谈谈整合教学的教学技能

谈谈整合教学的教学技能《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》）第十九章有一段话共三句：“强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息技术手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力。”以整合教学的教学技能为视角，三句话是纲领性文字，显示了包容关系、因果关系。在当前课堂教学改革中，强化信息技术的应用包括提高教师应用信息技术的水平、鼓励学生利用信息技术手段两项内容；而教师应用信息技术水平的提高，不仅关联教学观念的更新、方法的改进、效果的提高，而且直接影响学生对信息技术的利用，直接影响学生的主动学习、自主学习和分析解决问题能力的增强。回顾整合优秀课评比活动中教师的教学技能以及对学生的影响，深刻感到，信息技术的教学技能，常规的教学技能，都是教师教学通往学生学习的高架桥、快速路，都有着由此及彼的教学效果与不可分割的密切关系。教学技能一般指教学设计技能、课堂教学技能、作业批改和课后辅导技能、教学评价技能和教学研究技能等综合规则，本篇的整合课教学技能只取课堂中的教师行为、规则。整合课堂随着先进的数字化基础设施的构建，随着网络终端设施的普及，随着网络教学资源体系的构成，随着学校信息管理系统标准化、规范化的进程，对从事信息技术与课程整合教学的各学科教师的教学技能，提出了更高、更规范、更系统的要求。就这一问题，谈四点体会。一、运用信息技术教学技能，提高教学效果承上所言，我市中小学普遍建成的多媒体教学系统和校园网——信息技术教室网络系统，以网络化的输入、输出，合成了多种媒体信息，使教学具有很强的适时性能和交互性能，改变了传统的常规的教学方式，实现了学生的新颖的学习方式。运用信息技术教学技能的各学科教师，就是要依托先进的信息系统，合理、有效地变革教学行为，进而变革学生的学习方式。1.变革教学方式与变革学习方式并重运用信息技术，突破了传统教学领域教师讲解、示范的教学模式，丰富了教学环境、教学方式，为教师创造更加多样化的教学规则、教学模式提供了物质的资源的技术的保障。与以往教学变革的不同在于，信息技术的运用不仅革除教师教学中的弊端，也改变了学生被动学习的状态，使课堂教学整体呈现出崭新的气象。因为信息技术造就的教学环境突破了传统教学中的信息单向传输的讲与听、教与学局面，为学生的学习创设了延展时空、拓展体验的情境，使学生学习由依赖书本、依靠教师、凭借记忆、按部就班、限于校内变革而成为利用资源、依靠自主、凭借建构、多向立体、延伸校外，为学生自主学习、合作学习、探究学习、研究性学习提供了可行的现实基础。所以，合理、有效运用信息技术的技能，不仅是教师的教学技能，也是能够转化、实现的学生的学习技能，从变革的意义上看，教师的变革与学生的变革完全对等、对接。2.信息搜索与信息处理的教学技能整合的教学环境，网络已经存储了丰富的教学资源。面对复杂的信息资源，如何迅速、有效地进行搜索成为教师必要的教学技能。要想准确、快速找到自己所需要的教学信息，教师要有信息的识别能力、理解能力、评价能力、判断能力和选择能力。选择信息的能力最为重要，它能够从众多的信息资源中快速选取所需要的信息。因此，带着明确的学科教学目的、按照整合教学的标准进行信息搜索，提高被选信息的针对性、有效性，是提高信息搜索教学技能的关键。信息搜索只是信息处理的前提。收集到的大量信息还要进行分析、选择、整合等处理，需要处理信息的教学技能，具体的技能包括信息统计、信息分类、信息分析、信息重组、信息编辑加工和信息管理等六种。信息重组是根据教学需要把各种信息进行组合，形成新的信息集合体来完成教学任务；信息编辑加工是对信息进行增减、调换以适合教学；信息管理是对信息进行科学保存，以备日后教学使用。处理信息教学技能的提高，是以整合教学的需要为标准，把握信息的针对性、有效性。3.信息呈现层次与方式的教学技能信息呈现，是运用信息技术把信息内容呈现给学生，是连接教与学的过程，是影响、教会学生运用信息的通道。呈现要有顺序，更要有层次，因而形成信息呈现层次的教学技能。一般来说，呈现的信息内容的层次是由易到难，由浅到深，逐步递加；当然，也可以深入浅出。