基于探究的综合实践活动课程设计与实施

［摘要］小学综合实践活动教师要引导学生针对真实生活中的现象，发现、提出自己感兴趣的问题，并将其转化为研究的小课题，进而开展过程性研究，体验研究的路径与方法，形成对问题的初步认知与解释，获得沉浸式体验与综合能力的提升。以“垃圾食品真的是垃圾吗”一课的教学为例，教师根据活动准备、活动实施、活动小结三个阶段进行相应设计，通过“探、找、定、变、践、展、悟”等具体实践活动，促使学生掌握探究的基本方法，提升综合素质，发展核心素养。［关键词］小学综合实践活动;探究;课程设计;课程实施《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称“纲要”）明确指出，要切实加强对综合实践活动课程的精心组织、整体设计和综合实施，强调“综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程”。因此，小學综合实践活动教师要引导学生针对真实生活中的现象，发现、提出自己感兴趣的问题，并将其转化为研究的小课题，进而开展过程性研究，体验研究的路径与方法，形成对问题的初步认知与解释，获得沉浸式体验与综合能力的提升。一、综合实践活动课程的顶层设计学校多次组织教师学习纲要，坚持教育教学与社会实践的紧密结合，充分发挥综合实践活动课程在立德树人中的重要作用，并据此制订了学校的综合实践活动课程纲要，从课程背景、理念、目标等维度进行了较为详细的阐述。小学综合实践活动课程以培养学生的综合素养为导向。综合素养的培养过程就是发现真实问题，并综合运用跨学科知识解决问题的过程。因此，学校在充分考虑纲要推荐主题的基础上，关注课程主题的生成性与选择性，确保学校教育与真实社会的链接，强调综合运用各学科知识认识、分析和解决现实问题，注重学习过程中的真实体验。学校组织开展的综合实践活动，以考察探究为主。学生可以基于自身兴趣，从自然、社会和日常生活中选取研究主题，开展研究性学习，运用实地观察、访谈、实验等方法获取材料，在观察、记录和思考中分析并解决问题，形成理性思维、批判质疑和勇于探究的精神。小学综合实践活动教师要根据学习内容与方式的变化，改变传统的教学模式，注重各学科知识之间的重组和融通，优化课程设计与活动组织，进一步激发学生基于真实问题的学习欲望和动机，通过创设跨学科、跨领域、无边界、高度融合的学习情境，拓展学生的学习视野，激发学生学以致用的创造活力，从而为学生的可持续发展奠定坚实基础。综合实践活动课程没有固定的教材，是教师进行开放性教学设计的天地。学校在原有的《指尖智慧》特色工艺劳动课程基础上进一步整合，逐步形成了长短课时相结合的综合实践活动课程实施模式。课程基于学生对真实世界的认知，以学生感兴趣的话题或事件作为开展活动的逻辑起点。下面，笔者以六年级“垃圾食品真的是垃圾吗”一课为例进行具体阐述。二、“垃圾食品真的是垃圾吗”教学设计本次活动和学生生活中经常出现的垃圾食品有关。活动要求学生先通过“设计问卷—开展调查—整理数据—统计结果”一系列活动，初步了解垃圾食品的相关信息，学会搜集整理与统计分析；再运用信息技术将搜集到的资料制作成小报、演示文稿等，并与其他同学进行分享交流。在探究过程中，学生了解到许多有关垃圾食品的信息，培养了表达、倾听、记录、归纳等关键能力。通过成果分享，学生明确了垃圾食品的好坏，并在此基础上，进一步向全校或社区进行宣传与推广。“垃圾食品真的是垃圾吗”探究实践活动涉及人文、生活、信息技术等领域。因此，笔者根据六年级学生的特点以及课程内容，以个人自主学习和小组合作学习相结合的方式开展活动，注重学生学习过程中的实践参与和自我体验。三、“垃圾食品真的是垃圾吗”教学实践“垃圾食品真的是垃圾吗”为长课时的探究实践活动，总计6个课时，每周安排一次。笔者在教学目标制订、教学流程设计、教学效果评价等环节将重心下移，旨在让学生在真实的学习情境中，实现对知识的理解和运用。项目开始前，教师向学生介绍活动实施的过程：“确定主题—制订计划—实施计划—交流评价”。1.确定研究主题，明确活动任务（1）探——垃圾食品教师先从定义与分类两个方面向学生介绍垃圾食品，并提问：“这类食品为何被称作‘垃圾，它们会对我们的身体产生什么影响？”再引导学生思考活动主题中存在的有价值的共性问题，使研究更有指向性。然后，以课件的形式阐述问卷调查的流程，并引导学生对问卷内容进行交流讨论、归纳整理，围绕几大类问题设计调查问卷，形成预设调查内容如下：①垃圾食品种类的对比；②吃垃圾食品时间的对比；③每周吃垃圾食品频率的对比；……最后，教师指导学生利用问卷星进行问卷设计，并强调问卷设计要点。