年义务教育中小学教师培训课件聚焦双减三新作业转型升级(共97张)

聚焦双减三新作业转型升级2022年义务教育中小学教师培训课件★★遵道而行道

规律方向关于双减的政策文件中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（7月）今年1至4月，教育部先后印发五个专门通知，对中小学生手机、睡眠、读物、作业、体质管理作出规定。《中小学生校外培训材料管理办法（试行）》《关于将面向义务教育阶段学生的学科类校外培训机构统一登记为非营利性机构的通知》《校外培训机构从业人员管理办法（试行）》教育部召开推进会，对“双减”试点提出4个“新”要求“双减”政策落地后的首个新学期，教育部对中小学提出要求教育部推广10个“学校落实‘双减’典型案例”教育部办公厅市场监管总局办公厅关于印发《中小学生校外培训服务合同（示范文本）》的通知“双减”和“五项管理”落地情况如何？国务院教育督导办反馈教育部长怀进鹏调研广东教育工作坚决贯彻落实党中央决策部署，大力推动“双减”工作落地见效中华人民共和国家庭教育促进法（2021年10月23日第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十一次会议通过）减轻学生课业负担是关系到培养什么人、怎样培养人的问题，是贯彻党的教育方针，落实立德树人的问题。负担减轻了，才能真正做到“五育并举”，使学生德智体美劳全面发展，成为社会主义建设者和接班人。发布会提要●2022年基础教育重点工作●抓巩固提高，聚焦“双减”，重点提高“四个水平”进一步强化学校教育主阵地作用■提高作业设计水平■提高课后服务水平■提高课堂教学水平■提高均衡发展水平抓深化落实，聚焦重大部署，重点落实“四个文件”■落实《关于建立中小学校党组织领导的校长负责制的意见（试行）》■落实《“十四五”学前教育发展提升行动计划》■落实《“十四五”县域普通高中发展提升行动计划》■落实《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》抓创新突破，聚焦关键领域，重点实现“四个突破”■在加强中小学思政课建设上突破■在推进家校社协同育人上突破■在提高信息化应用水平上突破■在深化基础教育综合改革上突破2022年政府工作报告为教育划重点：促进教育公平与质量提升促进教育公平与质量提升

>>落实立德树人根本任务。>>继续做好义务教育阶段减负工作。>>多渠道增加普惠性学前教育资源。>>加强县域普通高中建设。识器〮聚焦管理面器平台、载体0201“双减”后的新学期，怎样“服务”好教师，来看各地的做法02借鉴好经验“双减”+“五项管理”，这所学校以5个破局点，调动及服务全校师生03精细化管理用精细化管理应对课后服务管理的挑战“服务”好老师双减背景下的学校如何破局小结启示：关注新媒体，如中国教育报、人民教育、光明教育家、新校长传媒、金太阳教育等；每天花一定的时间，微信中收藏相关文章，定期下载，归类整理，学习借鉴。优术〮心织教学线术路径

