第25课《周亚夫军细柳》教学设计 统编版语文八年级上册

《周亚夫军细柳》的教学设计一、教学目标熟读课文，掌握文言实词，了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。学习正面描写与侧面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。学习周亚夫表现出的忠于职守的精神，理解严明的纪律对事业成功的重要作用。二、教学重点理解文言实词的含义，疏通文意。分析周亚夫的人物形象，学习其忠于职守的精神。三、教学难点体会正面描写与侧面描写相结合的写作方法。理解严明的纪律对事业成功的重要作用。四、教学过程第一课时（一）导入新课

同学们，从古至今，有许多英雄人物，他们的事迹和精神一直被人们传颂。今天，我们将学习一篇关于一位将军的文章——《周亚夫军细柳》，去感受他的风采。（二）文学常识介绍司马迁及其作品《史记》司马迁是西汉时期著名的史学家、文学家，他的作品《史记》是我国第一部纪传体通史，对后世的传记文学有深远的影响。《史记》记事上起轩辕皇帝，下至汉武帝太初年间，跨度近三千年，翔实地记录了我国古代的历史。全书包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书等共一百三十篇，五十二万多字。“史家之绝唱，无韵之《离骚》”是对《史记》的高度评价。周亚夫周亚夫是西汉时期著名的将军，汉代开国元勋周勃的儿子，他的主要成就是帮助汉景帝刘启在短时间内平定了“七国之乱”。他帮助汉王朝能够在文景时代长时期的休养生息，养精蓄锐，有足够的能力和匈奴抗衡。（三）时代背景

本文节选自《史记·绛侯周勃世家》，题目是编者加的。汉文帝即位之后，跟匈奴贵族继续采取“和亲”的政策，双方没有发生大规模的战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨，跟汉朝绝了交。公元前158年，匈奴单于起兵六万，袭扰上郡和云中，杀了不少老百姓，抢掠了不少财物。为了加强防卫，汉文帝委派刘礼、徐厉、周亚夫三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离长安较近，为了鼓舞士气，汉文帝亲自入营慰劳将士。本文就是汉文帝劳军的纪实。（四）朗读课文教师范读课文，学生注意字音、节奏。学生自由朗读课文，要求读准字音，读出节奏。指名学生朗读课文，其他学生点评。（五）疏通文意学生结合课下注释，自主疏通文意，遇到疑难问题，小组讨论解决。教师检查学生的自学情况，重点讲解以下词语和句子：字音：祝兹（zī） 侯彀（gòu）弓弩被（pī）甲 曩（nǎng）者词语：军霸上（驻军）上自劳军（慰问）已而之细柳军（不久）军士吏被甲（同“披”，穿着）锐兵刃（锋利）彀弓弩（张开）持满（把弓拉满）天子先驱至（先行引导的人员）且至（将要）不闻天子之诏（皇帝发布的命令）居无何（经过，表示相隔一段时间）按辔徐行（控制住车马，缓缓前行）持兵揖（手执兵器行礼）介胄之士（披甲戴盔的将士）改容式车（表情严肃起来，扶着车前横木俯下身子，表示敬意）称善者久之（称赞了很久）句子：文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至!”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣!曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪?”称善者久之。（六）文言知识梳理通假字军士吏被甲（同“披”，穿着）天子为动，改容式车（同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼）古今异义于是上乃使使节诏将军（古：符节；今：节日）亚夫乃传言开壁门（古：营垒；今：墙）请以军礼见（古：请允许我；今：希望对方做某事）使人称谢（古：表示问候；今：感谢）词类活用介胄之士不拜（名词用作动词，指披甲戴盔）上乃使使持节诏将军（名词用作动词，下诏）特殊句式判断句：此真将军矣！其将固可袭而虏也。被动句：天子为动。省略句：已而之细柳军（省略主语，皇帝）；乃以宗正刘礼为将军（省略主语，朝廷）（七）复述故事教师引导学生梳理文章的故事情节。背景：匈奴大举入侵，汉文帝在霸上、棘门、细柳三处驻军。开端：在霸上和棘门，文帝可以纵马奔驰，军营将士极为恭敬。发展：在细柳营，文帝被要求处处遵循军令，文帝依令行事。高潮：周亚夫军礼面圣，汉文帝动容致敬。结局：汉文帝完成劳军仪式后离开。尾声：文帝出营门，盛赞周亚夫。学生分组讨论，然后选一位同学给大家讲一下这个故事。（八）课堂小结

本节课我们学习了《周亚夫军细柳》这篇课文的文学常识、时代背景、字音字形、文言实词、文言句式等基础知识，并且疏通了文意，了解了文章的大致内容。下节课我们将深入分析文章的人物形象和写作方法。（九）布置作业背诵课文。完成课后练习题。第二课时（一）复习导入检查学生的背诵情况。提问上节课所学的重点字词和句子的翻译。（二）理清结构学生默读课文，思考以下问题：本文着重突出的人物是谁？突出了他的什么特点？分析文章结构。小组讨论，交流答案。教师点拨：本文着重突出的人物是周亚夫，突出了他忠于职守、治军严明、刚正不阿的特点。文章结构：第一部分（第1段）：先点明背景，交代因边关吃紧，周亚夫等将奉命备战戍边。第二部分（第2段）：本段为全文的中心段，集中地表现了周亚夫的性格特点。第三部分（第3段）：借文帝之口，赞扬周亚夫“真将军”的风范。（三）分析人物形象思考：从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’”。“军中不得驱驰”、“介胄之士不拜，请以军礼见”。“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”。“天子先驱至，不得入”、“上至，又不得入”。“于是天子乃按辔徐行、天子为动，改容式车”。本文讲细柳军，为什么还写霸上、棘门军？这样写有什么好处？先写文帝在霸上和棘门遇见的问题，是为写文帝在细柳营遇到的情况做铺垫，两种情况进行对比，更加凸显了细柳营军纪严明，从而也更加突出周亚夫的忠于职守，刚正不阿的性格特点，更令人钦佩。写作手法：对比、衬托。分析：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪？”是否有对比？对比：群臣皆惊与文帝称善者久之。借文帝之口再作对比，进一步衬托出周亚夫“真将军”的风范。（四）拓展延伸思考：汉文帝是一个怎样的君主？学生自由讨论，发表自己的看法。教师引导学生从文中找出相关语句进行分析。预设答案：汉文帝是一个开朗，识大体，重用人才的君主。他在细柳军并未得到“至尊”的待遇，而且处处都要服从军令，但他并不认为这损害自己作为皇帝的威严，反而对周亚夫大加称赞，因为他意识到霸上、棘门军是何等儿戏，只有细柳军这样训练有素、军纪严明的军队才是保卫国家最需要的。联系实际，谈谈严明的纪律对我们的学习和生活有什么重要作用。学生分组讨论，然后派代表发言。教师总结：严明的纪律是成功的保障，无论是在学习还是生活中，我们都需要遵守纪律，这样才能提高效率，取得更好的成绩。（五）课堂小结

本节课我们深入分析了文章的人物形象和写作方法，感受到了周亚夫的忠于职守、治