部编版五年级语文下册第19课《牧场之国》教案

19牧场之国

“牧场之国”指的是荷兰。荷兰是“花之国”“风车之国”“运河之国”，

也是“牧场之国”。而本文正是从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风

情的。课文为我们描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和

寂静、神秘含蓄，让我们看到了荷兰牧场和运河交错的独特地形，看到了畜

文牧业尤其是奶牛和奶制品在荷兰国计民生中的重要作用，更看到了荷兰蓝

本天、碧草、牛羊组成的优美迷人、自然和谐的景观。本文语言生动、形象、

分

析传神，运用大量拟人化的描写和排比句去渲染情境，表达情感。教师教学时，

要从有感情地朗读入手，引导学生把心融入课文描绘的意境中，在此基础上

深入理解课文内容，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感。同时还要

引导学生学习课文的写法，如由物到人、由白天到夜晚的写法，动静结合的

写法，运用拟人等修辞手法的写法，体会它们的妙处，并运用到自己的写作

实践中。

1.会认10个生字，会写15个生字；重点理解“仪态、端庄、远眺”等

1司语。

2.有感情地朗读课文，把握课文内容，找准行文线索，理清文章思路，

教弄清作者是从哪些方面写牧场之国的特点的。

学

3.体会比喻、拟人等修辞手法的巧妙运用，感悟文章语言的生动优美，

目

标丰富语言积累；学习本文动静结合、抓住特点描写景物等写法。

4.了解荷兰牧场的特点，感受荷兰牧场的田园风光，体会动物与人、与

环境和谐统一的美好意境；体会作者对荷兰牧场的喜爱和赞美之情，提升审

美情趣。

1.把握课文的主要内容，理清

1.将优美的语言通过

文章的思路，了解牧场之国的特

积极的想象变成美丽的生

点。

活画面，激发学生对荷兰

教

2.通过朗读，品析运用比喻、课

教风光的憧憬之情。

学

学拟人等修辞手法的语句，体会课文时2

难

2.理解“这就是真正的安课

重

点

所展示的诗情画意，并有意识地积排时

点荷兰”这句话的作用，体

累优美词句。

会词句的美、文章的美，

3.学习本文采用的动静结合及

学习情景交融、动静结合

抓住特点描写景物、传情达意的写

的写法。

法。

6，小3（7j靠“多■＞第一寿时＜

I课时。标

1.会认“毡、犊、眺”等10个生字，会写“仪、骏、驰”等15个生字；正

确读写“仪态、端庄、骏马”等词语。

2.有感情地朗读课文，整体把握课文内容，弄清课文的思路，明确课文是围

绕哪句话写的。

杀杷塘）

1.有感情地朗读课文，掌握生字新词。

2.弄清课文的思路，把握课文的主要内容。

一、激趣导入，揭示课题

1.多媒体出示荷兰牧场的视频或照片，学生观看后谈感受。

导语：同学们，这些景色美吗？（美）这是什么地方？（牧场）那我们给它

取个名字，就叫一一牧场之国。这么美丽的景色，这么美丽的牧场，大家用一句

话来赞美一下它吧！知道这么美的牧场之国指的是哪里吗？（荷兰）荷兰以郁金

香、风车、牧场和运河闻名天下，其中又因为荷兰三分之一的土地是牧场，所以

又被称为“牧场之国”，这在世界上可是独一无二的，这才是真正的荷兰！今天

我们要学习的课文中作者几次都用同一句话，表达了他对荷兰的喜爱和赞美之

情，看谁能很快找到它！（这就是真正的荷兰！）这么美的荷兰，大家想不想去

游览一下？现在就让我们踏上前往牧场之国的旅程吧！

2.板书课题，激发思考。（板书：牧场之国）

教师引说：同学们，看到视频或图片，齐读课题，你们的头脑中产生了哪些

思考？

预设：牧场之国有哪些特点？作者是从哪些方面来写牧场之国的？课文的字

里行间流露出作者怎样的思想感情？

二、初读课文，检测预习

1.介绍作者及荷兰的相关知识。

卡雷尔•恰佩克(1890—1938)捷克著名的剧作家和科幻文学家、童话寓

言家。他擅长讽刺幽默和幻想，以运用虚幻、象征的现代派手法为世人所瞩目。

他的童话作品以鸟禽牲畜和幻想的形象来揭露、讽刺社会生活中的丑恶现象。他

真正为儿童写的童话虽然只有几篇，却可称为世界童话的精品。尽管他很少写诗，

但是仍被捷克人民称作“诗人”。其代表作有《鲸鱼之乱》《万能机器人》《白

色病》《母亲》《小狗达西卡》《九个童话故事》等。

荷兰荷兰王国，简称尼德兰、荷兰，是世界有名的低地国家，位于欧洲西

偏北部，是著名的亚欧大陆桥的欧洲始发点，东面与德国为邻，南接比利时。荷

兰是“花之国”。荷兰是郁金香的国度，郁金香是荷兰的国花，品种达200多个。

除郁金香外，荷兰还有洁白如玉的水仙花和富有浪漫情意的风信子。所以，荷兰

是当之无愧的“花之国”，获得了“欧洲花园”和“花卉王国”的美誉。荷兰还

是“水之国”。境内的运河纵横交错。在运河之间，是一望无际、大小不一的风

车，所以，荷兰又被称为“风车之国”。荷兰也是“牧场之国”，牧场占全国领

土面积的三分之一。绿茵茵的牧场辽阔无垠、一碧千里，一群群马、牛、羊在草

地上悠闲地啃食青草。

2.教师学习要求，学生自读课文。

(1)给自然段标上序号。

(2)听朗读音频，标记生字新词。

(3)朗读课文后，小组内自学生字，交流学习生字的方式方法。

(4)运用多种方法理解重点词语。

(5)把好句、不理解的句子做上记号，小组内探讨交流。

3.学生听朗读音频，边听边学习停顿、语气，注意自己读不通顺、读不懂的

地方。

