课堂评价笔记

课堂评价笔记

第一部分课堂评价、课程标准与外部考试的全都性

“三维目标”论

“三维目标”是基础学力的一种具体表述，体现了崭新的学力观，体现了现代学科的内在

价值以及学科教学的对话与修炼的本质。课堂教学改革必需从推动“三维目标链”的教

学设计做起,这种变革的核心课题是从教案设计到学案设计的重心转移,从显性学力到隐

性学力的重心转移，从个体认知到集体思维的重心转移。“三维目标链”教学设计的框架

有助于将我们我国中学校的学科教学提升到“人的学习''的高度。

一、“三维目标”的界定及其意义

（-）三维目标界定的意义：

1、教学目标当然必需贯穿这种育人的目标、人格的陶冶。

2、日本新的《学习指导要领》针对“应试教育"的弊端，重新界定"基础学力"的概念，突

出了“扎实学力"的具体内涵：3）一切学习之基础的“语言力量”的涵养；（2）称雄国际水

准的"数理学力”的培育；（3）日本前人积累起来的"传统文化"的传承；（4）引进当代儿童

所缺失的自然体验、福利体验和劳动体验之类的“多元体验";（5）伴随教育国际化的进展,

从学校开头的英语学习的实施。

3、任何学科的构成总是包含了学问、方法、价值这样三个层面的要素:其一，构成该学科

的基础学问和基本概念的体系；其二，该学科的基础学问和基本概念体系背后的思索方式

与行为方式;其三，该思索方式与行为方式背后的情感、态度和价值观。

二、“三维目标”的学问哲学

(-)“三维目标”体现了人类科学的诉求

1、教育问题的争论不能满意于硬科学的线性争论，还需要软科学的非线性争

论。事实上，“三维目标”是当今世界各国课程标准或教学大纲的共同元素。

(三)"三维目标”彰显了心智活动进展的法则

1、依据维果茨基的高级心智活动进展的法则，第一，儿童是借助同周边的成人

绽开集团性、社会性的活动，特殊是在老师的关心之下，来获得作为历史的、社会

文化的学问的。其次，这种学问的获得过程是儿童自身的内在过程。(老师引导、同

学主观能动性)

2、当新的信息同既有学问的体系不具有整合性之际，就会产生奇怪心。

通过提示不同于儿童既有观念的信息和观点，可以唤起奇怪心,激发学习的需

求是必要的。学问和理解的实现，也是提高爱好、动机和态度的一个必要条件。

三、“三维目标链教学设计的框架与课题

(-)作为假设的教学目标

1、教学目标无非是一种假设而已。教学目标要在实践过程中发挥其引领的作

用，教学目标的具体化就是借助这种研讨与修正得以实现的。所谓“实践”是同时

把假设与事实加以相对化，视为相互进展的一种契机，相互参照、相互修正而形成

的。这样一种进展就是过程（流程）。

2、过程（流程）是由目标决定的，而目标的价值则是由过程（流程）打算的。

（三）推动''三维目标链”教学设计的核心课题

核心课题是:从“老师中心”向“同学中心”的重心转移，具体包括如下几点。

第一，从教案设计到学案设计①的重心转移,求得老师的教与同学的学的统一。

教案设计往往简洁陷入告知式、训练式的权威掌握的教学，而不是对话式、修炼式、

公平协商的教学。

其次，从显性学力到隐性学力的重心转移，求得显性目标与隐性目标的统一。从

学力理论的角度分析，应试教育与素养教育的根本区分就在于，前者由于仅仅关注

于显性学力而抹杀了隐性学力，这种没有根基的学力终究是没有活力的，不是真正

的学力=

第三，从个体认知到集体思维的重心转移，求得共性进展与群性进展的统一。个

体的认知力量的进展当然重要，但是，离开了集体思维，就不行能有个体认知的健

全进展。

论促进教学的表现性评价:

