【联想识字法教学探究3700字（论文）】

联想识字法教学研究目录TOC\o"1-2"\h\u6917一、当前识字教学存在的问题和困难 131189二、联想识字法的定义和重要意义 17994三、联想识字法的具体教法 26717（一）图示联想 25517（二）生活联想 25318（三）故事联想 324847（四）歌迷联想 41538（五）部首联想 4688参考文献： 5摘要：为提高小学语文识字教学效率，帮助部分教师摒弃在识字教学过程中让学生反复抄写、机械临摹等枯燥单一的教法。本文从“联想识字，巧记字形”这一理念，阐述了联想识字法的五种具体教法，即图示联想、生活联想、故事联想、歌谜联想、部首联想。联想识字法能帮助学生巧记字形，高效识字。关键词：联想；巧记；字形；形近字；高效一、当前识字教学存在的问题和困难《小学语文新课程标准》明确指出，识字写字是阅读和写作的基础，是语文教学的重要任务之一。教师要讲究教学方法，贯彻多认少写的识字教学原则，减轻学生负担。然而当前部分地区、部分教师在识字教学过程中仍存在着一些问题和困难，主要表现为以下两个方面：第一，文字表形功能被弱化，识字难度加大。我们现在使用的文字曾于古代经历了篆隶草行楷等多种书体的演变，而后人们又将繁体楷书删繁就简，简化为简体字，导致如今规范字的字形面貌失去了本真来源，表形功能已被弱化，不利于学生识记。再加上小学语文课本里的形近字又多，学生难以区分，导致在日常书写或考试时经常容易写错。第二，教师教法枯燥单一。部分教师因受传统教学模式的影响，当学生将易错字或形近字混淆不清，容易写错时，教师无奈之下要求学生反复抄写或是机械临摹。这种枯燥单一的教学方式不仅挫伤了学生的学习积极性，还容易让学生产生厌学情绪。联想识字法的定义和重要意义美国著名的记忆术专家哈利·洛雷因指出：“记忆的基本法则是把新的信息联想于已知事物。”联想识字法正是根据小学生的心理特点，引导学生在已有的认知基础上将已知事物和新授生字进行联想，在头脑中呈现出类似电影情节般的生动画面增强记忆。因此联想识字法在识字教学过程中起到了强化记忆的效果，有助于提高识字教学效率。三、联想识字法的具体教法（一）图示联想小学低年级的孩子处于形象思维阶段，理解能力和记忆能力有限。《小学语文新课程标准》指出，教师要运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。因此教师在教授笔画繁多难以书写的易错字时，可运用图示联想的方式引导学生巧记字形结构。如“舞”字的笔画较多，学生容易将中间的四竖写错。为避免学生出错，我在教“舞”字时，先出示四位小女孩在舞台上跳舞的图片，然后提问：“同学们，‘舞’字的笔画非常多，中间这里有四竖，结合图片，如何想象才能巧妙记住它呢？”有个学生立马把四竖想象成四位跳舞的小女孩，他说：“我觉得这个“舞”字中间那一横就是舞台，四竖就像四位小女孩，她们正在舞台上跳舞呢。”听完这位同学的描述，其他孩子也能想象出类似的画面。学生通过图示联想加深了印象，从此“舞”字这“四竖”孩子们在书写时不曾错漏。又如“蒙”字中间的那一横，经常会被粗心的孩子漏掉。于是我出示一个人被一块黑布蒙着眼睛的图片，同学们很快就联想到：“‘蒙’字中间的横画跟遮住眼睛的那块布很像。”因为学生产生了联想，所以对“蒙”字的字形记忆更加深刻。后来，孩子们无论是平时的作业还是考试，再也没有漏掉中间的横画。（二）生活联想艺术源于生活，古人造字时同样源于生活。每一个生字新词的学习，学生都不是从零开始的，他们都会带上自己的生活体验进行参与。《小学语文新课程课标准》指出，识字教学要充分利用儿童的生活经验，引导学生识用结合。因此教师要善于巧借生活中的事物，唤醒学生的生活记忆，让孩子们联系生活识字。例如有些学生容易把“纸”字和“底”字弄混，容易在“纸”字底下加一点。为避免学生出错，课上我结合生活实际，把一张空白的A3纸贴在黑板上，让孩子说出白纸干净洁白的特点后，再用毛笔蘸满墨汁，在白纸下方画了一点，墨汁当即顺势往下流。同学们很好奇：“为什么要这样做呢？好好的一张白纸就这样浪费了”。我连忙点拔：“白纸多了一点就废了，所以“纸”字不能有一点，多了就变成错别字了。”孩子们这样一联想，便恍然大悟。再如，“左”“右”二字常被一年级的小朋友弄混淆。于是我在教学“右”字时：“孩子们，我们吃饭时一般是用哪只手拿筷子呢？”同学们异口同声地回答道：“用右手。”