统编部编版高中语文选择性必修中册第三单元全单元备课教案

人教统编版高中语文选择性必修中册

第三单元全单元教学设计

目录

第三单元

9.《屈原列传》

10.《苏武传》

11.1《过秦论》

11.2《五代史•伶官传序》

第9课《屈原列传》教学设计

教学目标：

1、了解屈原的生平事迹，学习屈原的爱国精神和志洁行廉、刚

正不阿的高尚品德；

2、学习本文记叙和议论相结合的写作方法；

3、掌握本课的文言常用实词；熟记通假字“离”、“反”、“濯”、

“见”、“指”、“细”、“质”、“被”正确理解古今异义的词，复习巩固

判断句与被动句；

4、理解课文运用的修辞手法。

教学重点：

1、重点阅读第三自然段，背诵并理解作者在叙述屈原遭嫉蒙谗

被楚怀王疏远之后，有用大段的文字夹叙夹议，赞扬了屈原的伟大作

品《离骚》。作者从几个方面介绍了《离骚》，并把屈原的作品和人格

结合起来。

2、明确课文记叙了与屈原有关的几件大事，并把屈原个人的遭

遇同楚国的命运紧密地连在一起。

教学难点：

课文记叙屈原与渔父的对话，对其作用以及蕴含作者的感情的理

解。

教法设想：

诵读法、讨论法。

教学内容及步骤：

一、知人论世，识记常识

1.导入新课

朗读《太史公自序》中的相关段落：

夫《诗》《书》隐约者，欲遂其志之思也。昔西伯拘美里，演

《周易》；孔子厄陈蔡，作《春秋》；屈原放逐，著《离骚》；左丘失

明，厥有《国语》；孙子膑脚，而论《兵法》；不韦迁蜀，世传《吕览》；

韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大抵贤圣发愤之所为作也。

今天，我们来学习《屈原列传》，看看司马迁是怎样认识与评价

屈原的。

2.我话屈原

(1)路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

何处招魂，香草还生三户地；当年呵壁，湘流应识九歌心。

泽畔行吟,五月孤忠沉夜月；离骚寿世,三闾遗恨泣秋风。

(2)屈原:屈原，名平，字原。战国时期楚国诗人、政治家，我国

历史上第一个伟大诗人,爱国主义诗人,第一位浪漫主义诗人，曾被推

举为世界文化名人。

屈原,生活在时代大动荡,社会大变革的战国中期。当时,新兴地

主阶级与奴隶主贵族集团的残余势力，在宗国内部和宗国之间进行着

内外交错的复杂斗争。屈原力主革新政治,举贤授能，除残去秽,励精

图治。这就突破了贵族阶级的局限,而适应了新兴阶级的政治要求。

楚国贵族集团中的顽固派不断打击和排挤屈原，使他一生为之奋斗呼

号的政治理想不能得到实现。他就用诗歌倾吐自己的忧愁幽思、缠绵

俳恻的情绪。

他的政治理想的内容就是“美政”包括两个内涵:圣君贤相的政

治和民本思想。

他的代表作品：《离骚》，《天问》，《九歌》，《九章》。其中《离

骚》是代表作。

（3）《楚辞》：《楚辞》收录了战国时期楚国屈原、宋玉等人的作

品，西汉刘向辑。这些作品运用楚地的诗歌形式、方言声韵，描写楚

地风土人情，具有浓厚的地方色彩，故名《楚辞》。后世称这种诗体

为“楚辞体”或“骚体”。《楚辞》是继《诗经》之后我国又一部诗

歌总集，论其对后世的影响，只有《诗经》可以与它媲美。

中国文学史上，历来“风”“骚”，“风”是指以《国风》为代

表的《诗经》，“骚”是指以《离骚》为代表的《楚辞》，它们分别开

创了我国诗歌的现实主义和浪漫主义传统。

3.也说《史记》

司马迁（约前145-前80或前135-前93）字子长,西汉夏阳（今陕

西韩城南）人，思想家、史学家、文学家，元封三年任太史令，后因替

李陵辩解,得罪下狱,受腐刑。出狱后任中书令,发愤继续完成所著史

籍。人称其书为《太史公书》，后称《史记》，对后代史学有深远的影

响。

《史记》全书一百三十篇,包括十二本纪、三十世家、七十列传、

十表、八书,共五十二万六千五百字,叙述了上起黄帝,下到汉武帝太

初四年约3000年的历史;是我国二十四史中的第一部纪传体通史。记

载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。

《史记》是作为正史的二十四史中的第一部。

本纪:叙述历代帝王的历史；

世家:叙述贵族王侯的历史；

列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；

表:各个历史时期的简单大事记；

书:记载典章制度,天文地理。

全书人物塑造形象鲜明，文笔简练朴素，其中也有许多思想性和

艺术性高度结合的作品。鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，

意即它既是史学巨著,又是文学巨著。

二、检查预习，整体感知

1.读音检测

属(zhfi)草稿相随属(zhti)惨怛(da)帝辔(Ku)

举类迩(er)见(xian)义远濯(zhuo)淖(ndo)滋垢

(gou)

)然嚼(jiao细(黜chti)详(佯ydng)离(罹廿)

忧

屈句(gai)靳(jin)尚被(披pi)发枯槁(gdo)

哀郢(ying)赵不内(纳nG)三闾(lu)大夫温蟆(hub)