方法2024/8/14作业

考试

阅读作业之痛举头望明月，低头写作业。战士军前半死生，美人帐下写作业。仰天大笑出门去，全是为了写作业。生当作人杰，死亦改作业。洛阳亲友如相问，就说我在改作业。人生自古谁无死，来生继续改作业。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯下改作业。辛苦的学生疲惫的老师1934年的素质教育（王丽）《大纲》分四部分：一、经费，二、生活，三、环境，四、口号。“生活”部分。此部分下列五项“生活目标”：1.康健的体魄，2.科学的头脑，3.艺术的兴趣，4.生产的技能，5.自由、平等、互助的精神。为了保证这五项目标的切实贯彻，大纲又详细制定了“生活的方法”，下分“个人生活”和“团体生活”。前者共29项一、每天做内体运动一次。二、每天整洁一次。三、每天写日记一篇。四、每天吃开水五大碗和豆浆一大碗。五、每天大便一次，且有定时。六、每天看本埠和外埠报各一份。……1934年度的《淮安新安小学第六年计划大纲》但没有提每天要做多少功课。作业之痛2017年9月，中办和国办印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》中提出：“要切实减轻学生过重课外负担。提高课堂教学质量，严格按照课程标准开展教学，合理设计学生作业内容与时间，提高作业的有效性。”2019年6月23日颁布的《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》第十条明确提出“不断提高作业设计质量”的要求。2019年6月23日颁布的《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》第十条明确提出：“统筹调控不同年级、不同学科作业数量和作业时间，促进学生完成好基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业。”作业功能逐渐被异化被异化为追求“分数”的策略受应试教育的影响，部分教师简单地将作业数量与学习质量等同，进而给学生布置大量的重复性、记忆型的作业以期提升学生“分数”。+被异化为变相“惩罚”学生的手段被异化为转嫁课堂教学压力的路径壹贰叁课堂纪律差，作业完成不达标等是日常教育教学问题，然而，有些教师由于缺乏处理这类问题的经验，直接“惩罚”学生做作业。为减轻课堂教学时间紧、任务重的压力，一些教师采用布置课外作业的形式让学生带回家由家长指导完成。作业质量低下：内容缺乏科学性和选择性作业内容科学性缺乏主要表现为：作业与学习目标缺乏关联、随意性与碎片化严重、作业时代感不强、缺乏真实情境、以机械记忆背诵类内容为主、作业内容重复以及知识性错误等。比如，有研究对30份作业样本进行分析发现，存在41处知识错误。作业缺乏选择性主要表现为：书面作业占比过重、分层作业较少、可供学生选择的作业太少等。在一项17633名中小学生作业调查研究中发现，中小学生均认为作业的选择性太差（均分低于2，最高分为5分）。这说明作业选择性缺乏已经成为一个迫切需要解决的问题。质量是作业的核心，然而当前有的作业却存在内容缺乏科学性和选择性的问题。作业负担过重：数量失控和难度超标其一，作业数量失控。作业数量主要是通过学生完成作业的时间为指标，然而，2012年PISA测试结果表明，上海学生数学、科学和阅读素养均列世界第一，同时作业时间也是世界上最长的。也有调研表明，54.6%的小学生和73.1%的初中生存在作业超时情况。其二，作业难度超标。为了让学生在竞争中获得好的表现，教师和家长往往会给学生布置一些超出课标要求的作业，这样的作业极大地增加了学生的心理和行为负担。作业管理失效：单科作业规定机械而学科间作业统筹不足其一，对单科作业的管理机械繁杂。当前，作业管理更加关注学科作业，甚至在一定程度上对学科作业管理过于机械，比如，要求每门学科每周布置多少次作业，每周对学生作业批改多少次以及对学生作业评语做出详细要求等。其二，对学科间作业的统筹明显不足。当前作业管理中，对学科之间的作业缺乏系统考虑，比如，很少去看学生每天、每周整体作业量如何，每门学科作业该如何协调等现象。由此就会导致学科教师之间不了解学生作业量情况，甚至出现教师竞相布置作业以争夺学生课外时间的现象。老师布置作业需要四个转向01作业观转向：从“工具”到“发展”很多教师认为，作业的主要目的是让学生通过复习和预习，强化对所学知识的掌握。究其实质，作业被认为是学生巩固所学知识的工具。所以，减轻学生作业负担的基本前提是教师要树立正确的作业观——作业作为课堂教学活动的必要补充，其根本目的在于促进学生全面发展。作业既要关注学生对具体学科知识的学习，如小学语文的字词、初一生物的“细胞”概念等，又要强调学生学科思维方法的发展，如数学中的“图形结合”。作业既要重视对学生树立正确价值观的积极影响，如让学生“挖掘”家风家训，又要关注对学生自我管理能力的培养，如遇到作业难题时的自我鼓励、对完成作业的时间管理等。作业既要鼓励学生实践参与，如在制作豆腐过程中感受化学的作用等，更要重视学生创新能力的培养，比如，有历史教师提出“在甲午海战中，如果中国海军足够强大的话，中国的历史进程会不会有所改变”的讨论等。作业作为学校课程的一部分，承担着重要的育人功能，它应该促进学生全面而丰富的发展。02作业分析转向：从“随意”到“严谨”高质量的作业建立在教师深入分析的基础之上，但很多教师缺乏相应分析，布置作业比较随意，没有体现对不同学生群体、学生不同能力类型和不同思维水平的关注。因此，优化作业实践必然要求教师以严谨的态度进行三维分析。优化作业实践的三维分析教师在作业设计时不仅要关注学生的记忆和理解，还要重视分析和应用，更要强调评价和创造，不仅要把握一份作业不同问题之间的思维梯度，更要关注学生在完成作业过程中思维能力的呈现。思维呈现学生的发展总是存在一定的差异性，教师要基于实践需求，对不同学生进行合理归类，以此为依据对作业难度、数量和类型进行恰当分层，使作业更具有选择性和针对性。比如，有学校将作业分为巩固型、发展型、创新型，还有学校探索“基础+拓展”“基础+弹性”“基础+特色”等多种模式分层作业。分层作业设计，不仅要找准分层的依据，还要引导学生量力而行，选择与自己能力水平相当或者比自身水平略高的作业。指向学生群体差异分析壹培养全面发展的人是学校教育的核心目标，所以教师在设计作业时，一定要打开思路，通过不同的作业方式促进学生学习能力、交往能力、实践能力、创新能力等全面发展。例如，有学校尝试设计动手操作型、趣味游戏型、活动展示型、积累练习型、研究记录型等不同类型作业。指向学生能力要素分析贰每个学生在完成作业的时候，思维都应该是持续的、由低向高逐渐递进的，而当前作业为人所诟病的是只强调重复记忆和机械训练。叁指向学生思维水平分析03作业设计转向：从“割裂”到“整合”壹

是对课堂教学的延续和补充，是课程的重要内容。任何一门课程都有相互关联的知识体系，而不是一个个知识散点。

因此，教师在设计作业时绝不能只针对某一课的学习，而应基于学科内不同知识的内在关联，通过作业实现学科内“前后”知识之间的综合运用。

“瞻前顾后”叁贰

割裂的各学科作业无疑会加重学生负担，教师可以通过彼此之间的合作共同研究设计跨学科作业。这类作业的关键在于找准“整合点”，以此为基础设计恰当的问题情境，让学生在解决问题的过程中对不同学科知识进行提炼整合。比如，有英语教师设计的作业是让学生向外国友人介绍一首中国诗词。肆当前学生作业负担重的一个重要原因是很多作业是割裂的，既缺乏学科内的前后呼应，又缺乏学科间的横向关联，当作业被简单地重复叠加时，作业量必然大，学生完成作业所需的时间必然长。扭转这种现象，必须从整合的角度来设计作业。

“左右关联”

“知行合一”

“与时俱进”

作业设计要与学生的现实生活结合起来，在真实情境中解决问题，才能让学生更好地运用所学，实现知识的迁移和创造。

比如，有生物教师让学生思考在家自行用药必须考虑哪些因素；还有化学教师鼓励学生在家试酿米酒，让学生更好地理解酵母菌在无氧条件下如何进行糖酵解代谢，将葡萄糖分解为酒精和二氧化碳。