4.教师检测学生的字词预习情况。

(1)出示带拼音的字词卡片，指名认读。学生识记字词，教师纠正。

yidengjunchilidomidn

仪态端庄板凳骏马飞驰辽阔绵羊

tiaoyaolingdangguanhuitishengchu

极目远眺吆喝铃铛一罐恢复踢开牲畜

biaozhandujuelumoumou

膘肥体壮毡牛犊公爵呼噜眸眸

♦识字方法：“畜”是多音字，要结合语境辨读、识记；“骏、绵、凳、铃、

铛、罐、牲、畜”等字可结合图片来识记；“眺、驰、辽”等字可以与形近字结

合记忆；“吆、踢、恢”等字可通过演示来识记。还可以用自己喜欢的识记方法

来识字。

♦需注意的字音：“骏”的读音是“jfm”，不要写成“jfin”；“辽”读

1ido"，不是"nido"；“驰”读“chi”,不是“ci”；“牲”是后鼻音

的字，不要读错。

♦需注意的字形：“仪”的左边是“彳”，不是“彳”；“吆”的右边是“幺”，

不是“生”。

♦多音字：

「miH模样）（模具）-juan（羊圈）（圈养）

模一圈■

〔m6（模型）（模范）-quan（圆圈）（圈套）

「Chf!（畜生）（家畜）rhe（喝水）（喝茶）

畜一喝«

Lxu（畜牧）（畜养）〔he（喝问）（喝彩）

♦形近字示例：

眺（眺望）一一桃子（桃子）一一跳（跳高）一一逃（逃跑）一一挑（挑选）

骏（骏马）酸（酸味）俊（英俊）竣（竣工）峻（崇山峻

岭）

踢（踢开）一一惕（警惕）一一锡（锡纸）一一赐（赏赐）一一剔（玲珑剔

透）

牲（牲畜）一一性（性格）一一姓名（姓名）一一胜（胜利）一一笙（鼓瑟

吹笙）

（2）学生练习书写，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。

（3）理解词语。

［仪态端庄］指神情举止、姿态风度端正庄重。

［极目远眺］尽眼力之所及眺望远方。

［威严］有威力而又严肃的样子。［镶嵌］把一物体嵌入另一物体内。

［悠然自得］指悠闲的样子，内心感到非常满足。

［膘肥体壮］形容牲畜肥壮结实。

［呼噜］形容打鼾或吸食流质食物等发出的声音。［吆喝］大声喊叫。

［成群结队1形容众多的人或动物集合在一起。［安闲］安静清闲。

三、再读课文，整体感知

1.引导学生快速阅读课文，在较短的时间内抓住文章的主要内容。

2.给出阅读提示，引导学生思考下列问题。

（1）开头一句话在文中的作用是什么？（总起句，引领全文，同时强调了

本文要描述的重点：荷兰是牧场之国。）

（2）文中反复出现的一句话是什么？一共出现了几次？（这就是真正的荷

兰。共出现了四次。）

（3）本文在描写荷兰牧场上的牛、马、羊等牲畜时，主要运用了什么手法？

有什么表达效果？（主要运用了拟人化手法，使描述生动形象，更能展现牧场的

美。）

（4）通读全文，说说荷兰牧场的美主要表现在哪些方面。（草原、花牛展

现的色彩美；骏马飞驰的粗犷美；动物们生活的悠然美；夜幕降临的宁静美。）

3.指名朗读课文，理清文章的思路，划分层次，归纳每一层的意思。

♦结构梳理：

第一部分（第1自然段）：开门见山，点明了荷兰是“水之国"'‘花之国"

后，强调了本文重点要描写的是荷兰的独特之处一一“牧场之国”。

第二部分（第2~5自然段）：具体描述作为“牧场之国”的荷兰牧场的不同

风姿。

第三部分（第6自然段）：总结全文，再次点题，直抒对牧场之国的赞美和

热爱之情。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师总结本课时的教学内容，并点评学生的课堂表现。

过渡：同学们，荷兰被誉为“牧场之国”，那么这个牧场之国都有哪些特点？

作者从哪些方面描写了牧场之国？作者运用了哪些写法？字里行间流露出作者

怎样的感情？这是下节课我们要解决的问题。

小结：这节课，我们学习了生字新词，初步了解了课文内容，划分了课文的

层次，并归纳了每一层的意思。现在，我们共同回顾一下:本文开篇用“

总领全文，然后,最后以“”总结

全文，。（填上内容，指名说后齐读）今天这节课,

同学们的表现都很不错，。

2.引导学生交流收获，拓展学习。

（1）自由交流并积累学习生字新词的方法。

（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

（3）课外收看有关荷兰风土人情的视频，了解荷兰的更多情况。

五、作业设计，巩固提升

1.同桌或小组内互读课文，看谁读出了荷兰牧场的美。

2.完成本课对应训练。

qi《〈内修>第二寿叶<“辞一

1.有感情地朗读课文，了解牧场之国的特点，领略荷兰独特的风情，体会作

者的思想感情。

2.学习情景交融、动静结合的写法，体会课文的语言美。

1.朗读课文，体会语言之美、情感之美。

2.学习课文的写法。

一、温故知新，导入新课

1.学生听写词语，教师小结指导。

仪态端庄远眺骏马遮掩阻挡飞驰辽阔

赞许板凳吆喝铃铛恢复沉睡牲畜灯塔

小结：同学们对本课的重点词语掌握得都不错，但在书写时注意不要写错别

字。“仪态”的“仪”不要写成“会议”的“议”，“骏马”的“骏”不要写成

“英俊”的“俊”，“舒缓”的“缓”不要写成“温暖”的“暖”。要牢记各字

的字形，理解其含义，这样才不会出现书写错误。

2.引导学生回顾上节课所学，为理解课文的重点内容作铺垫。

过渡：通过上节课的学习，我们对牧场之国一一荷兰已经有了初步的了解。

下面请同学们根据上节课所学完成填空。

(教师题目内容)

