北京师范大学教学设计-(5)省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

学习目标说明与教学设计各步骤之间关系？？学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标说明教学策略制订教学媒体选择和利用教学设计结果利用形成性评价总结性评价修改修改第1页教学设计四大基本要素学习者、目标、策略、评价第2页第五章

学习目标说明与目标测试题编制单元目标了解目标分类及层次了解并利用目标编写方法了解目标与测试题关系了解目标编写意义与局限第3页第一节学习目标分类一、什么是学习目标1、学习目标：对学生经过学习后（如：学完一个知识点后）应到达行为状态进行详细、明确、详细描述

重视对学习结果表述明确、详细、可观察、可测量2、教学目标：指学生经过学习后，能够到达最终止果（包含外显行为和内部心理改变）3、教学目标与学习目标/教学目标不一样第4页概念澄清学习目标LearningObjectives行为目标BehavioralObjectives（PerformanceObjectives）多个内容层次教学目标体系

（不一样于由低到高目标层次）第5页教学总目标课程目标课程目标单元目标单元目标单元目标单元目标学习目标教学目标体系教育目标编写第6页二、关于教学目标历史背景1．30年代行为主义之父“泰勒”2．50年代布鲁姆《教育目标分类学》3．60年代马杰，程序教学，行为术语4．60年代末加涅，学习结果5．教学目标编写培训：编写内容依据目标用途教学设计系统观编写方法第7页三、各种目标分类法1．布鲁姆教育目标分类（1956）2．加涅五大学习结果分类（1970）3．国内目标分类体系4．梅里尔成份展示理论——P145图、ISDp28教学内容/教学目标二维模型（1983）

第8页学习领域目标分类/学习结果分类系统

认知领域 知道 领会（了解） 利用、分析 综合、评价言语信息智力技能认知策略情感领域态度动作技能领域动作技能布卢姆目标加涅学习结果第9页布鲁姆教育目标分类和加涅认知学习结果分类比较1．相同点：均描述了学习结果，包含基本心理过程（由简单事实学习向高智力水平学习累积发展过程）——教学要重视不一样层次目标！2．不一样点：布——用可观察到学生行为术语表示，不偏重揭示教学内在机制，偏重于评价，偏重与各种人员之间沟通加——着重人类认知过程和思维内在机制，每类目标伴伴随特定学习条件和评价。(??)第10页

梅里尔成份展示理论ISDp28

事实概念程序原理

记忆

应用发觉第11页梅里尔成份展示理论（教学内容/教学目标二维模型）P145(ISDp28)为各知识点教学内容划分和教学目标确实定提供了科学依据不一样学生适于不一样目标层次，需展现不一样教学内容——教学设计要考虑多原因，做到因材施教练习：目标双向细目表P92第12页学习结果和目标层次累积性：为了学习利用或领会这一概念（或原理），应首先要求学习者学习、掌握是什么？作为设计者，我是否已经为学习者设计了到达学习目标所必备知识与技能学习活动？第13页四、布卢姆：认知技能类教学目标（ISDp96）按智力特征复杂程度,目标从低级到高级分为六个层次知识（Knowledge）——知道、记忆领会（Comprehension）利用（Application）分析（Analysis）综合（Synthesis）评价（Evaluation）第14页1、知识（Knowledge）——记忆（了解）对已学知识回想和重复详细知识（事实、信息）

术语知识；详细事实知识——日期、事件、人物、地点

处理详细事物方式、方法知识

普遍原理和抽象概念知识

第15页2、领会（Comprehension）

——把握知识材料意义能力转化：个体把要交流内容转化为其它术语或转化为另一个表示形式解释：交流内容主要组成部分及其关系认识（对一项信息加以说明和概述）推断：力图阐释事物各种结果（预测发展趋势）第16页3、利用（Application）指把学到知识应用于新情境新情境；复杂情境概念、原理、方法、程序等第17页

