小学语文整本书阅读导读课教学策略

小学语文整本书阅读导读课教学策略摘要：整本书导读课采用五步法教学，简约的教学环节，简单的教学设计引导学生对“整本的书”的阅读期待，体会阅读方法，感受阅读乐趣，获得愉悦和满足的情感体验，进而养成持久的读书习惯。

关键词：课外阅读；教学策略

小学语文教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。“读整本的书”成为了新课程改革的一大亮点。学生的语文素养是综合性学科修养，整本书负载着而丰富的文化信息，整本书导读课是“得法课内，得益课外”，旨在推荐整本课外阅读书，指导学生会读整本书，发展语言训练思维开阔视野，提高语言表达能力与写作能力，整体性提升的语文素养。

一、精选经典——众里寻他千百度

首先要遵循儿童性原则选择好书。尊重学生的身心发展规律，根据学生不同的年龄特点及认知发展的规律为其选择合适的阅读书目，例如对于中高年级的学生来说，其思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，情节性比较强、与学生生活关系较为密切的故事能激发学生探究的欲望，如《城南旧事》《鲁冰逊漂流记》这类经典书籍适合高段学生阅读，《窗边的小豆豆》小故事类书籍适合中段学生，绘本类书籍如《我的爸爸》适合低段学生阅读。

二是遵循经典性原则，所谓经典是指各个时代的人爱读的作品，是人生的不同阶段都愿意去读的作品，是能跨越时间空间的阻隔的作品，是能在文学史上留下清晰印记的作品，比如《水浒传》《简爱》等文学著作。

三是遵循融合性原则，将国家地方学校课程融合，与学校的特色、学校的学情结合起来，地方教材及国家教材结合起来进行推荐，而不是盲目的照抄某个学校的一些阅读清单。

二、导入激趣——人生若只如初见

整本书导读课的导入激趣，既要贴近孩子思想又要能调动学生情绪。教师可以采用多种方式进行导入激趣，从书名导入、作者导入、封面导入、封底导入、人物导入、情节导入、目录导入、精彩片断导入、特色语言导入等等，也可以相关影视作品、歌曲、名言、书评等。我在执教《窗边的小豆豆》时，以封面图片的一组书评文字和数据导入，学生快速浏览信息后捕捉关键词进行统整，然表达自己对这本书的初步印象，学生都争先恐后的说：“这是一本经典的书”“很期待看看这本书本写的什么”，短短3分钟时间导入激趣，让学生对读物的内容产生浓厚的兴趣，教师情景导入是引发学生阅读期待催化剂。

三、赏读片段——读书之乐乐何如

导读课上，教师根据每本书的特点，选择典型的片段与学生共同赏读。选择赏读片段也是非常有讲究的，在整本书中的位置不能太靠后，如果关联性强就要尽量靠前，赏析的片段是整本书中的一个小高潮，并且是儿童感兴趣关键环节，同时片段要求相对完整，赏析时才具有完整性情节性和趣味性。

文学作品是以鲜明的文学形象吸引读者，可以抓住作品中的人物形象引导学生欣赏阅读经典片段。以人物形象为入手点的导读设计不仅引发学生的阅读欲望，而且可以引导学生在阅读作品时随着人物命运变化的过程加深对人物性格特点的理解，感受作品散发的魅力。在《窗边的小豆豆》导读课中，节选书中两个故事片段进行对比阅读。一个片段选取于第二个故事《窗边的小豆豆》的调皮可爱的小豆豆上课时间不停地开关桌子并且与窗外艺人打招呼，老师的评价“真的让人没办法”的片段，另一个是选取于《小林校长》中小林校长对豆豆的评价“真是一个好孩子”片段。班级学生分组同时阅读这两个不同的片段，学生从细节中提取到人物的多种信息，勾勒出完全不同两个小豆豆人物形象，大胆分享自己的眼中的豆豆的阅读体验，当学生发现同一个豆豆在作者笔下完全不同时，不仅体会到语言文字的魅力，还激发了学生体会到阅读的世界是其乐无穷的。