课文第1自然段先讲了荷兰是水之国，花之国，牧场之国。第二部分从牛、

马、羊及牧场的夜晚等方面具体展现荷兰牧场的美。最后一句话单独成段，直抒

对荷兰牧场的赞美和热爱之情。

3.指名说说课文的主要内容。

明确：本文从“牧场之国”的角度展现了荷兰的独特风情，描绘了荷兰牧场

白日的色彩美、粗犷美、悠然美和夜晚的宁静美，让我们领略到荷兰牧场静美安

闲的田园风光，体会到动物与人、与环境和谐统一的美好意境，表达了作者对荷

兰由衷的赞美和热爱之情，以及对自由、宁静、安详生活的向往。

4.教师过渡，导入新课。

过渡：荷兰是牧场之国，那里碧草绵延，牛马成群，风光无限。这风光之美

具体体现在哪儿呢？认真品读课文，看看你们有什么新的发现。

二、研读课文，重点探究

1.引导学生朗读第1自然段，品析这句话在文中的作用。

()

荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。

预设：这句话运用了“是……也是……”这样一组表示并列关系的关联词，

但句子的重点明显在后者，意在突出荷兰“牧场之国”的特点。据此分析句子在

文中的作用。

明确：这是一个总起句，句子紧扣课题，开门见山，点明了荷兰是“水之国”