4、分析（Analysis）——

把复杂知识整体材料分解为组成部分并了解各部分之间联络能力要素分析关系分析组织原理分析：内容结构和组织第18页5、综合（Synthesis）将所学知识各部分重新组合，形成一个新知识整体进行独特交流制订计划或操作程序推倒出一套抽象关系第19页6、评价（Evaluation）对材料进行价值判断能力依照内部依据来判断依照外部准则来判断第20页二、情感领域（affectivedomain）1、接收或注意——愿意接收或注意某一件事情或活动等觉察：意识愿意接收：中立态度或保守判断有控制或有选择注意第21页2、反应——愿意以某种方式加入某事以及做出反应默认反应：遵从，顺从愿意反应：自愿满意反应：行为伴伴随一个满意感觉第22页3、价值判断价值接收对某一价值偏爱：个体对此价值信仰已到达追求、寻求它信仰：信仰第23页4、组织1）把各种价值组织成一个体系2）确认各种价值观相互关系3）确立占主导地位和普遍价值5、形成品性：由价值或价值体系形成性格化第24页三、动作技能领域（心理运动学习领域）1、知觉：利用感官取得信息指导动作2、准备：为特定行为做预备性调整或准备状态3、指导下反应4、自动化：经过一定练习使成为习惯习得反应5、复杂外显反应：能用最少时间和精力表现复杂动作技能6、适应：改变动作活动以适应环境条件及要求改变7、创作：在动作技能领域中形成了解力、能力、技能第25页四、人际关系技能领域（新！）1、寻求和提供信息（双方）2、提议：提出一个新观念、提议或行动方案、让人接收3、支持与扩充：支持他人想法，并以此为基础发展能力4、引导和阻止讲话5、异议：表示不一样意见能力6、概括：总结讨论内容关键点第26页五、各类学习之间相互关系第27页布鲁姆教育目标分类和加涅认知学习结果分类比较1．相同点：均描述了学习结果，包含基本心理过程（由简单事实学习向高智力水平学习累积发展过程）——教学要重视不一样层次目标！2．不一样点：布——用可观察到学生行为术语表示，不偏重揭示教学内在机制，偏重于评价，偏重与各种人员之间沟通加——着重人类认知过程和思维内在机制，每类目标伴伴随特定学习条件和评价。(??)第28页第二节学习目标编写1、在确定目标分类基础上，有两种编写方法2、行为目标——说明要学生知道或能够做什么，到达什么标准3、第29页行为目标编写法（ABCD法）

采取行为术语编写法，可观察“小学一年级学生，能在五分钟内，完成100到速算题，准确率达98%动宾短语是基本部分（行为动词要与目标层次相对应）实际应用中，不一定将条件、标准都列出AudienceConditionBehaviourDegree第30页行为（B）表述是基本部分(P93)比较笼统词汇比较准确词汇

了解背诵

真正了解确认

观赏区分

十分观赏解答

掌握……意义结构

喜爱列表

相信比较

信任对照

第31页领会应用分析综合评价回想，说出，为．．．下定义推断，归纳，阐述，说明知道第32页1）行为目标编写法有何缺点？？

2）内外结正当第33页

行为目标法特点：优点：可观察、可测量和可操作缺点：易过分机械，而学习实质并不但仅是外显行为改变，同时也应有内在心理改变格伦兰折衷陈说教学目标法：不但含详细外显行为改变，更是内在能力或情感改变不但防止了用传统方法陈说目标时含糊不清不足，而且免使教育局限于某种详细行为训练危险第34页例1：语文课教学目标能够这么陈说：

1·使学生了解议论文写作中“类比法”（反应内在改变目标）。1）用学生自己话解释

利用类比法条件（行为样品）2）在课文中找出

利用类比法说明论点句子（行为样品）3）对提供了含有类比法和喻证法课文，能指出

包含了类比法句子（行为样品）第35页例2：1.领会专门术语涵义1.1将专门术语与它所代表概念联络起来。1.2在新造句子中使用某个专门术语。1.3区分术语之间同异。第36页情感态度领域学习目标编写