汩(mi)罗)汶汶(men食甫(bu)其糟啜(chud)其酉离

啜其醵(11)皓皓(hGo))渔父(fti

2.复述故事

指名复述故事情节，不求全面，几个同学互相补充。

3.梳理结构

在学生复述故事情节的基础上，把课文分为四部分：

第一部分（1-3）：屈原由“王甚任之”到“王怒而疏”。

第一层（1-2）：因才而被“任”，因“谗”而被“疏”（记叙）。

第二层（3）：创作《离骚》的缘由，对屈原志向和人格的评价（议

论抒情）。

第二部分（4-9）：屈原由见“细”到见“迁”。

第一层（4-7）：屈原被“细”后，楚怀王三次被骗，最终客死于

秦（记叙）。

第二层（8）：批评楚怀王“不知人之祸”（议论抒情）。

第三层（9）：顷襄王昏庸，对屈原“怒而迁之”（记叙）。

第三部分（10-11）：屈原以身殉国的经过以及他对后世的影响（叙

议结合）。

第四部分（12）：司马迁的评价（议论抒情）。

三、围绕评价，解读其志

1.读译文段

（1）指名朗读结尾一段“太史公曰”的文字。

（2）翻译这一段。

（3）这段文字可以看成是全文的总纲。

2.解读其志

（1）太史公评价里说：“余读《离骚》《天问》《招魂》《哀郢》,

悲其志。”请结合文章第3段来分析。

(2)集体朗读课文第3段，找出关键语句，试翻译。

第3段的关键句有：

故忧愁幽思而作《离骚》。“离骚”者，犹离忧也。屈平之作《离

骚》，盖自怨生也。

其志洁，故其称物芳；其行廉，故死而不容。自疏濯淖污泥之中，

蝉蜕于浊秽，以浮游尘埃之外，不获世之滋垢，皤然泥而不滓者也。

推此志也，虽与日月争光可也。

(4)思考：司马迁是怎样《离骚》认识的？屈原的“志”是什

么？司马迁“悲其志”又是为什么？

《离骚》是屈原忧愁幽思时所作的，体现了他洁身自好，志洁行

廉的品质。

屈原之志既是一种政治抱负、治国宏图，更是一

种理想主义激情，一种特立独行的精神。

司马迁既然是“悲其志”，而不是悲其人，司马迁的泣涕就不

仅仅是针对屈原一个人，而是为天下所有怀有远大志向而难以实现的

人而哭泣。

3.理解其志

(1)太史公评价里说：“适长沙，观屈原所自沉渊，未尝不垂

涕，想见其为人。”结合文章第10段，谈谈屈原投江前的情形，听

听屈原与渔夫的对话。

(2)集体朗读课文第10段，找出关键语句，试翻译。

第10段的关键句有：

渔夫：子非三闾大夫欤？何故而至此？

屈原：举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒，是以见

放。

渔夫：夫圣人者，不凝滞于物，而能与世推移。举世混

浊，何不随其流而扬其波？众人皆醉，何不隹甫其糟而啜其醵？何故怀

理握瑜而自令见放为？

屈原：吾闻之，新沐者必弹冠，新浴者必振衣。人又谁能以身之

察察，受物之汶汶者乎！宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳，又安能以皓皓

之白而蒙世之温蟆乎！

（3）思考：从屈原与渔夫的对话中，我们可以看出他们思想

有怎样的差异？认识到屈原有着怎样的品质？包含了司马迁什么样

的感情？

屈原与渔父的对话，代表着两种不同的人生哲学、两种不同的品

格操守、两种不同的政治取向。一种是随波逐流，人云亦云；一种是

矢志不渝，以死明志。

两相比照，突出了屈原高洁的品格和坚定的操守，表现了他矢志

不渝，以死明志的品质。

对话中表达了作者对屈原人格的赞扬和景仰以及同情惋惜之情,

其中也表现出对黑暗势力的强烈愤慨。

四、围绕遭遇，评议其人

1.引入评议

太史公评价里说：“及见贾生吊之，又怪屈原以彼其材，游诸侯，

何国不容，而自令若是。”结合课文相关段落，说说屈原一生的主要

遭遇。

2.概括生平

(1)播放朗读视频，仔细听，用自己的话概括屈原的生平。

(2)如果用一个字概括他人生中的几个阶段，哪些字可以用到

呢？

任一一疏一一细一一迁一一沉(遂自沉汨罗以死屈平既细一->

顷襄王怒而迁之一->王甚任之一->王怒而疏屈平-->)