一方面，作业要在内容上关注社会热点和发展需要，如高中历史作业“结合春秋战国时期的诸子百家思想分析我国抗疫成功的思想根源”。另一方面，作业要重视信息技术的应用，精准分析，打破时空界限，让作业发挥更大作用。比如，有的区域探索设计智能作业，以网络学习空间为纽带构建智慧学堂，优化作业推送和批改。04作业评价转向：从“判断”到“增值”首先，判断学生作业要及时，否则会因为时间过长而影响对学生学习判断的准确性。其次，判断学生作业的依据要全面，既重视“错题”，又关注作业中“正确”或者“精彩”回答；既基于学生某一次作业进行判断，又关注学生一段时间内多次的作业情况；既要根据学生作业进行判断，还要结合课堂内外师生交流的情况来把握。最后，判断学生作业的标准要多元，既要明确学生在知识体系上的漏洞，又要分析学生思维方法上的不足，还要把握学生学习的态度。作业评价的判断要“准”。教师要基于对学生作业的判断，深入分析其根源，找到改进学生学习的“关键点”。方法上，教师可以通过对学生的观察，或者让学生自己讲讲“我是怎么想的”，以此来了解学生具体的思维过程。内容上，一是指向学生的学习，追根溯源时切忌“就题说题”，而应全面分析学生的学科知识体系、学科思维方法、学习策略和学习态度，进而明确其改进方向；二是指向教师的教学，教师要基于对学生作业的判断，思考“我应该怎么教更合适”，以此明确教育教学实践改进的方向。教师应对学生作业进行持续的跟踪和关注，不仅要看学生作业中的错误是否得以改正，更重要的是关注学生知识体系、思维方法、学习态度和策略是否得到优化。同时，教师也应该在调整自己的教学过程中进一步反思，“我这样调整之后是否有助于学生更好地理解”等。只有长久持续地跟踪和关注，才能真正实现学生作业的发展性功能。作业评价的挖掘要“深”。作业评价的跟踪要“久”。双减”之后，如何布置作业？壹贰叁在相对统一的作业“底线”下，探究不一样的作业。教师可以针对自己班级的具体情况，布置个性化作业。另外，还要根据学生的年龄特点，突出趣味性。针对性在同一班级中，也应根据不同层次的学生，有层次地布置作业。例如不要谈“奥数”色变，对于学有余力的学生来讲，可以布置难度较高的拓展性作业。层次性关注实践性作业的布置。可设计与工作、生活有关的作业，让学生在解决实际问题的过程中巩固学到的知识，应用学到的方法，让学生领悟到所学知识的重要性，从而实现作业的价值。实践性江苏省南通师范学校第一附属小学俞海军：突出作业的“三性”，探究作业布置方法123

课堂讲练结合“双减”政策后，教师要更加把握重点，做到精讲精练，每堂课尽量让学生做做练习，把传统学习中要完成的作业有计划地分化到课堂上，让所学与所练紧密结合起来。

课后分层作业老师要多花功夫精选题型，给不同学习能力的学生布置难易程度不同的作业，也可设计具有保底性和拔高性的作业，让学生根据自己的能力去选择。

实践作业为重减少纸笔作业，可增加阅读、观察、调查、统计等综合性作业，还可增加学习技能、培养特长等类型的实践性作业，让学生多关注生活，了解社会。甘肃省金昌市第八小学李艳：精练为主，实践为重双减”之后，如何布置作业？作业转型升级

符合两个规律

适合课型流程加强教研：学科教研规范三提前提前一周安排好教研主题、提前一天准备好教研内容、提前两分钟到达教研地点壹三不准贰三统一叁不谈论与教研主题无关的话题、不携带与教研主题无关的资料、不做与教研主题无关的事情。思想统一、进度统一、资料统一前提：落实集体备课壹集体备课能促进全体教师教学智慧、经验、水平和能力的两次转化：由个体优势转化为群体优势，再由群体优势转化为个体优势。。两次转化叁通过分工协作、集思广益，完成导学提纲和检测卷的编制。主要任务贰每周应不少于两个半天，最好是每天保证1个课时。时间节点肆大力推行“先导课制度”和“赛课制度”常态化。两种制度主备人根据集体研究的意见形成共同使用的教学提纲，内容详实，环节齐全，形成电子稿。备课组长审核把关后印发给师生。个人根据集体研讨意见，依照各课型模式，借助导学案，完成导学提纲初备稿。导学提纲须包括学习目标、重点难点、教法学法、教学流程、时间分配、练习作业等6个方面内容。主要是研究展、评、检如何操作。集体研备时，每个人都要发言，资历浅的老师先说，备课组长最后总结，备课组各成员听取他人意见，汲取他人备课中的长处做好记录。个人根据集体研备的意见和统一的教学案，合理增删润色，形成符合任教班级学情、具有自身特色的个性化的复备学稿。需要说明的是，课堂教学中可能还有生成的问题，需进行现备；课后需进行教学反思，也是一次备课。备课组长提前一周布置个人单元研备，在全体成员充分研究所备单元课程标准、考试说明的基础上，勾画出单元教学的基本框架，同时明确指定各课时的主备人一备个人初备一研：单元研备二研：集体研备二备：统一提纲三备：个人复备规范制度，抓细抓实“三备两研”加强教研把握方向常规教研内容形式定时研这个学案的设计目的（具体到题）、重点、难点，教学方法建议学科组集中，命题人主讲，组长补充。课前研就怎样更有效地达到教学目的，突破重、难点进一步交流、研讨，确定教学方法轮流主讲，其他补充（约10—20分钟）课后研个人反思学案及授课的成功与不足之处，与其他老师交流，提出对学案、教法的改进意见。轮流主讲，其他补充（约10—20分钟）1.备课组工作总安排2.教学进度安排3.各类练习安排4.教学研讨课安排5.一周教学进度安排加强备课：做好计划安排重视团结协作，凝聚集体智慧确保集体备课大方向正确提前分配任务，个人先备课，形成初案，然后集体研讨，通过集体研讨，明确重点讲哪些题目，怎么讲，为什么这样讲，结合每个班的实际情况，适度调整教学内容，体现教学风格，创新教学设计。怎么备确保集体备课总分工明确确保集体备课各内容精确集体备课：备什么老、中、青教师各施所长，老教师教学、管理智慧丰富；中年教师专业扎实，精力旺盛；青年教师热情高涨，亲和力强，教学方式方法灵活。集智备课1.存在的问题（对准学生出错点、薄弱环节；点评教师教学方面存在的问题）2.解决措施（措施要务实细致，易于操作落实）上周师生教与学存在的问题及解决措施壹1.近期检测练习编制：2.近期导学案编写：3.节假日作业（或个性化补弱习题）编制4.集体教研任务清单：工作任务安排贰周计划，具体到每节课第一课时：第二课时：……本周课时安排叁个人备课——落实“八备课”原则一备备作业中的知识二备学生答案分布；三备易错点和知识盲点；学生思维误区；四备五备六备七备八备系列间差距原因；知识呈现方式；如何变换练习；课下反思，跟踪学生动态，滚动复习。大教研博采众长，微落实点滴做起-善于学习，贵在坚持！有工作没努力等于零有能力没表现等于零有计划没行动等于零有机会没争取等于零有布置没监督等于零有进步没持续等于零有发现没处理等于零有操作不灵活等于零有价值没利用等于零有数量没效果等于零为深入贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》精神，根据省委办公厅、省政府办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的实施方案》要求，结合小学语文学科特点，制订《小学语文作业设计与实施指导意见》，旨在优化学校作业管理水平，提高作业设计的规范性、科学性，增强作业实施的有效性，切实减轻学生过重课业负担，发挥语文课程的全面育人功能。一、总体要求坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，着眼建设小学语文高质量教学体系，体现以人为本的教育理念，作业布置更加科学合理，帮助学生进一步熟练掌握语文基础知识和基本技能，积累语言实践活动经验，发展语言能力、提升思维品质、培养审美情趣和积累文化底蕴，提升语文综合素养。逐步培养学生自主学习和时间管理能力，培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神，实现义务教育阶段的培养目标，切实减轻学生课业负担。小学语文作业设计与实施指导意见二、设计原则小学语文作业要紧扣语文学科特点，结合小学生的年龄特征与心理特征，合理安排不同类型的作业，除写字、日记、习作等书面作业外，要关注学生生活和社会上的热点问题，创设真实的学习情境，设计动手操作、主题考察、调查访问、创意表达等多种类型的作业，培养学生的创新精神和实践能力，提升综合素养。围绕立德树人的根本任务，遵循语文课程工具性与人文性统一的基本性质，围绕识字与写字、阅读、表达、综合性学习等学习内容设计不同类型的作业，注重在丰富的语言实践中提升学生的语文素养。（一）把握课程标准精髓同学科、同年级教师加强校本教研，统筹作业内容和数量。学生完成作业的时间不超出国家规定的时间限制。提高学生自主管理、自主学习的意识，逐渐养成良好的学习习惯。（二）落实教科书编写要求（三）关注学生个性差异根据统编教科书“宽泛的人文主题与语文要素”双线统一的编写特点，熟悉语文要素在不同学段的目标要求，把握课时、单元教学目标和重点，设计内容适切、形式丰富的作业，帮助学生掌握必要的语文知识、了解和运用有效的策略方法，形成基本的语文能力和良好学习习惯。依据不同学段学生特点，结合不同学段、不同教学内容的目标要求，设计基础性、拓展性、综合性等不同层次的作业，创新作业内容与形式，调动学生学习的积极性。作业设计要具有选择性，满足不同层次学生的学习需求。低年级加强课内巩固练习，不留书面家庭作业。鼓励家庭开展亲子共读、家庭故事会、识字游戏等活动，培养学生良好的阅读和学习习惯。中高年级作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间。（四）丰富作业形式（五）控制作业总量和时间三、作业的主要类型和目的基础性作业是指为帮助学生正确、规范地运用国家通用语言文字，提高语言文字基本素养所进行的巩固性作业。包括生字、词句、古诗文、成语典故、格言警句等语言材料的积累与运用，借助语言材料感知汉字、汉语的基本特点，探究、领悟语言文字运用规律的练习。这类作业要强化在生活语境中的巩固、运用，科学安排书写数量，避免反复抄写、死记硬背和机械训练。要鼓励学生合作学习，汇总、梳理、探究语言材料，在理解中有效积累和运用，激发学生热爱中华文化的情感。（一）基础性作业（二）拓展性作业拓展性作业是指巩固和运用某课、某单元所学知识点和能力点，注重学生理解与表达能力形成和提高的作业。包括课文相关阅读、小练笔、读后感等练习，引导学生进行由课内到课外、由阅读到表达、由单项到综合的拓展延伸。这类作业的设计要围绕课时、单元的学习目标，以教科书练习系统和导学系统为参照，根据本班学生实际，安排目标明确、内容适切、时间合理的作业内容。（三）综合性作业