四、习得方法——为有源头活水来

语文教学的“教,是为了不教”，我们平时的阅读教学主要是学习方法，课外阅读则要运用这些方法。在整书阅读教学中学生习得阅读方法与阅读实践活动是同步进行，不可剥离的。

阅读方法与技能并不是一经传授，学生马上就能熟练运用的。而且，不同的书籍，对阅读技能的要求也不尽相同。这就需要教师在课外阅读导读课上加以强调，加以点拨。在《窗边的小豆豆》导读课中，学生运用快读浏览法，以读封面—读封里—读概述—读目录一读封底的浏览法，快速了解这是一本怎样的书，大致对这本书有一个初步的了解；根据精读、略读和浏览的不同特点要求，结合文本特点和教学目标确定精读段落，学生边读边想画面，边读思考，梳理故事情节，体会人物形象，揣摩语言的精妙，同时做摘抄、作批注、写体会。例如，在《窗边的小豆豆》导读课中，老师抓住作品中描写小林校长外貌极具语言特色的段落引导学生目的地读，重点地读，深入地读，学生声情并茂朗读精彩片断，体会感知作品语言特点。在豆豆不上课掏粪池小林校长以自己宽容与真爱赢得小学生豆豆的崇拜与喜爱的情节处理时，引导学生抓住人物的动作神态语言等细节进行互动，师生分角色朗读、表演人物对话，在朗读中体会人物情感，揣摩细节描写的魅力，走进人物心灵，深化意蕴的理解，培养学生持续的阅读兴趣，学生习得了阅读方法就如活水源头，让学生在浩瀚的书海中尽情畅游。

五、巧设悬念——意犹未尽不思还

设置引人人胜的悬念是让孩子产生阅读向往行之有效的办法。绘本、小说、童话故事的情节一波三折，跌宕起伏的故事吸引学生，教师根据学生的心理特点和故事情节的发展，选择精彩的故事情节呈现给学生，让学生先睹为快。在作品的情节转折点、人物的矛盾冲突点、故事的推进着力点提出令人疑惑的问题，或者戛然而止，让学生猜测下面会发生什么？教师在此时此刻鼓励学生大胆想象,各抒己见，不给出可定否定的评价，学生天生就充满好奇心，加上教师颇具诱感性的回答，不断引发学生继续阅读的欲望。

导读课的制造悬念秘诀就是“读读读，猜猜猜”，其基本模式为“引人故事一精彩再现一制造悬念一推荐书籍"。在《窗边的豆豆》导读课，我引导学生引发话题，大胆猜测，全班孩子表演读“钱包掉到厕所”关键情节时故意戛然而止制造悬念，让学生猜测接下来会发生怎样的故事？学生通过前面的故事线索预测情节，教师告诉学生答案就在书中，相信书会给一个满意的答复，学生的好奇心决定了对书中情节发展的探究欲罢不能，激发学生阅读愿望也增进学生与书本之间的情感互动，达到了导读课“初步建立儿童与书的联系，激发学生内心的阅读兴趣”这一目的。课堂即将结束时学生看作者系列丛书书目录,让学生选择自己感兴趣的书展开大胆的想象,猜测这本书会写怎样有趣的故事，学生急切地想要知道故事的发展，此时学生的阅读兴趣却已经被充分激发。巧设紧张的故事悬念，能激发学生的好奇心和强烈的阅读期待，让学生产生浓厚的阅读兴趣。

整本书导读课采用五步法教学模式，以简约的教学环节，简单的教学设计引导学生对“整本的书”的阅读期待，体会阅读方法，感受阅读乐趣，获得愉悦和满足的情感体验，进而形成持久的阅读兴趣阅读习惯。

参考文献

[1]李吉银.整本书阅读策略的选择与优化[J].