“任”的意思是什么？信任。

“疏”的意思是什么？疏远。

“细”的意思是什么？罢官。

“迁”的意思是什么？放逐。

“沉”的意思是什么？投江。

3.合作探究

(1)小组合作探究，读懂这些段落：第一大组探究第一、二段，

第二大组探究第四、五、六段，第三大组探究第七、八、九段。在探

究基础上进行展示，其中一人朗诵文段，一人指出文段中的关键字词,

一人翻译。

(2)第一、二段探究成果展示。

(3)第四、五、六段探究成果展示。

(4)第七、八、九段探究成果展示。

4.人物评价

（1）“想见其为人”，屈原是一个什么样的人呢？

屈原是一个忠诚不阿、忠君爱国、远见卓识、才华出众的杰出人

物。

一是才能出众。

二是通过对《离骚》的高度评价赞美了他志洁行廉、出淤泥而不

染的精神气节。

三是通过写楚国的外交失败，显现了屈原对楚国的眷顾和怀念。

四是借批评楚怀王不识忠奸，衬托屈原的正直和忠诚。

五是借与渔父的对话表现了屈原高洁的人格追求。

六是通过写宋玉之徒来反衬屈原敢于直谏的品行。

屈原正道直行、志洁行廉、正直忠诚、直谏从容，这些品格体现

在他的整个生平当中。但无论哪个人生阶段都可以用“悲”字来呈现

司马迁的情怀，即为他的政治才能不被重用，志洁行廉的不被赏识,

正直忠诚的不解，直谏从容的不听而痛惜。

不用一一不识一一不解一一不听

（2）司马迁在表现屈原的爱国主义精神时有两个方面与一般文

章不同：

一是把屈原的个人遭遇同整个楚国的命运紧密地结合起来，从而

说明了屈原的遭遇与祖国的命运是休戚相关的。

），通过他的“忠君爱国”的思想集中表现他的爱国主义精神。

屈原的爱国之心，不因楚国的治乱兴衰而改变，更不随个人的荣辱升

沉而动摇。他对待祖国确是一颗丹心，一片赤诚，坚贞不移，至死不

悔！（因古代君主是国家的象征二是把屈原的“眷顾楚国”同

“心系怀王”紧密地结合在一起

五、归纳总结，感悟特点

1.侧面显奇

问题：本文明明是为屈原立转，为什么还要用相当长的篇幅记叙

楚国的命运？

文章用很多的篇幅记叙楚国的命运，这些穿插在人物传记中的都

是在屈原“既细”后出现的，这就从侧面说明屈原的去留，关系着楚

国的命运。同时，作者也意在通过记叙这些史实揭示楚王父子的昏庸

无能，以及当朝重臣的贪婪鄙陋，这些昏耳贵无能和贪婪鄙陋之人势必

会让像屈原这样端方正直的人不能被朝廷所容，最后导致屈原自投汨

罗江的悲剧发生。

2.叙议结合

问题：屈原的的一生是很简单的，没有丰富的生活内容，也没有

跌宕起伏的情节。而从内容所占的篇幅上看，涉及生平的内容很少，

而更多的是评价，这与我们学过的列传类的文章不同，原因是这篇文

章不是以叙传为主，而是议论和评价。那为什么司马迁在叙述屈原生

平的时候，写了很多的议论和评价，倾入了自己的心胸热血？

简单地讲就是打抱不平。

司马迁推崇屈原，主要变现在三个方面：一是对屈原高洁人格的

推崇；二是对屈原文学艺术高深造诣的推崇；三是对世道不公的愤怒。

而这一切的根源又是寄寓自己内心的愤懑。因为两人的人生经历

有相似之处，感同身受。在政治上，他们都是“信而见疑,忠而被谤”，

受到了当权者的无情打击，都属于“发愤之所为作也”，都是“意有

所郁结，不得通其道”（《报任安书》）；在对文学艺术的追求上，二

人都以书言志，发愤著书。这样相似的经历，给司马迁带来了启发和

精神上的鼓励。司马迁正是借屈原的酒杯浇自己的块垒：两人境遇相

同，精神相通，都传达出了同样的愤懑之声。

3.无韵离骚

问题：鲁迅对《史记》的评价是：“史家之绝唱，无韵之离骚”。

我们单纯的看这句话，前句说的是史学价值，后句说的是文学价值。

以本文为例，说说《史记》是“无韵之离骚”的具体表现。

饱含深情塑形象。选材上，《屈原列传》没有曲折、生动、完整

的故事情节，而是根据文献记载，粗笔勾勒了人物的生平事迹。但是

在这粗笔的叙述中，却饱含着司马迁对屈原的赞颂之情。如“博闻强

识，明于治乱，娴于辞令"，寥寥数语，就写出了屈原作为一位杰出

政治家的才能。

一唱三叹明情感。文章在叙述的基础上，有三处较为集中的议论:

第一处是评价《离骚》，目的是赞美屈原的志向“与日月争光可也”；

第二处是强调屈原的忠诚和分析楚怀王客死他乡的原因；第三处是屈

原与渔夫的对话。这三处在记叙基础上的议论，一唱三叹，回环往复，

带有明显的咏叹笔调，使感情的抒发显得淋漓尽致。

倾向鲜明击人心。文章叙中有请，倾向鲜明；议中有请，直抒胸

臆。作者运用对比、排比、比喻等修辞手法，增强另外语言表达效果。

此外，司马迁在屈原身上寄托了自己的身世之叹：屈原由于正道直行

而被疏远、流放，自投汨罗江；司马迁由于敢于直言而被处以宫刑。

正是这种身世之叹，使得司马迁以最真挚的情感歌颂了屈原的伟大崇

高，以最大的怨愤揭露了统治者的昏庸不察，这种感情有着直击人心

的力量。

六、延伸拓展，提升认识

1.拓展阅读

阅读《怀沙赋》中的一段文字，体会屈原投江前的思想感慨。

浩浩沅、湘兮，分流汨兮。修路幽拂兮，道远忽兮。曾脸恒悲兮，

永叹慨兮。世既莫吾知兮，人心不可谓兮。怀情抱质兮，独无匹兮。

伯乐既殁兮，骥将焉程兮？人生禀命兮，各有所错兮。定心广志，余

何畏惧兮？曾伤爰哀，永叹喟兮。世溷不吾知，心不可谓兮。知死不

可让兮，愿勿爱兮。明以告君子兮，吾将以为类兮。译文：浩荡的沅

江、湘江水啊，不停地流淌翻涌着波浪。道路漫长而又昏暗啊，前程

又是何等的恍忽渺茫。我怀着长久的悲伤歌吟不止啊，慨然叹息终此

世。世上没人了解我啊，谁能听我诉衷肠？情操高尚品质美啊，芬芳

洁白世无双。伯乐早已死去啊，千里马谁能识别它是骏良？人生一世

秉承命运啊，各有各的不同安排。内心坚定心胸广啊，别的还有什么

值得畏惧！重重忧伤长感慨啊，永世长叹无尽哀。世道混浊知音少啊，

人心叵测内难猜。人生在世终须死啊，对自己的生命就不要太珍爱。

明白告知世君子啊，我将永为人模楷。

提示：这段文字，体现了屈原投江前，对楚国的留恋与绝望，对

生死看得很淡，而对自己的志向却是坚定不移，他要做人类的楷模等

思想感情。这些内容与课文第10段所展现的情形又是一致的。

2.辩证分析

屈原投身殉国的行为是积极的还是消极的？

示例一：这一做法是积极的。从屈原与渔夫的富有哲理的对话中，

我们可以看出屈原以死保节的决心。在那“举世混浊”“众人皆醉”