“花之国”后，强调了本文重点要描写的是荷兰独特的地形特点一一“牧场之国”，

因为荷兰三分之一的地区为牧场，所以这句话起开篇点题、总领全文的作用，下

文就具体地描写了荷兰广阔无际的牧场和生活在牧场上的无忧无虑的家畜、家

禽。

2.学习第2~5自然段，品味荷兰牧场之美。

过渡：好了，我们开始牧场之国的旅程吧！这么美的牧场之国，给我们呈现

了几幅各不相同的风景美图；这么美的风景，需要我们静静地欣赏。请同学们认

真、仔细地默读第2~5自然段，看看在你们的脑海中出现了哪几幅图画。

这就是真正的荷兰一一奶牛的天堂

（1）引导学生默读第2自然段，指名说出段落内容。

明确：这段话描写了牧场上各种牛悠闲生活的场景。作者抓住了牛的颜色与

草原的绿色相映衬的色彩美，描绘出了一幅和谐静美的画面。

（2）教师出示重点语句，引导学生体会各种牛在牧场上生活的情景。

一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低

头吃草。

这句话是怎么描写牛的？带给你怎样的感受？

明确：这句话以绿色的草地衬托牛，同时抓住牛的色彩和行为，突出了牛的

多、色彩的丰富。读着这样的句子，我们的眼前仿佛出现了牛群安闲吃草的画面。

牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像

贵妇人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比威严。

这几句话运用了什么手法来描写牛？有什么表达效果？

明确：这几句话运用了拟人化手法。第一句话写牛群“思考”，使之具有了

人的思想情感，表现出生活的轻松自在。“专注”指专心注意，这一词语让人感

到牛无论吃草还是站立时都像一个人那样深沉含蓄，不时地琢磨着生活中的各种

问题，回味着草原的无边美景，由此可以看出草原上是何等安静祥和，牛没有受

到外界的一点儿干扰。第二、三句话把牛犊说成是“贵妇人”，把老牛说成是“家

长”，生动传神地写出了牛犊、老牛的情态，充满生活的情趣，让人顿生喜爱之

情。

拓展：牧场里还有很多牛，它们在干什么呢？引导学生用几句话描写其他的

牛，写完后全班交流。

有的（），仿佛（）；有的（），好似（）。

这就是真正的荷兰。

这句话在文中的作用是什么？

明确：这句话是作者对草原、对花牛相融的美好情景及其明丽色彩的赞叹,

也是贯穿全文的情感线索，同时这句话在结构上起衔接上下文的作用。

（3）引导学生再次默读该段，体会语段运用的点面结合的手法。

思考：这段话在描写牛时，既有面的勾勒，也有点的细描。请结合语段内容

具体说说。

预设：点面结合属于写作手法中的一种，也是较常见的一种。所谓“点”，

指的是对某个事物或多个事物的详细描写；所谓“面”，指的是对多个事物的概

括描写。“点”，可以突出重点，体现深度；“面”，可以顾及全局，体现广度。

点面结合，可以既有深度又有广度地反映人、事、景物的形象、状态，最充分地

表达思想、抒发感情。

明确：这段话中的第一句话是面（整体）的描写。第2~5句是点（个别）的

描写，具体写出了奶牛的情态。盖毛毡的牛：防潮，爱护；吃草的牛：专注；站

立不动的牛：思考；牛犊：像贵夫人，仪态端庄；老牛：似家长，无比尊严。倒

数第二句是对前面具体描写牛群活动的场面的总括，句中“全是”让人想象到如

同丝绒般柔软而细密的碧绿草原上，活动着的全是黑白两色的花牛，景致壮观，

色彩明丽。

（4）教师出示牛儿吃草的图片，引导学生再次朗读第2自然段。

小结：好一幅牛儿吃草图啊！如此美丽的画卷，让我们再次用朗读把它定格

在脑海中，请齐读第2自然段。（板书：碧绿草原牛成群）

这就是真正的荷兰一一骏马的王国

过渡：荷兰的牧场不仅是奶牛的天堂，还是骏马的王国。在辽阔的草原上，

马儿们自由飞驰，多么快活。现在我们来学习第3自然段，欣赏成群的骏马在草

原上奔驰沸腾的粗犷之美。

（1）指名朗读第3自然段，读出欢快的调子和赞赏的感情。

（2）引导学生回答下列问题。

①“这就是真正的荷兰。”这句话在这一自然段中有什么作用？

②“碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间”，如何理解“镶嵌”一词？

③作者把骏马称为“主人和公爵”，这其中蕴含着什么意味？

④从作者生动的描述中，你仿佛看到了什么，听到了什么？

（3）学生分组交流问题，并汇报展示。

①“这就是真正的荷兰。”这句话在这一自然段中有什么作用？

明确：这是一个总起句，总领该段的内容。

②“碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间”，如何理解“镶嵌”一词？

明确：“镶嵌”这个词生动地描绘出荷兰的低地和运河相互交错的美景，说

明了荷兰的运河之多、分布面积之广。

③作者把骏马称为“主人和公爵”，这其中蕴含着什么意味？

明确：在辽阔的草原上，没有牧人的吆喝，没有食物的纷争，没有强敌的进

攻，马儿是这无边草原上最尊贵的主人。作者面对骏马无忧无虑、自由自在的生

活，目睹它们在草原上无拘无束的自在和任意驰骋的英姿，用“主人和公爵”这

一亲切的称谓，感叹骏马恋草场、草场爱骏马的和谐之美。

④从作者生动的描述中，你仿佛看到了什么，听到了什么？

生：我仿佛看到了万马奔腾的壮观画面，听到了骏马扬蹄的隆隆轰响，气势

多么磅礴壮观！

（4）引导学生再次朗读本段，再次体会荷兰的美。

小结：这里是骏马的王国，在这辽阔无垠的原野上，它们拥有绝对的自由，

可以尽情地驰骋一一这就是真正的荷兰。让我们以奔放的热情再次齐读本段。（板

书：骏马自由任飞驰）

这就是真正的荷兰一一家畜、家禽的乐园

过渡：牧场是奶牛的天堂、骏马的王国，更是家畜、家禽的乐园！在这个属

于它们的王国里，它们生活得多么快乐！

（1）教师出示朗读指导，明确朗读的语气、语调。

朗读指导：描写家畜、家禽安闲生活的语段，要用平和的语调读，语气悠然,

读出轻松、安适的感觉。

（2）指名朗读第4自然段，同时概括这一自然段的大意。

明确：这一自然段描绘了各种家畜、家禽在绿色的草原上悠然自得地生活的

情景。

（3）这一自然段中描写了哪几种家畜、家禽？它们都在干什么？你能从中

感受到什么？

明确：白色绵羊：悠然自得；黑色猪群：呼噜赞许；成千上万的小鸡、成群

结队的长毛山羊：安闲地欣赏牧场。从作者生动的描述中，我们感受到了家畜、

家禽们生活的悠闲自在。

（4）学生扮演段中的绵羊、小猪、小鸡，想象它们之间的对话并演一演。

示例：

师：在荷兰的牧场上生活真自在啊！想象一下，面对那美丽的草原，绵羊、

小猪、小鸡等会说些什么呢？

生1：小猪会赞许地说：这儿真是太美了！我在这儿的生活真是太幸福了！

生2：绵羊会骄傲地说：再也找不到像我们这儿这么美的地方了。

生3：小鸡会开心地说：我真享受这儿自在、舒适的生活啊！

师：听了同学们说的话，我也忍不住想读一读这一自然段，去感受小动物们

的悠闲自在。

（教师引读，读动物名称，学生跟读后面的内容。）

（师生配合读）

师：这里真是家畜、家禽的乐园，它们在这天堂般的绿色草原上过着悠闲、

快乐的生活一一这就是真正的荷兰。（板书：羊悠猪乐鸡安闲）

这就是真正的荷兰一一宁静的家园

过渡：白天的荷兰，是奶牛的天堂，是骏马的王国，是家畜、家禽的乐园，

到处充满了勃勃生机，不愧为一一（学生答：牧场之国）。那么，当夜幕降临，

牧场之国一一荷兰，又会是一番怎样的景象呢？

