高中英语-Oliver教学设计学情分析教材分析课后反思

OliverAsksforMore教学设计学习目标：在本课学习结束时，学生能够：1.获取梳理小说文本的基本信息（when,where,who,what）。2.通过问题引导，概括整合小说发展的整体脉络以及小说人物的情绪变化过程并分析其根源。3.通过对文本的深入理解和对人物角色的分析，就故事高潮部分进行生动的表演。4.通过分析、比较等形式，总结归纳出济贫院的实质。教学过程：一、lead-in:CharlesDickens:Workhouse:Predict:WhatdoesOliveraskfor?_______________________________设计说明：对作者和workhouse进行简单说明，为文章的阅读做好铺垫。二、para1-3Readpara1-3andfindout:Where_______________________________When_______________________________Who_______________________________what_______________________________设计说明：通过where，when,who,what小说四要素的寻找，让学生把握故事发展的基本脉络。details:para1:1.Howmuchfoodwasservedforeachboyatmealtimes?_____________________________________________________________________2.Wasitenoughforboys?Howdoyouknowit?_____________________________________________________________________para2:1.Howdoesthetallboyexpresshowhungryheis?_____________________________________________________________________2.Howdidtheboyssolvetheproblem?_____________________________________________________________________3.Howtochoosetheperson?_____________________________________________________________________para3:1.Aftereating,whatdidtheboydo?_____________________________________________________________________2.HowdidOliverdoaftersomeonenudgedhim?_____________________________________________________________________设计说明：通过问题的引领，让学生明确故事发展的细节，并通过教师启发式的提问，让学生思考人物内心的情感，为后面的输出做好准备。Para4-111.Readpara4-11andfindouthowthepeopleintheworkhousereacted.peoplereactionThewardenMr.BumbleMr.LimblinsAgentlemanWhathappenedtoOliverafteralivelydiscussion?_____________________________设计说明：通过抓取人物及其反应，让学生深切的感受到Oliver的痛苦遭遇及workhouse的实质。三、Reviewthestory:CauseDevelopmentClimaxResult设计说明：用“开始-发展-高潮-结局”的模式让学生进一步捋顺故事的发展，并进行语言的初步输出。Role-play：performtheclimaxofthestory设计说明：让学生通过对高潮部分的表演，进一步进行语言的输出，并在此过程中更好地体会人物的情感。四、RethinkingWhywerethemanagersoftheworkhousesoastonished?Wastheworkhouseasgoodaswhatwesaidatthebeginning?_________________________________设计说明：让学生进一步思考workhouse的社会角色，并能辩证的看待其在社会发展中的作用。五、Homework1.writeasummaryofthestory2.continuetoreadthenovelandknowmoreaboutOliver’stwistinglife.设计说明：将故事概要落实到纸面上，巩固课堂上的学习成果。同时，将本节课所激发的小说阅读兴趣延伸到课后。学情分析在高一一年英语学习的基础上，高二学生已经掌握了略读、跳读等一定的阅读技巧以及识别关键词、确定主题句、预测等阅读微技能，形成了初步的阅读策略。但大部分学生的基础知识仍然较为薄弱，运用英语进行交际活动的能力较差；主动学习的动力不够，然而他们学习比较认真，好胜心强，渴望在班集体里得到他人的承认，很在乎别人对他们的评价；求知欲旺盛，思维比较活跃。部分学生的基础较好，能主动配合老师，愿意开口讲。他们有着高中生独立、爱表现自我的特点。因此，只有设置使他们感兴趣的活动，因材施教，才能让他们投入到课堂活动中来。课堂效果分析本节课有四个目标，首先是学习理解层面，通过阅读获取故事的基本信息，(wherewhenwhowhat)。第二个通过老师问题的引领，理清文章脉络及人物内心的情感；然后，在此基础上，学生能根据自己的理解，去演绎高潮部分，这属于应用实践活动。role-play是一个非常好的检验学生学习效果方式，也是让学生消化吸收语言内化进而输出的很好的方式，无最后是通过比较和分析，让学生能够辩证的看待济贫院的社会角色，这是迁移创新活动。就教学设计而言，首先通过导入，介绍了作者，当时伦敦的社会背景以及济贫院的定义，为文本学习和最后分析总结济贫院的社会角色做好铺垫。整篇文章阅读贯穿两条线，一条是明线，为故事情节的发展，另一条是暗线，为人物内心的情绪。第一条明线主要是通过问题引领，让学生理清文章的起因，发展，高潮和结局，而另一条暗线主要是通过文本的分析，以及老师的启发式提问，来激发学生的思考，从而完成对小说人物内心情感的把握。之后再通过复述故事内容和演绎高潮来进行语言输出。最后，通过讨论分析让学生能够辩证看待济贫院的社会角色。反思这节课，由于学生比较活跃，配合度比较高，所以总体来说，课上的还是比较顺利，较好的达成了本节课的教学目标。但同时也有一些不尽人意之处。