【幼儿劳动教育存在的问题及优化建议分析8600字（论文）】

i幼儿劳动教育存在的问题及完善对策研究摘要：劳动教育是近期大众关注的热点问题，而幼儿劳动教育在其中起着基础作用，从而突出幼儿劳动教育的重要性。幼儿劳动教育存在何种问题、原因是什么、如何解决是大众比较关注的问题。家庭、学校、社会在幼儿劳动教育上都存在一些问题，家庭方面，家长劳动意识淡薄、教养方式不当。学校方面，教师重视程度低、学生缺少劳动机会和热情、缺少科学的劳动教育评价机制。社会方面，缺少劳动教育实践基地、网络错误导向。本研究主要采用问卷法、访谈法、文献法等研究方法，以XX市J幼儿园为研究样本展开研究，考察幼儿园劳动教育开展情况、教师对幼儿劳动教育的认识以及幼儿的劳动表现。从调查中发现，幼儿劳动教育存在诸多问题待解决。关键词：幼儿园；劳动；劳动教育目录TOC\o"1-3"\h\u24132摘要： I26205绪论 121690（一）研究背景和意义 122727（二）研究综述和方法 130451.关于劳动教育目的和价值的研究 1283302.关于劳动教育内容的研究 2256473.关于幼儿园劳动教育实施策略的研究 213204一、劳动教育概述 322837（一）劳动教育 3466（二）幼儿园劳动教育 331918二、幼儿劳动教育现状调查与分析 410862（一）调查设计与实施 44326（二）调查结果与现状分析 4282321.教师对幼儿劳动教育的认识 5173962.幼儿园内劳动教育的情况 6227643.幼儿在幼儿园中的劳动表现 731165三、幼儿劳动教育存在的问题 821260（一）教师对幼儿劳动教育认识不足 817161（二）幼儿劳动教育缺少对劳动价值观的培养 812740（三）幼儿劳动教育条件较为匮乏 921037四、改进幼儿劳动教育的策略 928951（一）树立开放的劳动教育理念 9536（二）健全劳动教育体系，开展多样化课程 1031560（三）强化家园合作，营造良好的劳动教育环境 1027339结语 1111257参考文献 12绪论（一）研究背景和意义2015年习近平总书记正式提出“以劳动托起中国梦”，2018年习近平总书记进一步在全国教育大会上提出，“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、最崇高、最伟大、最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”。学前教育作为学校教育改革和推进终身教育进程的一个奠基发展阶段必须积极响应2018年中国教育大会上新时代加强劳动教育的指导思想，在教育教学活动中注重劳动教育。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）也强调“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”以及“幼儿园应与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重”。中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].2001-7-2.《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础”和“要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展”。中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].2001-7-2.