综合性作业是指以解决实际生活问题为目的，需要综合运用语文学科知识乃至跨学科知识的作业。包括观察、记录、参观、研学、调查等。这类作业的设计要具备跨学科学习的计划性和目标意识，根据不同学段学生的生活范围和学习能力，精心安排学习活动，充分考虑课时安排，把握学习难度和周期。要基于学生真实的生活和学习需要创设情景，引导学生在真实的实践活动中学语文、用语文，在合作交流中提升沟通交流、团队合作和实践创新能力。综合性作业建议与其他学科统筹，每学期总共安排1-2次，也可集中安排在寒暑假。（四）养成性作业养成性作业是指以帮助学生形成良好学习习惯，提升语文素养为根本目标，需要日常持续坚持的作业。包括整本书阅读、记日记、书法练习等，建议每天固定时间，持续进行。要参照语文课程标准、教科书所设置的阅读内容，开展整本书阅读实践，重视激发学生的阅读兴趣，积累阅读整本书的经验，丰富学生的精神世界。要鼓励学生坚持记日记，不拘形式地记录自己的见闻和感受，表达真情实感。强化正确的写字姿势，养成认真书写、规范书写的习惯，感受汉字的文化内涵。五、作业分类案例及解读（一）课时作业三年级上册第4课《古诗词三首》作业设计（二）单元作业：五年级上册第一单元有这样一个故事。初中语文作业设计与实施指导意见壹贰叁语文作业是促进学生语文学习，评估教师教学效果的重要手段。要充分发挥语文作业的诊断与反馈功能，准确了解学生学习目标达成情况，及时发现学生学习中存在的问题。还要发挥语文作业评估教学效果的重要功能，促进教师反思和改进教学。（一）检测课程教学效果（二）提升课程教学质量（三）促进学生全面发展一、总体目标语文作业是教学的重要组成部分，也是课堂教学活动的必要补充。作业设计和实施要科学合理有效，要帮助学生巩固语文知识、形成语文能力、培养良好的语文学习习惯，帮助教师改进教学行为，提升教学质量。语文作业要让学生在真实的语言情境和积极的语言实践中，积累语言经验，培养语言文字运用能力，同时发展思维能力，提升思维品质，培养高雅的审美情趣，积淀丰富的文化底蕴，全面提升学生语文课程核心素养，发挥语文学科“以文化人”的育人功能。二、具体要求（二）精选作业内容

语文教师要深入开展作业研究，以语文课程核心素养为导向，通过选编、改编、创编，系统设计符合学生年龄特点和学习规律的语文作业。坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。严禁以整套试卷或教辅书上的连续多页内容作为家庭作业。