（内外结正当、间接测量）例：培养学生热爱集体态度（较易确定）主动参加集体组织各项活动主动参加教室卫生工作按时参加相关会议主动负担班委会布置任务支持有利于集体利益提议帮助学习有困难同学与学科教师共同研究第37页例：“培养学生对国画鉴赏力”目标行为指标为：喜欢借阅或购置国画图书经常参观国画展了解国画名家及其代表作向美术教师请教作画技巧愿意给同学讲解国画特点及作品意境喜欢创作国画

“对某门课程产生兴趣”——？？——态度量表设计第38页学习目标说明应注意问题1:行为目标非“教学过程、教学活动”例：以下哪个是合理教学目标？1）使用情景讲解“Excuseme”和“IamSorry”使用方法及意义（5分钟）2）提供不一样场景让学生练习这两种表示法3）本课教学目标是讲解英语句子基本成份4）经过本课学习，学生应能指出英语句子中成份注意：从学生主体角度考虑“学习结果行为表现”第39页学习目标说明应注意问题：行为是指学生学习行为，而不是教师行为，也不是教材内容、过程和程序；条件是伴随行为同时发生环境、人员等原因，不能把学习活动本身作为条件（如：153）学习条件中标准是学习质量可接收最低标准，不是教师教学成功最低标准其它：行为目标类型应和学生水平相适应；允许学生以不一样方式、不一样程度到达目标编写行为目标是伎俩，而不是目标第40页教材P153-154、ISDP89教学目标简化表述中小学各学科教学目标体系特点比较基础教育课程标准第41页

第三节教学设计中目标编写及作用第42页一、终点目标与隶属目标在学习内容结构分析基础上，理顺目标体系、编写目标群学习内容分析越合理细致，目标体系越好编写按目标分类法系统整理学习目标双向细目表第43页思索：教材中教案设计利用了行为目标法还是内外结正当？（课程、课堂设计表）练习：教案中目标编写工作包括几个表格？选择一个单元教学内容编写目标。依据P65”两位数“学习内容分析结果，利用P334教学设计表格三撰写”两位数“教学单元学习目标与目标层次第44页二、学习目标作用1、学习目标与先行组织者内容提要、预习指导、概念框架等奥苏贝尔认为，适当相关和包摄性较广，最清楚和稳定引导性材料，即“组织者”，有利于促进学习（记忆、了解、综合等）第45页2、学习目标与评价学习目标与形成性评价标准参考测试3、学习目标与方法及媒体第46页三、说明学习目标意义1、有利于课程规范化：1）提供以能力为基础框架

2）提供课程方向和稳定性3）可清楚地检验课程内容范围2、有利于学生学习：1）激发学生动机2）增强学生自信心3）使学生对学习产生责任感第47页3、有利于教师教学1）以怎样到达学习目标特定方式思索问题、组织教学；2）为教师成功决议提供依据；3）为测试题编制以及教学计划评价提供方便和依据；4）是对教师一个开发训练，迫使教师深刻地思索教学4、有利于交流和沟通

教师、学生、家长、社会、设计及制作人员第48页四、说明学习目标局限（P140、155）先提出目标不利于发觉法教学写出目标是教学最少要到达，还可有更高或内显目标目标罗列并不完全反应学科知识结构第49页第四节目标测试题编制一、测试题目与学习目标关系(二者相互依存：)编写测试题时要考虑目标条件和标准;可依据测试题编写情况，对学习目标进行必要修改。第50页二、测试题目标形式1、三种不一样形式：1）回想性题目——问答、填空；言语信息（概念、规则中也包含言语信息）2）识别性题目——判断正误、配对、单项选择3）结构化回答题目——问答题、作文、动手试验等