统考版专题版2024高考历史二轮专题复习第二部分第5讲题型突破-临考冲刺多维讲练教师用书

第5讲题型突破——临考冲刺多维讲练(一)三大技巧快速精确解答高考选择题技巧1找寻抓准“题眼”，谨慎推断巧解选择题[解题技巧]高考多数考题设置了新材料、新情境，考查考生从材料中提取有效信息解答问题的综合实力。在诸多的有效信息中，题眼是最为关键的。所谓的题眼就是一道题中最关键的部分，比如说一个词语或者一个字，一句话。第一步，审题干，抓准“题眼”：首先应弄清题干的主旨，明确关键语句，再分析这个关键语句的特殊性，界定解答方向。其次步，依据题干中的“题眼”，分析选项，推断每一个备选项是否符合历史史实，是否符合“题眼”要求，是否与“题眼”有必定的联系。第三步，验证结论，依据“题眼”与正确选项相互印证，再结合试题和所学学问验证答案。[典例]甲午战后，梁启超提出“诗界革命”，曾赋诗“泱泱哉我中华……物产腴沃甲大地，天府雄国言非夸。君不见英日区区三岛尚崛起，况乃堂裔吾中华！”这反映出“诗界革命”()A．提倡民主革命的思想B．推动了白话文运动C．适应了救亡图存的须要D．成为改良思潮的开端技巧运用：第一步……抓准“题眼”题眼“诗界革命”。甲午战后，梁启超提出的“诗界革命”，是资产阶级维新派发起的诗歌改良运动，应结合时代背景相识“诗界革命”的作用。其次步……分析选项A项：甲午斗争后，为挽救民族危机，梁启超提倡维新变法，即政治改良，而不是民主革命，A项与题眼不符，故解除；B项：白话文运动发生在新文化运动时期，与材料时间“甲午战后”不符，与题眼不符，故解除；C项：甲午斗争签订《马关条约》，全国面临着亡国灭种的威逼，依据材料“英日区区三岛尚崛起”，但凡一个中国人在诗中都会反映出救亡图存的时代须要，故C项正确；D项：19世纪六七十年头出现早期维新思想，“诗界革命”出现在甲午斗争后，“成为改良思潮的开端”与“题眼”不符，可解除。答案：C技巧2定时空、明关键，两步骤巧解选择题[解题技巧]第一步定时空、明关键(1)定时空任何历史事务都是在特定的时间、空间中发生的，解答选择题只要锁定时空就可以缩小学问范围，精确解除与该时空无关的选项。所以，做选择题时首先要定位好时空，这样既节约了时间，又提高了得分概率。(2)明关键高考多数考题运用了新材料，设置了新情景，在诸多信息中，明确关键信息，试题就可以迎刃而解。其次步题干选项比照(1)题干材料参照法以题干材料传递的信息为参照，解除不符合要求的选项。假如题干材料信息包含时间、地点、性质、含义等，要以此作为参照，解除不符合要求的选项。(2)选项参照法选项参照法就是利用某一选项供应的信息，对其他选项进行推理和推断的一种解题方法。详细选项之间的关系可以简洁地概括为因果、包含、交叉、冲突、重复等。[典例]东汉王充在《论衡》中说：“萧何入秦，整理文书(国家档案文献)，汉所以能制九州者，文书之力也。”其意在说明，西汉胜利地实现对全国的统治，是因为汉初()A．实行了崇尚儒家的政策B．继承了秦朝的基本制度C．未能充分发挥文书功能D．官吏熟知秦朝典章制度技巧运用：第一步……定时空、明关键定时空：“东汉王充在《论衡》中”表明是汉代；明关键：汉承秦制，“整理文书”“文书之力”是关键信息。其次步……题干选项比照A项实行了崇尚儒家的政策，可用题干参照法解除，汉初实行“无为而治”，并不是崇尚儒家，故解除；B项题干“萧何入秦，整理文书”使得汉朝能够驾驭秦朝的制度，所谓“汉承秦制，有所损益”，汉初继承了秦朝有利于国家统治的制度，如皇帝制、三公九卿制等，故B项正确；C项未能充分发挥文书功能，与题干关键信息“文书之力也”不符，故解除；D项官吏熟知秦朝典章制度，题干中并未体现，故解除。答案：B技巧3解除法全通关，转换思维巧解选择题[解题技巧](1)时间解除法：这是解除法中最常用的方法，即题目有时间的，首先确定此时间是否对解题有帮助，假如有，则考虑利用时间并结合所学学问推断选项所述内容是否符合题干的时间限制。