的恶劣环境中，唯独屈原保持了清醒的政治头脑。屈原自身洁白的品

德节操使他“宁赴常流”“葬乎江鱼腹中”，也绝不“以身之察察,

受物之汶汶”。这种洁身自好的高尚节操和宁折不弯的斗争精神，表

现了屈原对理想和正义的执着追求，对卑劣和腐败的切齿痛恨，屈原

的死，是对当时邪恶势力的强烈控诉，也是对浑浑噩噩的人们的呼告

和激励。

示例二：这一做法带有消极性。我们应该看到，屈原的这种反抗

方式终究是消极的，同时他这种孤芳自赏、愤世嫉俗的思想感情，表

现了他“国无人莫我知兮”的孤独感，也反映了他脱离人民、轻视群

众的阶级局限和时代局限。

3.课堂总结

屈原的形象可以归纳为：洁身自好，志洁行廉，矢志不渝，以死

明志，忠诚不阿，忠君爱国，远见卓识，才华出众。

司马迁对屈原倾注了无限的感情，他们的遭遇相似，一个受到小

人的排挤，被君主疏远;一个因为被人说了几句公道话,而被捕下狱，

遭受宫行。所以司马迁在《屈原列传》中包含着自己的思想与感情,

他要借他人之杯浇胸中块垒。而他们的结局也是相似的，屈原以其不

朽的《离骚》留给后人，而司马迁以《史记》而名垂青史，他们用不

同的方式表达了自己的人生目标。屈原以投江自尽劝诫后人，而司马

迁以自己的忍辱负重，为后世留下了宝贵的史料。

他们用自己的努力，实现了各自的目标，令人叹服，同时也给我

们以启迪。人，生活在世界上，就应勇敢的去追求自己的目标，哪怕

付出艰苦的努力，甚至自己的生命也是值得的。

4.布置作业

熟读课文，背诵第三段；整理本文的文言知识（实词、虚词、文

言句式）。

第10课《苏武传》教学设计

教学目标

1、把握历史事实，理清文章脉络。

2、分析人物性格，重点剖析传主的性格特征，体会传主的人格

魅力。

3、分析文章塑造人物的艺术技巧。

4、对传主的功过得失和价值意义进行讨论、评价。

教学重点

1、分析人物性格特征，体会传主的人格、精神。

2、评价传主的功过和价值。

教学方法

1、前两课时翻译

2、第三课时主要是教师引导

3、第四课时主要是学生讨论

教学过程

课前预习：运用古汉语工具书，结合课文注释，通读课文，理解

文早大后。

(-)导入：欣赏歌曲《苏武牧羊》：

苏武留胡节不辱！

雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存

汉社稷，旄落犹未还，

历尽难中难，心如铁石坚。夜坐塞上时闻笳声入耳痛心酸。

转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帏。三更

同入梦，两地谁梦谁；

任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。

这是一首广为流传的民歌，歌曲里所歌唱的苏武是我国历史上著

名的民族英雄。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年,

正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀

千古的英雄。现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌无

比的人生。

（二）安小标题，理清脉络

很多同学阅读这篇文章的时候总有一个感觉，就是拿起容易放下

难，总想一口气把文章读完，因为这篇文章情节跌宕起伏、扣人心弦，

那么我们现在给文章的情节发展添加小标题，这样一来，曲折复杂的

情节就清晰地展现在我们面前，文章的脉络也就出来了。

方法：同学们先各自提出自己概括的小标题，然后全班进行讨论

筛选，评选出最佳的小标题。

要求：小标题要准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，

同时注意语言的通顺凝练。

小标题：

1、初使匈奴，单于受礼。2、堪王谋反，祸及汉使。3、舍生

取义，以死明志。

4、卫律劝降，威武不屈。5、饮雪吞毡，此志不渝。6、李陵

劝降，忠贞如一o

7、武帝驾崩，恸哭数月。

8、汉匈和亲，请还苏武。

9、历尽艰难，发白归汉。

（三）分析人物，总结手法

1、小标题概括文章情节，因此我们从小标题中就能概括出苏武

的性格特征：忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔

（答案不限）

2、从小标题概括出的苏武的性格只是其性格特征的概貌，如果

要深入挖掘人物的性格，我们还需从细节的分析入手。

文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对

卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理,

用意是什么？

卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金

不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都

经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不

屈，忠贞不渝。

3、既然卫律和李陵对苏武的劝降是文章的重头戏，那么我们且

仔细研读这部分。

这部分主要是人物对话，找几个同学进行分角色朗读，务必读出

每个人物各自特有的语气。

4、通过分角色朗读，我们体会到了每个人物极具个性的语言，

那么这些语言都表现了人物怎样的个性?