标准教学评价全都性的现角

1、课堂中的表现性评价最主要的功能就是有助于老师做出更好的教学决策:同学

在多大程度上达到了学习目标？同学的学习困难在哪里？该将哪些重要信息反馈给

同学？下一步的教学该从哪里动身？……从"教学决策链”中我们可以看到，最关键

的一环就是老师依据课堂评价的状况来推论同学达到目标的程度。

2、课堂中的表现性评价融合了诊断、推论、反馈和评价等多个教学过程，从而为

老师的教学决策供应了高质量的信息。

3、表现性评价不仅能统整标准和教学，从而服务于教学，更重要的是具有促进

和改善同学学习的潜能。（一）能为同学阐明期望他们达到的学习结果（二）

能为同学供应促进学习的反馈信息（三）能培育同学自我监控并对学习负责任的

力量

4、表现性评价促进学习的条件：

（1）在教学-学习评价一体化关系中设计表现性评价

首先必需将教学过程视作表现性评价的过程，将学习活动当作表现性任务来设

计，随时收集同学在学习活动中的表现信息。学习的过程而不只是学习的结果。其

次，表现性评价必需以学习目标为焦点。

（2）充分采用评分规章供应准时的、持续的和有效的描述性信息。

描述性信息应是关于同学的表现或作品的信息，而不应是关于同学本人的信息;

这种信息依据同学的表现，但又要与良好的表现样例或描述性指标相比较而得出;这

种信息是特定的、具体的、指向明确的，不是抽象的、空泛的符号或等级;这种信息

与学习直接相关，且应易于同学理解;这种信息不仅应在学习之后，更应在学习的过

程中准时、持续地沟通。

(3)让同学全面参加表现性评价

与同学共享学习目标。只有当同学获知与自己学习有关的信息时，才能为自己

的学习担当更多的责任。

让同学参加评分规章的制定。让同学参加评分规章的制定通常有两种做法:一种

是老师供应评分规章的框架，并向同学解释评分规章的内容，然后让同学联系实际

的表现样例争论评分规章，用自己的语言重新组织评分规章。这种做法更适合于处

于起步阶段的同学；另一种方法是让同学合作从具体的表现样例中抽象出评分规

章。这种做法对同学的力量要求较高，低班级的同学或者缺少制定评分规章经受的

同学难以胜任。

让同学参加纪录自己的表现。假如他们能够看到自己的进步,就会获得对自己学

习的掌握感，这是信念的重要来源。而当同学增加了学习的信念时，他们获得胜利的

可能性就会大大增加。

让同学参加表现性评价结果的沟通。保证运用评分规章来对比自己的表现。在这

一过程中，他会提高目标意识，会有更强的达标意识。更重要的是，“当同学有胜利

的故事可讲，且在令人信服地叙述故事时体验到自豪感,这会激励同学对进一步的学

习的责任感”［闫。这种责任感会驱使他们更加努力地学习。

论综合素养评价的本质

一、综合素养评价是共性进展评价

1、综合素养评价是建构素养教育评价观的内在要求。

2、综合素养评价本质上就是共性进展评价。这至少包括下列内涵：

第一,综合素养评价的对象是每一个同学的共性整体。

只有将某种或某些素养与每一个同学共性进展的整体联系起来的时候，才产生教育意

义。这是综合素养评价的一个重要基点。综合素养评价的过程就是促进同学共性

进展的过程。

第二，综合素养评价的方法论是“观赏性评价”。

第三，综合素养评价允许同学选择自己的表现形式，展现自己的学习特长与共性独特

性。

二、综合素养评价是真实性、过程性评价

1、马什(CollinJ.Marsh)所言：“真实性评定认为课程必需以尽可能广泛的学习为指

导。因此，课程本身应依据它在多大程度上有利于进展同学的深刻理解力来评价，不

仅是对学科的理解力，而且包括对自己生活的理解。”

