长春版第十一册《苏武牧羊》教学设计

长春版第十一册《苏武牧羊》教学设计

1—1苏武牧羊

教材分析

本课是一首歌词，由蒋荫棠创作。讲解并描述的是西汉使节

苏武出访匈奴被扣押，十九

年间克服种种困难，坚韧不屈的故事。歌词取材于历史故事,

歌颂了苏武不辱使

命，气节坚决的珍贵品质。

本课篇幅不长，韵脚清晰，语句长短相宜，读起来朗朗上口。

教学中要引导学生

结合资料把课文内容读懂，并产生真实的感受。

教学目标

1.相识3个生字，会写4个字。

2.能够依据注释，用自己的话说出课文的意思。

3.有感情地朗读课文，了解苏武受到的苦难，产生对苏武的

崇敬之情。

教学建议

（一）教学打算

了解苏武的生平和关于他的故事。

（二）教学过程

1.识字与写字

本课中“匈”的写法须要提示学生，不要丢掉最终一笔

a，，

o

2.朗读指导

从结构上讲，本课分为两部分。

(1)第一部分讲解并描述的是苏武在北海边经受的身体上的

非人熬煎和他坚决的看法。

“雪地又冰天”“渴饮雪，饥吞毡”等语句讲解并描述的都

是苏武受到的磨难，而此时

苏武仍能“心存汉社稷”。在朗读的过程中，要留意以“身

临其境”为基础，首

先使学生感觉到苏武经受的熬煎是常人所难以忍受的，再了

解此时苏武的坚决态

度，学生才能产生对苏武的崇敬之情。

⑵其次部分讲解并描述的是苏武心灵上受到的残酷的熬煎

和他坚贞不屈的看法。“白

发娘，望儿归。红妆守空帏”短短11个字，把人生之中最

关切的两种思念表达得

特别清晰。对母亲、对妻子的思念时刻煎熬着苏武，而这样

的身心磨砺经验了漫

长的十九年。“任海枯石烂，大节不稍亏”，这又是怎样坚

决的意志、对祖国怎

样的赤诚啊！所以在朗读时，理解苏武经受的苦难是基础，

产生崇敬之情是关键

3.阅读教学

(1)结合朗读的重点而言，本课的阅读教学着重应当解决两

个问题，一是体会苏

武的“苦”，这种苦包括自然的风霜对身体的摧残，更有对

祖国、对亲人的思念

而带来的心灵上的苦痛。当一个人身心都受到熬煎的时候，

意志是很简洁被摧垮

的。从这一点上讲，苏武历经十九年磨难而气节丝毫不改，

的确是常人所难以想

象的；二是产生对苏武的“敬”。理解了“苦”，自然就会

产生“敬”，这种敬

是敬重他的为人、崇敬他的气节、钦佩他的品质。

⑵苏武的意志坚决如铁，面对匈奴贵族的威吓而面不改色，

历经十九年的磨难

而毫不动摇，但他也是一个有血有肉的一般人。教学中应当

指导学生着重体会这

-占/、、、O。

“渴饮雪，饥吞毡”“入耳痛心酸”"两地谁梦谁”，这些

语句都说明苏武具有

一般人的情感，他对于苦痛的感受丝毫不比其他人迟钝。正

因如此，人们才钦佩

他，匈奴才会“心惊胆碎”。英雄之所以成为英雄，就是因

为他们在关键时刻多

了一份坚决，多了一份信仰。

⑶学习课文时，要留意两处对比，即“历尽难中难”与“心

如铁石坚”的对比

,“任海枯石烂”与“大节不稍亏”的对比，这两处对比正

是人的意志与所经验

的磨难的对比。越是艰苦，越是衬托出苏武的坚决；越是感

受到这种艰苦，就越

能使学生产生崇敬和感动之情。

4.活动提示

(1)“朗读”中提出要体会苏武的坚贞不屈、不辱使命的珍

贵精神，教学策略参

见上述。

⑵思索与沟通

这两个问题，是要让学生读过课文后能够产生自己的独特感