卫律：傲慢自大、阴险狡诈，是个卖国求荣的小人。他先是“威

逼”苏武，用杀死虞常的行为企图“杀鸡儆猴”结果吓倒了张胜，却

吓不倒苏武。接着他又用死亡来威胁苏武投降，谁知苏武毫无畏惧。

卫律见”威逼“不行，于是就”利诱“，想用荣华富贵来打动苏武的

心，谁知苏武不但不吃这一套，还义正词严地指责卫律通敌叛国的可

耻行径。卫律恼羞成怒，悻悻离去。

李陵：李陵和卫律不一样，他不是彻底的卖国之人。他对汉朝还

有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家

不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说

明这个人物的懦弱和意志的不坚定。因此李陵对苏武的劝说不像卫律

那样威逼利诱，而是企图以情动人，用肺腑之言打动苏武。他先是说

汉武帝年高而昏庸，苏武的兄弟为国尽忠却枉死，苏武自己也已是妻

离子散，而后他又现身说法，叙述自己刚刚投降时的心情和调整过程。

李陵企图用自己的亲身经历、肺腑之言打动苏武，但苏武却始终忠贞

如一，不为所动。李陵见状，惭愧不已，更加自责于自己的背叛祖国

的行为，痛哭而去。

由此可见，李陵从情感上是赞同甚至是崇拜苏武的宁死不屈，只

可惜，他由于自己意志不坚已经投降了匈奴，铸成大错，所以他一直

处在这种矛盾、痛苦的状态中。李陵的矛盾、痛苦在苏武归汉之际表

现得最为淋漓尽致。他且饮且歌，且歌且舞，长歌当哭，泪如雨下,

苏武十九年持节不屈的坚贞让他清清楚楚地看到了自己叛国变节的

可耻卑劣，羞愧悲痛之情无以复加。这就是李陵，一个矛盾痛苦的悲

剧人物。

苏武：面对卫律的威逼利诱，甚至是死亡的威胁，苏武不但无所

畏惧，而且对盛气凌人的卫律反唇相讥，义正词严地指责卫律的卖国

行径，用南越、大宛和朝鲜杀汉使而终遭汉朝惩罚的历史教训来警告

卫律，多行不义必自毙，使得卫律的威风一下子就没了，灰溜溜地走

掉了。在这场劝说的斗争中，苏武取得了精神上的胜利。

面对李陵切中要害的真挚劝说，苏武的内心也一定翻腾着情感的

浪花，亲人的惨死、妻离子散也一定让苏武倍受痛苦的煎熬，但为国

效命的信念终于战胜了一切，苏武向李陵再一次表明自己忠君爱国至

死不渝的信念，使得李陵羞愧而去。

不管是威逼利诱，死的威胁，还是肺腑之言的劝说，都打动不了

忠贞如一的苏武，他实在是一个铁骨铮铮的硬汉子，爱国忠诚的真君

子！

5、除了用个性化的语言表现人物，文章里个性鲜明的各种人物

对苏武也起了对比映衬的作用，请同学们把文章里各种人物的性格和

苏武作一个对比，看看他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。

(1)张胜：糊涂地帮助了维王的谋反，事情败露后又经受不住

考验，叛变投降。

苏武：清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸;

