部编版六年级下册语文《语文园地四》教学设计

部编小学语文六年级下册第四单元

《语文园地四》教学设计

【教材分析】

本单元语文园地共安排了三个板块的内容。

“交流平台”呈现了一些有特色的文章的开头和结尾：《十六年前的回忆》

的开头和结尾首尾呼应，强调主题，加深读者的印象。《藏戏》的开头运用问句和

排比激发读者的好奇之心,表达对藏戏的推崇之情。《草原》开门见山，直接入题,

给人简洁明了的感觉。《匆匆》以问句结尾，呼应了开头，直接抒发了作者对时光

一去不复返的慨叹，余味悠长。《那个星期天》的结尾含蓄深刻，引人深思。这个

板块旨在让学生阅读的时候能关注文章的开头和结尾,体会这样写的好处,提高

学生的阅读鉴赏能力。

“词句段运用”由两项内容构成。第一题呈现了三句诗:第一句出自清代郑

燮的《竹石》，作者通过咏颂立根破岩中的劲竹，含蓄地表达了自己刚正不阿、正

直不屈、铁骨铮铮的气节。第二句出自元代王冕的《墨梅》，赞美了墨梅不求人

夸，只愿给人间留下清香的美德，表达了诗人的人生态度以及不向世俗献媚的高

尚情操。第三句出自宋代苏轼的《赠刘景文》，盛赞了在寒风中傲霜挺拔的菊枝,

表达了诗人孤高傲世的高洁品格。这道题旨在让学生联系读过的古诗,感受有哪

些事物被古人赋予了人的品格和志向。第二题呈现了人物外貌和神态描写的三个

语句，分别出自《十六年前的回忆》《小英雄雨来》和《他像一棵挺脱的树》，

旨在让学生体会外貌和神态描写对刻画人物形象的好处。

“日积月累”要求朗读并背诵一组有劝勉意义的俗语，旨在丰富学生的语言

积累,让学生了解、感受中华优秀传统文化，积淀文化素养。

【学情分析】

从学生的认知水平看，“交流平台”是引导学生联系四个单元所学的课文内

容，发现不同的开头和结尾的特点，体会其作用。“词句段运用”第一题是联系

学过的古诗，说出诗句中被赋予了人格和志向的事物，感受''托物言志”的表达

方法。第二题让学生自主对比原文片段和删去的片段，感受外貌和神态描写在刻

画人物形象上的作用。“日积月累”是让学生积累与劝勉有关的俗语。

从学生的能力水平看，“交流平台”能帮助学生归纳几种开头和结尾的形式,

让学生学以致用，用来参照修改以前自己习作中的开头和结尾，提高写作水平。

“日积月累”中与劝勉有关的俗语，学生并不陌生，可以联系课文，指导学生在

了解大意的基础上，熟读成诵，提供具体语境，让学生尝试运用。

【教学目标】

1.学会分析文章开头与文章结尾，并试着将学到的知识学着这样的方式融

入自己的习作中。并再找一些写得好的文章，感受这样写的好处。

2.读一读词句段运用中的句子，并联系所学古诗，说一说哪些事物在古诗中

赋予了人的品格和志向，感受“托物言志”的表达方法。

3.读句子，感受外貌和神态描写的作用。

4.积累与劝勉有关的俗语。

【重点】

1.引导学生试着把所学的开头和结尾用来修改自己的习作。

2.联系所学古诗，感受“托物言志”的表达方法。

【难点】

1.归纳几种开头和结尾的形式和特点。

2.联系生活中的不同场景能说出相应的俗语。

【课时安排】

本课两课时完成。第一课时学习“交流平台”，第二课时学习“词句段运用”