中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].2012-10-9.探讨幼儿园劳动教育对儿童全面发展的重要教育价值。一方面，它旨在帮助家长和教育工作者改变自己的观念，明确劳动教育的教育价值；另一方面，它旨在解决目前对幼儿园劳动教育认识上的不足，丰富幼儿园劳动教育理论方面的研究。（二）研究综述和方法1.关于劳动教育目的和价值的研究王旭红（2011）从学生身体、创新精神、品德、审美能力方面提出劳动教育的积极影响。徐长发（2018）总结指出走新中国时代中国特色社会主义道路,需要给劳动教育发展做奠基。劳动教育是加强国民思想道德教育和建设体系，完善德智体美劳全面人才培养的教育训练体系现代化建设工作的主要出发点之一和落脚点,培养社会主义接班人和建设者。国外的学者对劳动教育的内涵、价值也有所论述，艾瑞克认为，劳动是实现产品的手段，更是人能力体现的方式。尼采却将劳动视作为负担以及束缚人的手段。O.A.Chemik在《学校和集体农场中的劳动教育和小学生的职业指导》中谈到了学生劳动的项目及劳动的意义。2.关于劳动教育内容的研究谷贤林（2018）在《美国学校如何开展劳动教育》指出，在美国，劳动主要分为体力劳动、脑力劳动和手工劳动三类。但不管哪类，在学校教育中，劳动的目的都是为了培养学生的劳动习惯、劳动态度和尊重劳动的精神。为实现教育宗旨，美国的劳动教育主要有以下三类：一是基于成为家庭有效成员的劳动教育；二是基于就业的劳动教育；三是基于公民培养的劳动教育。傅小芳、周俪（2005）在《德国基础教育中的劳动技术教育》一文中提出德国的技术教育在全世界享有较高的声誉,其基础教育中的劳动技术教育也颇具特色。具体来说有以下特点：生动活泼的课堂教学；以学生及其活动为中心的专业教学方法；教学活动社会化；高规格的教室和设备；丰富多彩的教学材料；既重过程又重结果的教学评估。3.关于幼儿园劳动教育实施策略的研究诸芬芳（2014）不仅提出了幼儿园劳动教育的实施策略，还给予了应坚持的原则，策略包括：利用“三八”、“五一”等节日，对幼儿进行劳动教育；参观劳动场景，认识各种职业的特点，感受“劳动创造生活”；参加劳动——创设环境，提供劳动机会，培养幼儿的劳动兴趣。从中看出，兴趣是幼儿的老师，一定要以幼儿的兴趣点作为出发点，同时不可操之过急，要循序渐进。张紫薇（2019）从集体教学、主题活动教学和生活活动中的劳动教育三个维度对如何在幼儿一日生活中开展劳动教育活动提出了以下意见：在常见的教学活动、教学主题活动和日常生活中的劳动教育活动中，教师可以利用重要的节日，开展一系列以劳动为主题的活动。教师要促进孩子们养成独立的生活习惯，继续有意识地将劳动教育纳入幼儿园的常规工作。田钰析（2021）指出德国劳动教育具有以下优点：明确劳动教育课程价值理念；适时更新劳动教育课程内容；完善劳动教育教师培养体系；建立健全劳动教育课程配套设施；因地制宜，开展灵活多样的劳动教育；统筹完善劳动教育政策保障体系。德国劳动教育历史悠久，影响深远，主要通过专门的劳动课程实施劳动教育，一直承担着社会经济教化和普通教化的双重功能。目标定位于综合劳动能力的培养，被广泛视为学生参与未来的重要准备和基础。一、劳动教育概述（一）劳动教育《教师百科辞典》将劳动教育界定为：“向受教育者传播劳动知识和技能，培养他们正确的劳动观点、劳动习惯和热爱劳动人民、劳动成果的感情。”《辞海》将劳动教育界定为：“德育的内容之一，对学生进行热爱劳动和劳动人民、珍惜劳动成果、树立正确的劳动观点和劳动态度、通过日常生活培养劳动习惯和技能的教育活动。”