（1）教师范读第5自然段，引导学生仔细听，把握段落要点。

（2）指名概括这一自然段描写的牧场夜晚的景象。

预设：这一自然段内容较多，梳理其内容时要抓住具体的事物，找出能表现

它们特点的关键词语，并据此归纳概括。

明确：这一自然段所描写的牧场夜晚的景象有：

挤奶人：不叫喊吆喝，默默无言。

牲畜：奶牛一一严肃沉默；牛脖子上的铃铛没有响声；狗不叫；牛不再发出

眸眸声；马忘记踢马房的挡板；牲畜沉睡。

车：偶尔传来汽笛声，接着又是寂静；满载牛奶开往城市。

船：满载奶桶舒缓平稳地行驶。

晚霞：铺在西天一一渐渐消失。

灯塔：闪烁着微弱的光芒。

（3）这些描写表现出牧场夜晚怎样的特点？

明确：寂静、祥和、神秘、含蓄。

（4）引导学生品析这段话中的重点语句。

金色的晚霞铺在西天，远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。

夜晚的荷兰应该是很静的，那作者为什么要写远处的汽笛声呢？这是为什么

呢？这不是吵吗？

明确：作者描写远处的汽笛声，是以此来反衬荷兰牧场的寂静、祥和，这叫

以声写（衬）静。

拓展：教师适当拓展延伸，引导学生体会以声衬静的写法。

示例：

师：我们平时也常用声响来写静，如写教室安静了，可以用教室外小鸟的鸣

唱来衬托。这就像南朝梁诗人王籍的诗句“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”一样，用

声响衬托出了一种静的境界。老师收集了几个类似的句子，请看：

（）

◊万籁此都寂，但余钟磬音。

◊空山不见人，但闻人语响。

◊夜深知雪重，时闻折竹声。

师：同学们还知道哪些以声衬静的诗词名句呢？谁来说一说？

生1：月出惊山鸟，时鸣春涧中。

生2：鸟宿池边树，僧敲月下门。

生3：竹喧归浣女，莲动下渔舟。

生4：沙头宿鹭联拳静，船尾跳鱼拨剌鸣。

生5：人闲桂花落，夜静春山空。

P27...

狗不叫了，圈里的牛也不再发出哗叫声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的

牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。

明确：晚霞消逝，夜幕降临，牲畜沉睡，一切都显得无声无息，只有远处的

灯塔像瞌睡人的眼闪着昏黄暗淡的光，这是多么安然与宁静的境界，夜晚的宁静

也是荷兰的一大特点。

（5）引导学生再次带着感情朗读该段，体会夜幕下牧场的宁静之美。

小结：荷兰夜晚的寂静也是那么美！面对这样的荷兰，我们沉醉，我们会忍

不住深情赞叹。请同学们轻轻地再读第5自然段。（板书：牲畜归圈夜宁静）

3.学习第6自然段，体会情感。

这就是真正的荷兰。

明确：这句话总结全文，同时再次点题，蕴含了作者对荷兰牧场的赞美、热

爱之情。

4.引导学生回顾课文内容，加深对课文的理解。

（1）“这就是真正的荷兰”一句在文中出现了几次？有什么作用？

预设：找出“这就是真正的荷兰”一句每次出现的位置、作用，然后结合课

文，从总体上进行分析。

明确：“这就是真正的荷兰”这句在课文中反复出现了四次，这是一条清新、

柔和的线索，将课文各个自然段的内容紧密地联系在一起。这句看似简单的话不

仅仅是对荷兰的介绍，也表达了作者对牧场之国的喜爱和赞美的情感。总的来说,

文中四次出现的“这就是真正的荷兰”在结构上使文章脉络清晰，条理清楚；在

内容上强化了作者对荷兰牧场的赞美之情。

（2）把握课文描绘的画面。

过渡：我们现在默读课文，想想在你的脑海中出现了几幅图画。你们能给这

几幅图分别取个什么名字呢？

明确：四幅图画：①碧绿草原，黑白花牛；②骏马飞驰，膘肥体壮；③绵羊

猪群，悠然自得（动物的王国）；④牛羊歇息，安静祥和。

拓展延伸：这四幅图真美啊，每一个画面都有自己的特色，每一幅图画都让

人流连忘返。你喜欢哪一幅图就去细细地品味它吧。品味时要注意用自己喜欢的

方式尽情地朗诵。可以选择两个人一起比赛读，也可以选择个人大声读；可以选

择站起来读，或者坐着读。不管选择哪种朗读方式，都要融入自己最真实的感受。

（3）了解更多关于荷兰的知识。

风车王国

荷兰素有''风车王国”的美称，在荷兰随处可见的一座座古朴而典雅的风车，

给这个美丽的国度增添了几分姿色。1229年荷兰人发明了世界上第一座风车，

从此开始了人类使用风车的历史。风车首先在荷兰出现主要取决于荷兰独特的地

理位置和荷兰人对动力的迫切需求。荷兰地处欧洲西部海岸，与大不列颠岛遥遥

相望并构成漏斗形尾部的地理特征，大西洋季风从北海长驱直入，荷兰正处风带

栗冲，长年受益，风车也就应运而生了。到了18世纪，荷兰风车达到了鼎盛时

期。风车除了用来排水、灌溉外，还用来发电。荷兰人依靠这些风车变沧海为桑

田，建设美好家园。

三、把握写法，读写结合

过渡：本文在展现荷兰牧场的风光时，运用了动静结合的写法。如第2自然

段，作者抓住了牛的颜色与草原的绿色相映衬的色彩美，描绘出了和谐静美的画

面。第3自然段写骏马成群，飞驰而去，让人感受到奔驰沸腾的粗犷之美，和第

2自然段的宁静形成鲜明的对比。又如第5自然段，写了船只的行驶、汽车和火

车的运行及偶尔的汽笛声，这些动态之美衬托出牧场之国的宁静祥和和人们享受

生活、享受自然的静态美。你在学习课文的过程中体会到了吗？

1.出示关于动静结合这种写法的资料，引导学生加深理解。

明确：动静结合，就是构成画面的事物，有的事物是动态的，有的事物是静

态的，二者有机地结合在同一个画面和情境之中。

动静结合的艺术效果：（1）增强画面的动感，营造具有感染力的意境；（2）

突显语言表达的艺术性，以独特的形式、独特的视角，表现独特的情绪、情感；

（3）突出文中人物或作者的某种心境、心态和情感。

2.出示运用动静结合这种写作手法的名篇名段，通过分析，使学生进一步领

会运用这种手法的妙处。

示例一：这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树

上的绿芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切使人想起一样东西一

一生命。——莫怀戚《散步》

赏析：这段话中，对大地的颜色和树上的绿芽的描写属于静态描写，对起着

水泡的冬水的描写属于动态刻画。动静结合，突出了生命这一主题。

示例二：傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。

在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着

蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的在雨里静默着。,朱自清《春》

赏析：这是对春日傍晚的描写。黄晕的光，属于静态描写；人的活动，属于

动态描写。以动衬静，表现出夜晚宁静、和平的氛围。

3.引导学生仿照名段进行写作练习，教师指名朗读自己写作的片段，其他学

生认真听，待同学朗读后进行点评。

点评要点：①是否运用了动静结合的手法；②描写是否生动形象；③语句是

否通顺；④有无错别字。

四、背诵积累，作业设计

1.背诵文中自己喜欢的语段。

2.自由交流并积累学习方法。

3.摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

4.完成本课对应训练。

“”