和“日积月累”。学习“交流平台”，围绕四个单元课文中有特色的开头和结尾,

引导学生交流发现其中不同的特点，体会其作用。再拓展到以前学过的课文或者

课外的文章，引导学生进一步交流，体会这样写的好处。经过梳理和归纳几种开

头和结尾后，让学生根据这几种写法来修改刚刚完成初稿的第四单元的习作《心

愿》。第二课时学习“词句段运用”和“日积月累”。“词句段运用”的第一题

是在反复朗读的基础上再理解诗句内容，并感受“托物言志”的表达方法。第二

题是通过三个语句让学生体会外貌和神态描写对刻画人物形象的好处，也就是在

文章中的作用。“日积月累”有五句与劝勉有关的俗语。联系生活场景，指导学

生在了解大意的基础上，熟读成诵，提供具体语境，让学生尝试运用。

【教学过程】

第一课时

一、揭示主题，导入新课

出示“开篇如爆竹，结尾如撞钟”引题：同学们，有一句话叫做“开篇如

爆竹，结尾如撞钟”。这句话的意思是说，开头要像放鞭炮一样，一鸣惊人;结

尾呢，应该像撞钟一样，清音有余。可见，写开头和结尾多么重要呀！为了让同

学们能写好作文，真正当个小作家，我们这堂课就来学习优秀作文的开头与结尾。

（板书：语文园地）

【设计意图】通过两个形象的比喻引导学生明白文章开头和结尾的重要，从

学生写作的实际出发，与主题联系，可以激发学生学习的热情。

二、引用例子，讲解方法

1.开头的方法有哪些呢？（板书：开头）我们先读一读这几篇文章的开头，你

发现有什么不同？和你的伙伴交流交流。

（1）小组交流（2）小组代表发言

2.（出示课件）总结四种常用的开头的方法及作用：（板书）根据你们刚才的

发现，对号入座，看看是哪一种。

①点题式。即一开头便照应题目，简洁明快，开门见山。（一学生读此方式

的开头，比如我们学习的《十六年前的回忆》就是点题式。）

②设问式。提出问题，引起注意。

这也是我们常用的开头方式，《藏戏》一文的开头就是设问式。（学生读）

③描写式。描写人物，描写景物，描写动物，总之用美的语言写出特点。例

如《草原》

④引用式。引用名言警句、诗歌、谚语、人物语言等。（举例）

假如我想写有关父母的爱的，可以引用我们学过的什么名言呢？“父母的爱是

天地间最伟大的爱。”