教师要关注信息的难易相间、错综变化的层次感，忌讳在同一学习水平层次上反复呈现。信息呈现方式教学技能表现在六方面：全程播放，即从头到尾按顺序完整播放信息，给学生完整的知识印象；分步播放，即为强调某一阶段的学习内容或某种类型的范例，分时、分类播放，分步播放可突出学习重点；定格播放，即让图像、文字或动作静止停留，定格播放可让学生较长时间体味教学内容；放大播放，即酒吧需要呈现的内容放大，放大的内容可以是图像、动作或其局部，也可以是声音，放大是为了让学生对重要学习内容看准、听清、思索明白，引起注意；重复播放，即为强化学生所学内容，多次重复播放各类范例；分离播放，即把声像内容的音频或视频相互分离，只播放一种，强化学生的阅读或想象，强化理解。学生的学习是决定信息呈现层次、方式教学技能的标准。4.不可小觑的教学信息可控性原则无论是教学信息呈现的层次，还是呈现的方式，都是可以被教师选择、控制的，这个原则不能忽视。整合教学研究中，时常见到对整合诟病类文章，大致有四种：教学唯信息技术是尊，重视课件轻视教学，呈现信息程式化一灌到底，忽视常规教学媒体。其实，代表先进科学应用的信息技术本身并没有毛病，是我们把握信息技术的教学技能出现了偏颇，忽视了教学技能的信息可控性原则。整合教学采用信息技术，运用信息技术的教学技能，是学科教学与设施资源结合的产物。任何一种是新兴的教学媒体，都与传统的常规的教学媒体、如教学语言、课本挂图一样，要根据教学目标、学生学习来选择、控制使用。对于整合教学，可控性原则集中表现在对技术的熟练操作和有效控制；科技含量愈高，操作掌控愈难。教师对于自己没有掌握或掌握不熟练的设备技术，不要随意在教学中尝试，要在熟练之后用；熟练运用信息技术能够很好地适应教学的进程与变化，表现出教学灵活性。教学需要、学习需要依然是衡量教学信息可控性原则的标准，是提升教师运用信息技术教学技能须臾不可脱离的原则、标准。二、用好常规教学技能，凸显整合教学的魅力常规教学技能表现为日常教学中的操作方法，行为步骤，是以教学内容为支点的技巧、技艺，体现了素质教育新课程的规则、规范。常规教学技能是目前各学科教师的基本功，也体现了教师在整合课教学中的基本素质。经常使用的有教学导入技能、教学讲解技能、教学倾听技能、教学提问技能、教学指导技能、教学对话技能、教学板书技能和教学结课技能等八种。择其四种作简单论述：1.导入技能要创设理想教学情境教学导入技能用在整合教学课起始，是引导学生进入学习状态的行为方式。它能够迅速创造一种融洽合理的课堂氛围，把学生带入与教学内容相适应的理想情境。无论是集中学生的注意力，引发学生的学习兴趣，还是明确学习目标，都为后继学习进行铺垫，都要达到师生心灵自然沟通。学生对教师产生信任、认同，就愿意在教师引导下学习；教师与学生近距离接触，能方便地促进学生的学习。因此，教学导入不仅贴近教学任务，合情合理，而且灵活多变。导入技能还可分为知识导入技能、事物导入技能、表演导入技能三类。知识导入技能是教师借助与教学内容相关的知识引导学生进入学习的教学行为方式；事物导入技能是通过引导学生观察实物、模型、挂图、媒体等活动方式，导入新的教学任务；表演导入技能是教师或师生运用一定的身体动作，以演示、表演行为进入教学内容。理想的教学情境，都有外在的感染力和理性的内容，并快捷进入学生的学习主题，这是各种类型教学导入技能的共同机理和规律。2.掌握教学倾听技能要有真诚心态这里的倾听，是指教师倾听学生。整合教学的课堂上，教师要想全面了解学生的学习，必须真诚地伏下身子，全面倾听学生，才能准确、快速地捕捉到学生的信息。掌握了教学倾听技能，教师就会领悟到学生学习的需求，洞察学生疑虑，了解学生的理解程度，体验到学生的思维水平，检验出学生的学习潜能，同时能够了解到自己教学的适应程度，了解到学生学习的下一步，能提前进入学生的学习，能更及时地、有针对性地对学生进行指导。教学倾听技能表现了教师的自我变革。因而倾听要与学生平等，要尊重、理解学生；面对学生，教师要有耐心专注、赏识期待的态度。这样，才能倾听出学生的学习要求、学习情感、学习思维及学习中的问题；进而了解学生的长处与不足，了解到学生之间存在的差异，了解到学生之间的人际关系状态，分析出学生的学习处境，考虑分别给与哪种指导、帮助，让教学反馈落实得全面、准确。3.展示新型师生关系的对话技能对话不是教师提出问题学生回答，而是教师与学生共同围绕一定的话题展开交流活动。