五单元课时教学设计

课时教学设计

课题17、古诗两首课时安排3课时

教

学

内本课由李白的《望庐山瀑布》和杜甫的《绝句》两首古诗组成。两首诗均为七言

容绝句，分别从不同的角度描绘和赞美了大自然的美丽景色，诗句情景交融，诗中形象生

分

动逼真，是古诗中写景名作。两诗虽然都是写景，但手法各异。

析

教

学1、会认9个生字，会写12个字。

目2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。

标

3、激发学习古诗的兴趣。积累古诗中的名句。

教学重点：识字、写字，有感情地朗读背诵古诗。

重难点难点：理解重点词语，鼓励学生诵读，加深对诗句内容和情感的理解感悟。

教具

学具

准备生字卡片、收集曾经读背过的李白和杜甫的诗句。

(

含教学中应抓住古诗教学的一般规律，图文对照，挖掘作者的情感和教材编写特点，

教

教

法以读带讲，引导学生在反复诵读中体会诗句的韵味和美好的意境，进而受到美和感染，

学

设激发对祖国大好河山，对大自然的深切热爱和赞美.无论从诗句内容还是在学诗体验

设

计

计

、上，二年级的学生已经有了一定的古诗积累。另外结合教材图文并茂、诗句韵味优美适

思

学

路

法于诵读的特点，教学中教师应该大胆放手，营造学诗意境，采用多种方法帮助学生理解

指

重点词语，鼓励学生诵读，加深对诗句内容和情感的理解感悟。

导

)

教学

教学内容与师生活动个性化设计设计意图

环节

第一课时

、导

入要充分鼓励学生用

二、初1、出示古诗《望庐山瀑布》。引导学生初读自己喜欢的方式识记生

诗句。字。

读

2、指读。引导学生利用已有的阅读、识字经验，充分尊重学生的读

抓住重点字进行正音和识记。书、识字经验，引导学

三、3、利用生字卡片，检查学生识记字的情况。生自主学习。夯实基础，

写4、同伴练读诗句。为研读诗句，体会感情

字出示“我会写"中的字：''炉、烟、流、银”。打下良好的铺垫。

四、研1、自学诗句。借助工具书和图画理解字词的意及时巩固认字成

读思，画出自己不理解的词语。果，提高学生观察能力

五、悟2、小组合作,边读边想每句诗写了怎样的景色。和自主写字的水平和良

读1、自由读诗，对照插图，体会诗人描绘了怎样好习惯。

的情景？启发学生自主、合作

2、小组合，作引导学生把想像的画面说具体。学习，培养自主阅读，

3、启发：如果你是诗人，站在这飞瀑的下面，解决问题的能力。

会有怎样的心情？引导学生体会诗人的感情。多形式的感情朗

六、诵

织学生进行多形式感情朗读。读，激发了学生的读书

读

第二课时热情，促进了语言积

、回

1、背诵《望庐山瀑布》。累。

顾

2、回顾上节课学习的方法。巩固积累，引导方

一、自

按上节课的方法，自读学习。学习生字，进行法，为《绝句》的学习

读

识记，读准字音。做准备。

2、交流自学情况，鼓励生用多种方法识字。挖掘生识字经验，

三、研按上节课的方法，自读学习，理解诗句。引导主动识字。加强识

读第三课时字经验交流，培养生多

四、诵渠道识字的良好习惯。

读采用不同形式指导背诵古诗。

、指

导背出示“我会写”中的“吴、含、窗、岭、鸣、多形式的感情朗

诵绝、泊、柳”，引导学生从字形、结构等方面进行读，激发了学生的读书

二、写观察，指导生书写。热情，促进了语言积

字把自己收集的李白和杜甫的诗句在小组内进行累。

三、拓交流。

展

作

业

设1、继续收集李白和杜甫的诗句。

计

(2、背诵这两首古诗。

可

附

页

)