语文作业内容设计，一要突出基础性，确保学生语文基础知识的掌握和基本技能的形成。如生字词积累、文学文化常识识记、文本思路梳理、文意理解、片段写作等。二要强化典型性，设计能够“以点带面”“以题带类”的典型作业，

有效促进知识迁移。如根据文体特征设计的阅读作业，根据写作的方法性知识设计的片段写作，根据语言现象设计的归类梳理的作业等。三要增强探究性，让学生通过对语言材料的比较整合、发现探究，自主建构语文知识，体会语言文字的特点和运用规律，深化文本认知。如课文的创意理解、多文本的比读生成结论等。四要倡导整体性，从单元整体来系统思考作业安排，使作业结构化，避免碎片化。如单元课文的关联分析、单元专题任务研习等。（一）控制作业总量初中语文学科要严格控制学生作业量，精心选择并合理配置识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四类作业，切实减轻学生过重的语文作业负担。作业设计要充分考虑学生的完成时间，保证大部分语文书面作业能够在校内完成。加强学科组、年级组作业统筹，初中每天各学科书面作业平均完成总时间不超过90分钟。（三）丰富作业形式

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，要改变以书面为主的单一作业形式，设计类型多样的语文作业。

书面作业要避免机械重复、呆板无趣，进一步强化情境创设，融入活动因素，积极创新作业类型。如识记摘抄类，可运用词语接龙，制作知识卡片、名言书签、名句归类等形式；应用表达类，可制作班级文集、撰写调查报告和新闻广播稿、发表公众号文章等。

强化生活语用的口头表达类作业。口头表达是语文听说读写四种能力中不可或缺的内容，教师要结合教材中的口语交际课程，设计实施口头作业，引导学生根据具体的语言情境和不同的对象，进行文明得体的表达与交流。如配乐朗读、美文展播、班级辩论、话题讨论、好书分享、班级演讲赛、主持达人评选等。

创设丰富多样的实践活动类作业，让学生在真实的社会生活情境中发展语文核心素养。如结合地域文化及时代生活热点，组织实施文化场馆参观、民风民俗调查、新闻采访、流行语调查、戏剧表演、班史编撰等实践活动。有条件的学校可探索长作业的布置，以一学期为周期，让学生针对一个专题，展开研究，完成一篇长作业。（四）把握作业难度教师要深入研究语文课程标准和教材要求，同时也要充分考虑学生的年龄特点和认知水平，确保作业难易适度。尊重学生的个体差异，倡导分层分类布置作业。基础性作业面向全体学生，达成基础目标；探究性作业面向语文学习能力较强的学生，达成发展目标。鼓励教师根据学生的语文发展需求，设计弹性作业和个性化作业，赋予学生作业的自主选择权。语文作业要力避“繁难偏怪”和“超前超标”，在七、八年级不应布置中考难度的作业。（五）加强作业指导教师要充分利用课堂教学时间和课后服务时间加强学生作业指导，培养学生自主学习和时间管理的能力，养成良好的作业习惯。学生作业过程中，教师要注意搭建学习支架，

提供学习资源，及时解疑释惑。如阅读理解中的思维点拨、

写作过程中的情境分析等。教师要及时批改作业，认真记录学生作业中出现的优秀范例和典型错例，对问题做好归因分析。教师要及时讲评，反馈作业情况。讲评中要展开思维过程，突出重点，化解难点。指导学生积极反思，自主订正作业中的错误；有针对性地对学生进行面批讲解等方式的个别辅导。三、实施建议教师要精心设计课堂作业，将之有机融入课堂教学之中。课堂作业要结合学习内容，促进学生语文知能的转化；要注重贴近教材，突出对语文核心知识的理解；要强化问题情境的创设，引导学生在真实的语文情境中解决问题；要诊断学习中存在的错误，并进行及时的矫正。除测试外，一般不应整节课用于完成书面作业。（一）课堂作业（二）课后作业课后作业要突出自主性、开放性、选择性。倡导教师分层布置课后书面作业，赋予学生作业的自主权，让学生有选择地完成作业。作业应贴近生活，增强趣味性。除书面作业外，还可设计听说读做等实践类作业。课后作业要严控时间和难度，要在学校完成大部分课后作业。可鼓励亲子共读，如名著共读，营造良好的家庭育人氛围，形成家校育人合力。加强与家长的沟通，了解学生课后书面作业的完成情况。（三）假期作业充分利用寒暑假，开展语文实践活动，如名著研读、研学旅行等。教师要精心规划，指导学生做好活动方案；加强过程管理，了解学生的难点并给予指导，及时分享交流；倡导团队合作，突出成果导向，力求“做”有实效。作业数量，一般寒假1个，暑假1～2个。作业要突显语文学科属性，增强在各种场合学语文用语文的意识；提倡跨学科实践，拓宽语文学习和运用领域，以发展学生问题解决、合作交流、实践创新等综合素养。要引导学生进行作业反思，总结经验教训，促进实践活动的深化。学校语文教研组要深入开展作业设计与实施的研究，将其作为校本教研重点，系统化选编、改编、

创编符合素质教育导向的作业，提高教师作业设计与实施能力。四、作业分类案例作业设计案例分享

小学语文作业的设计.docx符合知识学习过程的四个主要环节组内合作学习（讨论）讨论（帮扶、组内问题解决）→展示准备班内合作学习（展示）展示、质疑、补充、点拨与拓展独立学习（预习）可能的指导、点拨、讲解预习（尝试）预习检测（学困调查、学困呈现或错误呈现）目标呈现巩固消化、反馈、检测学困消化与反馈检测（达标测评、当堂训练）7:42:22上午49新授课流程7:42:22上午50

新授课流程

课前课前预习１.明确复习文体、范围、要求２.学生重读课文，概括文体特点。３.梳理字词、名句等识记性内容４.完成教材复习训练试题

课上学生展示讨论１.自荐性发言单元重点，常考到的知识。２.轮流展示本单元习题完成的情况，相互补充。３.讨论交流对重回扣时得到新的认识。４.推荐学生对单元的知识作综合梳理。

