人教九年级语文上册第二单元《论教养》教学课件

第9课论教养第二单元利哈乔夫■语言运用积累易考词语，整体感知文章内容。理解“教养”的真正含义，领悟怎样做一个有教养的人。（重点）■思维能力梳理文章结构，把握作者的论证思路。■审美鉴赏体会本文观察细致、说理深刻明晰、行文自然晓畅的特点。■文化自信联系生活中的正反实例进一步理解“教养”对为人处世的重要性。教学难点：理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。

同学们，生活中处处显示着教养，请看老师播放的视频，根据你们的生活经验，说说哪些行为是有教养的，哪些行为是没有教养的。今天，我们一起走进利哈乔夫的《论教养》，深入地学习怎样做一个有教养的人。新课导入（一）

当你在电影院听到别人高谈阔论的时候，

当你在校园听到同学污言秽语的时候，

当你在公交车上看到有人对需要帮助的老弱病残不理不睬的时候……

你的心里首先冒出的念头是什么?

你一定在心里想，这个人没教养。

希腊哲学家赫拉克利特说过：“教养是有教养的人的第二个太阳。”德国著名小说家格里美豪森说过：“没有教养、没有学识、没有实践的人的心灵好比一块田地，这块田地即使天生肥沃，但倘若不经耕耘和播种，也是结不出果实来的。”那么,什么是教养呢?怎样才能成为一个有教养的人呢?今天我们走进利哈乔夫的《论教养》一文，一同寻找答案。新课导入（二）新课导入（三）

俄罗斯的20世纪，被称为利哈乔夫的世纪。利哈乔夫被誉为“俄罗斯知识分子的良心”“俄罗斯民族的良心”。

20世纪的俄罗斯风云变幻，许多权柄在握、不可一世的人物，来去匆匆，成了时代的过客，唯独德米特里·利哈乔夫的名字屹立不倒。

今天，我们一起来学习这位“良心”作家的一篇文章——《论教养》。认识作者

利哈乔夫(1906—1999)，苏联学者、作家。1928年毕业于列宁格勒国立大学（今圣彼得堡国立大学）。1938年，入俄罗斯文学研究所。参加过惨烈的列宁格勒保卫战。从1946至1955年，在列宁格勒国立大学任教授。1970年当选为苏联科学院(现俄罗斯科学院)院士。作为文化大师，他把他的一生都献给了他的祖国，成为20世纪俄罗斯的知识象征。

随心所欲（

）掌握字词mào

然（

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守（

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遵xún（

）

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）

箴言（

）大发雷霆（

）矫揉造作（

）忸怩作态（

）自吹自擂（

）附庸风雅（

）彬彬有礼（

）

一意孤行（

）贸涵suí恪循tíng持zhēn汲

jiǎoníléibīngūyōng1.字音字形。形似字恪(kè)格守持(chí)持续格(ɡé)格子待(shì)侍候咯(ɡē)咯咯待(dài)等待堪(kān)不堪孤(ɡū)孤独勘(kān)勘察狐(hú)狐狸湛(zhàn)湛蓝弧(hú)弧线2.词语解释贸然：恪守：箴言：彬彬有礼：附庸风雅：矫揉造作：轻率地，不加考虑地。严格遵守。劝诫的话。形容文雅、有礼貌的样子。为了装点门面而结交文人，参加有关文化活动（多含贬义）。形容过分做作，极不自然。词语解释随机应变：大发雷霆：自吹自擂：一意孤行：扭捏作态：比喻随着情况的变化灵活机动地应付。比喻大发脾气，大声斥责。比喻自我吹嘘。不听劝告，固执地照自己的意思行事。故意做出不好意思或不大方的样子。整体感知1.自读课文，圈点勾画关键词句。2.感知文章内容，划分结构层次，归纳大意，理清作者思路。3.本文的中心论点是什么？作者是从哪几个方面来论述中心论点的？第一部分：（1-2）开门见山，引出论题“什么是真正的教养”。第二部分：（3－12）把有无教养的表现进行对比，指出教养的思想核心是尊重他人。

第一层:（3—10）从反面展开论述，列举“无教养”的种种表现。

第二层：（11、12）从正面展开论述真正的教养是什么。第三部分：（13－17）剖析优雅风度，指出一切优雅风度的基础其实是一种关照态度。整体感知

1.梳理文章论证思路。第四部分：(18)总结全文，点明我们必须以尊重的态度对待别人。整体感知2.本文的中心论点是什么？必须以尊重的态度对待别人。(或一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。)3.作者是从哪几个方面来论述中心论点的？①讨论教养本身；②剖析教养的重要表现——“优雅风度”。引入论题论述过程得出结论什么是真正的教养真正教养________先从反面列举无教养的例子，进而得出观点“一个有教养的人，______________________________________”，再_________________________批驳关于风度的错误观点提出养成优雅风度应该遵守的准则_______________________________________________梳理本文的论证思路。必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人从正面论述有教养的表现优雅风度列举保持优雅风度的具体做法以尊重的态度对待别人合作探究1.细读1—2段，思考这两段有什么作用。第1段的作用：直接引入论题——教养，用递进复句强调，“良好的教养”的养成更主要的是“得之于自身”，为下文的论述张本。第2段的作用：承上启下的过渡作用。自然引出下文对

