如何引导教师实现教学方式的转变市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

怎样引导教师实现

教学方式转变

哈尔滨市教育研究院王斌兴

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网址：第1页一、我们追求怎样教学（一）人本化教育追求教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，基础教育课程改革详细目标是六个“改变”：1.“改变课程过于重视知识传授倾向，强调形成主动主动学习态度，使取得基础知识与基本技能过程同时成为学会学习和形成正确价值观过程。”这实际上是明确定位新课程不但着眼于学生基础知识和基本技能新发展，而且更着眼于促进学生包含学习态度、学习方法、情感、意志和价值观等多方面发展。2.“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合现实状况，整体设置九年一贯课程门类和课时百分比，并设置综合课程，以适应不一样地域和学生发展需求，表达课程结构均衡性、综合性和选择性。”这实际上是强调新课程不以学科体系为本位，而要建立基于“系统思索”整体课程体系。

第2页

3.“改变课程内容难、繁、偏、旧和过于重视书本知识现实状况，加强课程内容与学生生活以及当代社会和科技发展联络，关注学生学习兴趣和经验，打造终生学习必备知识和技能。”4.“改变课程实施过于强调接收学习、死记硬背、机械训练现实状况，提倡学生主动参加，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力，获取新知识能力，分析和处理问题能力以及交流与合作能力。”这实际上是深入确定新课程所提倡是以学生主体主动为关键全新学习方式。5.“改变课程评价过分强调甄别与选拔功效，发挥评价促进学生发展、教师提升和改进教学实践功效。”6.“改变课程管理过于集中情况，实施国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生适应性。”这实际上表明新课程必须表达课程管理体制民主化和适应性，着眼点在于充分调动参加课程改革方方面面自觉主动性，尤其是教师自觉主动性。

总而言之，可见新课程改革是以人健康全方面发展为根本目标。新课程改革要求中小学教育必须以人为本，尤其是以学生为本。第3页（二）突出新课程人文性特点

1.学科课程内容组织与结构教育是一个期望,这种期望在学科教育中就展现为课程标准、课程目标,继而形成教学目标。依次为据,构建学科课程内容组织与结构。主要有三种形式:

学科逻辑、生活逻辑、心理逻辑。第4页

1.学科逻辑强调课程学问性,课程内容组成知识系统性。案例:小学数学第八册约数和倍数1.约数和倍数意义2.能被2、5、3整除数3.质数和合数，分解质因数4.最大条约数5.最小公倍数第5页2.生活逻辑

从生活体验出发,经过亲历与感受实际问题,抽象出规律,组成课程内容。

例:1-2年级语文“综合性学习”课程目标

Ⅰ.对周围事物有好奇心，能就感兴趣内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。

Ⅱ.结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表示自己观察所得。

Ⅲ.热心参加校园、小区活动。结合活动，用口头或图文等方式表示自己见闻和想法。

第6页3.心理逻辑

课程内容组成对应于生命发育过程中心剪发展状态与特征。案例：

一年级口语交际教学目标1．学说普通话，逐步养成讲普通话习惯。2．能认真听他人讲话，努力了解讲话主要内容。3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣情节。4．能较完整地讲述小故事，能简明讲述自己感兴趣见闻。5．与他人交谈，态度自然大方，有礼貌。6．有表示自信心。主动参加讨论，勇于发表自己意见。

二年级口语交际教学目标口语交际1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不了解地方向人请教，就不一样意见与人商讨。2．听人说话能把握主要内容，并能简明转述。3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己感受和想法。讲述故事力争详细生动。第7页

4.课程内容组织与选择

传统课程内容组织与选择主要是学科逻辑

案例:小学数学第八册一简易方程4、最大条约数1、用字母表示数5、最小公倍数2、解简易方程3、列方程解应用题四分数意义和性质二简单统计1、分数意义1、数据搜集和整理2、真分数和假分数2、求平均数3、分数基本性质三约数和倍数4、约分和通分1.约数和倍数意义2.能被2、5、3整除数3.质数和合数，分解质因数第8页新课程内容组织与选择兼而有之,突出生活与心理例:小学数学二年级上册

1长度单位

2100以内加法和减法（二）

我长高了

3角初步认识

4表内乘法（一）

5观察物体

6表内乘法（二）

看一看摆一摆

7统计

8数学广角第9页

5.教材内容人文性选择

案例1:小学一年级语文识字课文2四季

第10页案例2:

小学一年

级数学

1～5认识和加减法

第11页案例3:小学一年级数学

5.分类

第12页

案例4:初一年级语文1在山那边第13页二、引导教师学习人文主义思想方法

（一）关于人文1.什么是人文人文就是先进思想代名词，即先进价值观及其规范。《易经》中讲：文明以止，人文也。观乎天文以察时变；观乎人文以化整天下。”人文是指人类文化中先进、科学、优异、健康部分。其集中表达是，重视人，关注人，关爱人，爱护人。简而言之，人文，即重视人文化。通俗讲：“文人”眼中生活、情趣、德性、伦理等等。观点一:人文是人文化素养、情感态度、人生理想、道德准则等总和；

观点二:人文首先是对生命价值了解与实现，其次对公众智慧和秩序了解与尊重。第14页2.人文主义思想内涵

当代“人文主义”相对“科学主义”、“工具理性”、“实用主义”提出。

相对于“科学主义”，强调是关注人生命、价值和意义人本主义；

相对于“工具理性”，强调是价值理性和目标性；

相对于“实用主义”，强调是重视人精神追求理想主义或浪漫主义。第15页3.“科学”“实用”与“人文”“理想”两个价值向度区分

“科学”提供是“器”，“人文”提供是“道”；“科学”重在怎样去做事，“人文”重在怎样去做人。

只强调其中首先，或用“做事”方式“做人”，或用“做人”方式“做事”，都会给人带来麻烦。第16页（二）人文科学方法

1.自然科学方法、社会科学方法强调是实证性。认为只有经过证实或证伪，才能取得真理性认识。沿着问题——假设——证实——结论路线图走。科学是理性产物，使用事实、规律、原因等概念，并经过客观语言沟通信息；人文科学方法则强调是非实证性，认为主要是经过体验和感悟、想象和内省来取得真理性认识。人文学科是想象产物，使用现象与实在、命运与自由意志等概念并用感情性和目标性语言表示。

第17页

2.自然科学、社会科学强调用逻辑方法表述自己研究。正方体面积=A×A。人文科学方法则主张用多样方法表示自己思索，现有逻辑（一份热，发份光，演绎推理）,还有感悟，如“因材施教”。第18页

3.自然科学方法强调经过主体指向客体、反应客体来取得真理性认识，强调在主体指向、反应客体过程中尽可能降低主体原因影响，认为只有这么才能比较可靠地取得真理性认识。而人文科学方法则强调经过主体与客体之间相互交流、相互感通、相互共鸣来取得真理性认识，强调只有在这种交流、感通、共鸣中才能比较可靠地取得真理性认识。第19页三、引导教师认真学习和实践新教学形态

与新课程内容结构相对应，新课改提倡各种新学习形态。1.研究性学习。研究性学习含有开放性、探究性和实践性特点，是师生共同探索新知学习过程，是师生围绕着处理问题共同完成研究内容确实定、方法选择以及处理问题相互合作和交流过程。第20页开放性研究性学习内容不是特定知识体系，而是起源于学生学习生活和社会生活，立足于研究、处理学生关注一些社会问题或其它问题，包括范围很广泛。探究性在研究性学习过程中，学习内容是在教师指导下，学生自主确定研究课题；学习方式不是被动地记忆、了解教师传授知识，而是敏锐地发觉问题，主动地提出问题，主动地寻求处理问题方法，探求结论自主学习过程。实践性研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际联络，尤其关注环境问题、当代科技对当代生活影响以及与社会发展亲密相关重大问题。要引导学生关注现实生活，亲身参加社会实践活动。第21页案例：南楼五岔路口立交桥设计与模型制作研究动机：近年来，伴随城市经济发展,机动车、非机动车流量不停提升，天津市南楼五岔交通路口道路拥挤问题越来越显著地暴露出来。为此，课题组希望经过自己调查研究，设计并制作一座当代化城市公路立交桥模型，为政府及相关部门提供参考。研究分工：1．五岔路口车流量调查分析（王媛、王哲、曾芸、吕剑、李一川）2．负责到图书馆及因特网上搜集并整理相关资料（吕剑、赵兴、李一川）3．立交桥模型详细设计与制作（吕剑、李一川）课题研究起始及截止日期：1999年9月12日——9月第22页课题研究详细方法：