课上深化拓展１.学生自选本单元的知识或文本参照考题型命制一道考题。２.学生完善评价、推介３.选出优秀题目，共同解答。

课上老师评价总结１.修正学生训练中错误。２.对学生梳理单元内容的评价补充。３.明确本单元在高考中的地位４.布置下一单元复习的要求。教材复习课流程：

课前课前预习１.学生对上一节所复习的考点自行回顾，对上节的拓展练习通过对照答案、集体讨论、相互批阅的方式解决。２.对下节课要复习的考点的内容、要求自主研究。３.提前阅读学案中的资料，解答其中的习题。

课上案例研讨１.选用二至三道经典考题，学生试做。２.学生结合题目，尝试介绍考点内容。３.讨论交流解题心得和思路。４.尝试总结解题的方法和要领。５.老师简要补充

课上归纳整合１.按不同的类型选择有典型性的习题，学生自主完成。２.学生讨论各题的特点和不同。３.可一题一结，也可最后讨论。４.学生谈对不同类型的题目的认识，分清类型，总结方法和规律。

课上验证完善１.精选几道习题，让学生用先前总结的方法解题，并验证其有效性。２.学生展示答案和解题思路。３.学生相互评价补充。４.老师对学生总结的方法规律补充完善，对整个考点综合归纳梳理。

课上巩固提升１.再次选用少量的习题，提出要求，规定时间，让学生完成。２.检测学生答题质量、规范程度、速度。３.让学生互改，打出分数。４.布置下一单元复习任务。专题复习课流程：

课前筹划准备１.确定阅读目的类型，制订规划２.选定阅读范围或书目，准备阅读资料。３.选定场所（教室、图书室、电教室）。４.老师提前研究背景资料、阅读方法、活动步骤。

课上安排布置１.老师明确阅读目的，指定阅读范围。２.讲明课堂实施环节，介绍阅读的方法３.介绍相关的背景，提出阅读目标。４.说明交流展示的方式，应该完成的作业。

课上自主阅读１.学生潜心阅读。２.保持课堂的安静３.老师巡回个别解答学生提出的问题

课上讨论交流１.学生自荐表示自己的阅读心得。２.在多个学生展示后，选出疑惑度、关注度高的问题，让学生讨论。３.围绕一个有思维价值的问题组织学生辩论。４.老师发表自己的看法。

课上展示验收１.学生宣读或张贴自己的读书笔记２.相互评价，推选优秀成果。３.老师对学生的收获进行梳理，并对表现突出的学生进行表扬。４.简要说明阅读内容与中考的联系阅读指导课流程：目标变式巩固，查缺补漏优化情境，问题驱动1差点突破，合作探究2知识梳理，形成结构3典例剖析，归纳总结4复习课要突出版块研究和突破的特点，结合学生的作答情况确定好要借助哪个小题、解决哪个专项的哪个小类型，点线面结合，知识与方法并重。习题讲评课课堂流程试卷讲评课考情点评对班级、小组、学生个人的考试成绩进行通报，展示典型试卷教学流程怎样准备讲评课教案？怎样利用学生错误？怎样合理使用多媒体？怎样处理教师讲解与学生自主合作的关系？课堂随机生成的知识？巩固拓展讲评后学生能够真正纠错吗？怎样巩固课堂讲解内容自主纠错是否需要给学生详答针对训练是否需要针对性训练？怎样体现针对性？试卷讲评课课堂流程

第一,自学思考。充分地利用多媒体,投影答案和解答题的解题过程。多媒体容量大,可以节约时间,这时候学生就要根据自己的答题情况与标准答案进行核对,初步查找自己错误的原因,大概约5-10分钟。(此过程也可置于课前完成)

第二,小组讨论学习。这是很重要的部分,让学生分组进行讨论,通过讨论,互相学习,取长补短,就可以把试卷上一些简单的试题内部消化。教师可指定各小组重点讨论的题目,强调讨论要解决的问题。小组中每个学生都是主体,教师适当到各个小组巡视、聆听,必要时参与到小组讨论中,然后让各小组把讨论中不能解决的问题指出来,让师生一起来解决,这个过程一般需要10-15分钟。第三,学生代表主讲。一堂课的标准不是要求老师讲了多少知识点而是学生能够掌握多少。能够让学生参与到的都应交给学生自己来完成。针对小组中讨论不能解决的问题可以拿出来,各个小组不能解决的问题可能不一样,教师可以抓住学生的好奇心、爱表现的欲望,让会做的学生到讲台上来讲,让学生亲身体验做教师的感受。教师也可以根据学生讲的情况发现问题,并进行及时的指导、鼓励,借学生讲的情况适当地发散点拨,让学生讲的内容和形式上更丰富些。这个环节大约20-30分钟。

第四,教师总结和变式训练。通常这样下来,一份试卷最后剩下的问题就很少了,教师的讲解就彻底解决了试卷中一些学生解答不了的问题,以及被学生忽视了的一些细节问题。教师应根据课前对试题的分析和对错题的统计,在讲解中有选择性地分析,分析学生最后遗留下来的重点题目和典型错题,并归纳此类题型的思路和方法,让学生便于理解和记忆。时间允许的条件下进行适量当堂变式训练,进一步加深学生的理解。目标达标找出问题、抓住重点1独立思考、合作解难2精讲点拨、总结规律3典题引领、二次过关4试卷讲评课首先借助学生的“堂堂清”小纸条问题清单进行详细的错题统计和疑难征集，具体到学生个体，紧抓错误点、失分点、模糊点，剖析根源，彻底解决。