(2)“肯定词语”解除法：即选项中有过于肯定的说法(如全部、都、完全、彻底和均等字眼)一般是错误的，但我们也要留意并不是全部含有“彻底”这样字眼的选项都是错误的，而要依据题干的要求并结合所学学问进行推断后再确定是否解除。(3)“说法错误”解除法：即选项本身的表述有明显错误，与历史史实或历史基本常识不符合或不完全相符的(做否定型选择题除外)，这些选项也可以解除。(4)“材料无关”解除法：此类题目，须要解除的选项是指与题干意思不符合的选项，但选项本身表达的观点没有错误，而是指在题干设定的情景下不符合题干意思而言的错误。[典例]福建各地族谱中有大量关于入台族裔回乡请祖先牌位赴台的记载，此类现象在清乾隆年间隧然增多。这说明乾隆年间()A．族谱编修顺应了移民的需求B．大陆移民已在台湾安居繁衍C．内地宗族起先整体迁移台湾D．两岸居民正常往来受到阻碍技巧运用：A项，时间解除法，族谱的起源至少可以追溯到夏商周时期，题干材料谈到的只是清代许多入台族裔回乡请祖先牌位赴台，与族谱编修顺应了移民的需求，时间不符，故解除；B项，族谱是同宗共族的血缘家族，用来记载本族世系事迹的历史典籍，依据中国人认祖归宗的传统，清代乾隆年间入台族裔回乡请祖先牌位赴台的现象增多，恰恰说明大陆移民已在台湾安居繁衍，故B项正确；C项，肯定词语解除法，题干材料只是提及福建各地族谱中有大量关于入台族裔回乡请祖先牌位赴台的记载，并不能说明内地宗族起先整体迁移台湾，福建不能代表全部的内地宗族，整体迁移台湾说法太肯定，故解除；D项，说法错误解除法，材料提到入台族裔回乡请祖先牌位赴台现象“在清乾隆年间隧然增多”，说明两岸居民正常往来没有受到阻碍，D项说法错误，解除。答案：B(二)了解电脑阅卷流程，应对网上阅卷1．试卷是如何扫描的(1)假如不运用规定的2B铅笔，可能被误判为“空选”，造成失分。(2)蓝色钢笔书写后，扫描字迹较浅，若无法分辨，简洁误判或不给分。2.老师是如何阅卷的(1)主观题和客观题一般客观题为选择题，由电脑自动阅卷完成；主观题为解答题，划分区域后，由人工网上阅卷完成。试卷中存在争议的部分，往往都是主观题部分。(2)正评和仲裁高考中，一般每道题由两位老师独立评分，即为正评。评卷前会在系统内设定一个允许误差，比如1分，若两位老师评分不超过允许误差，则得分按平均值计算；若评分超过允许误差，则试卷提交到第三位老师进行仲裁，作为最终结果。考试按不同题型分类，允许误差为0分或1分。3．答题不规范的典型状况及应对措施(1)字迹潦草问题：字迹潦草、字迹过淡的状况不少。高考阅卷是在计算机中阅读扫描后的考生答题卡，没有平常纸质阅卷那么清晰易认，加上高考阅卷时间短、任务重，因此，字迹不清晰的试卷是不受阅卷老师欢迎的。应对：书写差的学生应加强书法练习，不仅每个字要力争书写工整、大方，而且整个卷面要做到干净、清洁；答题卡答题范围设置是假定用三号字书写两倍正确答案字数的大小，考生无需担忧字写大了书写空间不够；考试时统一要求考生运用配套的0.5mm考试专用水芯笔，避开笔迹过淡或过浓导致扫描不清晰。(2)题号填涂与作答不符问题：试卷中有选考题，要求考生除了答出所选题目的答案外，还要在答题卡中将相应的题号涂黑，而部分考生出现答题内容与所涂题号不一样的状况，这样做，该题得零分。例如，考生涂的是40题题号，答的却是41题的内容，并且未答在本题指定区域只能得零分。应对：答选考题时，肯定要头脑醒悟，选定要答的题目肯定要涂对题号，否则白费了工夫，还不得分。(3)超出规定区域答题问题：部分学生还没想好便匆忙答题，以至于格式没支配好，超出了该题预留的答题位置。在网上阅卷中，超出规定区域的答案无效。应对：答大题时，要想好了再动笔，先答什么，后答什么，要有条理，不能写了半天还没入主题，重要的东西没地方写了，再东找点地方，西找点地方写，结果不得分。(4)答案分块问题：有的学生答案布局不合理，内容分成了几块。“分块”现象简洁导致阅卷老师漏阅得分点，造成赋分过少的现象。应对：高考试题中的非选择题一般是2分一个要点。