面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。

(2)卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世

苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢一身正气，光明磊落

（3）李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦

苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔

小结：在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏

武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不

二，长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的

人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳！

6、课堂小结：

通过这节课的学习，我们在把握文章脉络的基础上，重点分析了

各种人物特别是传主的性格特征，我们为这样一个有血有肉、不卑不

亢、忠贞不渝的苏武而深深感动着。同时我们还点出了文章塑造人物

的艺术手法：详略得当的情节、个性化的人物语言、次要人物的对比

映衬。

第11.1课《过秦论》教学设计

教学目标

1、辨识文中的通假字、古今异义、词类活用等，掌握有关的文

言知识。

2、了解作者的论证方法，学习本文对比论证的方法和铺排渲染

的语言特色。

3、了解作者的政治主张，领会作者居安思危、忧国忧民的思想。

核心素养

语言建构与运用：辨识文中的通假字、古今异义词、词类活用等，

掌握有关的文言基础知识。

思维发展与提升：了解作者的论证方法，学习本文对比论证的方

法和铺排渲染的语言特色。

审美鉴赏与创造：认真分析叙和议的关系，厘清其论点和论据内

在的逻辑关系，体会文章磅礴的气势，透彻的说理。

文化传承与理解：了解作者的政治主张，领会作者的写作意图，

体会作者居安思危、忧国忧民的思想。

教学重难点

重点：

了解本文写作精点和语言特色，并运用到平时的写作中。

难点：

结合时代背景了解作者的政治主张，理解作者居安思危、忧国忧

民的思想。

课前准备

1、指导学生完成预习

2、制作课件

教学过程

一、导入新课

齐读：

贾生

李商隐

宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。

可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。

知道这首诗的意思吗？学生说理解。

（译文：汉文帝在宣室求问被贬谪的贤臣，贾谊的才华和格调更

是无可伦比。谈至深夜汉文帝挪动双膝靠近他，可惜他不问民生却是

问鬼神之事。）

这是一首托古讽时诗，意在借贾谊的遭遇，抒写诗人怀才不遇的

感慨。诗选取汉文帝宣室召见贾谊，夜半倾谈的情节，写文帝不能识

贤，任贤；揭露了晚唐皇帝服药求仙，荒于政事，不能任贤，不顾民

生的昏庸特性。

二、写作背景

秦始皇统一天下之后，为了享受而横征暴敛；为了修城造宫而滥

征民力；为了钳制思想而焚书坑儒；为了防止人民反抗而实行严刑酷

罚，终于导致农民大起义，秦朝迅速灭亡。

西汉初期，经历了春秋战乱到楚汉战争，社会经济遭到了极大的

破坏，土地荒芜，人民流亡，人口减少，经济凋敝。

贾谊的《过秦论》正是针对这种现实而写。他希望汉统治者能吸

取秦灭亡的教训，推行“仁政”以求经济发展，社会安定。即所谓“前

事不忘后事之师”也。

三、作者介绍

贾谊（前200-前168）,世称贾太傅、贾长沙、贾生。洛阳（今

河南洛阳东）人。西汉初期的政论家、文学家。年少即以作诗属文闻

于世人。后见用于文帝，力主改革，被贬湖南长沙，任长沙王太傅。

主要文学成就是政论文，著有《新书》十卷（政论文集）。

贾谊主要文学成就是政论文，代表作《论积贮疏》、《陈政事疏》、

《过秦论》上、中、下三篇。其中《过秦论》总结了秦代兴亡的教训，

实则昭汉之过。

贾谊在贬居长沙途中，渡湘水时作辞赋《吊屈原赋》，亦有《鹏

鸟赋》等作品。文帝七年召回长安。为梁怀王太傅，后因梁怀王坠马

而亡，自伤失职，抑郁而终，卒年仅三十岁。

四、题目解读

过秦：指出秦的过失。论：表明文体是一篇议论文。《过秦论》

全文分为上、中、下三篇，课文是上篇，中篇和下篇分论秦二世、秦

三世的过失。《过秦论》被鲁迅誉为“西汉鸿文”。

五、层次结构

全文可分为两个部分：

第一部分：（第1-4段），叙述秦王朝兴亡的过程。

第二部分：（第5段），阐述秦王朝迅速灭亡的原因：仁义不施而

攻守之势异也。

六、全文分析

1、读全文后回答，这一篇史论的主要观点是什么？如何理解这

句话？

明确：

“仁义不施而攻守之势异也”这句话是对秦王朝所犯过失的总结,

秦王朝“仁义不施”结果导致亡国。

2、秦国凭借哪些优势在诸侯之中崛起？

明确：

地理优势：据靖函之固，拥雍州之地。靖山、函谷关一夫当关，

万夫莫开，是秦国安全生存且能够发展经济、军事的地理上的天然屏

障（外因）。

秦孝公的深谋远虑与雄才大略：君臣固守以窥周室，有席卷天下，

包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。此时秦国国力尚不足以与

周天子为代表的中央政府和天下诸侯相抗衡，力量还不足够强大。所

以，只能偷“窥”以周天子为代表的天下，但他已经开始觊觎王室，

说明它有野心，可谓一字千斤（内因）。

商鞅变法是战国时代以及中国历史上最著名的变法之一，他开启

后代的革除弊政、变法图强的先例，如宋代王安石变法、晚清的戊戌

变法等。商鞅变法从四个方面对秦国进行改革：

内立法度：政治上一一健全法律制度，有章可循；

务耕织：经济上一一大力发展农业生产，夯实基础；

修守战之具：军事上一一积极备战，走强兵之路；

外连横而斗诸侯：外交上一一采取连横策略，让诸侯互相猜

忌，发动战争，消耗实力。

所以，商鞅在秦国全方位实行变法，对外采取消耗诸侯实力的战

略，秦国无论政治、经济、军事、外交等方面在诸侯之中均占优势,

扩大地盘，壮大力量。

结果：秦人拱手而取西河之外。可以看出，秦国从一开始，就使

用诈术来达到自己的目的。

3、作者是怎样叙述这90年间的历史的？

明确：

①将惠文、武、昭襄三朝87年间的事情集中到一点上来写：秦

的领土日益扩大引起诸侯恐惧，以诸侯反衬秦。孝文、庄襄二朝则一

笔带过。这是从总体上看。

②写秦扩大领土，按南、西、东、北四个方位说，显出其军事力

量无比强大；写诸侯，按“合从缔交”“约从离衡”“从散约解”的顺

序说，并极力渲染其声势，以反衬秦人困诸侯之易（“秦人开关延敌，

九国之师，逡巡而不敢进”）。这是从局部来说的。

4、秦国强盛的主要原因何在？

明确：

凭借天时、地利、人和的优势，再加上延续先王（秦孝公）制定的

既定政策一一统一全国的雄心，并不因循守旧，在战术上针对形势的

变化而不断调整策略，积极主动出击，凭借人才优势出谋划策，才掌

握了战局的主动性，赢得了宝贵的时机。

5、作者总写秦始皇的功业，从政治、军事、文化、刑法、地理

防务五个方面来谈，请用选文中的语句回答各个方面的具体内容。

明确：

统一天下前，政治上“吞二周而忘诸侯，履至尊而制六合。”军

事上“南取百越之地……北筑长城而首藩篱，却匈奴七百余里。”

统一天下之后，采取了愚民、弱民、防民之策。文化上“废先王

之道，焚百家之言，以愚黔首。”刑法上“照名城，杀豪杰，销锋铜，

以弱天下之民，执敲扑而鞭笞天下。”地理防务上“践华为城，因河

为池，良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。”

6、第四段写了强秦的灭亡。“陈涉起义，天下响应”有哪几方面

的铺叙呢？用文中语句回答。用意何在？

明确：

五个方面。出身地位：“瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒

也；蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中。”个人素质：”才能不及中人,

非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富。”起义军成分：“疲弊之卒,

数百之众”。武器：“斩木为兵，揭杆为旗二起义的影响：“天下云集

响应，赢粮而景从。”起义结果：“山东豪俊遂并起而忘秦族矣二

这五方面的铺叙为第五段内容作了铺垫。

7、作者论述秦王朝的灭亡，原因是什么？第5段内容与全文有

什么关系？

明确：

“仁义不施而攻守之势异也”是秦灭亡的主要原因。作者在本段

中从领袖的地位，指挥作战的能力，部队的素质和武器装备四方面将

九国之师和陈涉对比，结果是后者远不如前者，却“功业相反”这就

很自然地推出了本文的论点“仁义不施而攻守之势异也”。

从全文结构上看，本段的第二层照应了全篇，归纳出了中心论点;

“然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣”照

应本文第1、2段；“然后以六合为家，靖函为宫”，照应本文第3段;

“一夫作难而七庙照，身死人手，为天下笑”照应本文第4段；最后

照应上文“成败异变，功业相反”水到渠成地点明中心论点：“仁义

不施而攻守之势异也。”

8、强秦的速亡给后人的启示是什么？汉初的社会情形如何？贾

谊为什么要写这篇文章？

①启示：治国安邦，施行仁政。

②费谊生活在汉文帝时代。其时，社会经济已渐渐恢复，人民生

活也较安定，但是阶级矛盾却在不断地滋生，统治阶级日益崇尚“淫

修之俗\〃，横征暴敛，加重人民负担，以至通迫农民卖妻需子。贾谊

担心“大命将泛，英之振教”，于是借此文，警示汉文帝吸取泰亡的

教训，施行仁政，免蹈秦亡之覆辙

③贾谊是个对政治功名有强烈愿望的人，他想通过这篇文章引起

皇帝的注意，实现其政治抱负。

七、中心思想

本文论述了秦王朝兴亡的过程，揭露了秦始皇的暴虐无道，指出

“仁义不施而攻守之势异也”是秦王朝迅速灭亡的原因。作者总结了

秦王朝覆灭的历史教训I,意在借古讽今，即希望汉文帝以秦王朝为鉴，

施行仁义，以免重蹈秦王朝的覆辙。

八、写作特点

1.用叙事来说理。

这是本篇最大的特点。这篇文章对秦国由盛而衰、由兴而亡的叙

述是很有条理的，上来抓住一条纵的线，即从秦孝公之兴到秦王朝之

亡，始终按照时间的顺序来安排文章的层次先后；而对某一特定时间

内的某一点，又突出地加以铺陈发挥，在叙述中始终贯串着秦王朝兴

衰的关键所在，即秦灭六国后不施仁政，却残酷地压迫人民，故而迅

速灭亡。

2.用写赋的手法来写说理散文。

写赋是需要铺张和夸大的，贾谊写这篇文章可以说通篇都采用了

这种手法。例如，第一段“有席卷天下……”四句，“席卷”“包举”