1．问卷调查、搜集数据2．查阅图书资料、上网下载信3．访问相关教授、学者课题研究基本步骤：

1．确定研究分工2．确定研究方法3．制作问卷调查、搜集整理信息4．请教指导教师、访问教授学者5．小组研究总结、制作大桥模型6．完善大桥模型、撰写结题汇报研究经费预算：200元（包含：资料查询、购置模型材料、车费及其它）

第23页2.小组合作学习

所谓合作学习，就是指学生在小组或团体中为了完成共同目标与任务，有明确责任分工互助性学习。

基本做法：

依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面差异将学生组成若干个异质学习小组（每组3--6人），创设一个只有小组成功小组组员才能到达个人目标情境，即小组组员不但要努力争取个人目标实现，更要帮助小组同伴实现目标。第24页

基本特征：

以异质小组为基本形式，以小组明确目标达成为标准，以小组组员相互依赖合作性活动为主体，以小组总体成绩作为评价和奖励依据。其中，“以小组组员相互依赖合作性活动为主体”是“小组合作学习”区分于传统班级教学最本质特征。而经过创设“组间同质、组内异质”小组形式则改变了传统班级教学结构。

第25页小组合作学习实践意义

小组合作学习是一个内涵丰富，有利于学生主动参加多样化教学组织形式。有效小组合作学习能够在小组组员间形成开放、包容学习气氛，使小组组员间相互激励、相互促进；能够提升学生学习效率；培养学生合作精神；激励学生学习兴趣；促进学生之间共同进步。第26页《关注车内空气污染》小组合作学习

小组分工：

钟杨：善于表示组织，安排她作组长。王耀：自制力较差，学习普通。作钟杨助手。王悦：文字功底不错，字也相当漂亮，所以我安排她作统计员。王湘君：表示能力和文字功底都不错，读书多，安排她到地方查阅资料。姜玉磊：学习能力和水平较差，做王湘君助手，帮助查阅资料整理资料周琳：比较内向，不善于表示，为了让她更有自信，此我特意安排她作讲话员。宋萍：能力普通，学习良好。帮助周琳进行讲话资料整理。第27页安排好各人分工后，我给他们布置了学习任务

1．是什么原因造成了车内空气污染？2．讨论怎样进行合作学习。在学生有了初步讨论意见后，我认真听取了他们学习意见，并指出了其中不足和在学习中要注意问题。在一个月学习过程中，我也经常参加到他们学习活动中，对他们出现问题及时指导，同时也帮助学生处理他们处理不了问题。经过一个月自主合作学习，接下来是交流汇报。这进行了大约4课时。第一课时让学生进行整体交流和汇报，第二、三课时则是针对细节详细研讨，这么对于合作学习中忽略内容课后能够及时进行补充学习。第四课时是资料整理和汇报。之后，我开始指导学生撰写调查汇报。这么经过2个多月学习学生终于完成了《关注车内空气污染》调查研究和学习。第28页3.综合实践动：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包含：信息技术教育、研究性学习、小区服务与社会实践以及劳动与技术教育。综合实践活动含有实践性。综合实践活动以学生现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识逻辑序列中构建课程。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生亲身经历，要求学生主动参加到各项活动中去，在“做”、“考查”、“探究”等一系列活动中发展和处理问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。第29页绿化由我做起

一、教学目标：1.认知目标：了解环境保护知识。2.训练目标：经过采访、拍摄、书法等活动，锻炼学生综合能力。3.情意目标：激发学生对地球妈妈热爱。

二、教学重点：认知目标达成。三、教学难点：训练目标与情意目标达成。四、教学准备：1.制作精巧：“智慧之星”、“表示之星”、“演出之星”、“搜集之星”创意之星等若干个。2.投影仪。3.相关环境污染和优美风景图片等。第30页五、活动过程：（一）1、播放地球优美风景图片。2、师配乐描述（二）导语引入，1、播放相关环境污染图片。2、师描述：河流干枯，荒凉土地……（三）组织活动。自由组合小组—信息组、采访组、摄影组、问卷组；编写环境保护小报、制作环境保护宣传牌、拍照等节目，并在课堂上进行展示和汇演。1、请出四个自由组合环境保护行动小组。a.信息组b.采访组c.摄影d.问卷组。2、展示结果。a.信息组（组长汇报搜集环境保护知识。）其它组员评价b.采访组（组长汇报采访内容。）c.摄影组（组长展示拍摄到照片。）d.问卷组（组长出示问卷内容。）3、师小结导入4、学生汇报：a.写提议书b.写信发宣传单c.贴宣传口号或宣传画d.出手抄报e.写书法f.演出g.摄影展h.制作警告牌i.创造资源循环使用机……(四）在歌声中结束活动。第31页四、走出学生评价误区误区一：基础教育等同于英才教育。