阅读BOOKSHARINGMEETING

阅读是学生终身成长的必做作业系统科学开展校园阅读工作将阅读作为育人路径及载体，与学科教学结合，与德育活动结合，与学生核心素养的培养结合，与家庭教育亲子教育结合，合理设计书目和阅读活动时间安排，将阅读活动作为课后延时服务的一个基本活动。一是统筹规划学生课内课外阅读体系根据不同年级学生特点，从学科、教学主题、学生心理成长等多维度为设计推荐书单；同时也积极引导学生结合自身兴趣特点，选择个性化书目开展兴趣阅读。在关注学生兴趣同时兼顾结构均衡。探索以班额人数为基本单位配备图书资源、配备共读必读书目制度；保持推荐经典书目和引导学生兴趣阅读书目的科学占比；建立学校图书漂流机制，提高图书使用效益。二是严格遵循教育规律推荐配备图书四是充分全面挖潜图书馆的应用价值三是建立健全学校阅读指导课程体系构建多层次、多角度的阅读课程体系，培养专业阅读指导师资队伍。通过合理安排课后延时服务时间，结合阅读书目，组织开展专业的阅读指导活动、阅读交流分享活动。其中，基础阅读课程包括信息素养课程、阅读策略课程等；阅读能力训练课程包括绘本阅读课程、整本书阅读课程、思辨阅读课程等首先从图书馆图书应用开始，一方面充分盘点图书馆现有优质图书资源，实现师生便捷化查询和获取；其次，图书的配备采购，充分考虑学生班级共读和学生个性化阅读的需求，从品类和复本量方面进行测算，科学配备；再次，对图书馆环境进行升级改造，使图书馆成为学生课后开展自主学习的重要场所、成为开展各类阅读交流活动的主要场所，为课后服务提供丰富的内涵支撑；最后，依托图书馆，开展常态化图书馆课程和活动，成为学校素质课程的重要补充。五是建立智能化阅读大数据管理系统定期对学生阅读能力、阅读偏好进行测评及评估，为每个学生建立个性化阅读推荐；对学生阅读过程进行监测，掌握学生阅读效果，建立学生阅读档案；依托积分体系、阅读分享等活动，建立阅读辅助激励体系，辅助激发学生阅读兴趣，帮助阅读习惯的养成；加强智慧阅读系统与智慧校园的一体化建设，实现与智慧图书馆、在线学习资源等系统进行互联互通，帮助学生更快获取全媒体阅读资源并实现个性化阅读。目的与意义理论意义《义务教育语文课程标准》提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书；《普通高中语文课程标准》将“整本书阅读与研讨”列为18个学习任务群之首，第一次以正式课程的形态进入语文课程内容系统。这既是我国语文教育教学深化改革的指导思想，体现了语文学习具有的综合性、实践性与选择性特点，也让语文教学回归原点，代表着我国教育正在逐步实现向优良传统的回归。现实意义

以往的整本书阅读，多是教师或学校的自发行为，处于课外阅读状态，缺乏必要的课程考量与教学安排。这就要求从篇章教学（单元教学）到整本书阅读教学，教师面临挑战。

校园书香文化是以阅读为主要实施方式的课程文化，新课改、新考改、新课标、新教材更加关注人的全面发展。构建课外阅读体系、打造书香校园成为探索学校发展的有效途径和个性特色。贯彻立德树人根本任务的需要发展学生核心素养的需要继承语文教学优良传统的需要回归教育常识的需要核心素养以“全面发展的人”为宗旨，其中，人文底蕴、科学精神、学会学习、实践创新都与阅读密切相关，都需要具有整本书阅读与研讨交流的基本素养。新时代对基础教育教学提出了新要求。语文课程教材在立德树人中发挥着关键作用，语文教育必须自觉适应这一新形势，体现当今时代的国家意志和语文学科特点。读书是教育的基本常识，也是学生到校上学的主要任务。无论是课程设计、教材编写，还是教学实践、考试评价，都要围绕着读书来办教育，围绕着读书来做文章。语文教育的根本任务，就是要为受教育者打开一个广阔的认知空间，引导学生读书、思考、创新、实践。通过海量阅读、群文阅读、多元阅读、个性化阅读、批判性阅读等形式，引导学生阅读健康的、美的、能够传播正能量的书。新课标把“整本书阅读与研讨”作为首要的“语文学习任务群”，符合语文学科特点和学生学习语文的规律，突出语文学科核心素养，注重语文实践。要求包括三个方面，一是拓展阅读视野，积累阅读经验；二是掌握读书方法，提升阅读能力，养成阅读习惯；三是读书必须与思考相结合实践意义：新课标重视阅读明确提出18个“学习任务群”作为教学内容，其中第一个就是“整本书阅读与研讨”。这既是我国语文教育教学深化改革的指导思想，体现了语文学习具有的综合性、实践性与选择性特点，也让语文教学回归原点，代表着我国教育正在逐步实现向优良传统的回归。新课标倡导阅读对语文教育的意义有利于打好语文基础，掌握语文工具语文是工具，运用于人们交际交流，学习发展；语文是桥梁，沟通古今中外文化，传承精神血脉；语文是载体，承载公民人文素养，提供审美体验。有利于开阔知识视野，丰富人文底蕴阅读有助于开阔知识视野，丰富人文底蕴。对此，前人曾有过许多非常精彩的论述，道出了读书具有丰富人文底蕴、开阔人生视野方面的重要作用和深远影响。有利于贯彻课标精神，落实教学任务语文课程标准对读书有着明确的要求。新课标提出的18个“语文学习任务群”，绝大多数都需要通过阅读来落实，如必修的整本书阅读、跨媒介阅读、文学阅读、思辨性阅读和实用性阅读，选择性必修的中国传统文化经典研习，选修的中国传统文化专题研讨等，无不建立在广泛而深入阅读的基础之上。读什么落实《课程标准》的阅读要求。课标要求