那如果我想写有关努力学习的，我可以引用哪句古诗呢？（少壮不努力，老大

徒伤悲。或者莫等闲白了少年头，空悲切。）

2.结尾的方法有哪些呢？（板书：结尾）读一读这几篇文章的结尾，你发现有

什么不同？和你的伙伴交流。

（1）小组交流（2）小组代表发言

（出示课件）同学们都很会观察，下面这四种常用的总结结尾的方法及作用，

请大家对号入座吧：

①呼应式首尾遥相呼应，结构完整，浑然一体，能唤起读者心灵上的美感。

（《十六年前的回忆》）

②设问式为了强调自己明白的道理或启示，故意用问句或反问句收尾，既表

白了自己的意愿，又激发读者的思考，起到强化中心的作用。（《匆匆》）

③自然式把文章内容表达完了之后，自然而然地收束全文，以事情的终结作

全文的结尾，干净利落，不枝不蔓。（《那个星期天》）

④升华式结尾展开联想，由此及彼，由表及里，使主题得到升华。（例如同

学们学过的第13课《金色的鱼钩》课件出示结尾的文字）

【设计意图】阅读文本后小组合作，互相启发，同时紧密结合学生的实际阅读经

验，引导学生交流发现其中不同的特点，体会其作用。不仅仅是园地中列举的文

章开头和结尾，还加入了课外和以前学过的文章，让学生在阅读中能关注文章的

开头和结尾,体会这样写的好处,提高学生的阅读鉴赏能力。

三、回顾课文，拓展延伸

过渡：除了前面常用的开头、结尾，老师还给大家找到了这些不同的开头和结尾

（出示课件），请把你在课内外的文章中找到的开头和结尾的文字拿出来，在小组

中交流，看看谁能给自己的开头结尾正确归类。

预设：

1.开头

（1）抒情式（在文章开头，根据写作的需要，把所要表达的感情真实地反应

出来，抒发出来，以拨动读者的心弦，激发读者的情感。运用抒情开头，一定要

有感而发，而不能为文生情，无病呻吟。）

学生列举：别了，我爱的中国，我全心爱着的中国！我倚在高高的船栏上，看

着船渐渐地离岸了，船和岸之间的水面渐渐地宽了……（郑振铎写的《别了，我

爱的中国》）

（2）议论式（开宗明义，文章的开头就阐明自己的观点、看法、意见或主张，

揭示文章蕴含的深意，促使读者深刻地思考。开头的议论必须围绕文章的人或事

展开，不可离题万里。）

生列举：“满招损，谦受益”，这句格言流传至今少说也有两千多年了，这是普遍

真理，任何地区，任何时代，任何人都适用的真理……

（3）倒叙式（运用倒叙的方法进行叙述，即把事件的结局或事件中最突出的片

断提到文章的开头进行叙述，然后再按事件的发展顺序进行叙述。运用倒叙，可

以引起读者的强烈的阅读兴趣。）

学生列举：唉！烦死了，还是睡觉吧。可是，刚闭上眼，白天发生的事情又浮

现在脑海中……

（4）悬念式（文章的开头，巧妙地设悬念，使读者产生急于知道下文的迫切愿

望，促使他们去“追根究底，）

学生列举：“咚咚！”屋外，西北风里夹着一阵阵敲击声，是谁在田野里？二姨

一骨碌坐了起来，我也醒了。是姨夫吗？不会呀，他们部队服役，回家探亲还得

一个月，那是谁呢？

（5）背景式（说明情况，介绍背景.这种开头要交代时间、地点、人物、事件这“四

要素”，使读者了解故事的背景；有时还可以交代时代背景、人物出场背景等。）

学生列举：第13课《金色的鱼钩》：1935年秋天，红四方面军进入草地，许多

同志因此得了肠胃病。我和两个小同志病得实在赶不上队伍了，指导员派炊事班

长照顾我们，让我们走在后面。

2.结尾

（1）抒情式在记事写人、绘景、状物之后，感情自然、真实地抒发。这类结尾感

情饱满、语言生动有力，最能激起读者的情思，唤起读者的共鸣。

如《狼牙山五壮士》的结尾：“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声

音惊天动地、气壮山河！”

(2)议论式《心愿》，作者叙述他在巴黎的街道公园与一个法国小姑娘及他的爸

爸、妈妈相遇的经过后，用这样一段话作为结尾：“一个普通的法国家庭-------

一对中年夫妇和一个天真的孩于，他们的心愿多么美好，多么纯真！人民的感情

是朴素的，朴素的东西是最美的。修一座友谊的长桥，这是我们共同的心愿！”

(3)引用式根据事情的内容与中心，选择恰当的名言古语或一两句歌词，做

为文章的结尾，富有鞭策、指引激励的作用。如《珍惜时光的分分秒秒》一文的

结尾:只有珍惜时光的分分秒秒，才能不虚度光荫，做应该做的事，这是经历了这

件事之后给我最大的启示。朋友，莫等闲，白了少年头！

(4)总结式《美丽的小兴安岭》，用“小兴安岭是一座巨大的宝库，也是一座美

丽的大花园”结尾。这个结尾概括了全文内容，给读者留下了非常鲜明的印象

四、总结方法，运用习作。

1.同学们，我们学习了这么多开头和结尾的方式，能记住它们吗？来，我们对比

开头和结尾的方式有相似的地方(出示对比图)生回答。他们不同的地方有哪些呢？指

生回答。

(①点题式①呼应式

②设问式②设问式

③描写式③自然式

]④引用式④引用式

开头⑤抒情式⑤抒情式结尾

:⑥议论式⑥议论式y

⑦倒叙式⑦升华式

⑧悬念式⑧总结式

⑨背景式

2.记住了不同的开头和结尾方式，我们就来学以致用。请拿出前几天大家完成的

第四单元习作《心愿》的初稿。参考今天所学的开头和结尾的方法，修改一下你

的开头和结尾。

3.生自主修改习作。（师巡视）

4.师挑选几篇修改较好的开头和结尾，师生交流评价。

5.小结：写虽有章法，但并无定法，只要写得详细、生动，能打动读者就是好。

所以只要同学们开动脑筋多积累、多学习，你们才会写出更好的文章。

【设计意图】通过“交流平台”的学习，学生已经知道了几种文章开头和结尾的

形式和特点。在此基础上，趁热打铁，让学生学以致用，自我修改习作提高课堂

效率。在教学时不仅注意到已学过的课文的开头和结尾的特点，还关注到自己写

作时开头和结尾的技巧。

第二课时

一、词句段运用

第一部分

1.图片导入，了解“托物言志”