王毓殉（2015）认为：“劳动教育是教育者在一定的时空中对受教育者的劳动意识、劳动精神、劳动知识、劳动态度、劳动情感、劳动意志、劳动技术、劳动技能、劳动习惯等施加影响的一种教育活动。”王连照（2016）认为：““劳动教育就是指教育与生产劳动相结合的一种实践形式，应培养学生具备适应社会发展的实践动手能力，促进个体全面发展，为社会服务。”檀传宝（2019）也指出劳动教育实质上仍是一种教育活动，只不过戴着“劳动”的帽子,劳动教育的具体活动目的与任何其他教育活动的目的所不同,它纯粹是专门为了引导学生在实践中养成的正确科学的劳动价值观以及树立良好基本劳动素养开展的劳动教育活动。综上所述,劳动教育应不能是只局限于进行相对于书本知识的教育之外的简单体力式劳动教育,而主要应该是要在个人亲身的实践体会和亲自动手实践操作活动的教育过程活动中来逐渐促进个人自身对自身劳动主体意识行为的那种内在的自觉,劳动意识情感上的内在自主地萌发,劳动价值上的自主的建构。（二）幼儿园劳动教育本研究认为的“幼儿园劳动教育”是指教师从当前社会需要状况以及培养幼儿发展的社会实际状况出发,有具体目的、有长期计划分阶段地在幼儿园实施,以引导培养使幼儿具备良好素质的正确劳动态度、劳动价值观,具备良好全面的劳动素养为核心目标实施的劳动教育活动。幼儿园进行劳动教育首先是必须以参与幼儿具体的家庭生活活动环节为主要内容，与社区游戏活动、五大领域集体活动有机相互衔接渗透。同时,幼儿园的劳动教育同时还要积极联合家庭、社区成员共同配合进行劳动教育,保持开展劳动实践教育活动的一致性与连续性,形成有效教育活动合力,通过三者共同的力量对幼儿身心发展产生积极的影响。幼儿园的劳动教育课程旨在帮助培养幼儿正确深刻地认识劳动、了解劳动中的各种价值,在实际劳动操作的学习过程中能形成自己积极主动的学习劳动态度、方法和建立正确的劳动价值观念,并且能够有助于让每位幼儿养成自身良好的劳动习惯,培养广大幼儿逐渐形成自身健全独立的健康人格素质和自身良好高尚的道德品质,在实践中不断提高幼儿的劳动能力,促进幼儿多方面发展。二、幼儿劳动教育现状调查与分析（一）调查设计与实施研究者以XX市J幼儿园为主要研究对象，以实习教师的身份深入了解幼儿劳动教育这一方面的具体情况。为了充分了解掌握幼儿劳动教育的现状，本研究采用了《幼儿劳动教育情况调查问卷》（详见附录一）和访谈提纲（详见附录二），调查问卷的重点是个人的基本信息、劳动教育情况和教师对劳动教育的认识及幼儿具体的劳动表现。对XX市多所幼儿园教师发放问卷，其中发放的幼儿教师问卷共100份，剔除其中无效问卷，有效问卷共计有85份。而为了填补问卷的不足与局限，在问卷调查过程中对当地的幼师进行访谈沟通，所得数据及分析结果基本可以客观的描述当前XX市幼儿劳动教育的情况，为研究提供了一手资料。（二）调查结果与现状分析在对教师基本情况的分析中，教师基本情况表现为：公办园和民办园教师的比例相当，但男女教师比例有很大差异，男教师占比14.12%，女教师占85.88%，男女教师比例失衡这在目前一线学前教育工作行业中是非常普遍的现象；教师的学历集中在大专和本科，主要以大专为主，占比50.59%。而教师的教龄分布情况为3-5年教龄教师最多，教龄在5年以上教龄的教师仅有5名。表2-1调查对象基本情况频率性别男14.12%女85.88%学历中专及以下3.53%大专50.59%本科37.65%本科以上8.24%园所性质公办51.76%民办48.24%1.教师对幼儿劳动教育的认识（1）教师充分认识到劳动教育的必要性调查结果显示，72.94%的教师认为幼儿有必要进行劳动，27.06%的教师则认为一般和没必要，由此可以看出绝大部分教师关于“幼儿是否有必要进行劳动教育”这一问题做出了积极的回应。