教学对话技能改变了传统的教学方式，实现了师生学习智慧共享，促进了师生共同成长，也构建了新型的师生关系。因此，整合课教师在把握对话技能之前，先要摆正师生关系，树立平等交往、真诚以待、相互尊重、交流合作的行为准则。教学对话技能的中枢是设置恰当的对话话题。设置话题要抓准教学关键点、矛盾点、空白点和闪光点。设置关键点话题：话题不仅与教学任务相关，而且有深度、有探讨价值、能够引发全部学习，话题一起，牵一发而动全身，将学生的学习思维引向深处。设置矛盾点话题：话题来自课本上、教学内容中一些潜在的矛盾，教师运用知识的矛盾点巧妙设置话题，激活学生的学习思维。设置空白点话题：话题来自教学内容知识的空白点，为学生的思维活动提供驰骋的空间，调动学生想象、推理，让学生自圆其说，调动学生的知识积累与学习体验。设置闪光点话题：话题来自学生思维的闪光点，教师要善于抓住、呈现，展开学生的体验，营造开放性、生成性教学。整合教学中，为能将话题、对话引向深入，教师可以适当拓展内容，简短应答问题，及时修补中断，避开对话死角，即学生不愿参与、发言等现象的发生。在展示新型师生关系的对话环境中，教师的主导作用非常重要。4.教学结课技能体现的法无定法与导入技能有相同之处，结课也要简洁明快。教学结课技能的简洁明快应该是浓缩的、概括的，对教学起到画龙点睛、提炼主题、提升认识、升华情感、内外沟通、开拓立意的作用。教学结课技能特征体现在结课方法的多样性上。常见的结课方法有归纳式结课，悬念式结课，延伸式结课，震撼式结课，照应式结课，畅想式结课，激励式结课和对比式结课，还有阅读结课，讨论结课，游戏结课，迁移结课等。式样千姿百态，方法色彩纷呈，教师要根据教学具体情况，学生学习状态及教学进程灵活采用。法无定法，只有依据实际需要不断探索，才能富于创造地有效结课，生动表现结课技能。由此来看，常规教学技能要依照教学内容、教学任务、教学实际需要确定、采纳，信息媒体资源环境为整合教学提供了更为广阔、更为便捷的舞台，常规教学技能定会一试身手，大放异彩。三、强化整合教学设计，落实整合教学技能教学技能是教学能力的外在表现。那么，作为集中表现教师教学能力的教学设计，就成为展示教学技能的蓝图，成为教师采纳、运用教学技能的框架。近两年，市电教馆教研部一直把设计好整合课教学，作为教师实践整合教学的基础，作为一项重点工作任务，严格规定了教学设计的九个环节指标，详细制定了具体内容，逐个环节规范推动。联想所见的整合课教学设计，一些环节的设计与落实教学技能关系极为密切，不能不引起我们的重视。1.老生常谈的教材处理与学情分析教材处理是整合教学设计中选题与课题概述的合称，直白了些，但直接表现了这两个环节指标的实质。教材处理就是立足教材用好教材，要以知识点的联系、学生学习的系统性为契机，引入相关内容，引入的教学内容要与学生深入学习、深入思考、深入钻研有关，不能牵强附会地毫无限制地引进，分散学生的学习。学情分析，要在“特征”上分析，因此两届整合优秀课评比的教学设计评价量表上标明的是“学习者特征分析”。不仅要分析学生学习的实际状况，还要充分预估在整个教学过程中，学习的困惑会出现在哪里，学习的难度会出现在哪里，学习的差异出现在哪里，应急教学措施是什么，怎样的教学技能才有作用。教材处里确定了教学内容、学习任务，隶属于教师教学；学情分析预想了学生状况，隶属于学生学习；两相呼应，互为伏笔，不仅为其他教学环节指标的设计做好铺垫，而且为发端于教师教学、落实在学生学习上的教学技能画定了范围、标准。2.信息媒体资源环境的设计的步骤对比整合教学实践效果评价量表的“教学媒体和教学资源”指标，教学设计中的“教学资源和工具的设计”指标无论是在课堂教学实施时，还是在教学设计中，都应该占有相当重的份额。但以往的参与整合教学评选的教学设计，许多教师把这个环节设计得十分简单，只表示在教学环境中使用何种媒体，至于教学信息资源如何表现，很少具体写明。建议今后的整合课“教学资源和工具的设计”环节，明确信息资源与媒体工具两项内容，并结合教学技能的运用，把在整合教学中的信息呈现顺序、呈现层次写明，把呈现方式的选择、呈现时机的把握一一说明，必要时，还可以联系对信息的处理、管理。整合教学的信息媒体资源环境设计得具体、设计得有步骤，其他教学要素（教学内容，教师教学，学生学习）自然就会体现在其中，整合教学的品位也会因此而整体提升。