传统课程文化特点：功利性和工具性。在现实社会中，说起读书，论及教育，人们往往想到还是培育栋梁，造就英才。所谓“十年寒窗苦，一朝成功名”，中国社会传统“科举”思想深刻在人们潜意识中；出人头地，望子成龙，陈腐英才教育思想深深地影响着中国当今社会和教育。家长久望自已孩子成为社会精英；学校为自已学生升学打基础、做准备，选拔、应试，培育国之“栋梁”，我们孩子在社会和家长热切期望中，在学校和老师“鞭策”下，苦苦地攀登。第32页在应试选拔教育阴影下，义务教育失去它原本意义，偏离了面向全员公民教育方向，歧型面对少数升学有望学生，让国家普及九年义务教育工作面对巨大压力。应试、升学像魔棒一样左右着中小学校办学方向，影响着中小学生读书态度，使我们基础教育深陷“选拔、应试”教育误区而难以自拔。第33页

调查显示，高考状元职业实际情况与社会期望大相径庭，他们当中没能出现行业“顶尖人才”，大多在职场上显得“默默无闻”。课题组经过核查“中国高校出色校友排行榜”出色人才发觉，在“出色企业家”中没有一位是高考状元”；而在学术领域，经过调查中国两院院士、外国两院院士、长江学者和长江学者成就奖获奖人等教授名单，均没有出现高考状元名字，一样在“出色政治家”中也没有出现高考状元影子。这也说明了高考状元还未出现在主流行业“职场状元群体”中，状元仅是“考场状元”，还未成为“职场状元”。

第34页基础教育是公民教育，是国民素质教育。它是一个国家教育文化基础，也是国家发展基础。基础教育担负着提升全民族文化素质和奠基国家经济发展基础历史重担，对提升国民文明水平和生活水准发挥着潜在作用，是一个国家文明程度和国力强弱主要标志。国家制订课程标准是面对每一个孩子，面向每一个适龄儿童。“一个也不能少”，每一个都是合格，这是基础教育赋予每一个教育工作者必须推行最高尚工作职责。第35页误区二：为了选拔而评价

对于大多数人来说，学校读书时期每个阶段学业都是经过考试来完成。从初中到高中，继而入大学，学生每一次升学，都是经过测试选拔来实现。一纸试卷定乾坤，一次考试知命运。真可谓“分分分，学生命根，考考考，老师法宝”。考试成了教师评价学生唯一伎俩，区分和选拔学生成为教育评价主要目标。第36页为了测量学生在团体中位次，“客观”地择优选拔，教师们把教学重点放在了知识技能教学上，把评价研究着眼点放在了试卷编制上。评价操作要仔细地斟酌试题每一个知识点，认真地对待试题区分度。在这种评价导向下，教学把活知识肢解成孤立知识点，把人素质培养简单地分解成零星技能和技巧训练。学习成了承载，评价就是测量，测量成了选拔唯一依据。在这种以选拔为目标评价导向下，教育只见“物”，不见人，远离生活，远离实践，严重影响学生成长，不利于学生个性发展和素质培养。第37页

以选拔为目标评价，其选拔背后就是淘汰。在应试教育金字塔下，有着众多苦苦攀援学生，而能到达顶点只有极少数人，教育让大多数孩子以失败者心态走向社会。选拔教育让我们看到是，校内愈演愈烈个人奋斗，孤独求胜个人竞争。这种你上我下选量不变淘汰赛，极难谈起学生公德心教育、责任心养成和团体精神培养。第38页

为了应试，中小学学科教学评价放弃了依据课程标准命题标准参考考试，而单一进行用于选拔与比较常模参考教试。基础教育是国民素质教育，是面向学校学生全员教育，是全人教育，评价要促进学生全方面发展。在这个意义上讲，学生评价指向应是包含知识与技能、过程与方法，情感价值观在内多元目标，对应评价方法也应该是多样，并与教育过程相伴生。第39页

一个人发展和进步，离不开自己努力和他人帮助。这些努力和帮助大都经过评价来完成。不要认为只有测试才是评价，关心、过问、必定与批评都是评价。”教育和成长是一个过程，评价也是发展一个过程。