2、“综合素养评价即真实性评价、过程性评价”这一命题，包括下列内涵：

第一，综合素养评价的内容及任务设计不仅体现同学的校内生活，还要体现校外生

活，以及二者的内在联系。艾斯纳教授曾说过：“学校教育的目的不是保证学校的优

秀，而是提高学生解决校内和校外问题的力量，甚至更普遍地说，是深化和拓展同学

在日常生活中所能理解的意义。

其次，综合素养评价的设计不仅要关注同学对特定学习内容或任务所获得的结论，还

要关注同学解决问题的过程及策略。

第三，综合素养评价的设计应包含一个问题有一个以上的正确解决方法或答案这样的

内容。

第四，综合素养评价的基本方法和形式是档案袋评价。

档案袋评价的显著特点是：(1)同学是档案袋的主要制造者和维护者,这不仅极大地

提高了同学学习的爱好和乐观性，而且进展了同学的学习责任感，同学的进展特长和

共性独特性由此获得真实而充分的体现；（2）同学持续建设自己的档案袋的过程，就

是不断反思自己的学习过程、进展探究力量并形成学习爱好和价值观的过程，档案

袋由此实现了学问与技能、过程与方法、情感态度价值观等学习目标的整体融合（3）

同学建设自己的档案袋的过程，就是不断建构自己的课程的过程，档案袋即“同学

的课程“，评价与课程因而融合；（4）老师争论同学档案袋的过程，就是不断争论、

理解同学的学习和共性进展并赐予指导的过程，档案袋即教学，评价和教学因而融

合。

三、综合素养评价是内部评价

1、我们我国教育评价改革的根本方向是走向内部评价，即珍视并进展教育的内

在价值。中心任务是建立每一所学校的“校本评价体系”。

2、“综合素养评价即内部评价”的内涵至少包括如下三个方面：

第一，老师和同学是综合素养评价的主体。老师是同学自我评价和相互评价的指

导者。同学基于证据对自己的学习过程、共性特长与不足、将来的职业生涯等做出

推断与选择。

第二，在综合素养评价中，老师和同学合作建构教育意义。

第三，综合素养评价与外部评价的互动、结合，构成素养教育评价体系。

（综合素养评价告知我们，评价不仅看结果，过程评价也必不行少，评价不仅看成果,

德智体美劳同样重要，每个孩子都有自己的闪光点，每个孩子都是独立且鲜活的个体,

综合素养评价对孩子之后长期的可持续性进展特别重要，是对孩子一种长远的激励性

评价，如春分化雨，渗透到同学的方方面面，但由于低班级孩子的自我认知不够，理

解力量不强，自我约束不够，评价中找不好明确的标准，所以综合素养评价对于低班

级同学来说不能完全落实，需要老师手把手指导法律规范）

布卢姆认知目标分类学（修订版）视野下的课堂评价

在学问成分明确的条件下，评价的设计的重点是确定与学问相对应的认知过程。

续表

认知过程评价形式

理解建构式题目（供应解释、例子），选择题，分类，类比，推理，重新设计，

猜测，检测故障

运用针对熟识或不熟识的问题执行程序，程序和答案对评价而言都重要

分析建构式题目和选择题

评价给同学供应自己或他人的产品、制造、过程，同学依据标准来推断

制造建构式题目，要求同学生成多种方案、方案

学业成就评价与课程标准全都性的理论、模型、方法

——基于多领域的实践争论与反思

其次部分课堂评价设计和实施的理论与技术

素养文化视野中的课堂评价理念

1、体现课堂评价新理念的评价操作要领主要有：留意课堂评价的完整性；留意

有效交往思路;形成自我评价与他人评价结合的完善机制;研制和使用多元化的课堂

评价标准系列。

二、素养文化视野中的课堂评价理念的构成

(-)以素养进展为核心导向

以素养进展为核心导向，其基本要求在于:其一，充分熟识到人类社会文化的最

重要的价值是人的素养进展，以促进人的素养进展为核心职能的教育活动是社会的

中心⑺，而课堂评价又是教育的关键环节之一;其二，课堂评价的基本宗旨在于促进

评价对象的素养进展,而不是为评价对象评分评等或赐予某种资格，这就真正将课堂

评价与素养进展整合起来。

(二)师生共同成长

师生共同成长的理念的基本要求在于:课堂评价的根本宗旨在于促进相关人员的

