让课堂绽放生命光彩绽放生命的光彩

[让课堂绽放生命光彩]绽放生命的光彩素养教育的核心是“以人为本”，重点培育同学的创新精神和实践力量。课堂是实施素养教育的“主阵地”，课堂教学改革打算着素养教育实践的成效。打破传统班级授课模式，实施“分组学习”，引领同学自主探究、合作学习，使他们拥有更宽阔的学习和进展空间，让课堂充溢着人文关怀，是素养教育的应有之义。

一、“分组学习”教学模式的内涵

“分组学习”教学模式是以小组活动为主体而进行的一种教学活动模式。它把一个班级的同学按学业成果、思想品德和心理素养等方面均衡地分成若干小组，教学过程的绝大多数环节都以小组活动为核心，让小组成员在互助、合作、沟通、展现中探究学问，增长才智。其指导思想是通过信任同学、依靠同学、发动同学、进展同学，全力打造人文课堂、和谐课堂、高效课堂，最终目的是将同学培育成为会合作、会沟通、会搜集整理及归纳信息、会探究、会展现自我的“五会”人才。它提倡公平、和谐的师生关系，突出了同学的主体作用；它以小组成员间的合作学习为主要学习方式，培育了同学的团队意识和协作精神；它以小组的总体表现作为评价和嘉奖的依据，可以树立同学的集体荣誉感，有效激发同学学习的乐观性与主动性。

二、“分组学习”教学模式的理论价值取向

1.突出同学的主体地位，体现教育的“主体”思想

传统班级内，同学的就座方式大多是插秧式的，同学面对黑板依次排位，彼此之间没有任何关联，在老师眼中表现出来的是一个个学习的“个体”，群龙无首，名为集体教学，实为个体活动，难以有效地组织教学。而“分组学习”突出了同学的主体地位，依据教学活动的需要，将同学座位设计成围形，在老师眼中表现出来的是一个个“群体”，同学对面围坐，便于合作，除了师生沟通外，更多的是生生之间眼与眼、心与心之间的沟通，语言和非言语式的沟通，思维与思维的碰撞，有利于促进同学间的互动，真正体现出教育的“主体”思想。

2.为同学供应合作、沟通、展现的平台，培育他们健康向上的人生态度

分组学习充分发挥了同学在学习中的主体作用，把充裕的时间和空间还给了同学。课堂上，同学的学习信息大容量、高频率地在小组内、全班范围内互动，不同层次同学的思维在合作中碰撞，在互补互助中共生共长。“分组学习”模式下的课堂成为同学独立思索、动手实践、合作沟通、体验胜利的平台，成为同学自主、多角度、全方位沟通与合作的群言堂。在小组内的沟通和沟通中，同学们学会了倾听，把握了学问，展现了自我，增加了学习的主动性，培育了群体的合作意识和创新力量，拥有了主动参加的情感经受，体验到了胜利的欢快。

3.弭除师生间的代沟，促进师生的和谐互动，胜利打造“人文课堂”

在分组学习中，师生间的关系不再是老师一味传授、同学被动接受的传统模式，而是师生间公平沟通与互动的新模式，老师更多的是一个顾问和指导者。课堂上，老师主动地参加到同学的小组学习当中，真诚地和同学探讨问题，共同解决问题，倾听并敬重同学的看法，形成师生公平、协作的课堂气氛。师生活动与同学之间的活动有机地融为一体，师生间能够公平对话与沟通，真正体现了教学民主，提高了同学的学习乐观性。

4.同学全员参加到整个学习过程中，充共享受到学习的欢乐，胜利打造“和谐课堂”

分组学习中，同学不再是“看客”和“听众”。学习过程中，每位小组成员不但要用自己的大脑思索，还要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说，用自己的双手做，用自己的身心去感悟和体验。同学全员参加到整个学习过程中去，发表自己的观点，倾听、评判别人的看法，共同得出正确的结论。大家共同努力达到一个目标，集合几个人共同的才智，较轻松地完成学习任务，感受与他人合作并取得劳动成果带来的欢乐。同时，每一个成员之间，小组与小组之间既享受关心别人的欢乐，同时还享受被别人关心的欢乐，是一种“同乐”和“合作之乐”。他们共同享受成功的欢乐，共同体验胜利的喜悦。