第40页误区三：评价就是比较在中小学，学生评价最惯用方式就是考试。学生和家长关注考试，更观注学生成绩在团体中名次。教师和家长在用“大棒”“鞭策”孩子苦读苦学同时，还用教育“橄榄枝”诱迫学生攀登“颠峰”。一些学校班级座次是按考试名次按排；一些学校A班、B班、C班，是按学生考试成绩来划定，而且要按月考成绩名次改变而变动。一样，在有家庭，孩子在班级考得前十名，奖励100元，考得第一名，奖励200元，考得年第一名，奖励500元……这种对应比较评价方法，加上胡萝卜加大棒奖惩机制，能够引发学生对学习暂时焦虑，不过，这种焦虑引发学习热情很快会转变成对学习厌倦。第41页外在奖赏短时间内看起来能够增强学习效果，但长久来看，个体内在学习兴趣因为外在奖赏而异化，因为过分外在强化而弱化。比较和奖惩当然能引发学生学习焦虑，但缺乏兴趣焦虑和努力等于缺乏自觉性、主动性、创造性，只能是流于应付，最终会把教师、家长和学生都拖得身心疲惫。第42页

评价不是简单学习比较，对比较焦虑和名次追求，让学生忘记了学习真正目标，淡化了学生对生活和学习经历感受，阻隔了学生对科学亲近和追求，不利于学生科学精神培养。乏味成绩比较不是评价，更不是教育，评评选比会让教育走向庸俗。简单你上我下残酷竞争，误导学生功利化发展，引发学生情绪偏激，狭隘，影响学生健全人格和良好品质养成.第43页

评价是教育一个主要组成，它是一门科学，也是一门艺术。教育评价要面对一个个千差万别生命个性，教师要在观察和观注中，感受和了解学生成长，用各种多样评价方法促进学生进步和发展.第44页误区四：“正态分布曲线”与学生学习水平分布第45页人为把学生分成三六九等，相信教育群体中好、中、差是天经地意，这一有悖于人性化教育思想，经过正态曲线勾画以至成为教育评价长久信仰真理。好像评价就是为了发觉学生彼此间成绩差异，正态分部曲线许多测量和试卷编制标准，都是建立在最大程度区分个体学习水平目标上。测量最好预期是取得团体学生中，优中劣两边近乎等量，中间含有足够升线正态分部曲线。正态分部理论希望任何一个学习团体中，只有一小部分学生能取得优异。假如这一数字偏离10%左右时，测试有效性就值得怀疑了。第46页

与此相对应，学生团体内还要有一样百分比学生不极格。这种不极格大多并不是没有到达课程学习要求，而是按团体内学习水平次序而定。经常会出现这么现象，在同一年级中，某一年取得良好测试与另一年取得极格测试，答卷水平是一样；某学校优异学生与另一学校普通学生学习水平没有什么差异。第47页正态分部曲线为教育选拔提供了可操作标准和要求，测试区分度和有序排列，误导教师把评价等同于测量，把选拔和比较看成评价目标。教育管理人员和教研人员，把大部分精力放在了各级各类试卷编制和学生选拔测试管理上，教师和学生把教学和学习重点放在了预测试题难度，考试重点，答卷技巧，致使我们教育陷入应试教育怪圈。第48页正态分布理论对教育评价操作和要求，让学生学业水平成了教师可操作和可预期结果，误导教师按着想象“精心“设计学生发展曲线，努力主导学生学习倾向和学习情感。高考前夕经常出现这么现象，考前“一模”“二模“考试试题难度大，目标是让学生担心起来，考前“三模”考试试题难度要小，方便让学生考前情绪放松下来。这种有效教育“控制“，使得学生失去了学习自我和学习主动，失去了学生对本身学习选择和学习感受，让教育忽略了学生个性差异和个性发展。第49页长久经历这种“规范“性测试，让学生适应了正态分布，评价颇有成效地让学生确信自已学习等级。教师对正态分布曲线应用和习惯，确信教育只有少数学生能够学会所教知识和技能。在这一评价理念主导下，许多学困生失去了学习自信，也难以得到老师关注。第50页

正态分布曲线不是什么神秘东西，它不过是试卷编制技术操作和学生应试结果随机分布而已。学校教育是促进学生发展有目标活动，学科教学中课程目标设定是面向全部学生，有效学习应该让绝大多数学生到达国家要求课程标准，学生学习成绩分布恰恰不应该是正态曲线分布。也就是说，学生学业成绩靠近正态曲线分布，说明我们教育努力是不成功。第51页