（1）教师出示蜜蜂、梅花、月亮的图片。（板书：蜜蜂梅花月亮）

提问：同学们，看到这些图片，你会联想到些什么？

（2）请学生回答，教师引导：看到某些事物，就会让人联想到某一类人或

是产生某一种情感。有些诗人就把他们写进了诗歌。现在我们就来读一读。

（3）出示文本中的三句诗，分别请学生朗读。

2.学习第一句

（1）我们先来研究第一句诗。这是本单元学过的第十课的一首古诗《竹石》中

的诗句。这一句表现了竹子的什么特点？指生回答。（师板书：明特征）

（2）通过上次学习这首古诗，我们知道诗中的竹其实就是诗人本人品格的写照。

大家回忆一下，这首诗的作者是谁？请介绍一下他。

生介绍（师适当补充：郑燮做官很有才干，他痛恨官场腐败作风，同情底层老百

姓。他的许多奉公为民的措施，触犯了豪绅富户和腐朽官吏的利益，被人诬陷而

遭罢官。）（师板书：知人物）

（3）读了这首诗，你知道诗人写竹子不仅仅是因为他喜欢竹子，还因为什么？

（生答）是呀，傲然挺立、坚韧刚劲的竹子就是诗人高尚人格的写照，诗人借竹

子坚韧的傲气，表达自己的刚正不阿、铁骨铮铮。（师板书：促联系、悟品格）

（4）小结：托物言志就是通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。

托物言志是古典诗词中常见的一种表现手法。

3.自主学习、交流感悟

（1）剩下的两句诗都是我们以前学过的古诗，用刚才学习的四步方法（指板书）

来思考：他们是通过什么物品表达了诗人怎样的志向和意愿呢？和你的同桌交流

一下。

（2）师生交流。

预设：①生：第二句诗赞美了墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德。诗人

借用墨梅表达了自己的人生态度。师：你知道黑梅的特点是什么？生：由黑色的

墨画出，没有娇艳的外表，但是有神清骨秀、高洁端庄的特点。师：对，这就是

我们学习托物言志方法的第一步：明特征，再接着怎么学？生：了解诗人。师：

有同学能介绍一下诗人王冕吗？（指生介绍，师适当补充：王冕自幼家贫，白天

放牛，晚上到佛寺长明灯下苦读，终于学得满腹经纶，而且能诗善画，多才多艺。

但他屡试不第，又不愿巴结权贵，于是绝意功名利禄，归隐浙东九里山，以卖画

为生。）师：好，学习托物言志的第二步我们也完成了。再思考第三、四步。这

首诗里歌颂什么样的人生态度？生：不向世俗献媚、不愿同流合污的高尚品质。

师小结：字面上在赞誉梅花，实际上是赞赏自己的立身之德。这就是什么的表现

手法？生齐答（生答：托物言志）

②师：按照刚才的四个步骤，分别请同学来谈一谈。生（甲）：第三句把荷花的

叶和菊花的枝进行对比，突出菊花的花虽然开败了，但是枝干还是挺拔的，还傲

寒斗霜。生（乙）这首诗的作者是大文豪苏轼，他胸襟广阔，旷达开朗。他当时

写这首诗送给好朋友刘景文的。生（丙）：这首诗的第三句是赞美菊花的枝干，

借此表达了诗人对孤高傲世的高洁品格。师：是呀就算菊花的花谢了，可是菊花

的枝叶还没有枯萎，依然挺立在寒风中。这不仅赞颂了刘景文的品格和节操，还

表达了诗人自己旷达开朗、不同寻常的性情和胸襟。

出示填空题，学生口头回答。（再）

1.“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤''赞美了墨梅（）的美德，

表达了诗人（）的高尚情操。

2.“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”赞美了（）的菊枝，

表达了诗人（）的高洁品格。

3.“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”歌颂石灰（）的精

神，由此表明诗人（）的心性。

4.拓展延伸、活学活用

（1）学了这么多托物言志的诗句，我们可以把这些诗句运用到生活中。提起疫

情期间的白衣战士们你会想到什么诗句?提到戍边英雄们，你会想到什么诗句？

（出示几句古诗让学生选择：A.春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。B.采得百花

成蜜后，为谁辛苦为谁甜。C.要知松高洁，待到雪化时。）

（2）小结：托物言志的好处就在于通过描绘具体事物的形象来表达思想感情，

这样使文学作品更形象生动，让读者印象深刻。我们可以将表达品格和志向的诗

句运用到写作或者谈话中，学会运用托物言志的手法。

【设计意图】这三句诗是学生已经学习过的内容，教学过程中先“教”，然后“扶”

最后“放”。学习第一句诗要带着学生一边分析感悟一边总结学习方法。教师在

学生已有的知识基础上“教（方法）一一扶（尝试运用）一一放（拓展运用）”