当问及“您认为在幼儿园应该对孩子进行劳动教育吗”，64.7%的教师是同意或非常同意，但仍有16.47%幼儿园教师对幼儿园开展劳动教育持消极态度。由此可见，大部分幼儿教师充分认识到幼儿劳动教育的重要性。（2）丰富幼儿知识，提高技能是幼儿劳动教育最主要的意义当被问及“您认为关于幼儿进行劳动教育的意义有哪些”时，选择“培养自理能力和独立性”的教师占比68.24%,选择“树立正确的劳动观念”和“增强幼儿体质，锻炼幼儿的意志品质”的教师占比相当，71.76%的教师选择“丰富幼儿的劳动知识、提高劳动技能”，占比最高。还有部分教师认为对幼儿进行劳动教育还有其他的意义。由此可知，幼儿教师认为劳动教育的重要意义是丰富幼儿的劳动知识、提高劳动技能，其次是培养自理能力和独立性，最后是培养幼儿劳动习惯。幼儿教师充分认识到幼儿劳动教育的重要性，同时也清楚地认识到劳动教育对幼儿的长期影响。图2-1教师认为对幼儿进行劳动教育的意义（3）幼儿教师对劳动教育的认识模糊当教师被问及“您对幼儿劳动课程的相关课程内容是否了解？”时，21.18%的教师认为非常了解，49.41%的教师认为了解一些劳动教育课程，而29.41%的教师是不了解劳动教育课程的。可见，幼儿教师对于劳动教育的重视程度不够，幼儿园劳动教育课程的开展情况并不理想。图2-2教师对幼儿劳动教育课程的了解情况2.幼儿园内劳动教育的情况（1）大部分幼儿园未开设专门的劳动教育课程当教师被问及“你所在的幼儿园是否开设相关的劳动教育课程”，30.59%教师表示已经开设，38.82%教师表示未开设相应课程。问及“您认为幼儿园没有开设专门的劳动课的原因”，大部分教师表明主要原因是幼儿园给予的重视程度不够，其次是幼儿园的教学活动太多，家长不配合。而在访谈教师的过程中发现，教师也提及到家长的不配合、幼儿园的不重视。（2）幼儿园劳动教育以自我服务为主幼儿园劳动教育简单分类为：自我服务劳动、为群体服务劳动、种植饲养劳动和手工劳动。从实施内容这一方面来看，当问及“您认为以下哪些活动可以作为幼儿劳动教育的内容”问题时，75.29%的教师选择自我服务劳动，58.82%教师选择为集体服务劳动，而种植饲养活动和手工劳动则占比很低。由此可以得出结论：幼儿园开展的最多的劳动是自我服务劳动，其次是为集体服务劳动，种植饲养劳动和手工劳动则开展得比较少。（3）幼儿园劳动教育以个别指导为主要形式教师被问及“如果开设幼儿劳动教育课程，您觉得以哪些途径开展”时，64.71%教师选择通过一日生活中的渗透来开展劳动教育课程，7.1%教师选择单独开设劳动教育课程，6.9%的教师则选择家园合作的方式展开劳动教育课程，21.3%的教师则是认为可以结合各种活动开展劳动教育课程。由此可以得出结论：幼儿教师更倾向于在幼儿一日生活中以渗透的形式开展劳动教育，之后是通过与其他领域的活动相结合的形式开展劳动教育。家园合作和单独开设劳动教育课程都不为幼儿教师所喜爱。3.幼儿在幼儿园中的劳动表现（1）幼儿的劳动能力问卷调查中72.96%的幼儿能够自己洗手、进餐、穿脱衣服、叠衣服。以叠被子这一技能为例，在观察J园中一班时发现，幼儿自行整理床铺的很少，大部分床铺都由教师整理，尽管幼儿都已学会如何整理床铺，但教师代劳的现象依旧严重，关于整理玩具、端餐盘等幼儿已经掌握的技能教师也经常性的代劳，其原因不难理解。其次是为群体的服务劳动能力，在园主要是指为班级服务的能力，做小值日生、进餐前的准备工作等，64.71%的教师认为幼儿具备为群体服务的能力。（2）幼儿的劳动态度幼儿对待劳动的态度，从问卷和实际大量观察中可以发现，幼儿在劳动面前是非常积极主动的，问及“面对教师布置的劳动任务，幼儿的态度如何？”