施书状计

'总述：水之国花之国牧场之国

［绿色低地：黑白花牛］

武铉,L1八4碧绿低地:骏马成群这就是牧场辽阔

牧场国分/

绿色草原：家畜王国真正的荷兰自由安详

〔牧场傍晚：挤奶运奶J

.结尾再次点题

+4+管士卜冲彖学重点-片段实£^什+++令夺+十^

♦抓住重点段，品味语言之美

师：你们再读一遍白天的牧场给大家听听。（生读）读得不错。文中反复说

“这就是真正的荷兰”，那真正的荷兰是什么样子的呢？读课文第2自然段，以

你喜欢的方式读一读，画一画，找出你觉得这一自然段中能体现“真正的荷兰”

的词句。

（生读课文。大部分同学在默读）

师：你们觉得必要时读出声来也是可以的。好！真正的荷兰到底是什么样子

的呢？

生：极目远眺，四周全是碧绿的丝绒般的草原和黑白两色的花牛。

师：你觉得是这一句，你的理由是什么呢？

生：这句能体现荷兰的美。

师：你是从这句话中的哪个词语看出来的？

生：丝绒般。

师：（板书：丝绒般）你能把这句读一下吗？（生读）好，坐下来。还有吗？

（生沉默）

师：读第2自然段，你觉得能体现“真正的荷兰”的句子是什么？

生：一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，

在低头吃草。

师：你为什么说是这一句呢？

生：这一句说明真正的荷兰有一条条运河，有黑白花牛、白头黑牛、白腰蓝

嘴黑牛。

师：有运河，有很多的牛，不错！还有吗？

（生沉默）

师：在这一段中，是把动物写成什么了呢？

生：人。

师：从哪里看出来的呢？你读读看。

生：牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。

师：你从哪些词语中看出来的？

生：专注。

师：还有吗？

生：站立不动、思考。

师：（板书：思考）还有哪几句是把动物写成人的呢？

生：牛犊的模样像贵妇人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比威严。

师：你是从哪个词语看出来的呢？

生：贵妇人。

师：贵妇人在你们的印象中是什么样子的呢？

生：奢侈。

师：从她的外表体会一下。

生1:美丽。

生2：仪态端庄。

师：哦，你说出了书本上的一个词语，是什么呀？仪态端庄。你再看看，牛

在思考着什么呢？

生1：荷兰为什么这么美？

生2：荷兰的景色为什么这么美丽？（声音比较低）

师：不要紧张，你说得不错。再读这些优美的文字，画出关键的词语。你们

觉得荷兰是一个什么样的地方？

生1：牛羊十分多。

生2：是一个牛的王国。

师：用书本上的一句话来赞美它就是一一

生：这就是真正的荷兰。

师：我没有听到赞美的语气。

生：（齐读）这就是真正的荷兰。

师：那这里的“这”指的是什么呢？

（生沉默）

师：或者说这里的“这”具体指的是哪种动物呢？

生：牛。

师：（板书：牛）让我们跟随作者优美的文字，把这一段读一遍。

（生齐读第2自然段）

赏析：在本教学环节中，针对中高年级语文的特点，教师引导学生把朗读课

文、理解内容、感受荷兰牧场的田园风光特点与体会动物、人、自然和谐共处的

美好意境有机地结合起来，让学生的能力在课堂上得到了全方位的训练和提高。

教师从学生的认知水平出发，层层递进，抓住文章的关键词句进行细细品读；精

心设计问题，引导学生关注语言文字。这些局部的精读，能让学生在自读自悟的

过程中理解想象、积累语言，掌握阅读方法。

4■4+:号哈…+今中心寸,哈冷+也.二教学反思：；4■奇令+中守•令十-4••54

这是一篇优美的散文，作者运用生动的语言，展现出荷兰牧场的美丽和动物

们和谐、安闲的生活，带给读者美的享受。美文应该美读，以读为主，以读促悟，

以读悟情，在读的基础上引导学生好好地进行感悟、体会，这是我本次教学的一

个重点。基于此，我以第1自然段为突破口，让学生在读书中理解课文，体会情

感。“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”“牧场之国”是课文要介绍

的重点，我让学生从这个词入手，认认真真朗读课文，体会荷兰作为牧场之国的

特点。对于“牧场之国”，基本上每一个自然段都有介绍，既有牛群，又有奔跑

的骏马，还有许多可爱的家畜、家禽。我让学生通过四幅画面去理解，这样他们

在欣赏中不仅理解了课文内容，而且得到了美的享受。在赏读课文时，我还引导

学生留意课文中反复出现的一个句子“这就是真正的荷兰”，通过分析这个句子

在文中的作用去深入理解课文内容，使学生得到一个十分清晰的思路：课文第1

自然段引出内容；中间通过几个场景的描述，将荷兰的风情展现在我们眼前；结

尾总结全文，再次点题。这样来理解就容易多了，教学也更见效果了。

19牧场之国

A教学目标

1.会认“毡、犊、眺”等10个生字，会写“仪、眺、骏”等15个字，正确

读写“仪态、端庄、远眺”等17个词语。

2.有感情地朗读课文，边读边体会荷兰牧场风光的动、静之美。

3.了解作者眼中“真正的荷兰”是怎样的，理解作者为什么反复强调“这就

是真正的荷兰”。

4.感悟课文中的牛、马、羊等动物都别有一番情趣的地方，积累描写牛、马、

羊的拟人句。

A教学重难点

1.有感情地朗读课文，边读边体会荷兰牧场风光的动、静之美。

2.作者眼中“真正的荷兰”是怎样的，理解作者为什么反复强调“这就是真

正的荷兰”。

A教学策略

1.识字写字