3.立体化的教学过程设计传承特色曾经在以前的文章中谈到立体化设计教学过程是目前整合教学的当务之急。诚然，从整合教学的发展考证，立体化设计教学过程已经有十多年的历史，这是整合教学独有的特点、特质，是整合教学区别于其他课堂教学改革的特色。只不过近年来有的教学设计把它丢失了。传承特色，发扬特色，并注入新的要素，即不仅让教学内容、教师教学、学生学习、运用媒体成为并列的四要素，同时让“设计意图”贯穿其中，立体化的教学过程浑然一体，不可分裂。“设计意图”，用于课堂教学就是“教师进行逻辑判断”，是必备的教学即时反馈环节，与教师教学、学生学习紧密联系，也是教师运用教学技能的后果、前因，那么，是采用常规教学技能恰当，还是采用信息技术教学技能恰当，采用哪种，就成为再自然不过的事情了。4.教学设计与实践结合的教学反思教学设计的反思与教学实践的反思相结合，也是整合教学的固有的特色。“总结与帮助”是教学设计的最后一个环节，是“对学生学习过程中可能会产生的问题和困难有所顾忌，并提出可行性的帮助和支持”，是面对教学设计的反思。它与教学实践后“恰当进行对教学效果的价值评估，实事求是地对自身教学行为进行批判性思考和分析”的教学反思两相对应，形成教学反思的链条。如果整体观察一个课题的整合教学的研究过程，教学反思可以成为不间断的连续行为：教学设计、教学反思（设计反思）、教学实践、再反思、再次实践、再次次反思、继续教学实践……系列教学研究的反思效果是让教学不断完善，教学收获不断被刷新。教师在每个教学反思节点上努力由自己或由他人查找不足，采取措施弥补，持续完善、成熟教学实践。至于在措施中运用何种教学技能，怎样让后继教学实践别开生面，就成为整合课教师着重考虑的问题之一。四、全面发挥信息技术优势，焕发整合青春《纲要》的第十九章以“加快教育信息化进程”为题，全面进行部署，在本文开始引用的那三句文字之前，分别部署了两项工作任务：加快教育信息基础设施建设，加强优质教育资源开发与应用。它的指导意图十分明确，提高教师的信息技术应用水平，表现各学科教师诸如教学技能等基本素质，必须以硬件设施建设、信息资源开发作为先决条件。那么，完善这两项建设与开发，是摆在整合教学设计、教学实践面前必须先行解决的两个问题。1.硬件设施与信息资源是教学表现的基础我市中小学的硬件设施建设和信息资源开发有规格性的要求，实施后各区县却有些许的差别，这是客观条件形成。整合教学的内在规律是一致的，希望从事整合教学的教师，如果使用多媒体教学设施，多媒体计算机一定要与信息点、网络相连接；如果使用计算机网络教室，学生的自主学习、合作学习一定要有设施系统的支持；如果开发、应用信息资源，特别是各学科教师自制的课件，一定要配有本节课的教学设计；规格性的硬件设施与信息资源才能真正发挥教学效能。另外，对于电子白板等较为新型硬件设施，对于或购买或共享的信息资源库，可以采取排除的办法、归纳的办法实现其应用价值：主动与开发商联系，了解清楚新型硬件设施的每一项功能，结合教学实际，逐项考察，不适合教学使用的一概排除；对照学科，对照年级，对照课本、对照单元、课程，给引进的信息资源库内容分类，实现教学课件与教学设计、习题练习、教学反思相配套的系列。完善了设施建设，完善了资源开发，教学行为、规则、技能才会有成长的土壤。2.完备教学环境体现创设教学情境的意义完善的信息技术硬件、软件建设只是提供了完备的教学环境，只有利用完备的教学环境创设有价值教学情境，才能体现信息技术硬件、软件建设的价值意义。那么，什么是有价值意义的教学情境呢？有价值意义的教学情境要能够联系学生的现实生活、学习经验，要注重情境创设的形象性，要凸显学科特点，要含有问题，要能引发学生的思考，要融入情感，能与学生的心灵产生共鸣，产生激发学生学习的动力。创设情境，特别忌讳不顾及创设情境的价值，不以学生学习为要旨，只作为吸引学生注意力的“电灌”手段。伴随着有价值意义的教学情境的创设，学生的观察、思考、质疑、交流、体验等学习行为，都参与其中，教师的引导，包括导入教学技能，作用也显现其中。3.整合教学提倡师生共同发展的新型关系整合教学，提倡利用先进的科学技术，提倡站在课堂教学改革的前沿，提倡建立师生共同发展的新型的教学关系。学生的学习，从依靠教师，到有些自主因素，到相对自主，到基本自主，是一个变化过程，所以，师生关