语文教板书设计中学生的创造力培养措施论文

语文教板书设计中学生的创造力培养措施论文我们的教学对象是跨世纪的一代，在他们身上不能没有创造的才能。在培养与发展学生的创造思维和创造能力方面，担负着特殊的任务。特别对高师学生，培养创造力是对他们智能发展的深层次要求，这是能力中的最高能力，要抓好此项重点工程。为了抵御陈旧教法的冲击，改变现状，近十年，笔者在《中学语文教学法》课中，特别在教板书设计中，有意识地培养了学生的创造力。在教板书设计中怎样发展学生的创造力呢？大家知道，创造力来源于创造思维。它要求思维不落俗套，别具匠心，富于新意。而板书设计本身就是一种创造性的思维活动，是培养与发展学生创造能力的极好途径。从当前学生的设计心理特征来看，培养创造性思维也是有基础的。因为他们有“三好”：一是“好深”，二是“好新”，三是“好胜”，喜欢设计出与众不同的板书，追求新的表达方式。这时，因势利导，既学习板书设计学家王松泉老师的，又要跳出他设计的框子。令其发展，让他们异想天开，别出心裁，百花齐放。一、理论先导列宁说：“没有革命的理论，就不会有革命的运动。”然而马克思主义看重理论，正是，也仅仅是，因为它能够指导行动。学技能也是如此。首先给学生介绍了板书学是语文教学法中一门十分重要的新兴学科。板书学，是专门研究板书设计的学问。讲授了板书设计的作用、原则、步骤、类型，最优化板书的要求、科学化板书的鉴定，以及板书设计同教材、教法、教学中各项活动、教学效果、教师教学基本功的关系，等等。着重讲了板书设计的概念。这样，学生从无知到知，由一知半解到较系统地掌握，这只是个初步认识过程。有了正确的认识，创新才有前提。“实践若不以革命理论为指南，就会变成盲目的实践。”我们的教学活动，在一个比较长的时间里，是按着传统教育方式，让学生在精确的领域里学习，包括以上的做法。至于，究竟怎样培养设计能力？就步入了创造教育的范畴了，它力求引导学生到模糊的领域去探索。二、范例引入板书设计的目的性很强，有的是为了解决学生学习的重点难点的；有的是为了梳清条理的；有的是为了深化内容的；有的是为了增强直观效果的……。设计时可以从不同角度进行：有的抓思想内容；有的抓情节结构；有的抓写作特点；有的抓关键性词语的意义的，各有侧重，不要千篇一律。例如：讲《论雷锋塔的倒掉》这篇借题发挥的杂文，可把教学重点放在帮助学生理解该文“借题发挥”的深意上，就引了王松泉老师的板书设计的样板：利用富于创造性的板书启发，从“教参”、“语文杂志”和王松泉老师的板书示范中引荐，开扩学生的眼界，指导他们学习，进行评点，可以激起学生的思维冲动，都赞叹不已。这样，有利于培养学生设计的创造能力。在人类创造发明活动中，模仿创造法占很重要的地位。有人把创造活动分为两个阶段，一是模仿创造阶段；二是在模仿创造的前提下进行再创造。创造是由模仿开始，然后再进入独创的。三、教者示范不论讲实习前的示范课，还是分析新增课文，篇篇设计板书，不同的课文，设计不同类型的板书。例如讲吴伯箫的散文《早》时，设计了一个辐射式的散文构思图：指导学生学会理清作者的构思。随着作者思路（箭头所指）巡视一周后，明显发现，文中五个“早”字，既表示着作者的思路，又形成文章的线索，全篇起于梅花，落于梅花，首尾连贯。前四个“早”各领一段，突出本段题材的含义，重点显豁，层次清楚；后一个“早”统摄全篇，使结构完整，主题深化，前四个“早”的具体含义，在这里融合为一体。题目上的“早”字则是画龙点睛。有了这个板书设计，学生对课文内容一目了然，可称是反映课文内容的一面“镜子”。再如讲蒙古族老作家萧乾的特写《枣核》时，根据本文的重点，从艺术特色上作了板书设计。本文写的是海外游子思故土。是改革开放以来经常表现的主题，而萧乾的特写《枣核》，却将这一主题翻新，尤其在选材与立意上颇见功夫，千字小文产生出强烈的艺术效果。由于教者常年累月地这样做，对学生耳濡目染、潜移默化，影响很大。况且板书设计本身就进行着创造性的思维，完成了设计，也就完成了思维的结果，意味着创造活动的成功。起到了身教胜于言教的作用。其实，教者行动的本身就是培养学生创造性思维，使之受到了思维的训练。不只教会他们知识，更重要的是教会他们创造性思维。四、就地练兵培养学生的创造力，教师应该善于发现他们板书设计中的创造性因素，并予以肯定，向全班推荐，促使他们更好地发展。平素上教法课结合中学课文练、搞《语文教学技能训练》中练、试讲课时练，教师布置具体课文，课下练，每个学生都有机会练，最少设计4-5篇。