素养发展；相关人员特殊指老师与同学；老师的素养进展与同学的素养进展相互关

联，相互促进;课堂评价中师生共同成长现象作为一种有代表性的社会现象，对全社

会成员的成长起着示范和促进作用。

（三）自主

课堂评价的自主理念的基本要求为:课堂评价真正内化为评价对象（分别为同

学、老师）的自身需要，使课堂评价成为满意评价对象的需要、促进评价对象之目

的的实现的过程,并使评价对象充分地熟识到和体验到这一点;其次，使课堂评价在

总体上成为一个由评价对象自己主导的过程，虽然在评价的部分客观领域和环节也

重视外在掌握，但这只是评价的一个局部，而且这个局部要纳入到评价对象整体性的

自主进展与评价的体系之中。

（四）共性化

就课堂评价而言，共性化理念的基本要求有:课堂评价在具体目的上要促进评

价对象的自由共性的进展，而不能束缚评价对象的共性进展；课堂评价的目标、内

容、标准和方式方法的选择与使用，应因评价对象个人的具体状况而异;课程评价实

行的问题揭示与分析策略，也要因人而异;课堂评价要特殊留意评价对象的制造性的

进展，这是个人素养进展特殊需要的，也是社会的丰富化、我国创新力量进展和强

盛所特殊需要的。

三、体现课堂评价新理念的评价操作要领

(-)留意课堂评价的完整性

于素养文化是完整的，课堂评价是促进评价对象素养进展的过程，素养以及这种

促进过程是完整的，因此评价应是完整的。这里的完整性主要包括以下几层考虑:其

一,在制定课程评价的目标时，要留意促进素养进展的完整性，即说，课堂评价要在

具体的评价目标上促进评价对象之素养的完整进展，而不能仅仅留意某一个方面或

少数儿个方面，例如，不能仅仅留意学问再现的目标。为此，要制定一个完整的课

堂评价规划，这个规划要对评价目标进行完整的设计。其二，在确定和分析评价对

象时，要留意对象类别及其特征的完整性。课堂评价的一项具体的工作是分析评价

对象,在分析评价对象时，要留意：既充分地留意同学又充分地注重老师，同时还要

留意老师与同学之间的相互关联;要留意到各类不同的老师、各类不同的学生;要留

意到老师的各个方面的特征、同学的各个方面的特征。其三，在制定评价标准时，要

注重完整性,如各个方面都要考虑列入标准体系,在标准体系中占有适当的地位,从

而形成一个完整的、合理的标准体系。其四，在分析问题和揭示解决问题的策略时

要留意完整性。课堂评价要发觉问题、针对问题和解决问题，在此，要防止陷入片

面化，而留意考虑各个方面、各个层次、各个环节、各种具体情境。

（二）留意有效交往思路

1、形成明确的交往意识，并让评价对象有意识地在交往中努力地实现自己的素

养进展；

2、留意遵循人际交往的礼仪因此在评价过程中要充分地敬重每个人的尊严，评

价各方之间相互敬重；

3、在课堂评价的操作中，各方之间要相互学习、相互汲取对方的优点、相互促

进，实现第四代评价所追求的共同建构。

（三）形成自我评价与他人评价结合的完善机制

要留意如下几点：其一，在主观性较强的内容上以自我评价为主，而在客观性程

度较高的内容上是他人评价为主,此两者形成一个总体框架;其二，增加自我评

价与他人评价的交互作用，例如，适当地用他人评价来制约自我评价、检验自我

评价的某些结果，而对于他人评价也要留意增加评价对象的自我体验，由于要

通过自我体验才能增加评价对象对评价的认同，并进而促进评价对象的素养进

展；其三，加强对自我评价的指导，包括加强对老师的自我评价的指导、对同学

的自我评价的指导,指导者是多方面的。

（四）研制和使用多元化的课堂评价标准系列

，要特殊留意以下几点：其一，尽量实现评价标准中体现的文化价值的多元性，

由于文化价值的多元化已经成为当代文化进展的一个普遍而重要趋势。其二，尽

量研制出多样化的、弹性的评价标准，这些标准形成一个系列或多个系列，为评

价供应多元化的选择，并以实施评价时具有较充分的选择自由，从而为个人的素

养进展提供宽阔的自由空间。个人的自由进展不仅它本身具有重要性，而且是