受，正符合新课程

标准中关于第三学段的相关要求：“阅读叙事性作品，了解

事务梗概，简洁描述

自己印象最深的场景、人物、细微环节，说出自己的喜爱、

憎恶、崇敬、憧憬、怜悯

等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，

体会诗人的情感。受

到优秀作品的感染和激励，憧憬和追求美妙的志向。”至于

苏武原委是怎样的一

个人，不同的学生或许会用不同的词语来概括，但是肯定不

会有太大的差异。

其次个题中出示的三个句子，前两句反映的是苏武经受的磨

难，第三句表现的

是苏武坚决的意志和不屈的精神。

⑶拓展与运用

讲苏武的故事不必强求每个人都讲，也不必占用过多的时间

来完成。

⑷积累

这里支配的是清朝诗人、书法家、画家郑燮的《竹石》，要

求学生背诵下来。

5.课时支配：建议2课时。

教学中可能出现的问题与解决对策

学生或许对“匈奴”一词比较生疏。“匈奴”是我国古代的

一个民族。我国自古

就是个多民族的国家，各少数民族和汉族同是中华民族不行

分割的有机组成部分

,他们同汉族共同构成了中华民族的主体，共同创建了中华

民族的古老文化。

相关资料

苏武牧羊的故事

匈奴自从被卫青、霍去病战胜以后，双方有好几年没打仗。

他们口头上表示要和

汉朝和好，事实上还是随时想进犯中原。匈奴的单于一次次

派使者来求和，可是

却屡屡扣留到匈奴回访的汉朝使者。为此，汉朝也扣留了一

些匈奴使者。

公元前100年，汉武帝正想出兵打匈奴，匈奴派使者来求和

了，同时还把汉朝的使

者都放回来。汉武帝为了答复匈奴的善意表示，派中郎将苏

武拿着旌节，带着副

手张胜和随员常惠，出访匈奴。

苏武到了匈奴，送回扣留的使者，送上礼物。苏武正等单于

写个回信让他回去，

没想到就在这个时候，出了一件倒霉的事儿。

苏武没到匈奴之前，有个汉人叫卫律，在出访匈奴后倒戈了

匈奴。单于特殊重用

他，封他为王。卫律有一个部下叫做虞常，对卫律很不满足。

他跟苏武的副手张

胜原来是挚友，就暗地跟张胜商议，想杀了卫律，劫持单于

的母亲，逃回中原去

没想到虞常的支配没胜利，反而被匈奴人逮住了。单于大怒，

叫卫律审问虞常，

还要查问出同谋的人来。

苏武原来不知道这件事。到了这时候，张胜怕受到牵连，才

告知苏武。

苏武说：“事情已经到这个地步，肯定会牵连到我。假如让

人家审问以后再死，

不是更给朝廷丢脸吗？”说罢，就拔出刀来要自杀。张胜和

随员常惠眼快，夺去

他手里的刀，把他劝住了。

虞常受尽种种刑罚，只承认跟张胜是挚友，说过话，拼死也

不承认跟他同谋。

卫律向单于报告。单于大怒，想杀死苏武，被大臣劝阻了，

单于又叫卫律去逼迫

苏武倒戈。

苏武一听卫律叫他倒戈，就说：“我是汉朝的使者，假如违

反了使命，丢失了气

节，活下去还有什么脸见人。”又拔出刀来向颈项抹去。卫

律慌张把他抱住，苏

武的颈项已受了重伤，昏了过去。卫律赶快叫人抢救，苏武

才渐渐醒悟过来。

单于觉得苏武是个有气节的英雄，非常钦佩他。等苏武伤痊

愈了，单于又想逼苏

武倒戈。单于派卫律审问虞常，让苏武在旁边听着。卫律先

把虞常定了死罪，杀

了；接着，又举剑威逼张胜，张胜贪生怕死，倒戈了。

卫律对苏武说：“你的副手有罪，你也得连坐（即受株连）。”