5.激发同学的学习爱好，调动同学的学习乐观性和主动性，胜利打造“高效课堂”

分组学习中，小组成员有共同的任务，有明确的责任分工，“互帮互助”成了小组成员应尽的义务。学习过程中，共同的问题简单激发起同学的探究精神和求知欲望，驱动他们乐观探究。而“难度大于个人力量，小于小组合力”的问题设置原则，又进一步激发起了他们的合作欲望，促使他们主动沟通学习成果，共同解决疑难，学习效率得到极大的提升。

6.培育同学“一荣俱荣，一损俱损”的集体主义观念

在学习小组中，同学之间公平、互助，个体学习与小组沟通合作紧密联系在一起，每一个参加者在充分表现自我的同时，学会了接受他人，观赏他人，与他人和谐相处。人人都能找到自己在集体中的位置，人人都有明确的任务分工和努力方向，一个环节出了问题，全组的努力就可能付诸东流。这就促使同学在学习中互帮互助，相互引领，共同提高，为小组负责，形成“荣辱与共，息息相关”的意识。这样的学习小组构成，使班集体的风气健康向上，使班集体的目标、组织机构、集体纪律、人际交往和活动水平大大提高。

7.打破优秀生垄断课堂的“特权”局面

分组学习通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来转变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。所谓“组内异质”是指学习小组在构成上应体现班级的缩影，它必需是由两名以上的同学（通常是4―6人）依据性别、学业成果、共性特点、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中组内各成员的主动参加和互助合作。“组间同质”是各小组的总体水平要基本全都，从而保证各小组之间公正竞赛的开展。

在小组这个学习单位中，成员少了，每名成员的受关注度也提高了，都拥有了充分表现自我的空间，能够在合作沟通中进行充分的语言、思维及胆识的训练。组际沟通时采纳抽签或轮换的方式发言，每名同学都有了展现自我的时机，优秀生的“特权”被“剥夺”了，平常那些觉得事不关己、高高挂起的同学此时也不得不紧急起来，仔细做好预备，教学活动真正做到了面对全体。

三、“分组学习”教学模式遵循的原则

1.育人性原则

“将来社会需要什么样的人，我们现在就培育什么样的人；我们现在培育出来的人，将来能适应社会、竞争社会、制造社会。”“分组学习”以育人为根本目的，从培育“全面进展的人”这个大目标动身，实现教育的综合育人功能，使同学在全面进展中成为具有创新意识、创新力量和动手实践力量的合格人才。

2.全面性原则

面对全体同学，坚持全面进展，但并不是要求同学“平均进展”。在承认同学的差异性、强调全面进展的同时，挖掘每个同学自身的优势，使每一个受教育者的“潜能”得到开发，超越原有的认知水平，使不同层次的同学均得到不同程度的提高。

3.和谐性原则

在师生关系、教育过程、教育环境和教育效果等方面达到和谐，用民主、公平的师生关系，宽松、愉悦的课堂氛围，干净、美丽的育人环境，科学、合理的管理方式等诸多因素，促进同学主动进展及身心进展诸多因素的和谐。

4.激励性原则

在整个教育过程中，老师坚持表扬为主，鼓舞为主，引导为主，使每个同学都能体验胜利的喜悦，进展的乐趣，创新的渴望，调动同学的内驱动力，树立“我能行”的自信念、自强心和进取心，从而促进同学主动自觉地进展。

5.主体性原则同学是学习、进展的主体，老师要充分调动同学的乐观性、主动性，使同学最大限度地参加到教育教学等活动中，让同学有学会、会学、胜利、创新的主动，从而使同学知、情、意、行各方面素养获得全面提高，使每一个同学的潜能都得到进一步进展。

四、“教”“管”“评”：“分组学习”模式的操作要义

1.教：明确“分组学习”的五大教学环节是有效实施“分组学习”的基础

第一步，导入新课，认定目标。老师创设情境，出示要解决的问题。其次步，分组学习，合作求知。第三步，小组展现，质疑释疑。第四步，精讲点拨，总结提升。第五步，达标训练，评价反馈。