香炉紫烟|雄伟壮现

板遥看瀑布前川

书

庐山瀑布飞流三千尺

设

银河落九天

计gg

教

学

反

思

或

案

例

分

析

检查检查人

意见时间

课时教学设计

课题18、雷雨课时安排3课时

教

学

内本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨

容后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生

分

析对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。

教1、会认4个生字，会写12个字。

学

2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同

目

标景象。

3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

教学重点：识字、写字、朗读课文。

重难点

难点：理解课文所描写的雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的特点。

教

具

学

具1、生字卡片、多媒体课件或插图及雷声录音。

准

备

2、收集描写雨景的文章或段落。

(

含

雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直

教

教

法观的插图，利于图文对照加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，

学

设

设

计从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵

计

、

思

学循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生

路

法

指活的兴趣，热爱自然的热情。

导

)

教学

教学内容与师生活动个性化设计设计意图

环节

第一课时采用多媒体组合

、导引发想像：教师播放南前和雨时的两段音像的方式，营造了教学

入资料（风声、雷声、雨声），启发学生闭目想像。氛围，创设生动、形

听着这两段录音，你们都想像到了什么？相机出象、富有感染力的学

示文中的两幅插图，引导学生结合自己的想像把文情境，把语言能力、

两段录音和插图进行正确搭配。教师板题。观察能力、想象能力、

二、n1、自读课文，要读准字音，读通句子，画思维能力的训练融为

学出自己不认识的字词。一体，激发了学生学

2、学习生字“压、舌L、垂、虹”，引导学习的兴趣和主动探究

生用自己的方法识记，扩词。的积极性，提高了教

3、利用生字卡片进行同桌互检。也可设计学效率。

识字游戏巩固生字的认读。如：开火车读、摘果把课文真正交给

子等。或引导学生找出这个字在文中的那句话，学生，组织他们在读

结合文中的句子朗读进行巩固。中发现，在自学互动

4、小组读课，互相正音，评价。中交流识字的方法，

5、全班合作读文，把课文读通读顺。丰富识字经验，激发

三、细1、范读，引导学生谈谈听读的感受。启发了识字兴趣，提高识

读思考：课文主要讲了什么？进而理清课文记叙的字能力。进而提高了

顺序。自主读书的能力。

2、学生再读课文，试着把描写“雷雨前一一坚持以读为本的

雷雨中一一雷雨后”的三个部分划分出来。进行设计，有效地突

3、图文对照读，体会作者观察的细致和课出了读的目的性、层

文语言的简炼。次性，体现教师的主

4、引导学生选择自己喜欢的部分练习有感导作用。让学生在多

情地朗读。形式和多次数的读书

第二课时活动中，理清思路，

、i"i1、认读上节课学习的字词感受语言，体会情感，

顾2、分段读文，回忆课文内容。丰富了学生的认知和

二、研1、引导学生结合自己划分的“雷雨前、雷体验。

读雨中、雷雨后”三部分内容，进行合作读书。思这一过程，充分

考：你认为这个部分写得怎么样？结合文中的句尊重了学生的主体地

子，说说自己的理由。位，自由选择学习内

2、交流读书感悟的情况。容，组内充分交流互

动，教师的相机点拨

如：描写“雷雨中”的部分，为什么用3

与学生提出问题相结

个“哗”？该怎么读这3个“哗”？两个“渐

合，在读中感悟作者

教学

教学内容与师生活动个性化设计设计意图

环节

渐地”说明了什么？等。

三、诵1、有感情地朗读全文。用词的准确，观察的细

读2、朗读自己喜欢的段落，练习背诵自己喜欢的致，描绘的生动形象。

段落。提高了阅读理解能力。

四、练1、闪电越来越亮，雷声越来越响。雨越下越大。

习____越____越____。

2、雷声小了，（雨声也小了）•池塘里的水满

了，（青蛙也叫起来了）。（）了，（）也（）

了。

3、照样子写词语：黑沉沉（）

（）（）

促进学生积累，引导观

五、拓1、你还读过其他描写下雨的文章或段落吗？把

察生活，拓展学生的视

展自己收集的材料在组内或全班交流。

野，发展学生语文能力。

2、观察一个自然现象，写一篇观察日记。

第三课时

一、背1、出示生字卡片，指名认读。

诵课2、指名按自然段读课文，采用不同形式诵读课生归类分析字行，

文文并指导背诵。说发现，旨在提高识字

二、写1、出示“我会写”。引导学生进行观察。如：方法。

字“虹、蜘、蛛、蝉”都是虫字旁，书写时要注意“扁由于文章篇幅较

口”上宽下窄；“压、逃、越”都是半包围构：“彩”短，所以把整课的写字

任务安排在这一课时，

字右边的“三撇”是上下排列的。“垂”字上边的撇