苏武说：“我既没有跟他同谋，又不是他的亲属，为什么要

连坐？”

卫律又举起剑威逼苏武，苏武不动声色。卫律没法，只好把

举起的剑放下来，劝

苏武说：“我也是不得已才倒戈匈奴的，单于待我好，封我

为王，给我几万名的

部下和满山的牛羊，享尽富贵荣华。先生假如能够倒戈匈奴,

明天也跟我一样，

何必白白送掉性命呢？”

苏武怒气冲天地站起来，说：“卫律！你是汉人的儿子，做

了汉朝的臣下。你忘

恩负义，背叛了父母，背叛了朝廷，厚颜无耻地做了汉奸，

还有什么脸来和我说

话？我决不会倒戈，怎么逼我也没有用。”

卫律碰了一鼻子灰回去，向单于报告。单于把苏武关在地窖

里，不给他吃的喝的

,想用长期熬煎的方法，逼他屈服。这时候正是入冬天气，

外面下着鹅毛大雪。

苏武忍饥挨饿，渴了，就捧一把雪止渴；饿了，扯了一些皮

带、羊皮片啃着充饥

o过了几天，尽然没有饿死。

单于见熬煎他没用，把他送到北海（今贝加尔湖）边去放羊，

跟他的部下常惠分

隔开来，不许他们通消息，还对苏武说：”等公羊生了小羊,

才放你回去。”公

羊怎么会生小羊呢？这不过是说要长期监禁他罢了。

苏武到了北海，旁边什么人都没有，唯一和他做伴的是那根

代表朝廷的旌节。匈

奴不给口粮，他就掘野鼠洞里的草根充饥。日子一久，旌节

上的穗子全掉了。

始终到了公元前85年，匈奴的单于死了，匈奴发生内乱，

分成了三个国家。新单

于没有力气再跟汉朝打仗，又打发使者来求和。那时候，汉

武帝已死去，他的儿

子汉昭帝即位。汉昭帝派使者到匈奴去，要单于放回苏武，

匈奴谎说苏武已经死

了。使者信以为真，就没有再提。

其次次，汉使者又到匈奴去，苏武的随从常惠还在匈奴。他

买通匈奴人，私下和

汉使者见面，把苏武在北海牧羊的状况告知了使者。使者见

了单于，严厉责怪他

说：“匈奴既然故意同汉朝和好，不应当欺瞒汉朝。我们皇

上在御花园射下一只

大雁，雁脚上拴着一条绸子，上面写着苏武还活着，你怎么

说他死了呢？”

单于听了，吓了一大跳。他还以为真的是苏武的忠义感动了

飞鸟，连大雁也替他

送消息呢。他向使者致歉说：“苏武的确是活着，我们把他

放回去就是了。”