在这五步过程中，至关重要的是其次步和第三步。在分组学习过程中，不是尖子生做小老师，中下生当听众的学习方式，而是每个同学乐观参加，人人贡献思维成果。人人既是老师又是同学，可以充分调动小组内每位成员的参加乐观性，是“分组学习”胜利的关键。

2.管：搞好管理是高质量实施“分组学习”的保障措施

“分组学习”是一种需要长期坚持才能见成效的学习方式。为充分发挥同学的主观能动性，充分确立同学的主体地位，有意识地培育同学的创新意识和实践力量，促进同学主动全面进展，在实施分组学习过程中，肯定要加强对分组学习的“管”。

第一，创设和谐的课堂氛围。让同学在课堂上拥有充裕的时空环境、热忱的关心环境、真诚的激励环境、各执己见的学习氛围。

其次，确立同学的主体地位。学习过程中，要充分调动每一名同学的乐观性，让全部的同学都参加到学习的过程中，这是课堂教学取得胜利的关键。课堂上，老师乐观创设条件吸引同学，做到全员参加、全程参加，让同学成为学习的仆人，让同学发挥自我，发挥潜能，发挥共性和特长，实现自我制造，自我进展，自我完善，为“五会”打下坚实基础，使同学成为学习的主体。尤其是部分后进生，在小组中他们备受大家关注，拥有了较为宽敞、自由的空间和较多的发言和表现机会，能够体验到胜利的欢乐和学习的愉悦，得到了肯定层次的提高。

第三，设计教案从同学动身。老师在熟知教材、深化理解教材的基础上，从传统的以教材为中心、教案为中心转变以同学认知特点、认知规律为中心，从讨论如何“教会同学”转为讨论如何让同学在“分组学习”中主动探求学问。这时，一些开放性和带有启发性的问题能给同学供应更多地参加机会和进展空间。

第四，教学形式要敏捷多样。在“分组学习”的课堂上，老师要给同学留出充分的活动时间和空间，采纳自学、小组争论、争辩、相互补充等形式，让同学爱学、乐学，变单向、双向沟通为多向沟通，让同学通过自己的争论和沟通，把握学问，学会应用，学会制造。

第五，发挥老师的主导作用。分组学习不是放任自流，不要老师的“导”了，而是老师要“不牵着走，不领着跑”，是对老师“导”的要求更高了。在这样的课堂上，老师要会诱导想学、引导自学、疏导讲解、指导运用，当好同学的参谋和顾问，成为同学主动学习、主动进展的支柱。在课堂上，老师发觉小组内同学消失的个别问题要准时疏导，消失的共性问题要细心引导，对同学学习中的感受要加倍重视，避开同学对学问一知半解。

3.评：科学的评价是高效率实施“分组学习”的重要环节

“分组学习”将“不求人人胜利，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓舞个人竞争转向大家合作达标。分组学习的评价应把握三个要点。

第一，整体性评价。分组学习中评价的对象是小组的整体状况，评价应多一些像“这一小组的同学真团结，相互商议 ，快速就弄懂了”“这一小组的同学真不错，全都能顺当通过”一类的语言，激励性语言有利于进一步培育同学的团结协作精神和集体荣誉感。无论在何种分组形式或学习内容下，还应重视照看、面对组内的全体组员，优等生、中等生、后进生均应兼顾，避开组内优等生包办的现象。先请认为可能有障碍的同学回答，其余组员共同补充完善，久而久之，中等生和后进生在组内争论学习时也会非常乐观主动。

其次，开放性评价。首先，参加评价的人员开放，彻底转变老师一言堂的现象，实行小组自评、别组他评的形式，形成人人参加评价的互动局面。其次，从时间上开放。评价应放在小组合作学习的过程中，以利于学得更快、更好。作为老师在评价时应避开给同学一种咄咄逼人之势，由于有些合作学习的内容并非一时之功可以达到，各小组之间本身有肯定的差异存在。可延迟评价的时间，让其再争论、请教和互助，每个组员在这个过程中会不断地体验到胜利的欢快，更加欣然奋勉、爱好盎然。最终，从空间上开放。依据分组学习的内容变化，其评价的空间也将随之转变。为此，将评价的空间引向学校、家庭和社会便显得非常重要，形成以上空间的有机结合，形成教育合力。老师准时收回反馈信息，评比激励。