我国富强的一个重要条件、重要目的，人们早就有所熟识，而当前，人们的熟识

更剧烈了。E其三，有研制出的多个系列的评价标准中，要能够针对各个评价对

象的具体状况，选择能完整地体现和促进其共性发展的标准系列。当然，有时可

以考虑:针对不同个人的不同标准系列之间在评分水准上具有一定的平行性。

课堂教学评价：描述取向

由于量化取向的教学评价无法兼顾教学的整体性与进展性以及发挥评价的进展

性功能，课堂教学评价亟待转型。描述取向的教学评价以倾听与观看、理解与解

释、争论与改进为特征，能够有效的弥补量化取向教学评价的不足，从而为课堂

教学评价改革供应了另一种可资借鉴的模式。

一、当前我们我国教学评价的倾向与问题

第一，支离破裂的要素分解破坏了教育和人的整体性

其次，浅表片面的评判标准消弭了课堂教学的简单性

第三，简洁模糊的技术量化消解了教学评价的进展性

促进同学学习的书面作业评价结果反馈研究

1、争论发觉，老师供应的反馈信息将直接影响家庭作业效果

对比争论有老师批语作为反馈的作业、有批改分数的作业、布置了作业既没有批

改分数,也没有批语这几种作业评价反馈方式中第一种效果最好。

2、美国心理学家佩奇(E.B.Page)曾对74个班的2000多名同学的作文进行过争

论。

发觉：顺应性评语针对同学的个别差异进行针对性的反馈，效果最好;特殊评语

虽有激励作用，但由于未针对同学的个别特点进行具体、具体的反馈，所以效果不

如顺应性评语;而无评语的成果则明显低于前两者。

二、对改进书面作业评价结果反馈方式的思索

（一）有效的书面作业评价结果处理是评语式反馈

要有效地促进同学的学习，关心同学订正错误，指引改进方向和方法，还需要

老师赐予有针对性的评语，向同学供应具体的反馈信息。

（二）高质量的反馈评语的标准

1、有效的评语不等于表扬

在作业评价中，单纯的表扬或者批评并不能有效地促进同学的学习，促进同学

渐渐改正缺点，获得进展，这主要是由于老师在反馈中并未赐予同学有关表现

的重要信息。反馈时要告知同学你做了什么，或者没做什么，可以让同学进行自

我调整。

2、有效的评语要清楚阐述哪些是正确的和错误的

评语反馈应能用清楚的、指导性的语言告知同学改进学习的途径。比起简洁地

给同学贴上错误的标签，有效的反馈指导同学在学习过程中怎样表现得更好。

3、有效的评语要提出改进建议

三、基于学情的书面作业评语式反馈的建议

（一）评语式反馈要激发同学学习动机

通过具体的、含有改进建议的评语来进行作业状况的反馈，向同学加强“只要努

力就可以不断提高〃的信念。这种评价不仅是关心全部的同学改进学习，更重要

的是关心学习困难的同学取得良好的成果。使全部的同学都参加到评价中来，

并信任每个同学都可以胜利。同学的关注点从分数、等级转移到自己的薄弱之

处，并对“为了达到标准下一步该如何做”有了清楚的熟识。

（三）评语式反惯要师生互动沟通

师生相互沟通、同学自我反馈

（三）评语式反馈要促进同学的自我调整学习

“从自我调整学习原理动身，正确的做法是老师或家长要求同学每次或每隔一

段时间对老师批改完后发回的作业进行分析和自我评价，找出作业中的不足，进

行错误分析，不断进行反思，而不是做完作业交差，应付了事。”

启示、反思

1、积分卡，作业贴小红花积分、作业优良积分，由积分卡兑换奖品，对孩子起

到激励作用，但是作业中的问题并不能有针对性的解决

2、个别批语，需要持之以恒并且准时跟进孩子改进状况

3、当面复批，可以准时跟进同学改错状况并能有针对性的对作业中的问题赐予

同学明确的建议和调整，了解每个孩子对错题的把握状况，是一个有效的方式，

但需要花费较长时间。

“相比课堂理答受到的限制，如课堂时间和节奏，书面作业批改有更大应用空

间，对同学反馈也更具有针对性，它对促进同学的学习有重要的作用。“有争

论显示，同学在某种程度上更喜爱与老师在书面反馈中进行沟通，而不是口头反

馈，由于老师的口头反馈有时可能会使同学觉得尴尬。”