苏武出访的时候，才四十岁。在匈奴受了十九年的熬煎，胡

须、头发全白了。回

到长安的那天，长安的人民都出来迎接他。他们瞧见白胡须、

白头发的苏武手里

拿着光杆子的旌节，没有一个不受感动的，说他真是个有气

节的大丈夫。

苏武牧羊

教材分析

本课是一首歌词，由蒋荫棠创作。讲解并描述的是西汉使节

苏武出访匈奴被扣押，十九

年间克服种种困难，坚韧不屈的故事。歌词取材于历史故事，

歌颂了苏武不辱使

命，气节坚决的珍贵品质。

本课篇幅不长，韵脚清晰，语句长短相宜，读起来朗朗上口。

教学中要引导学生

结合资料把课文内容读懂，并产生真实的感受。

教学目标

1.相识3个生字，会写4个字。

2.能够依据注释，用自己的话说出课文的意思。

3.有感情地朗读课文，了解苏武受到的苦难，产生对苏武的

崇敬之情。

教学建议

（一）教学打算

了解苏武的生平和关于他的故事。

（二）教学过程

1.识字与写字

本课中“匈”的写法须要提示学生，不要丢掉最终一笔

“I”。

2.朗读指导

从结构上讲，本课分为两部分。

（1）第一部分讲解并描述的是苏武在北海边经受的身体上的

非人熬煎和他坚决的看法。

“雪地又冰天”“渴饮雪，饥吞毡”等语句讲解并描述的都

是苏武受到的磨难，而此时

苏武仍能“心存汉社稷”。在朗读的过程中，要留意以“身

临其境”为基础，首

先使学生感觉到苏武经受的熬煎是常人所难以忍受的，再了

解此时苏武的坚决态

度，学生才能产生对苏武的崇敬之情。

⑵其次部分讲解并描述的是苏武心灵上受到的残酷的熬煎

和他坚贞不屈的看法。“白

发娘，望儿归。红妆守空帏”短短11个字，把人生之中最

关切的两种思念表达得

特别清晰。对母亲、对妻子的思念时刻煎熬着苏武，而这样

的身心磨砺经验了漫

长的十九年。“任海枯石烂，大节不稍亏”，这又是怎样坚

决的意志、对祖国怎

样的赤诚啊！所以在朗读时，理解苏武经受的苦难是基础，

产生崇敬之情是关键

3.阅读教学

(1)结合朗读的重点而言，本课的阅读教学着重应当解决两

个问题，一是体会苏

武的“苦”，这种苦包括自然的风霜对身体的摧残，更有对

祖国、对亲人的思念

而带来的心灵上的苦痛。当一个人身心都受到熬煎的时候，

意志是很简洁被摧垮

的。从这一点上讲，苏武历经十九年磨难而气节丝毫不改，

的确是常人所难以想

象的；二是产生对苏武的“敬”。理解了“苦”，自然就会

产生“敬”，这种敬

是敬重他的为人、崇敬他的气节、钦佩他的品质。

⑵苏武的意志坚决如铁，面对匈奴贵族的威吓而面不改色，

历经十九年的磨难

而毫不动摇，但他也是一个有血有肉的一般人。教学中应当

指导学生着重体会这

-占/、、、O。

“渴饮雪，饥吞毡”“入耳痛心酸”"两地谁梦谁”，这些

语句都说明苏武具有

一般人的情感，他对于苦痛的感受丝毫不比其他人迟钝。正

因如此，人们才钦佩

他，匈奴才会“心惊胆碎”。英雄之所以成为英雄，就是因

为他们在关键时刻多

了一份坚决，多了一份信仰。

⑶学习课文时，要留意两处对比，即“历尽难中难”与“心

如铁石坚”的对比

,“任海枯石烂”与“大节不稍亏”的对比，这两处对比正

是人的意志与所经验

的磨难的对比。越是艰苦，越是衬托出苏武的坚决；越是感

受到这种艰苦，就越

能使学生产生崇敬和感动之情。

4.活动提示

(1)“朗读”中提出要体会苏武的坚贞不屈、不辱使命的珍

贵精神，教学策略参

见上述。

⑵思索与沟通

这两个问题，是要让学生读过课文后能够产生自己的独特感

受，正符合新课程

标准中关于第三学段的相关要求：“阅读叙事性作品，了解

事务梗概，简洁描述

自己印象最深的场景、人物、细微环节，说出自己的喜爱、

憎恶、崇敬、憧憬、怜悯

等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，

