【地方史资源在初中历史教育中的应用探究理论基础3800字】

地方史资源在初中历史教育中的应用研究理论基础1.1行为主义学习理论行为主义学习理论认为学习与知识获得的过程就是刺激与反应发生的过程，学习者在不断强化这种联结的过程中会不断巩固知识[[]约翰·华生著，刘霞译.行为主义[M].上海：商务印书馆，2019：241.]。教师在教学过程中对学生讲授身边的历史，具有贴近性的历史知识对学生是一种刺激，会吸引学生的注意力，地方史资源的有趣性和接近性会让学生的高度集中状态维持一段时间，从而使学生可以高效地领会历史知识，从而由此及彼、由小见大地学习其他主要的历史知识，这样也可以使学生整体地看待历史[[]袁振国.什么知识最有价值？[J].上海教育，2016(1)：74-76.[]约翰·华生著，刘霞译.行为主义[M].上海：商务印书馆，2019：241.[]袁振国.什么知识最有价值？[J].上海教育，2016(1)：74-76.如果将这种理论应用到现实的教学实践中，就需要为学习者营造一种良好的教学环境，在这种积极的环境刺激下，帮助学生爱上学习，积极主动地获取知识。使学生的积极行为受到正强化，不合适或者错误的行为受到负强化或者惩罚，帮助学生养成良好的学习和行为习惯。学生在学习历史的过程中，不断纠正自己错误的历史观念，学习新的历史知识，在与教师的问答中逐渐更新自己的历史认识，提升自己对历史的更深理解。因为高中历史教学中比较侧重的骨干历史大多数都是历史学科中比较枯燥乏味的一部分内容，学生是正在发展中的人，因为其独特的生理特点，很容易以偏概全，认为历史学科的全部内容都是枯燥乏味的“背景、过程、作用、意义”等等的知识点，长时间的这种刺激会使学生失去历史学习的兴趣，认为历史学科就是一个死记硬背的无聊学科，这对激发学生的爱国情感，形成正确的历史认识是产生消极作用的。历史课程是以观念为载体的课程，是处在人文学科教育重要位置的一门学科，对学生情感、态度、价值观的正确培养具有举足轻重的作用。历史教师如果长期不去发掘历史学科中的有趣性、逻辑性以及科学性和思想性，是不利于学生良好道德观念、正确的政治认识以及思想观念形成的。因此，发掘历史学科的有趣性、贴近性以及对现实生活的指导性是十分重要的。地方史资源在临汾的城市文化中随处可见，是学生从小耳濡目染的东西，具有很强的贴近性，教师如果能将地方史资源穿插在历史课堂中，会极大地激发学生的历史学习兴趣，促使学生喜欢历史、爱上历史学习。准备律认为学习的实质是刺激与反应之间的联结，这种联结与学习者对学习任务的准备状况是息息相关的[[]约翰·华生著，刘霞译.行为主义[M].上海：商务印书馆，2019：358.]。学习者的心理状态比较积极、愉悦，学习效果就会很好；学习者的心理准备状态消沉、低迷甚至对即将学习的内容非常抵触的时候，学习效果一定是非常不好的。地方史资源作为最具有人文特色，最能激发起学生情感共鸣，最能拉近历史学科与学生之间距离的历史课程资源，在吸引学生注意力、提升学生学习兴趣这方面无疑具有得天独厚的优势，学生会有一个积极、愉悦的心理准备状态迎接接下来的历史学习[[]约翰·华生著，刘霞译.行为主义[M].上海：商务印书馆，2019：358.[]约翰·华生著，刘霞译.行为主义[M].上海：商务印书馆，2019：392.练习律的主要观点以准备律为基础，既然学习的实质是刺激与反应之间的联结，这种联结会在持续不断、适当而充分的练习中不断强化。练习或者是重复得越多，联结的力量就会越强，学生学习到的知识也会记忆、理解到得更加深刻[[]张潮[]张潮.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2017：13.效果律的主要观点是这种联结会因为满意的效果而得到加强，同样的也会因为不满意或者消极的结果而得到削弱[[][]约翰·华生著，刘霞译.行为主义[M].上海：商务印书馆，2019：358.人们的绝大多数行为都属于行为主义学习理论中的操作性行为。利用临汾市地方史资源来提升学生的历史学习兴趣就是一个操作性行为。操作性行为是不和任何特殊的刺激相联系的，有机体对这一刺激的反应是不需要意志努力的。