初中数学“学案导学”教学模式

初中数学，，学案导学，，教学模式

随着素质教育改革的不断深入，学生自主学习时间的不断增

加，对教师的课堂教学和学生的自主学习能力也就提出了更高的

要求；“课堂教学效率”的高低和学生的自主学习能力的强弱，

将直接决定着教学质量的高低。为此，我校明确提出了“构建启

发式教学新课堂”，严格落实“学案导学”，突破课堂，提高课

堂教学效率，大面积提高教育教学质量。。

布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是

信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者因此，培

养学生的主动参与意识，让他们具有较强的自主学习能力，是教

师在教学实践中必须研究的一个重要课题。就学生而言，尽管有

教材做依据，但他们并不清楚教师将要讲什么、怎么讲，这将直

接影响学生的听课效果；由于教师在讲课过程中往往比较注重教

案内容的落实，很容易使学生沦为记笔记的机器，课堂根本没有

多少思考和消化的时间；而且由于教材本身往往过于抽象和概

括，对教材上的概念、原理、法则、定律及其他知识点一般只进

行严密的阐述和简要的解释，而对如何分析、理解和运用知识点

往往语焉不详，只能借助于各种教参，即便如此学生在预习和复

习的过程中常常会遇到很多困难，如目标不明，负担加重等。

学案是学生的学与教师的教之间的中介，借助学案改进现行

的教学模式，可以有效地改进教学过程中的师生互动模式，引导

学生正确地确立学习目标和和适合自己的学习策略，增强学生学

习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能

力，并能最终提高学习效率和教学效果。这些方面本身是学生素

质的重要方面，也可为全面实施素质教育提供时间上和空间上的

保证。

一、“学案导学”的特点

“学案”是教师在一定的教育教学思想的指导下对教材、学情

深入研究后，精心指导学生自主学习、自主探究和自主创新的材

料依据，它主要包括学习目标、学习重点难点、自学疑难信息反

馈、学习探索过程的学法指导、学能尝试测试、自我矫正反馈等

环节。而“学案导学''则是以学案教案为载体，以突出学生学习的

主体性，培养学生学习能力、情感态度，提高课堂教学效率为目

的，以“导学、诱思”为特点的学法指导教学策略体系。与传统的

教学方式相比较，其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生

的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻

底推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、

导学导练、当堂达标。

二、“学案”的编写原则

“学案”是“导学、诱思”的载体，一份好的学案，可使知识深

入浅出，激发学生的学习兴趣，而差的学案只能加重学生负担，

重蹈传统教育的覆辙。因而，要针对不同的对象编写不同的学案,

确保把学生放在主体地位。

一般说来，学案的编写应遵循以下原则。

1.“导学、诱思''原则

“学案导学''不同于其它教学手段的特点是“导学、诱思

“导”，即开导、启迪之意，它是启发式教学的精髓。学案作为导

学的载体，主要是通过问题来体现“导”，这就要求学案中设计的

问题，既要源于课本，又要有所深化和拓展，这样才能引导学生

积极主动地进行思维；既要有难度，又要与学生的思维水平相吻

合，达至上让学生跳一跳，摘果子”的目的。而“诱思”是指在学案

中应设计一定的问题情境，创设的问题要能表现出较强的“磁

性”，促使学生产生悬念吸引、诱导学生积极主动地探索知识。

当然，要想发挥学案”诱思、探究”的优势，在编写高质量学案的

同时，还应重视课堂上的导学，才能完美体现学案导学的优点。

2.针对性及分层原则

导学的方式还与导学的对象有关。在学习过程中，学生中或

多或少存在着知识和技能等方面的差异。因此，学案应根据学生

的知识水平、潜在水平和表现水平之间的“最近发展区”来设计问

题，实施分层诱导，即：对后进生宜创设低台阶、高密度的问题

情境，层层递进以逐渐触及问题的实质；对中等生则应采取高台

阶、跳跃式诱导；对优等生则应蜻蜓点水，仅点拨关键处。只有

这样才能使每个层次的学生都得到训练和发展，真正做到面向全

体学生。

3.系统性原则

学案的编写还应具有一定的系统性，要尽可能的建立一个知

识的“感知——深化——运用（巩固）''循序渐进的学习模式。针对

一个具体知识点设计的学案而言应是这样，针对一节课或一个单