体会诗人的情感。受

到优秀作品的感染和激励，憧憬和追求美妙的志向。”至于

苏武原委是怎样的一

个人，不同的学生或许会用不同的词语来概括，但是肯定不

会有太大的差异。

其次个题中出示的三个句子，前两句反映的是苏武经受的磨

难，第三句表现的

是苏武坚决的意志和不屈的精神。

⑶拓展与运用

讲苏武的故事不必强求每个人都讲，也不必占用过多的时间

来完成。

⑷积累

这里支配的是清朝诗人、书法家、画家郑燮的《竹石》，要

求学生背诵下来。

5.课时支配：建议2课时。

教学中可能出现的问题与解决对策

学生或许对“匈奴”一词比较生疏。“匈奴”是我国古代的

一个民族。我国自古

就是个多民族的国家，各少数民族和汉族同是中华民族不行

分割的有机组成部分

,他们同汉族共同构成了中华民族的主体，共同创建了中华

民族的古老文化。

相关资料

苏武牧羊的故事

匈奴自从被卫青、霍去病战胜以后，双方有好几年没打仗。

他们口头上表示要和

汉朝和好，事实上还是随时想进犯中原。匈奴的单于一次次

派使者来求和，可是

却屡屡扣留到匈奴回访的汉朝使者。为此，汉朝也扣留了一

些匈奴使者。

公元前100年，汉武帝正想出兵打匈奴，匈奴派使者来求和

了，同时还把汉朝的使

者都放回来。汉武帝为了答复匈奴的善意表示，派中郎将苏

武拿着旌节，带着副

手张胜和随员常惠，出访匈奴。

苏武到了匈奴，送回扣留的使者，送上礼物。苏武正等单于

写个回信让他回去，

没想到就在这个时候，出了一件倒霉的事儿。

苏武没到匈奴之前，有个汉人叫卫律，在出访匈奴后倒戈了

匈奴。单于特殊重用

他，封他为王。卫律有一个部下叫做虞常，对卫律很不满足。

他跟苏武的副手张

胜原来是挚友，就暗地跟张胜商议，想杀了卫律，劫持单于

的母亲，逃回中原去

没想到虞常的支配没胜利，反而被匈奴人逮住了。单于大怒，

叫卫律审问虞常，

还要查问出同谋的人来。

苏武原来不知道这件事。到了这时候，张胜怕受到牵连，才

告知苏武。

苏武说：“事情已经到这个地步，肯定会牵连到我。假如让

人家审问以后再死，

不是更给朝廷丢脸吗？”说罢，就拔出刀来要自杀。张胜和

随员常惠眼快，夺去

他手里的刀，把他劝住了。

虞常受尽种种刑罚，只承认跟张胜是挚友，说过话，拼死也

不承认跟他同谋。

卫律向单于报告。单于大怒，想杀死苏武，被大臣劝阻了，

单于又叫卫律去逼迫

苏武倒戈。

苏武一听卫律叫他倒戈，就说：“我是汉朝的使者，假如违

反了使命，丢失了气

节，活下去还有什么脸见人。”又拔出刀来向颈项抹去。卫

律慌张把他抱住，苏

武的颈项已受了重伤，昏了过去。卫律赶快叫人抢救，苏武

才渐渐醒悟过来。

单于觉得苏武是个有气节的英雄，非常钦佩他。等苏武伤痊

愈了，单于又想逼苏

武倒戈。单于派卫律审问虞常，让苏武在旁边听着。卫律先

把虞常定了死罪，杀

了；接着，又举剑威逼张胜，张胜贪生怕死，倒戈了。

卫律对苏武说：“你的副手有罪，你也得连坐（即受株连）。”

苏武说：“我既没有跟他同谋，又不是他的亲属，为什么要

连坐？”

卫律又举起剑威逼苏武，苏武不动声色。卫律没法，只好把

举起的剑放下来，劝

苏武说：“我也是不得已才倒戈匈奴的，单于待我好，封我

为王，给我几万名的

部下和满山的牛羊，享尽富贵荣华。先生假如能够倒戈匈奴,

明天也跟我一样，

何必白白送掉性命呢？”

苏武怒气冲天地站起来，说：“卫律！你是汉人的儿子，做

了汉朝的臣下。你忘

恩负义，背叛了父母，背叛了朝廷，厚颜无耻地做了汉奸，

还有什么脸来和我说

话？我决不会倒戈，怎么逼我也没有用。”

卫律碰了一鼻子灰回去，向单于报告。单于把苏武关在地窖

里，不给他吃的喝的

,想用长期熬煎的方法，逼他屈服。这时候正是入冬天气，

外面下着鹅毛大雪。

苏武忍饥挨饿，渴了，就捧一把雪止渴；饿了，扯了一些皮

带、羊皮片啃着充饥

o过