最后达到学生基本能运用所学的方法，感受到有哪些事物被古人赋予了人的品格

和志向，帮助学生进一步学习古诗和了解托物言志的表现手法。

第二部分

过渡：师：古诗因为有了“托物言志”的手法，才显得魅力无穷；现代散文同样

也有自己独特的添加色。

（出示课件）

1.生自由读段语句。你发现这三段语句有什么共同点？指生答。

2.分析第一段话。

（1）学生自主读第一段语句。从对父亲的描写中你感受到什么？指生答。

（2）（出示课件）比较一下，如果把这段描写删掉，会影响文章的表达效果吗？

预设：指两名学生读删改前和删改后的片段。你发现了什么？

生答：会影响。“乱蓬蓬”会让人想象到父亲被捕后遭遇了酷刑和非人的待遇。

“平静而慈祥”衬托出父亲的坚贞不屈和大无畏的革命英雄形象。

（3）师小结：外貌和神态的描写能够体现人物性格的特征，对塑造人物的性格

和形象可以起烘托作用。同学们一起读这个生动的描写

3.自主学习、分析效果。

过渡：再看后面两个语段（指生读）它们分别是四年级学习的课文《小英雄雨来》

和老舍的著名小说《骆驼祥子》中描写主人公祥子的一段话。看看这两段的描写

有什么作用呢？可以删去吗？

（1）同桌交流（2）师生交流。

预设a：不能删。“扁鼻子”、“目光凶恶可怕”、“像鹰的爪子”这些描写使

日本军官的形象更加丑陋，更令人憎恨。

预设b:第三个语段是对祥子的外貌描写，揭示了他相貌普通、可爱淳朴、身体

健壮、出身平凡等特点，让读者对祥子有一个更加直观的了解。（生介绍课前了

解的资料，师适当补充：整部小说以祥子买车的三起三落为情节发展的中心线索

淋漓尽致地表现了旧社会人力车夫的苦难生活，艺术地概括了祥子从充满希望，

到挣扎苦斗，直到精神崩溃，走向堕落的悲惨-生。热情赞美祥子原来具有的善良

朴实，热爱劳动的美好品质，愤怒地揭露和声讨把祥子逼进堕落深渊的黑暗社会,

小说反映了二十年代末三十年代初旧中国个体劳动者的悲惨命运。）

4.师小结：通过外貌描写反映出人的喜好、身份、生活态度等，在人物刻画时又

起到加强的作用。我们一起来读，注意边读边体会这样写的好处。

【设计意图】运用比较的方法进行教学，交流中感受外貌、神态描写的好处,

以及写法。

二、日积月累

1.有一些被人们生活中经常使用的话，他们是祖祖辈辈流传下来，就是“有句老

话”。今天我们来学几句劝告或告诫别人的话。

2.整体感知，读通句子。

（1）自主阅读，读准字音，读好停顿。

（2）指名朗读,关注易错字音：“荫”读“yin”，“逆”读“ni”，“难”

读“ndn”。

3.（出示课件）读一读这些俗语都是与劝勉有关的，想一想它们的意思。同桌之

间交流。

提示：采用上下文猜想，查工具书等方法，理解难懂词语的意思，了解句子

大意。解决不了的标注出来。

4.学生提出没有解决的问题，教师适当补充提示。

预设a：有意栽花花不发，无心插柳柳成荫

师：这句话出自清代学者周希陶撰写的古训《增广贤文》。用自己的话说一说句

子的意思。

原意是说,柳枝比较容易杆插成活,而花即使很用心种植,也难使其成活。比喻有

些事情努力追求却没办法达到目的，而有些事情并没有刻意去做，却很好地完成

了。

预设b：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

师：这句话也是出自《增广贤文》。药虽然很苦，但是对病人的病有好处；诚恳

的劝告、尖锐的批评虽然听起来让人不舒服，但是有利于听的人改正他们的行为。

预设c：树欲静而风不止，子欲养而亲不待。

生介绍课前了解的资料，师适当补充（出自《汉•韩婴•韩诗外传》。

春秋时孔子偕徒外游，忽闻道旁有哭声，停而趋前询其故，哭者曰：“我少时好

学，曾游学各国，归时双亲已故。为人子者，昔日应侍奉父母时而我不在，犹如

'树欲静而风不止'；今我欲供养父母而亲不在。逝者已矣，其情难忘，故感悲

而哭。”）树想要静下来，可是风却不停止，而子女想要去养老孝敬，可是亲人

却失去了。教育子女，应该好好的对待自己的亲人，不要等到失去了亲人以后再

去叹息。

预设出常将有日