本课运用随文识字的方法学习生字。重点指导“尊”“凳”和“罐”这3

个容易写错的字。

2.阅读理解

指导学生有感情地朗读课文，边读边体会荷兰牧场风光的动、静之美。通过

入情入境地朗读并想象画面，感悟作者反复强调“这就是真正的荷兰”的原因。

3.语言运用

圈画出文中描写牛、马、羊等动物的拟人句，读一读，再把它们抄下来；积

累一些写景物的拟人句，为以后的语言运用打好基础。

A教学准备

1.预习提纲：完成《•》对应课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件。

A教学课时2课时

第1课时

A课时目标

1.会认“毡、犊、眺”等10个生字，会写“仪、眺、骏”等15个字，正确

读写“仪态、端庄、远眺”等17个词语。

2.有感情地朗读课文，边读边体会荷兰牧场风光的动、静之美。

A教学过程

板块一初知荷兰，导入课文题目

1.谈话导入。

（1）在这春暖花开的季节里，大家想去旅游吗？（想）今天就让我们一起

来做一次跨国旅游，去领略一下异国的风情,我们的目的地就是欧洲西部的荷兰。

（荷兰风光图：运河、郁金香、奶牛）

（2）教师根据画面内容简要地介绍一下荷兰。（荷兰简介）

2.今天老师带大家一起走进牧场之国。板书课文题目，齐读课文题目。（板

书：牧场之国）

3.读了课文题目，你眼前仿佛出现了什么？（指名学生说）

4.多么美的画面啊！荷兰为什么被称为“牧场之国”呢？我们赶紧去课文中

寻找答案吧！

【设计意图】通过亲切的谈话来导入新课，未成曲调先有情，学生就会很快

地进入课文所描述的情景中。

板块二初读课文，整体感知

1.检查生字词预习情况。

毛毡牛犊极目远眺膘肥体壮飞驰公爵呼噜吆喝哗它牟声

牲畜

指名学生读，教师相机正音，再全班齐读。

2.读课文，找中心句。

（1）请同学们自由朗读课文，想一想课文是围绕哪句话来写的。（指名学

生说）

荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。

指名学生读，再全班齐读。

（2）第1自然段起什么作用？（起总领全文的作用，是全文的中心句）

3.这篇课文的结构是什么样的？（总分）

4.快速浏览课文，想一想全文可以分成几个部分。（先指名学生说，再课文

层次划分）

5.课文的主要内容是什么？（课文描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和

谐以及夜晚的祥和寂静，展现了荷兰蓝天白云、牛羊成群的优美迷人、自然和谐

的景观）

6.指导学生正确书写“尊”“凳”和“罐”字。（学生观察一教师范写一学

生练写）

7.默读课文，谈一谈荷兰牧场风光给你留下了什么印象。（学生畅谈美丽印

象）

8.教师小结：如丝绒般的草原，娇艳欲滴的郁金香，处在自由王国里的动物

们，黄昏挤奶工人的劳作，寂静无声的夜晚，这一幅幅画面就组成了荷兰牧场风

光的动、静之美。

【设计意图】该环节意在引导学生整体把握课文的主要内容。板书来自学生

的发言，这不仅可以激发学生在学习上的自信心，还可以引导学生学习运用准确

的词语来简要概括文章的主栗内容。

板块三品读课文，感受牧场白天之

1.默读课文，画出重点句子。

现在老师带大家去荷兰的牧场旅游观光，谁能说说牧场是什么意思？（放牧

牲畜的大片草地）你知道的牲畜有哪些？（马、牛、羊、猪、鸡、鸭、鹅等）

默读提示。

（1）学生边默读边批注，教师巡回辅导。

（2）四人小组讨论交流：从画线的句子中体会到了什么？

2.我们先来交流描写牛的句子。（指名学生读）

一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低

头吃草。

（1）指名学生读，再全班齐读。

（2）从这句话中，你体会到了什么？（我体会到了牛的数量很多，牛的品

种也很多）

3.你还从哪句话中体会到牛很多？（指名学生读）

极目远眺，四周全是碧绿的丝绒般的草原和黑白两色的花牛。

（1）指名学生读，再全班齐读。

（2）哪个词让你体会到牛多？（全是）该怎样读才能读出牛的多呢？（指

名学生读一学生评价一再指名读）

4.还有描写牛的句子吗？（指名学生读）

牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。

（1）指名学生读，再全班齐读。

（2）专注是什么意思？（集中全部精力去完成一件事）这里运用了什么修

辞手法？（拟人）你们在什么情况下可以专注地做事？（周围很安静，没人打扰

的时候）从这里你体会到什么？（说明牧场上十分安静祥和，牛可以自由自在地

吃草或活动）

（3）你能读出牧场的宁静和牛的自由自在吗？（指名学生读一学生评价一

再指名学生读）

5.除了这个句子之外，这段中还有哪些句子也采用了拟人的写法？（指名学

生读）

牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比威严。

（1）指名学生读，再全班齐读。

（2）牛犊指什么？（小牛）你从这两句话中体会到了什么？（我体会到作

者运用拟人的修辞手法，把小牛当作贵夫人，把老牛当作家长，牧场就是牛儿的

家。）

6.教师小结：作者运用了拟人的修辞手法，把牛当成人来写，既把牛的神态

写得生动形象，又表现出作者对牛的喜爱之情。这么多的牛在草原上干什么呢？

（吃草）除了吃草，它们还可能干什么呢？发挥你们的想象来说一说。（指名学