诵读经典名著；阅读人文篇章人文经典阅读科普书籍及自科文章；提升思维品质自然科学

围绕教学内容拓展；结合主题活动延伸主题拓展STEP01STEP02STEP03STEP04读什么——智慧阅读的内容怎么读怎么读——三层三级三段阅读策略小组（共读）个人（自读）班级（赏读）壹①晨间诵读古诗词，英语单词；学校规定各年段诵读内容，班主任组织学生吟读。②午间休息闲读。每天中午阅读数学课外拓展类书籍，让读书成为孩子午间最好的休闲方式。③睡前放松读。每晚睡觉之前轻轻打开书本，慢慢品尝一番，这既是一种良好的读书习惯，又能放松一天紧张的心情，让书香伴着入眠。个人（自读）：晨诵－午读－暮省贰叁要求学生“不动笔墨不读书”，可以在书上勾画，也可以选择精彩片断抄写到笔记本上并进行背诵教师每天检查学生的读书笔记和背诵的情况。检查的形式并不固定，有时全查，有时查几句，有时让学生帮着查。考核制度：把每个年级设定为一级低年级段达到两级的获“书芽卡”；中年级段达到两级的获“铜博士卡”；高年级段达到两级的获“银博士卡”；最后一级第七级为特级，全部完成学段阅读，考评通过的获“金博士卡”。小组（共读）班级（赏读）小组共读全组共同在“课内”阅读某一本“课外”读物；一般只有集体读一遍的时间，教师可通过一些奖励手段，引导主动提前阅读。班级赏读全班共读一本书。每个小组推选代表，展示小组的学习成果，可以是主题演讲，可以是读书心得，可以是质疑探讨。选择一些故事性较强的书，以引起阅读兴趣。同时，通过阅读也培养学生的阅读兴趣。读书的快慢是根据所学内容的难易程度和学生的接受程度来确定的。精读少一些，浏览多一些。在阅读中诵读、积累；教授学生课外阅读的技巧，教给学生精读、泛读和做提纲式、摘抄式、心得式读书笔记的方法。学会多种阅读方法，能初步理解、鉴定文本。会多种阅读方法，能初步理解、鉴定文学作品；会知识迁移，运用课内知识，解决实际问题。爱阅读爱国学爱写作三段阅读策略：序列化读书低年级中年级高年级课程化读书每周设立一节阅览课，纳入课程体系，保证阅读量。每周全校设立一节读书交流课，学生在课上畅谈读书心得与收获，交流读书方法，教师有针对性地进行阅读指导。每天下午第二节课后，全校25分钟的读书小课，全校师生人人捧卷静心阅读。ReadingREADINGREALM|读书境界.启明星读书社常规课堂教学经典夜读小组目标大树下的读书课程书目方式评价怎样设计读书课程三级课程组织三级课程目标三份课程书目三种课程要求三种课程形式常规课堂教学课标目标50本基础书一学年选读4种基础书，参加班级年级读书活动，完成读后感/读书随笔4篇。侧重基础常规。以基础书、课前演讲、读书指导、每周一节读书课等形式，课内外渗透勾连融合，带动读书。启明星读书社启明星目标50本漂流书一学年选读8种漂流书，参加4次读书社活动，完成8篇读书笔记。侧重个性兴趣。以漂流书、分享会、读书超市、读书讲座、好书推荐等形式，开展课余读书活动。经典夜读小组夜读目标15本高阶书一学年必读15本高阶书，参加20次夜读活动，参与学校读书活动策划组织，完成15篇读书报告。侧重专长发展。以周末读书、情境读书、经典研读、好书推荐、专家访谈、夜读沙龙等形式，开展校本读书课程。怎样设定读书目标课前导读课（1节）课中推进课（3节）课后总结课（1节）课后展示课（1节）

教师教学课型

学生阅读任务

名著阅读课程结构体系阅读小引：知人论世介绍作家作品背景，关注了作品的现实意义，与时俱进解读经典名著的时代价值。阅读阶段性计划：在阅读时间、阅读内容上进行宏观调控让大部头名著化整为零，有计划有内容地推进阅读步骤。

边读边思，边读边练阅读小引阅读阶段性计划阅读任务单阅读练习读书笔记名家评价阅读链接阅读任务单：用灵活多样的题型，一定程度上实现了教师对学生在阅读过程中的把控，阅读任务改变了学生漫无目的粗阅读浅阅读的现状，让阅读从放任走向明确，从随意走向规范。班级实施整本书阅读的要素前人有好多经验，这些经验可以分为两部分，一是他们的读书选书建议，二是他们直接推荐的阅读书目。共性是读经典。但对经典的定义，大家说法却并不一致。比如有人认为是“大家都在读的书”，有人认为是“常读常新的书”，有人认为是“已经有定评的书”，有人认为是“反映人类思想精华的书”。但什么是“精华”，什么是“定评”，什么是“常读常新”，不仅不同个体的判断差别很大，在不同的时代、不同的文化背景下，衡量标准也不一样。一是时间分布，即历史文本与现代文本的关系；三是文体类型分布，即文学作品与非文学论著的关系（当然文学作品中又有小说、诗歌、散文、戏剧等，非文学论著中又有哲学、历史、政治、社会、心理、科学、技术等）；二是来源地域分布，即来自不同国家、不同地区的关系；四是教育取向，即语感培养、思维训练、审美鉴赏以及文化认同等方面的关系。要素一：选好书单语文课程中的“整本书阅读”教学，其着眼点应该是学生阅读兴趣的激发、读书方法的示范、阅读计划的管理以及阅读习惯的养成。因此，在大体兼顾课程要求（包含经典性、教育导向）、文本代表性（时代、地域、文体），并保证一定阅读量的情况下，可以不必过于在意读哪一本书。书的部头不要太大，多选精神文化含量大的小书，多选“大家小书”“名家小书”不局限于文学，历史、哲学、思想、科学类经典也有所涉及，形成一个大的阅读背景和框架。既要尊重学生兴趣，又要加以引导；既要有经典的正气，又要有流行的活气。追求会通的读书境界，所选的书兼顾古今中外，具有古今打通、中外兼容、文理交叉的丰富性。要素一：选好书单要素二：过程指导（1）导读式指导（2）研读式指导（3）评读式指导要素三：让学生学会笔记与批注要素四：多元解读，贴着作品指导学生阅读要素五：提供阅读文本，帮助学生解读要素六：多用展示性评价，少用考试性评价要素三：学会笔记与批注要素六：学会多元的、展示性评价手段之一：读书笔记

《动物农场》动物谱1.琼斯先生——原“动物农场”农场主。动物造反后，他流落威灵顿，曾试图夺回农场，被打败。后死在救济所。2.拿破仑——一头年轻的公猪。个头大，样子凶，性格乖戾。造反成功后，他排斥异己，统治动物农庄，成为专制的暴君，成为“老大哥”。手段之二：好书推荐怎么读——三层三级三段阅读策略初二年级初一年级初三年级整本书阅读承担怎样的课程目标?手段+结果1.读完一本书2.理解其内容3.有了读书经验和策略4.提高理解力、审美力、读写力5.重构和丰富自我和人生怎样教学生读一本书有较丰富的读书经验和策略懂学生+懂读书（会选书+巧安排+能指导）提供阅读书目确定阅读研讨的时间节点学生课后阅读，写读书笔记若干章节后，安排组织1次讨论分组梳理交流阅读内容教师答疑解惑，指导学生阅读读完全书，写读书心