因此，书写答案前先确定须要书写的要点个数，规划好答案的整体布局，在书写前对答案打好草稿，然后从左上角往右下角书写，这样就不会出现图示的“分块”现象；备考过程中加强对高考非选择题答案的揣摩，分析答案要点有几个，答案依据在哪，为什么只答这几个要点等。做到答题时条理分明，避开书写之后又补充答案的现象。(5)答案不分层次问题：不少考生答一道大题时，没有层次，一口气写了一大段，让阅卷老师很难查找学问点。应对：对于一道须要答出许多采分点的大题，考生作答时要尽可能做到有层次，这样能让阅卷老师感觉到该考生思路是清晰的，便于得高分。(6)出现删除符号问题：部分考生匆忙答题，答错了一段，便用删除符号大面积删掉。应对：往年高考中允许运用白纸“打补丁”，而现在高考则取消了“打补丁”。因此，许多学生感觉答题出现错误时，往往运用删除符号划掉部分字词，这是一个极其错误的思维定势。4．阅卷老师希望看到的是能够减轻阅读量的卷面(1)卷面清洁，这是最基本的要求。(2)书写工整，字迹清晰。(3)在规定的答题区域答题，否则就是做无用功。(4)表述是要依据分值归纳要点，尽量细分，用分号或①②③④等符号清晰表述。(5)语言要简洁，答中要害。(6)语言表述要规范，尽量运用专业术语。假如卷面做到了以上6点，在“可给分可不给分的状况，从宽给分”的高考评分原则下，将无形中增加多得分的砝码。电子阅卷，对同学们的书写规范和答题习惯也有了更多的要求，所以，大家在平常的练习中留意书写规范，到考试的时候压力会减小许多。高考考生们可要留意了！在考试中千万别犯类似的错误哦！(三)以“四步法”规范解答高考第40题材料型非选择题可分为文字材料、表格材料、图片材料，解答高考第40题材料型非选择题应留意“四步法”：第一步，读——粗读细读把握主题。阅读材料是正确解答材料解析题的前提。一般对材料可以实行读两遍的方法。第一遍，通读材料，宏观把握；其次遍，细读材料，微观思索。其次步，找——捕获材料有效信息。依据问题，最大限度地找寻材料中的有效信息，这是解答材料解析题的关键。第三步，联——紧扣教材链接所学学问。依据题目要求，联系所学学问，留意深刻领悟题目的立意。第四步，答——简明扼要条理作答。组织答案是回答问题的核心环节。回答时要留意答案组织的规范性。要紧扣设问，把要求回答的要点，以最简洁的语句按①②③分别写下来，每个小要点后，用冒号进行说明，让阅卷老师一眼就看清晰回答的要点。[典例]阅读材料，完成下列要求。材料一①社会救济是中国古代历朝实施“仁政”的重要内容，主要依靠于政府财政。②明初设养济院收孤苦无靠者，按月发口粮。明律规定：“凡鳏寡孤独及笃废之人，贫困无亲属依倚，不能自存，所在官司应收养而不收养者，杖六十。”这是正律中首次纳入社会救济保障条款。③清代的法律也有关于社会救济的规定，主要有灾荒救济，高龄老人养赡，设栖流所以收养流浪贫民，孝子节妇贫苦者救济，贫困读书人救济等。——摘编自邓云特《中国救荒史》等材料二④英国圈地运动起先后，偷盗者、乞讨者等日益增多，社会担忧定因素急剧增加。1601年，⑤英国颁布济贫法。救济方法因类而异，凡年老及丢失劳动力者，在家接受救济；贫困儿童则在指定的人家寄养，长到肯定年龄时送去做学徒；流浪者被关进监狱或送入教养院。1834年，⑥新济贫法规定，有劳动实力的失业者必需进“贫民习艺所”，才能得到救济，而那里的条件比最低工资收入的自由劳动者还要恶劣得多。——摘编自陈晓律《英国福利制度的由来与发展》(1)依据材料一、二，概括中国明清时期救济制度和英国近代济贫制度实施的共同目的，并指出其救济方式的异同。(2)依据材料二并结合所学学问，指出与英国近代济贫制度相比，西方现代福利制度有哪些发展。解题流程：解答本题要留意运用读、找、联、答“四步法”，规范解答。一读材料一选自《中国救荒史》，反映了中国古代的救济制度，明清时期的法律也有关于社会救济的规定。材料二选自《英国福利制度的由来与发展》，反映了英国近代的济贫制度二找材料一中①画线部分的隐性信息为社会救济是中国古代历朝实施“仁政”的重要内容；②画线部分反映明初养济院救济对象是弱势群体；③清代法律也有关于社会救济的规定，反映了明清有救济机构和法律保障。