设计完后先交老师看，选优、打分。然后再到课堂上作演示，师生群体评改。有的事先写在大白纸上，有的逐步地写在黑板上。多数是同题比武，大家评点，本人反复修改，不断完善。每次训练都涌现出一批好作品。每个人都受到了思维的训练。从发展创造思维出发，重要的不是板书设计的结果，而是在设计板书过程中智慧火花的碰击和迸发。例有个学生讲古代长篇小说《三国演义》节选第七十二回《杨修之死》时，设计了如下综合式板书：这种板书适用于既要抓住课文的主要教学要求，又要兼顾其他不可忽视的教学内容的课型，有主有兼，亦叫主兼式板书。内容比较丰富，但仍围绕一定的中心，还是一个有机的统一体。这里情节不够完整，但矛盾线索，人物性格、记叙特点却简单明了地跃然纸上。为了突出人物性格，按着杨修之死的直接原因为序，着重反映了曹操的狡猾、奸诈的性格特征。这个板书是在课堂上设计的，没任何参考资料，虽有些设计不够完善，但能看得出他们的思想确实是生动活泼的。这说明，只要学生的思维活动处于扩散，强化状态，他们的那种深邃的创见，独特的表现形式便会纷至沓来，奔涌而出。之所以出现这种局面，就是把主动权交给了学生，他们在真正地进行创造性地学习和劳动。每每发现学生创造性的火花，我都视为“瑰宝”，印发给学生，组织研究评点，有时还让作者谈自己的构思过程，这样，不仅可以使学生明确这些设计的独创之点，而且能激发学生的设计兴趣。五、实战报捷最能表现学生能力的时候，莫过于教育实习了。由于平时千锤百炼，炼就一些硬功夫，不看参考书，自己能独立处理教材。板书设计都有不同程度的升华，创造力都有所发展和提高。看起来任何能力都是从低向高发展的。创造力也是一个水平从低到高的连续体，人与人只有程度的不同，而无全有或全无，能力是培养的。在历届实习中都涌现出大量的优秀板书设计，仅就我听课中采撷的几枝，就十分令人欣喜。例《社戏》的板书设计：画线式（综合型）设计者自称是图象式，形似数学图象，借用到语文教学中来，则有所突破。它的特点：反映了结构的系统性，形象地展示了小说事件变化、情节的发展、人物的出现，时间的推移、地点的变迁等主要问题，科学地标出自然段以及文章的四大部分。再如《故乡》的板书设计图，表式（对照型）圆心是结构点，它是触动写作的事实，这一事实是闰土的变化。半径是结构线，它表明回故乡、在故乡、离故乡和“我”寻找闰土变化原因的过程。圆是结构面，它是小说的整体，通过形象表达主题。上半圆是记忆中的故乡，有朦胧的虚线标明。下半圆是现实中的故乡。板书设计的特点是处处对比，用对比的方法突出人物的变化，从而表达中心思想。本文的教学要求是了解小说的情节，学习重点是以“我”见闻感受为线索安排情节。板书突出了学习重点，设计得新颍。教者节省了课时，学生看着板书学得很轻松。公务员之家有位女实习生讲同志的诗歌《梅岭三章》时，设计了表析式的板书：短短一首小诗，共三个诗节，设计了如此繁杂的板书，是否越讲越糊涂呢？其实，这是个综合性的思路图。上半圆是“意”，从小圈向外扩散（如箭头所指），采取递进式，把每个诗节的“意”都概括出来了。分析起来非常简便。下半圆是写作手法的三个特点。圆外圈的文字，上半圆概括了本诗的中心思想，下半圆概括的是写作特色。图示简单、用语凝炼、便于记忆。全诗用了一节课，全班学生无一例外地都能熟练地背诵下来。再如一实习生讲杨朔散文《荔枝蜜时，设计了两个板书：一幅荔枝林的图画，有小白屋的方位等等（略）一个就是坐标式的板书设计：这是坐标式的线索图。粗斜线是本文的线索；横线表示作者思想感情变化的原因；纵线表示作者对蜜蜂的思想感情，从开端到结尾设计得较完整，构思独特，精要醒目，表现出作者的创造力。有位实习生讲荀子的论文《劝学》，为了解决学生学习的重点，快速背诵，设计了“学习的态度”部分的板书对照式对照式板书是从教学需要出发，以反正对比的论证形式出现，对照强烈，能更好地突出课文的中心，加深学生对课文的理解和记忆。对教者来讲便于指导背诵，仅用了二节课完成了本文的教学任务，全班学生都能熟练地背诵，提高了教学效果。这些设计共同的特点都符合创造性的准则。一是新奇性（即独创性），每个板书都做到了结构奇巧、新颍、醒目，给人美的享受。二是适当性，在有关的范围内适合与有用，即符合时代的需要。三是改造性，超越旧传统教法的束缚，脱出俗套。四是凝聚性，能引起改造并能深远地应用到广阔思想领域中去。把几千字的课文浓缩在一个小小的天地里，可谓体积小，容量大，有份量的微型教案。虽