生说）

7.你能用“有的……有的……还有的……”这种句式来说说吗？（指名学生

说）

8.请同学们仔细观察书上的插图，谁能用比较简练的语言来概括这幅画面？

（指名学生说）

9.教师小结：碧绿草原牛成群，这就是真正的荷兰！（板书：碧绿草原牛成

群）

10.回顾并总结前面学习课文的方法。

刚才我们学习第2自然段运用了哪些方法？（边读边画出优美的句子；抓关

键词语体会作者情感，想象画面；有感情地朗读句子）

教师引导：请同学们用上面总结的学习方法，自主选择描写马和其他牲畜的

句子在全班交流。

11.自主交流描写马的句子，感受牧场是马儿的自由王国。（指名学生读）

碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间，成群的骏马，匹匹膘肥体壮。除了深

深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。

（1）指名学生读，再全班齐读。

（2）从这个句子中你感受到了什么？（我从“膘肥体壮”“没有什么能够

阻挡”体会到马儿长得健壮，在牧场可以自由奔跑，无拘无束。）你能有感情地

读一读这段话，并读出轻松自得的感觉吗？（指名学生读一学生评价一再指名学

生读）

12.继续交流描写马的句子。（指名学生读）

辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。

（1）指名学生读，再全班齐读。

（2）公爵是什么意思？（五等爵的第一等，五等爵分别是公爵、侯爵、伯

爵、子爵、男爵，公爵是英国贵族最高的爵位，权利至高无上。）你从这句话中

体会到了什么？（马在牧场享有很高的地位，马是牧场的主人，在这里自由地生

活。）

（3）“骏马飞驰任自由”，这就是真正的荷兰！（板书：骏马飞驰任自由）

（4）谁来当当自由王国的主人和公爵并读一读这句话？（指名学生读一男

生齐读一女生齐读）

13.交流描写其他牲畜的句子，感受牧场是牲畜们的乐园。

除了牛和马，牧场上还生活着哪些牲畜呢？（课文第4自然段，指名学生读）

你从这段话中体会到了什么？（各种各样的牲畜很多，并且生活得很悠闲自

在。）

14.想象一下猪会对什么表示赞许呢？（指名学生说）

15.教师小结：从你们的回答中，我不仅感受到猪的满足，也看到了其他动

物的无拘无束、自由自在，这可真是“羊闲猪乐鸡安闲”，这就是真正的荷兰！

（板书：羊闲猪乐鸡安闲）我都情不自禁地想读一读这段话啦。（教师配乐范读

一学生自由练读一学生展示读）

【设计意图】引导学生品读课文，感受荷兰牧场的牛、马、羊等动物都别有

一番情趣的地方。指导学生学习作者采用拟人的手法来描写动物的表达方法。

第2课时

A课时目标

1.了解作者眼中“真正的荷兰”是怎样的，理解作者为什么反复强调“这就

是真正的荷兰”。

2.感悟课文中的牛、马、羊等动物都别有一番情趣的地方，积累描写牛、马、

羊的拟人句。

A教学过程

板块一品读课文，感受牧场的夜晚之美

1.上节课,我们游览了荷兰的牧场,感受到牧场之国的牲畜们生活得真悠闲。

是什么滋养了这些牲畜呢？（是草原，是运河）

2.丰美的水草滋养了牲畜，辽阔无垠的原野为牲畜们提供了广阔的生活天

地，课文中除了写成群的牲畜，丰美的水草，还写了什么？（挤奶的人）咱们把

挤奶的人叫作牧民，拿笔画出描写牧民的句子。（指名学生读）

到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐上小板凳，给严肃沉默的奶牛挤奶。

从这句话中，你想到了什么？（我由这个“才看见”想到牧民们白天不会来

打扰牲畜自由自在地生活，只在傍晚过来挤奶，体现出牧民对牲畜的关爱。）

3.你还从哪个句子看出人们对牲畜的关爱？（指名学生说）

在这里，谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默

5o

（1）指名学生读，再全班齐读。

（2）你从这句话中体会到了什么？（我体会到牧民就算来到牧场，也尽量

不打扰牲畜的生活，让牲畜生活在安宁、恬静的环境之中。）

4.车船过后，一切又恢复了平静。牧场完全安静下来是怎样的？（指名学生

说）

最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。狗不叫了，圈里的牛也

不再发出哗哗声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的

夜晚，只有远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。

（1）指名学生读，再全班齐读。

（2）如果你此时就在这宁静的牧场上，你会有什么样的感受？（安静祥和、

宁静之美）

（3）用你的朗读来表现这牧场上的宁静之美。（指名学生读一学生评价一

再指名学生读）

5.牲畜们生活得如此闲适、安宁，水草长得如此丰美，还得归功于谁呢？（牧

民）在牧场之国，人、动物与大自然三者生活得非常和谐，正是这种和谐构成了

牧场的和谐，真可谓是“牧场宁静又和谐”。难怪作者发出由衷的赞叹一一这就

是真正的荷兰！（板书：牧场宁静又和谐）

6.有感情地朗读课文，边读边体会荷兰牧场风光的动、静之美。（学生有感

情地朗读课文）

【设计意图】引导学生体会两点：一是运用一边读一边想象画面的方法来读

课文；二是引导学生关注其他同学的