教育目标在于最大程度促进学生发展，学生发展和改变表达在知识技能、过程与方法，情感态度价值观各个方面，并以个别差异实事，以各种表现方式展现在学习和实践活动中。以一纸试卷和单一结果来判定学生学业水平，实在是有悖于教育科学。教育评价功效在于促进学生发展，重视引导学生体验生活，感受成长，在过程评价中实现教育创新和发展。第52页误区五：万能教育测量

教育和学习是一个复杂社会现象，我们不能想象一组抽象数据能够描述学生丰富多彩、形态各异学习表现，测量千差万别学生个性学习。要知道，量化不等于客观和严谨，测量不是科学代名词，简单僵化量化评价，会使学生富有个性努力和进步被泯灭在一组组抽象数据中。对教育而言，测量往往把复杂教育现象简单化了，或只是评价了简单教育现象。实际上，教育测量往往丢失了教育中最有意义、最本质内容。第53页这里我们无意否定教育测量在漫长教育评价历史中发挥快捷诊疗、准确判定和促进学习作用，但我们必须清醒认识到，教育测量对于发展中学生评价有其不可逾越局限。比如教育测量难以对当代教育关注学生学习情感态度价值观给予有效评价。教育测量更难对富有个性学习过程作出发展性评价。第54页学生是改变和发展着，假如我们不能理智地对待教育测量局限，无所选择地滥用教育测量，使教育测量成为应试选拔、评评选比排名次，丈量学生“长短“尺子，就会使教育评价失去它原本意义和作用。长久单一测量评价，会使测试分数和团体成绩经常成为学生学习目标和教师教学目标替换。追求分数，让学生忽略了对学习目标了解、思索和探究，分数对学生学习形成暂时学习焦虑和压力，会很快消失在对学习内容消极和厌烦中。第55页

学习生活是丰富，教育评价也是多样，教育评价不应局限于“一张试卷一支笔“单一测量评价模式中，更不应生存于比先后、论长短应试选拔操作中。教育评价功效在于促进学生全方面发展，我们应该采取和不停创新包含教育测量在内各种评价方式，诸如记实评性价、表现性评价等各种多样评价方法。第56页误区六：标准化测试滥用标准化测试是当今各级各类考试评价应用最为广泛测量模式。从小学单元测验，初中升学考试，到普通高校入学考试、成人高考、技工考试，标准化测试无处不在，近乎发展到滥用程度。现如今，许多中学理化生试验水平测试，也大多编制成标准化试卷进行测试，以至让许多教师和学生得出这么结论：黑板上画试验和本子上练试验远比试验室作试验“有效“多。第57页标准化测试流行于认知教育，完善于布鲁姆掌握学习理论。它是按着某种教育预期，依据教学要求，对学生学习所应掌握一些事实、概念、原理及应用，经过仔细选择和分类，编制成一个有代表性，包含一定内容要素和技能测试样本。第58页

标准化测试在基础教育测量中广泛应用，更多在于标准化测试本身所含有一些突出特点。标准化测试适合于对学生已经有认知考评，适宜于对学生含有一些概论、原理及应用等基础知识和基本技能检验。标准化测试项目测验简捷，许多项目可在较短时间内完成测试；测试题表述精练，有很好清楚性与区分力，测验往往有较高信度和效度；测验项目经过选择和分类，可组成一个有代表性、含有序列知识和技能测试样本。标准化测试这些特点，是被用于专业测量和非专业测量主要原因。不过，我们必须认识到，标准化测试在基础教育评价中局限和弊端。第59页首先，标准化测试常以概念、原理和陈旧认知作为考评内容，不利于学生实践创新能力和科学思维能力学习和培养。其二，标准化测试单一试题出现频率快，时间限制紧，不利于学生对问题缜密思索和深入研究，不利于学科学态度地培养。其三，标准化测试命题条件预设详细，答案唯一，误导学生单一追求答案和答题技巧，不利于对学生进行处理生活实际问题和实践能力地培养。其四，标准化测试人为把系统学习中认知、了解和应用等要素割裂开来，不利于学生综合素质地培养。第60页误区七：评价是结果人们习惯于关注结果，所谓“成败论英雄，结果论输赢“。这里所说不只是存在于世俗中，在传统教育评价中表现也相当充分。在传统教育中，教师想了解只是学生学会了什么，学会了多少；家长和学生最想知道是考了多少分，排了