地方史资源深深扎根在学生的直接经验与感性经验中，地方史资源中的一部分历史人物以及他们的英勇事迹是学生们从小耳濡目染的东西，教师在介绍临汾市地方史资源的时候，学生的注意力自然会被吸引，只要教师能将地方史资源中的有趣性发掘出来，学生就会对地方史资源的出现产生出应答性反应，这种反应是自然的、自发的、不需要学生的意志努力的。学生会被快速地带到一种注意力集中、心情愉悦、有高度学习兴趣的学习状态中，这是教师施教的良好时机，在这一个时间段，学生能够快速、积极主动地消化、理解教师讲授的内容。1.2人本主义学习理论人本主义学习理论强调教师对学生的心灵教育、情感教育，强调教师要尊重学生的价值、尊严以及发展潜能[[][]杨韶刚.人性的彰显——人本主义心理学[M].济南：山东教育出版社，2009：65.家乡对一个人的观念和心理的影响是巨大的，项羽在夺得了天下之后仍然想衣锦还乡。一个人只有先爱家乡，才会爱自己、爱祖国。爱故乡就要了解自己的故乡。教学过程不仅是学生认知发展的过程，也是学生情感、心理不断成熟的过程，教师可以利用地方史资源这一有力工具，在发展学生认识的基础上，达到认知与情感的统一。1.3建构主义学习理论建构主义学习理论非常反对洛克的白板说，认为就算是幼年的学习者也是有其知识背景的，学习者并不是一无所有、空着脑袋进入教室，学习者在教室之外就已经受到了教育影响，教育者应当重视这一点[[]张雅军.建构主义指导下的自主学习理论与实践[M].武汉：华中师范大学出版社，2012：56.]。学生原有的知识与经验就是他们从长辈身上得来的对自己生活环境的认识和先前学习的经验。对自己生存环境的认识是学生自身知识经验的重要组成部分，但学生对其认识可能存在偏差，因为这部分知识是学生从家庭、社会的言传身教中学来的，并不是经过专业教育训练的人传授，它的观点本身可能就是错误的。为了调整完善学生的这部分观念，教师应该开发利用地方史资源。另外，向学生讲授地方史知识也可以扩充学生自身的知识经验，为学生后续更有深度和难度的学习奠定基础，产生正向的知识迁移。地方史资源中蕴含着大量的人文性资源，并且这些地方史资源非常的分散，这就给了学生自主学习和实地学习的机会，学生将自己在历史课堂上学习所得到的知识，与自己的感性经验、家庭、国家结合在一起，学习效果会更好[[]张雅军.建构主义指导下的自主学习理论与实践[M].武汉：华中师范大学出版社，2012：56.[]（美）莱斯利·P·斯特弗等编，高文等译.教育中的建构主义[M].上海：华东师范大学出版社，2002：154.2.3政策支持《普通高中历史课程标准（2017版）》在设计教学活动时多次强调实地考察、社会调查、访谈等活动的作用[[][]中华人民共和国教育部.2017版普通高中历史课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017：41-42.教师是最重要的课程资源，知识的传授、学生能力的提高、核心素养的培养这一系列重要的环节都离不开教师的教学实践，教师是这些环节中最重要的引导者和促进者。虽然教师本身就是重要的教学资源，但是教师是具有主观能动性的鲜活个人，教师角色要转变为教育教学的研究者和教学反思的实践者。历史课程资源十分丰富，尤其是在临汾这种有丰富历史文化且文化遗址多的城市。历史课程资源并不仅仅局限于教室，并不只是包括教师和学生，课程资源是多样的还包括多媒体技术和网络信息资源。教师应该积极主动地利用各类课程资源[[][]郑太年.学校学习的反思与重构:知识意义的视角上[M].上海：上海教育出版社，2006.国家、学校、地方的三级课程管理模式也为地方史资源的开发提供了制度支持，这一管理制度提出的初衷就是为了优化课程结构，使得课程结构能够更加多元，使用地方课程进入课堂的需求。这说明国家鼓励地方和学校积极对地方资源进行开发，将课程多样化、丰富化，积极适应学生的需要，地方史资源作为地方资源的重要组成部分，而且地方史资源也是历史课程资源的重要补充，理应受到地方和学校的重视。历史课程资源是课程内容的重要来源之一。2017版的新课标认为只要有利于历史课程教学目标实现的，都是可以利用的课程资源，地方史资源自然也可以运用在历史课堂上。地方史资源种类繁多、内容丰富，特色鲜明，并且它就存在于学生的身边，学生从小耳濡目染，在家人的讲述和自己的实践中，学生或多或少都对地方史资源有一定的了解。教师如果能将地方史资源引进到课堂中，对其进行拓展和深化，会极大地引起学生的注意力与兴趣，提