以此看来我的评价方式还存在很大问题需要不断优化，之后我会准时调整我的评

价方式，并且纪录和跟进评价后的效果

第三部分学习进展、同学进展与课堂评价的设计

“教一学一评”一体化教学的探素与实践

-以学校语文为例探究“课堂评价”的有效途径

一、课堂评价的四种怪现状

（-）有评无效，评价不具针对性

评价与学习目标不匹配，评价与学习活动不吻合

有评不判，评价不具诊断性

前苏联心理学家阿莫纳什维利指出，评价的本质在于激励同学学习，关心其订正

错误，树立信念。“好”在哪里？"好”的标准是什么？如此妄评不能为同学

的后续学习供应任何指导，不能让答者明确自己的学习状况，以期提高；也不能

让听者明白自己的程度，以期完善。

（三）有评无价，评价不具指导性

（四）有评无人，评价不具促进性

（评价手段的介入，加强了学科建设，促进了老师专业化进展，增加了老师同学

本位意识，使老师之间、同学之间、师生之间形成一个互助、共赢、良性的生态系

统，同时，在很大程度上转变了语文教学无目的状态，大大提高了课堂教学效益。）

课堂评估葩式的演进和趋势

——从标准化测验到真实性评价

1、标准化测验的评估技术

标准化测验具有法律规范的标准，它在各个环节依据系统的科学程序组织，对误

差进行严格掌握,是一个系统化、科学化、法律规范化的施测过程。作为一种课堂评

估技术，标准化测验的显著特征是测验全过程的标准化即依据标精确定

测验的目的和方案，实施项目编制标准化、测验管理标准化、评分记分标准化、分

数解释标准化等。

2、标准化测验的评估功能

作为一种诊断工具，标准化测验多数使用常模参照标准测验，教育工作者和家长

可以根据或参照全国常模、地区常模或学校常模，对同学的学业成就进行推断。因

此,常模参照标准测验通过测验结果的比较和使用，实现其甄选、区分和安置的功能。

3、真实性评价的评估技术

真实性评价的兴起并不意味着标准化测验的终结。相反，测验在真实性评价中仍

旧是一种特别有力的评价工具。真实性评价对标准化测验的否定源于对传统测验标

准的唯一性质疑，因此，提倡评估技术的多元化是真实性评价的基本理念和指导原

则。

4、真实性评价的评估功能

与传统标准化测验不同的是，真实性评价直接面对与生活世界相联系的真实性任

务，这种结构不良问题的解决是对同学思维力量的挑战。因此，从该种意义上讲，

真实性评价的实施有助于在学校场域中培育具有创新精神和实践力量的人才。

（真实性评价的实施转变了学习者与评价的关系，过去学习者成为评价的对象即

被试，而在真实性评价过程中，学习者被赐予充分的自主性而成为评价的主体，从

评价标准的制定，成长档案袋的纪录，学习进步的描述到学习成果的沟通，学习者全

程参加学习和评估过程，激发了学习者内在的学习动机，学习者因此感受到学习的

意义,并愿意对学习负责。由此可见，在课堂教学中通过真实性评价的实施，重新建

立了学习者与学科之间的关系，在某种意义上帮助同学在学科教学中熟识自我，并

通过对胜利学习的体验建立学习自信。）

5,种平衡的课堂评估范式：以学习为中心

（1）以学习为中心的课堂评估技术

课堂评估技术的进展总是受到课堂评估范围的限制。因此,对于以学习为中心的

课堂评估而言，如何收集关于学习者学习需求、学习情感、学习方式和学习结果的

信息并进行评估，对评估结果提出合理解释，是开发评估技术面临的首要问题。

(2)以学习为中心的课堂评估功能

以学习为中心的课堂评估范式秉持一个基本信念:教育影响只有通过自我学习才

有可能发生。因此，促进学习发生，诊断学习结果，评估学习情感，通过激发同学乐

观思索，鼓舞同学表达与沟通，不断更新自我学习，既是课堂评估追求的目标，也

是课堂评估的基本功能。

信度、效度和公正是评价课堂评估牢靠性、有效性和公正性的三个重要指标，以

学习为中心的课堂评估立足于课堂教学过程，建立质量评价标准体系，全程收集评

估信息和数据并及时反馈、沟通评估结果，有利于支持课堂教学，对于老师而言，老

师可以依据评估不断调整教学方案，而同学则可以修正值下的学习策略或技能。

第四部分课堂评价与老师专业进展

一、课堂评价任务

课堂评价是指围绕学校日常教学活动的各种评价形式的总称。它通常泛指全部收集

有关同学学习状况的信息的活动，既包括各种课堂练习、课堂测验以及课后作业，也包

括教学情境中师生问答和引导，还包括老师对同学表情、动作、学习状态和共性特征

等状况随时随地的观看和推断。m在同学学业成就评价体系中，只有课堂评价与同学日

常的学习生活紧密相关，与老师和学校的教育活动水乳交融。在这个意义上，课堂评价

才是实现新型学业成就评价的核心形式,在推动新课程所提倡的学业成就评价模式中

占有极其重要的地位。

二、课堂评价任务设计和实施的理论框架

目标的制定，目前最常用的方式，是以规律的方式对预期学习结果进行清楚鉴定，

一般的做法是依据内容和认知两个维度设计双向细目表，并给每个项目肯定的权重。

近年来，随着建构主义理论的传播，对同学学习过程的思索越来越受到重视，人们

越来越关注同学在达到学习结果的过程中是如何学习的。

学业目标的设计是评价任务的设计的蓝图，除此之外，还涉及任务的刺激情境的设

置以及对应答的规定，同时还要进行质量分析o

二、专家f手一新手老师高中英语阅读课课堂互动比较争论

争论结论与教学建议：采纳弗兰德斯的课堂教学师生言语行为互动分析系统，课堂

观看和话语实录分析等争论方法，结合对三位高中英语老师阅读课的质性观看，比较

老师话语百分比和课堂寂静百分比两个维度,得出以下几条结论：

在词汇讲解上，新手老师的词汇处理方式就是查找其近义词和英语释义法，将原本

置于文本的词汇脱离出文本，单独解释，而