元知识内容设计的学案更应该是这样。因此，学案中既要有知识

的剖析、深化和拓展，又要有知识的迁移和运用（巩固练习）。这

样，才符合“循序渐进、以点带面”学习规律，才能有效地提高教

与学的质量和效果。对于复习学案的设计，除了要对知识进行比

较、归纳和总结，使知识网络化、系统化外，还应该尽可能的挖

掘各课节或各章节之间的隐性知识，注重知识的迁移以及与各学

科之间的联系。

4.灵活性、艺术性原则

学案导学具有灵活性、多样性，学案导学绝不应是呆板僵化

的固定模式。教学实践证明，任何拙劣的诱导，不但不能促进学

生思路的真正发展，反而会成为解题思路的障碍，因而，教师应

在学生据学案的学习过程中不断搜集学情来补充完善学案，使学

案走向开放，必要时可编制辅助学案，使导学变得更加流畅、合

理。对于疑难问题，教师不可直接讲授，不将自己较高文化层次

的思路强加给学生，使其硬性接受，而应设计具有一定艺术性的

问题引导学生学习、诱发学生思考。

5、开放性原则

“导学学案”•编写的开放性体现在：①编写的主体，是教

师集体的智慧；•②“导学学案”的设计要体现多种能力的综合

训练。包括动眼观察、•动脑思考、动手操作、动笔书写，它突

出的是实践能力。③“导学学案”•的开放性还体现在把自由发

展的时空还给学生，使他们的能力得到提高，•个性和特长得到

充分发展，学生得以自由和谐地成长。•课堂教学注重激发学生

多方面的思维，使其智力活动多样化、丰富化。

三、“学案导学”的操作模式

基本上具有以下环节：.以案导学f信息反馈，组织讨论f

精讲点拨，学生归纳总结f当堂达标，拓展创新。

1.以案导学，把握知识的重难点。

“学案导学”一开始就要求学生去试一试。因此，教师不

仅必须在课前把学案发给学生，让学生有充分的时间通过自学课

本、查阅资料和与同学探讨等方式把教师设计的学习目标和知识

结构进行一番的思考和探究，而且还必须在课前把学生预习过的

学案收集起来，进行查阅，深入了解学生预习所达到的程度以及

存在的问题，以便把握讲课的重点、难点。

2.依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑

通过自学学案，学生明确了学习目标，掌握了课堂教学的结

构和重点，并知晓自己存在的疑点。这样，学生听课的目标更为

明确，他们就更能把注意力集中到对问题的理解和深化上，以提

高学习效率。对于学生不能解决的问题，教师要创设民主、和谐、

平等、自由的情境和氛围，通过个体发言、同位探讨、小组讨论、

全班辩证等多种讨论方式，引导学生大胆质疑、各抒己见。引导

学生讨论时，教师要迅速准确地捕捉具有普遍意义的疑点和难

点，并适时地予以启发，尝试释疑。

3.教师精讲点拨，学生归纳总结

在讨论后，教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的

疑点。一是点拨：在学生相互讨论解决疑点的过程中教师应参与

其中，适时点拨；若是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是

疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生

讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲，对

于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师

应针对疑难点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰

事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触

类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间

的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能

力。

4.当堂达标训练，知识迁移拓展

在学生解决疑难问题、理清知识结构后，教师应设计一定的

达标练习，让学生当堂训练。针对达标训练中再次出现的问题，

教师除了再次展示解题思路，引导学生突破问题外，还应再补充

练习题，引导学生反复进行巩固性训练。只有这样，学生对所学

知识才能进行内化整理，把新知识纳入到个体的认知结构中，进

而达到知识的巩固与迁移，形成个体的创新性能力。

学案导学教学模式是一种可行的、值得进一步研究和实验的

方法，它对改进学生的学习方法和学习策略、帮助学生学习和巩

固知识、提高学生学习的自主性有着很好的作