集中时间和精力。引导

要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩

观察，分类指导，突出

短等。

了重点，促进了学生自

2、教师范写学生认为的难点字，边写边强调注

主写字能力的提高。

意的重点笔画。

3、学生临写，同桌交流评价。对照总结之后，

再进行书写，写得好的全班展示。

作

较词句

填词比

业一、

设

了。

逃走

来，

一下

网上

蛛从

只蜘

。一

下来

地一

沉沉

云，黑

的乌

满天

前：

雷雨

计1、

。

不叫

声也

蝉一

(可

上。

在网

一

蜘蛛又

了。

蝉叫

空。

在天

彩虹—

一条

后：

雷雨

附2、

页

。

课文

背诵

二、

)

雷声

闪电

大风

乌云

前：

板

书

蛛）

、蜘

）（树

、蝉

（叶子

雨小

大

雨

下雨

中：

南

、雷

设18

计

来了

阳出

了太

天亮

后：

教

学

反

思

或

案

例

分

析

检查人

检查

意见

时间

课时教学设计

课题19、最大的“书”课时安排3课时

教

学

本课以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本“书”

内

容的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了“书"中的"字"、"画"以及这本”书的作用，从而激

分

发了学生探究大自然的意识。

析

教

1、会认10个生字，会写12个字。

学

目2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

标

3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

教学重点：认字写字，有感情地读好人物的对话。

重难点难点：准确把握人物心理，读好人物对话。了解"书中的内容，激发学生对大自然的兴趣.

教

具

学

具1、生字卡片

备

准

2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。

(

含

教对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也

教

法

学

设是课文的一个显著特点。因此教学中，应加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生

设

计

计

、读好人物的对话，引导学生在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识

思

学

路

法产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。

指

导

)

教学环节教学内容与师生活动个性化设计设计意图

第一课时

识字能力是

一、导入依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书

培养是一个循

是什么样吗？课题中的“书”为什么加上引号？你序渐进的过程，

们想知道这个问题的答案呢？教师要有意识

二、初读

1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课地去组织引导

学生交流识字

文读通读顺，识记生字。

经验，培养学生

、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段

2自主识字的能

合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。力。

3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学这一环节，

生交流识记重点字的方法.可有效地发展

三、质疑学生的问题意

1、快速读文，思考：你有什么不懂的地方吗？

识。字词等方面

或者提出问题考考大家？的内容可以当

2、组织交流，解决疑难。场解决，涉及课

第二课时文内容的问题，

一、回顾可以简略处理，

1、认读词语：

为下节课作准

、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查

2备。

学生的读文情况。引导学生读

针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，中思考，读中探

二、研读

在交流互动中有所得。在交流中教师要有意识地引究，读中感悟，

加深了对课文

导学生抓住重点词句来深入理解。如：刨根问底等。

内容的理解和

1、小组合作演读课文。角色选定。熟读对话。体验。突出了学

三、演读

分角色朗读，熟悉人物的语言特点。创编动作。生的主体地位。

2、朗读展示，师生共同评议，加强对话的朗读结合文章以对

话为主要叙说

指导。

方式的特点，组

3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么

织学生进行角

吗？说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这色扮演，进而深

些知识的吗？你有什么样的感想？入体会当时的

第三课时场景和人物的

一、诵读课文心理，促进了学