“真正的教养”的剖析。(一)内容分析开门见山，引入论题——什么是真正的教养；2.速读3—12段，思考以下问题。(1)第3段有什么作用?(2)说一说第4段与5—10段之间的关系。(3)有无教养的本质区别是什么?(4)作者列举了有教养的人的哪些具体表现?(5)5—10段先谈“无教养”的例子，11—12段再谈“有教养”的表现，这样写有什么好处?(1)第3段有什么作用?承上启下的过渡作用。(2)说一说第4段与5—10段之间的关系。总说与分说的关系。(3)有无教养的本质区别是什么?是否从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。(4)作者列举了有教养的人的哪些具体表现?礼貌待人；对别人谦让和礼让；不自吹自擂；珍惜别人的时间；重承诺；稳重随和。(5)5—10段先谈“无教养”的例子，11—12段再谈“有教养”的表现，这样写有什么好处?作者先谈“无教养”的例子，引出自己的观点，从反面立论，得出正面结论并进一步阐释；同时把有无教养进行对比，是非曲直不言而喻

，引人深思，也启迪人们在生活中应如何做到有教养。合作探究3.速读13—17段，思考以下问题。(1)第13段作者批驳的错误观点是什么?(2)作者是如何批驳这一错误观点的?(3)请你结合前文，分析“优雅风度”和“有教养”是怎样的关系。(1)第13段作者批驳的错误观点是什么?

优雅风度就是矫揉造作，是出于无聊，是附庸风雅，是毫无意义的忸怩作态。(2)作者是如何批驳这一错误观点的?

作者提出了一个正确的观点：一切优雅风度的基础其实是一种关照态度，并对这一态度进行阐述：一个人不应该妨碍他人的生活，要让大家都有良好的自我感觉。作者再以吃饭和日常生活中的举止为例论述如何关照他人，具有优雅风度。最后得出结论：自我修养是重视行为举止的内涵，是以慎重的态度对待世界。这样上述错误观点就不攻自破了。(3)请你结合前文，分析“优雅风度”和“有教养”是怎样的关系。

二者的本质是相同的，“有教养”是从内心“尊重别人”，“优雅风度”是“一种关照态度”，其实都是“尊重”。教养是优雅风度的基础，优雅风度是教养的重要表现，一个人处处时时有教养，就会形成优雅的风度。4.读第18段，思考这一段有什么作用。

总结全文，重申中心论点，强调以尊重的态度对待别人，再加上几分随机应变的智慧就会具有优雅的风度。合作探究合作探究5.第12段引用谚语，有何作用？运用道理论证的方法，有力地证明了有教养的人懂得珍惜别人的时间，增强了文章的说服力。合作探究(二)论证方法跳读课文，说说文章运用了哪些论证方法，有何作用。

举例论证。本文的5—10段，17段集中运用了举例论证。5—10段集中列举了无教养的例子，

17段集中列举了优雅风度的具体表现。这些例子都鲜活地证明了怎样才是真正有教养和优雅的风度。

对比论证。本文多处使用了对比论证。比如5、7段都是通过假设、对比，列举了没有教养的表现。文章的前半部分先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样对比起来，更能体现真正的教养。

道理论证。如第12段引用谚语，运用道理论证的方法，有力地

证明了有教养的人懂得珍惜别人的时间，增强了文章的说服力。拓展延伸1.品味本文的语言特点。(1)使用丰富的生活实例，具体生动，富有生活气息，拉近了与读者的距离，具有说理性散文的语言特点。(2)由假设到判断，推理自然，语言灵动活泼。(3)段落上形成排比，语势强烈，节奏分明，具有层递性。拓展延伸2.品味语言：（1）我不敢贸然提供有关教养的“处方”，因为我不认为自己是教养完美的典范。

比喻的修辞手法，用“处方”比喻让人们拥有教养的独特的方法，用语生动形象。拓展延伸（2）有教养的人对别人一律谦让和礼让，无论接触的人年长还是年幼，是社会贤达还是平民百姓。“一律”和“无论”强调了有教养的人从内心深处尊重别人，对人们的谦让和礼让是无条件的。拓展延伸3.学完本文，结合作者的观点，说说如何做一个有教养的人。和善亲切。对人要和善亲切，彬彬有礼，发自内心地去关心别人。要仁慈温柔，要有“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的心。尊重他人。与人交谈时，不随意打断对方的话；对于他人的观点，不随意反驳，陈述自己的观点时应有理有据。对别人的兴趣、爱好和习惯不随意表示否定。另外，与人有约，要按时赴约，如不能按时赴约，则应事先通知，这也是对他人的尊重。论教养什么是真正有教养无教养（反面举例）有教养（正面论述）怎样做到有教养（优雅风度）基础：关照态度体现不大声喧哗衣着整洁不絮絮叨叨敬重社会，珍惜大自然、动物等以尊重的态度对待别人开门见山，引出论题——分析良好的教养来自哪里

本文透过众多“无教养”及“有教养”的现象，探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质。思路清晰，从讨论教养本身，到剖析教养的重要表现——优雅风度，字里行间贯穿着作者的基本见解：教养的本质是尊重。同学们，希望我们从作者的作品中受到