材料二中④圈地运动起先后的状况，反映了英国社会担忧定因素急剧增加；⑤英国颁布济贫法表明英国以立法的形式，由政府主导救济“年老及丢失劳动力者”的弱势群体。⑥新济贫法规定，体现了英国的救济对有劳动实力的贫民带有惩戒性质三联明清时期的救济方式应联系孟子“仁政”思想，明清统治者用儒家民本思想治理国家，社会主流思想是忠孝。英国近代救济制度应联系英国圈地运动使大批农夫失去土地，成为流民，英国政府颁布新济贫法。西方现代福利制度：国家运用社会保障政策，保障个人和家庭的最低收入四答第(1)问，“共同目的”从扶贫救弱、缓和社会冲突、稳定社会秩序等角度回答；“相同点”从救济力气、被救济的对象、救济手段等方面比较归纳；“不同点”从指导思想的角度加以分析。第(2)问，联系所学相关学问从法律制度的完善、福利种类和覆盖面等方面进行分析答案：(1)共同目的：救济弱势群体；维护社会稳定；促进政权认同。相同：政府主导；设置救济机构；立法保障；因类而异。不同：英国的救济对有劳动实力的贫民带有惩戒性质；中国的救济制度体现了中国传统文化。(2)发展：从单纯的救济发展成为公民的社会权利，得到立法和制度上的保证；福利种类众多；覆盖面广，低收入阶层受惠多。(四)高考第41题命题特色及应试策略全国卷文综第41题，有人称为“开放性试题”，也有人称为“探究性试题”和“创新实力评价题”。这一类型试题在设问中通常有“说明”“评述”“评析”“探讨”等关键词，主要考查考生对历史观点、规律的认知、分析和论证实力。一、命题特色——试题命制敏捷化、探究化1．从实力要求上看试题留意考查考生“获得与解读信息、调动和运用学问、描述和阐释事物、论证和探讨问题”四项基本的实力要求。2．从命题立意上看近年来，高考文综试题坚持实力立意，引领素养教化的基本精神，渐渐加强了从留意学问立意向实力立意、素养立意的转变，试题由过去重视考查记忆实力向综合应用实力、创新实力、考生全面发展转变。历史学科的基本素养在第41题中的表现特殊明显：第一，答题思维上提倡多角度、多层次发觉、分析和解决问题；其次，答题原则上强调论从史出、论从证出和史论结合；第三，语言表达上强调逻辑严密、文字通顺。3．从考查目标上看近几年文综第41题以社会重大时事热点、最新的学术探讨成果和学术争辩为载体，以学科学问为依托，突出历史学科的价值导向功能。4．从考查内容上看近几年高考文综第41题重视对历史主干学问的依托，选取新材料，创设新情境，试题命制敏捷，多属于小切口，深内涵，重视对背景、结果及影响的探究。5．从开放角度上看开放性试题是与传统问题中条件结论的“封闭性”相对而言的，它主要考查考生是否具有变通的实力，是否具有学问迁移的实力，是否具有创新实力。近几年设问的开放性日益增加，答案设计上也日益体现多元化。二、应对策略——学科思维史论化、多元化1．重视课本学问的学习与驾驭在当前中国教化大环境下，教科书依旧是学生最重要的学习资源，挖掘好这一资源是非常必要的，也是非常重要的。要“把历史课本当作读本。”2．留意历史学科的史证思维“史由证来，证史一样；论从史出，史论结合”是历史学科特有的一种思维方法，也是作为中学学生探讨实力的体现。3．留意历史学科多元史观近年来，唯物史观、全球史观、文明史观、现代化史观、社会史观等日益影响着高考试题的命制。4．娴熟驾驭答题技巧方法考生熟识答题格式，才能保证答题的完整性。在回答观点、论证问题时，首先须要提出观点，或选择观点，或推断观点。其次是利用史实加以论证，论证时要留意史论结合和语言连贯，形成连贯性思维。同时在论证过程中，留意结合多个史实来进行论证。最终要上升到理论或史观的高度。[典例]阅读材料，完成下列要求。材料人民订立契约建立国家，他们是国家的主子，人民主权不行转让，也不行代表，议员不能是人民的代表，只能充当人民的“办事员”。英国人“只有在选举国会议员的期间，才是自由的；议员一旦选出之后，他们就是奴隶，他们就等于零了”。人民主权不行分割，否则主权者将被“弄成是一个支离破裂拼凑起来的怪物”。——据卢梭《社会契约论