“囊括”“并吞”等词，基本上都同义；“天下”“宇内”“四海”和“八

荒”，也都是同一个意思。同一个意思而连写上好几句，既有排比又

有对仗，这就是赋的夸张手法。第二、四、五段中都有类似的句子，

不胜枚举。所谓“铺张扬厉”，主要就是指这一类句子。这样的文章

气势自然充沛，让读者感受到作者的笔锋锐不可当，咄咄逼人，读起

来有劲头，有说服力，而且使读者有欲罢不能之感。

3.全篇对比到底。

本篇精彩处在于作者用了四个方面的对比：秦国本身先强后弱、

先盛后衰、先兴后亡的对比；秦与六国的对比；陈涉与始皇的对比;

陈涉之师与九国之师的对比。几种对比交织在起，结构宏伟，气势磅

礴，说理显得更有分量。主客观形势的不同，强弱盛衰难易的不同,

都从这几个方面的对比中显现出来了。

4.语言独具特色。

从语言的运用看，文章如辞赋一般，词藻华丽，千变万化；多用

对偶句与排比句，句子长短相间，读来朗朗上口。处处重复却不给人

以累赘之感，句句相似却没有雷同之嫌。当然，作者语言上的这些特

色，是为文章的思想内容服务的。

九、补充资料

奉惠文王：打赢了秦魏河西之战；击败楚国，夺得巴蜀；降服义

渠；重用张仪，利用连横之策破坏六国的合纵。

武王：秦武王重武好战，在位期间，平蜀乱，设丞相……武王与

孟说赛举“龙文赤鼎”，结果大鼎脱手，砸断胫骨，到了晚上，气绝

而亡，年仅23岁。

昭襄王：嬴稷，发动长平之战，大胜赵军。攻陷东周王都洛邑,

俘虏周赧王，迁九鼎于咸阳，结束了周朝八百年统治。

孝文王：奉始皇祖父，战国时期奉国君主。正式在位仅3天。

庄襄王：秦始皇父，子楚早年曾在赵国邯郸作质子，后在吕不韦

的帮助下成为奉国国君。

十、总结全文

这篇文章着重叙述秦王朝的兴亡过程，揭露秦始皇的暴虐无道,

最后指出“仁义不施而攻守之势异也”是秦王朝迅速灭亡的原因。作

者总结秦王朝覆灭的历史教训，意在借古讽今，即从反面说明“牧民

之道，务在安之而已”，而“安之”之策莫大于施行仁政，目的是劝

汉文帝对人民实行宽松的政策。

布置作业

课外阅读《六国论》，思考：为什么同是秦破六国统一天下直至

灭亡这段历史，西汉的贾谊选取“秦亡”这个角度，而北宋苏洵却选

“六国破灭的原因”这个角度？

11.2《五代史伶官传序》教学设计

【素养目标】

1.了解作者及文章创作的时代背景,把握文章的主要观点及意图。

2.从选材、论证方法等角度,分析文章精妙的构思，体会文章的论

证力度。

3.学习文章以散体写史论的方法，以及作者积极关注社会现实的

人生态度。

【重点难点】

从选材、论证方法等角度，分析文章精妙的构思学习以及作者积

极关注社会现实的人生态度。

【教学方法】

自主合作探究

【教学过程】

一、导入

上①问侍臣：”创业与守成孰难？”

房玄龄日：“草昧②之初,与群雄并起角力而后臣之,创业难矣！

魏征对曰：“自古帝王,莫不得之于艰难，失之于安逸,守成难矣！”