由于时间关系，几个环节学生活动展开的不够充分，如reviewthestory环节，我原本是想让学生起来复述的，但是时间关系只能由老师自己完成了。再就是人物情感及济贫院的社会角色，其实我也是希望学生能充分讨论得出结论的，最后效果不尽人意。教材分析本篇文章是根据狄更斯所著小说OliverTwist中的一个片段改写而成的一篇短文，讲述的是oliver和其他孩子们在济贫院忍饥挨饿到无法再忍，从而要求更多的食物，而济贫院的管理者非常震惊和愤怒，最后把oliver赶出了济贫院的故事。故事情节完整，语言生动，很有画面感。评测练习一单句语法填空It’sacustominChinatohavesometeaorotherdrinksbeforethemeal___________(serve).Iameager___________(get)backtoworkassoonaspossible.Muchtomy_______________(astonish),mostofthepeopleinvitedtothepartywereoldfriends.NotuntilIbegantowork__________IrealizehowmuchtimeIhadwasted.Theoldmanhopesthathischildrenleada_________(health)life.Asweknow,suchdeerfeedmainly________greengrass.Theyareputting_______severalnewbuildingsinthatblock.Hewasgivenareward_______passingtheexamination.二完成句子那天他一看见她就笑了。Nosooner______________________thanhesmiledthatday.这些男孩正在操场上踢球，这时班主任走了过来。Theboys_______________________________________theirheadteachercameuptothem.那个男孩大喊着跑开了。Theboyranaway,________________________.因为没有事情可做，汤姆出去找朋友玩了。______________________，Tomwentouttoplaywithhisfriends.一定要抓住这个机会，否则你迟早会后悔的。____________________________oryou’llregretsoonerorlater.三课文语法填空Theroominwhichtheboys__________(feed)wasalargestonehall.Eachboywasallowedonebowlofsoupandnomore,exceptonspecialholidays.Thebowlneverneeded____________(wash),astheboyscleanedthemwiththeirspoons,trying_________(eat)everybitofsoup.OliverTwistandhiscompanionsslowlystarvedforthreemonthsuntilfinally,theybecamequitewildwith_________(hungry).Theyhadameetinganddecidedthatoneofthemshouldwalkuptothewardenaftersupperthateveningandaskformorefood.ItwasOliverTwist________waschosen.ThateveningOliver,whowasdesperatewithhungerandmiserywalkedtowardsthewardentoaskformore.Thewardenstaredincompleteastonishment________him.Notuntilatleastthirtyseconds_________(pass),wasthewardenabletospeak.NosoonerhadOliverrepeatedhisrequirement_________thewardenhithimontheheadwiththesoupspoon.OliverwastakentoMrBumble,andwas_______________(immediate)lockedinaroom.Thenextmorninganoticewasputuponthedooroftheworkhouse,_______(offer)arewardtoanybodywhowouldemployOliverTwist.课堂教学反思本节课为阅读训练课，现就本节课成功和不足之处反思总结如下：就教学设计而言，首先通过导入，介绍了作者，当时伦敦的社会背景以及济贫院的定义，为文本学习和最后分析总结济贫院的社会角色做好铺垫。整篇文章阅读贯穿两条线，一条是明线，为故事情节的发展，另一条是暗线，为人物内心的情绪。第一条明线主要是通过问题引领，让学生理清文章的起因，发展，高潮和结局，而另一条暗线主要是通过文本的分析，以及老师的启发式提问，来激发学生的思考，从而完成对小说人物内心情感的把握。之后再通过复述故事内容和演绎高潮来进行语言输出。最后，通过讨论分析让学生能够辩证看待济贫院的社会角色。反思这节课，由于学生比较活跃，配合度比较高，所以总体来说，课上的还是比较顺利，较好的达成了本节课的教学目标。但同时也有一些不尽人意之处。由于时间关系，几个环节学生活动展开的不够充分，如reviewthestory环节，如果让学生根据板书关键词来复述回顾整个故事，对于学生把握整个故事，效果会更好，但是时间关系只能由老师自己完成了。最后人物情感及济贫院的社会角色，也应该由学生能充分讨论得出结论的，同样也因为时间关系最后效果不尽人意。课程标准要求及解读相关课程标准要求语言技能目标听七级目标2．能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；（1）读六级目标4.能根据阅读目的使用不同的阅读策略；（2）七级目标1.能从一般文章中获取和处理主要信息；（3）3.能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；（4）说六级目标3．能有条理地描述个人体验和表达个人的见解和想象；（5）2.学习策略目标认知目标七级目标2.利用推理和归纳等逻辑手段分析和解决问题。（6）3.情感态度目标七级目标3．在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达；（7）6在学习中有较强的