紧接着我再次引导：“对，我们用右手把饭菜送到口中，所以‘右’的下边是‘口’字。”孩子们将“左”“右”二字结合生活实际展开联想后，便能有效区分。（三）故事联想爱因斯坦曾经说过：想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。根据儿童的年龄特点，教师可将汉字的组成部件进行拆分，编成故事，让孩子边听故事边想象。学生在联想时会产生无限的遐想，脑海里会浮现出类似电影情节般的生动画面，从而不断加深印象，达到强化记忆的效果。1.易错字的联想示例。有些笔画繁杂，难以书写的易错字，学生很容易写错。比如“警”字因笔画太多，学生总是容易写错。于是我编了这样一个故事：小明过斑马线时闯了红灯，交警抓到后先向他敬了个礼，并通过语言劝导的方式教育他要遵守交通规则，谨记红灯停，绿灯行。所以“警”字是“敬”加“言”。孩子们通过故事联想的方式，对“警”字的字形记得更加准确，从此很少写错。2.部首相同的形近字联想示例。有些部首相同的形近字，学生难以区分。教师可将字的组成部件拆编成故事。例如，我批改形近字组词时，发现很多学生经常将“拔”“拨”二字弄混淆，于是我编写了以下两个小故事：“拔”字的联想故事：从前，有只小白兔发现了一个大萝卜，因力气小拔不动，于是叫来好朋友，最后他们终于拔出来了。所以“拔”字右边“犮”的写法可以这样联想记忆：朋友多一点，好拔大萝卜。“拨”字的联想故事：小红在骑自行车的时候，头发被风吹乱了，遮住了眼睛看不见路，特别危险。于是小红赶紧用手把头发拨开。学生很快就记住了“拨”字就是用手把头发拨开，即“扌”+“发”。学生通过故事联想的方式，巧记了“拔”“拨”二字的字形，从此再也没有张冠李戴。3.不同偏旁的形近字联想示例。还有一种偏旁不同，字形相近的字，学生因记忆混淆，容易写成错别字。例如有些学生老是把“商”字写成“摘”的右半部分，于是我运用故事联想的方法，指着“商”字的部件讲故事：从前有个商人，他喜欢留八字胡须（此时指着部件“八”），他的口才特别好（此时指着部件“口”），每天都能把销售的物品全部卖光。学生结合故事展开联想，就能准确记忆“商”字的字形，从此再也没有写错。（四）歌迷联想歌谜联想是指教师根据汉字字形像什么或接近什么，编成儿歌或字谜，让孩子展开联想，帮助学生巧妙记忆字形。例如“赢”字笔画繁多，我借助字谜“亡当头，口做腰，月贝凡是三只脚”引导学生展开联想，孩子们就知道了“赢”字的上面“亡”，中间是“口”，底下是“月、贝、凡”三个字。又如我在教“碧”字时，通过拆解“碧”字部件，编成字谜“王先生，白先生，同坐石头上”让学生进行联想，孩子们不仅记住了字形，还能找准汉字部件的摆放位置。又如，一年级的学生不懂区分“饱、泡、跑、抱、袍、炮”这些形近字，于是我借助“有饭能吃饱，有水把茶泡。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”这首儿歌，让孩子们联想记忆，最后在单元测试时，学生不但能准确区分形近字，而且连组词也全都做对了。（五）部首联想我国汉字文化博大精深，每个字的部首都有着特殊的含义。学生不能正确区分形近字的主要原因在于没有真正了解字义。因此，教师可引导学生结合部首字义展开联想，记忆该字的整体，从而有效区分形近字。例如“满”“蒲”二字都有“氵”和“艹”，这两个字虽字形相似，但因部首不同，结构也各不相同。“满”字是左右结构，但个别学生却常把“满”写成上下结构。“蒲”字是上下结构，但总有些学生写成左右结构。于是，我运用部首联想这一方法，引导孩子这样联想识记：“满”字的部首是三点水，当我们用双手接水时，水满了就会流到杯子外面，左手和右手都会湿，所以“满”字是左右结构。“蒲”字我们可以这样联想记忆：蒲公英是一种草本植物，所以“蒲”字的部首是草字头，然后蒲公英的花开在上面，树根埋在地下，所以“蒲”字是上下结构。又如我班部分学生经常将“贪赃枉法”写成“贪脏枉法”。于是我利用部首联想的方式，从“贝”字旁入手讲解字义。因为古代曾用贝壳作为钱币使用，带“贝”字旁的字一般都与钱财有关，如“赌钱”“赚钱”“赔钱”等，所以“贪赃枉法”的意思是贪污受贿，也就是收受了他人的钱财，因此贪赃枉法的“赃”字应写成贝字旁。综上所述，联想识字法能有效提高识字教学效率，帮助学生巧妙记忆字形，有效区分形近字，真正做到了高效识字。但因联想识字法需占用过多的课堂时间，所以并非全部汉字都能适用，教师可有效针对易错字或形近