选自《资治通鉴唐纪》）

【注释】①上:指唐太宗。②草昧;此指开创国家。

究竟是“创业难”还是“守成难”呢，太宗的两位贤臣似乎很难

达成一致看法了。那么今天,就让我们去找北宋史学家、文坛泰斗欧

阳修去问个明白。今天我们学习他的一篇重要史论一一《伶官传序》。

二、课前预习

1、作者介绍

欧阳修（10002.字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士，北宋政治家

文学家。欧阳修于宋仁宗天圣八年（1030）进士及第，历仕仁宗、英宗、

神宗三朝，官至翰林学士枢密副使、参知政事。死后累赠太师、楚国

公，谥号“文忠”，故世称欧阳文忠公。

欧阳修与韩愈、柳宗元、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩合称

“唐宋八大家二他领导了北宋诗文革新运动,继承并发展了韩愈的古

文理论其散文创作的高度成就与其正确的古文理论相辅相成,从而开

创了一代文风。欧阳修在变革文风的同时一，也对诗风、词风进行了革

新。在史学方面，也有较高成就。

他曾主修《新唐书》，并独撰《新五代史》有《欧阳文忠集》传

世。

2、写作背景

欧阳修所处的时代，正是北宋王朝开始由盛到衰的时期，政治上

的一些弊端越来越严重，社会上各种矛盾日趋尖锐。仁宗庆历初年,

以王伦、张海等为首的人民暴动接踵而起,西夏又袭扰西北边境,屡败

宋军。欧阳修、范仲淹等人力图实行政治改革以挽救北宋王朝的危机,

却接二连三地遭到当权派的打击。在这种情况下，欧阳修忧心忡忡,

很担心五代的惨痛历史即将重演。宋太祖时薛居正奉命主修的《旧五

代史》，“繁猥失实”，无助于劝善惩恶。于是欧阳修自己动手，撰成

了七十四卷的《新五代史》。本文就是为《新五代史伶官传》部分写

的一篇序文。面对国家和民族的危机,欧阳修作此序是希望宋朝统治

者以史为鉴,告诫执政者要吸取历史教训I,居安思危，防微杜渐励精图

治,不应满足表面的虚荣，以期引起统治者的警惕。

3、题目解说

《五代史伶官传序》是一篇史论。伶官,古称演戏的人为伶,在宫

廷中授有官职的伶人叫作伶官。欧阳修写《伶官传》并冠以短序，是

为了让北宋统治者吸取后唐庄宗李存勖宠幸伶人（乐工）而身死国灭

的历史教训I,力戒骄奢,防微杜渐,励精图治。

“五代史伶官传”交代了这篇史论的内容，“序”标明文章的体

裁。

4、文学常识

序

序，绪也，又名“序言”“前言”“引言”，是放在著作正文之前的

文章。作者自己写的序叫“自序”，多是说明它的内容、写作缘由、

经过、旨趣和特点;别人代写的序叫“代序”，多是介绍和评论该书的

思想内容和艺术特色。另有“赠序”，多是对于所赠亲友的赞许、推

重或勉励之辞；“诗序”多交代所咏故事的有关内容或作诗的缘起。

三、初读课文，整体感知

读课文，理清文脉。

提出观点（引论）：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉

盛

正面：庄宗遵父命报仇成功-----忧劳可以兴国衰

论证部分

（本论）反面：庄宗沉溺声色亡国-----逸豫可以亡身人

推出结论：祸患常积于忽微，智勇多困于所溺

事

四、疏通解读

第一段

活动一：读课文，解释划线的词语

原文：

呜呼！盛衰之理，虽日天命，岂非人事哉！原庄宗之所以得天下，

与其所以失之者，可以知之矣。

人事：人的作为

原：推究

所以：”......原因”

活动二：解读

第一段有什么作用？

①文章以“呜呼”的感叹,引发出对历史的沉痛追问和感慨：“岂

非人事哉！”一叹一问，奠定了全文叹惋的感情基调。

②亮出论点“盛衰由于人事”。“原庄宗之所以得天下，与其所以

失之者”的历史事实则是“盛衰之理”的最有力的证明。这一“得”

一“失”与一“盛”一“衰”相照应，领起下文。

第二段

活动一：读课文，解释划线的词语

原文：

世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之日：“梁，吾仇也；燕

王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨

也。与尔三矢，尔其无忘乃父之志！”庄宗受而藏之于庙。其后用兵，

则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳

之。

将终：临死

与：给

其：表祈使语气。一定。

乃：第二人称，你。

从事：官名，泛指一般的属官。

少牢：羊、猪各一头。古代祭祀用牛、羊、猪各一头叫“太牢”，

用羊、猪各一头叫“少牢”。牢,祭祀用的牲畜

庙：指宗庙，古代帝王祭祀祖先之所。此处专指李克用的祠，同

下文的“太庙二

请：敬辞，用以代替某些动词表示恭敬、慎重。

以：用

活动二：解读

分析庄宗“得天下”的原因？

先写晋王赐三矢,次写晋王遗命,详细交代了赐矢的原因，再写庄

宗将三矢“受而藏之二接着写庄宗执行晋王遗命，他出师征战，以三

矢励志，成功后，还矢先王，着重写庄宗对三矢的恭敬态度，从中可以

看出他接受遗命、为父复仇的决心和意志,这正是他得天下的原因。

体现了庄宗的“忧劳”，突出了“人事”的作用。

小结：本段叙事的语势比较平缓,没有直接的议论,但是作者寓论

点于叙述之中，与第1段的“盛”和“得天下”相照应，本段的“扬”

为下文的“抑”张本。

第三段

活动一：读课文，解释划线的词语

原文：

方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告

以成功，其意气之盛，可谓壮哉！及仇饿已灭，天下已定，一夫夜呼，

乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归。

至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！岂得之难而失之易欤？抑本其

成败之迹，而皆自于人欤？《书》曰：“满招损，谦得益。”忧劳可以

兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。

系：捆绑O

组：绳索。

函：木匣。名词作动词，盛以木匣。

仇饿(chou)：仇敌。

一夫：指唐庄宗同光四年(926)发动贝州兵变的军士皇甫晖。

抑：表转折的连词，相当于“或者”、“还是”。

本：考究。

迹：事迹，道理。

兴：使动用法，使......兴盛

逸豫：安逸舒适。

亡：使动用法，使......灭亡。

活动二：解读

分析本段的行文脉络。

先用盛赞庄宗的成功，继而感叹他的失败，作者将庄宗极盛和极

衰的两种情形作了鲜明的对照。同是一个人，曾经是“意气之盛，可谓

壮哉”,转而竟至于“誓天断发,泣下沾襟,何其衰也”！由“盛”而“衰”，

前后变化如此巨大、鲜明，究竟是什么原因呢？

连着用了两个问句，前一句用反问的形式否定“得之难而失之易”

的说法，后一句强调成败得失“皆自于人”。这样发问既引人深思，又

寓结论于疑问之中。

然后引《尚书》中的话作答，并顺势从中引申出“忧劳可以兴国，

逸豫可以亡身”的道理。这就对庄宗的“成败之迹”作了理论的概括，

点明了庄宗得天下和失天下的根本原因,说明盛衰之势,本源在于“人

事”的道理。

第四段

活动一：读课文，解释划线的词语

原文：

故方其盛也，举天下之豪杰莫能与之争；及其衰也，数十伶人困

之，而身死国灭，为天下笑。夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，

岂独伶人也哉!

举：全、所有。

为：介词。表被动

忽微：形容细小之事。忽是寸的十万分之一，微是寸的百万分之

O

于：介词，表被动。

活动二：解读

分析作者的作者的写作目的。

借古讽今

写庄宗时的盛衰之理。用“莫能与之争”“为天下笑”两种截然

相反的结果，引出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的经验教训。

作者以此含蓄地批评朝政，讽谏北宋统治者不要忘记历史教训I,使文

章阐述的道理更具有普遍性和现实意义。

五、核心探究

任务（一）

分析论证方法