（2）找——探究方向教师引导学生在一定范围内发放问卷，并对结果进行统计和分析。基于调查结果，明确了以下探究方向：①垃圾食品种类和品牌的研究；②垃圾食品成分对人体影响的研究；③垃圾食品受欢迎程度的研究；④垃圾食品宣传手段和促销手段的研究；⑤国内外垃圾食品占人们饮食的比例及对身材影响的数据对比研究；⑥将垃圾食品变得不“垃圾”而又美味的研究；……学生自行分成五个小组，并明确了本组的探究主题（见表1）。表1“垃圾食品真的是垃圾吗”小组探究主题[序号小组名称探究主题1猎鹰小队垃圾食品的“元凶”2雄鹰小队垃圾食品的新看法3胜利小队如何让垃圾食品变得不“垃圾”？4雏鹰小队“小胖子”与垃圾食品真的有关系吗？5探索小队垃圾食品的“好”与“坏”]2.设计探究方案，开展实践活动（1）定——制订计划各小组确定主要负责人，根据小组成员的特点明确分工，并制订探究计划表（见表2），细化研究步骤，明确资料查找方法、信息汇总时间节点、成果汇报呈现方式等。表2“垃圾食品真的是垃圾吗”小组探究计划表[垃圾食品探究计划表（小组名称）组长组员探究主题实施步骤探究成果]（2）变——完善计划在完成计划表后，教师让每组派一名代表向全班分享本组计划，请其他小组进行评价。教师指导学生从汇报内容、表达交流、团队协作、特色创意四个方面进行阐述，使交流价值最大化，避免无效讨论的出现。优点的总结和意见的梳理有助于各小组取长补短，升级探究计划，使计划的可操作性更强。（3）践——实施计划计划的实施过程共分为三个阶段：【阶段一】整理资源包按照完善后的探究计划，各小组通过实地考察、采访调查、动手实践、专家访谈等方式开展系列实践活动。在实践过程中，各小组按主题、按要求，对资料进行整理、筛选、分类，形成探究活动资源包。【阶段二】阶段性汇报交流各小组根据目前进度和实际情况，进行阶段性汇报交流。针对遇到的困难，小组成员集思广益，共同寻找解决办法。教师要重视阶段性汇报的作用，在确保学生研究方向正确的基础上，不断强化学生的反思能力、探究能力。【阶段三】确定汇报方式学生根据本组的探究主题进行讨论，确定成果展示的内容和方式，如资料选用、内容安排、图片布局、技术运用等。教师给予引导，如“展示的成果要包含哪些内容？”“怎样的主题介绍更吸引人？”“在制作的过程中要注意些什么？”等。同时，提出汇报要求：①展示的成果要和探究主题相吻合；②展示的成果内容丰富、形式新颖；③展示的成果能体现探究活动的过程；④展示的成果能体现团队合作精神。3.合作取得成果，组织交流展示1.展——分享成果各小组先从图画、实物、文字等方面对交流展示的内容进行初步整理，再分工协作，通过多媒体等方式对内容进行加工，完成成果的制作。课上，各小组依次展示成果。展示过程中，学生呈现了多媒体视频、PPT演示文稿、小报等形式的汇报作品。汇报过程中，各小组根据教师提供的评价表（见表3），从作品完整、团队协作、表达交流、特色创新四个方面进行互评，指出优点和不足，使互评言之有物、有的放矢。表3“垃圾食品真的是垃圾吗”小组探究评价表[序号评价内容标准描述优点不足1作品完整资料与主题吻合，探究过程完整2团队协作整个探究活动分工明确、合作有效3表达交流口齿清晰、语言流畅、表达充分4特色创新形式新颖，有吸引人的獨特之处]学生从整个探究过程，即“活动准备—资料收集与整理—成果制作和展示”中，总结出探究活动的具体操作步骤和研究方法，培养了语言表达能力和概括、归纳、总结等高阶思维能力。2.悟——总结感悟班级展示结束后，教师引导学生小组内部进一步自评和互评，从探究能力、探究效率等方面，回顾、反思整个探究过程，内化所学。通过不断反思总结，学生的学习能力得以提高，对自身发展产生了正迁移作用。四、教学反思与实践启示教师基于学生日常生活中的饮食问题设计和实施“垃圾食品真的是垃圾吗”探究实践活动，使学生在活动过程中获得沉浸式体验。该课时跨度较长，学生认真且有条不紊地按照步骤进行探究，分工明确，从中了解到合作学习的重要性。同时，通过设计调查问卷、交流调研数据、收集整理资料、制作手册小报以及展示探究成果等，学生感受到探究实践活动的魅力，明白了健康的重要性。课后，学生开始自发主动地宣传健康饮食理念，并在家长的帮助下，尝试用自己亲手制作的健康食品代替美味的垃圾食品。这样，学生在潜移默化中真正建立了学习与生活的有机联系。当前综合实践活动课程实施尚存在一些不足之处，如综合实践活动教师多由各学科教师兼任，由于缺乏相关培训，教师只能“摸着石头过河”，教学时未能充分考虑学生认知水平、思维方式等方面的差异，且往往不重视课后的