这一问题时，60%的教师选择积极地，这表明幼儿能够积极地完成教师布置的劳动任务。而在实际观察幼儿园的过程中，当教师说几个幼儿需要配合老师完成任务时，所有的幼儿都愿意协助教师完成。谈及劳动态度，所有老师在访谈中都肯定了幼儿的积极性。三、幼儿劳动教育存在的问题（一）教师对幼儿劳动教育认识不足幼儿教师作为活动的组织者，教育者，引导者，其对幼儿园劳动教育的开展、劳动价值观念的树立有着重要影响。然而当前幼儿教师对于劳动教育认识不足，幼儿教师很容易曲解、片面化理解劳动教育的价值，难以达到预期的教育效果。幼儿教师对“劳动”这一概念没有明确把握，将所谓幼儿劳动等同于成人劳动，完全忽视了幼儿的潜能、自身差异性、独特性。除此之外，甚至有一部分教师将劳动作为惩罚幼儿的一种手段，这种做法直接否定了劳动的价值，伤害了幼儿的身心健康，不利于幼儿树立正确的劳动价值观，更是否定了劳动教育对于幼儿自身全面发展的重要作用。在幼儿园劳动教育的四大内容中，幼儿的自我服务劳动不明确，不知道幼儿的自我服务劳动对提高幼儿的自理能力有什么作用。教师对服务他人的劳动有片面的看法。至于种植、养殖和手工劳动，有些教师甚至认为没有必要。教师的主要任务是在日常生活中保护幼儿的健康和安全，在教导幼儿时，教师往往代替幼儿。过度保护幼儿的安全，为了便于组织教学活动，减少幼儿的劳动机会，必然会影响幼儿的劳动积极性。（二）幼儿劳动教育缺少对劳动价值观的培养幼儿园实施劳动教育的核心目标应是培养劳动价值观，然而现今幼儿园的劳动教育内容整体上比较单一，以幼儿自我服务劳动为主，其次是为班级群体服务劳动和手工劳动，种植饲养劳动则很少开展，存在感极低。尽管在幼儿园中幼儿参与劳动是普遍存在的，但幼儿劳动都是为了帮助幼儿养成良好的生活常规，主要目的也是为了帮助幼儿养成生活自理能力。由此可知，当前幼儿园并没有把握幼儿劳动教育的真正的内涵和价值，一味的重视劳动技能的训练，幼儿并没有通过劳动获得学习和提升，幼儿劳动教育的真正作用没有得到充分体现。就各个劳动活动来看，教育内容依旧偏向形式化，例如幼儿园的种植饲养劳动仅仅只是让幼儿观赏植物，为群体服务劳动也不过是偶尔让幼儿分发餐具，手工劳动更是一直局限于搭建积木和画画，并没有充分挖掘各项劳动活动。（三）幼儿劳动教育条件较为匮乏大部分幼儿园由于自身场地有限无法有效开展劳动教育，例如J幼儿园在各个班门前的走廊处设置了种植区域，但是走廊比较狭窄，容纳幼儿是有限的。幼儿没有参与感，更难以体会劳动的快乐。教师开展教育的主要场地是教室，内容也是以幼儿自我服务劳动为主，对于幼儿而言并没有任何吸引力，所以难以激发幼儿的好奇心及创造性。劳动教育形式单一，幼儿教师对此也并不重视，难以培养幼儿正确的劳动价值观。即便是那些拥有劳动教育相关场地的幼儿园，教育条件依旧是不足的。劳动教育相比于其他领域的教育，没有整体教学时间，而是碎片化教学，尽管贯穿于幼儿一日生活中，但教学时间短，对于幼儿而言是不够的，幼儿更是难以体验劳动的真正乐趣。四、改进幼儿劳动教育的策略（一）树立开放的劳动教育理念在我国的传统教育观念中，教育与劳动二者是独立存在的两个个体，难以合二为一。按照传统的劳动观念，劳动过程中无需教育，相对应地教育也不应掺杂劳动。而作为幼儿思想启蒙者的家长和幼儿引导者的教师，无疑是要摒弃这种传统老旧的教育观和劳动观，代之以开放、现代的教育观、劳动观。合理、开放的劳动教育理念是开展高质量、高成效劳动教育的理论基石。要想开展高质量的劳动教育，不能忽视正确劳动教育理念的树立，其主体既包括幼儿家长又包括幼儿教师。有经验的成人能够意识到，真正的劳动是与外界紧密联系的，既有利于幼儿个体的身体、心智的健全发展又能服务他人、服务社会；基于劳动的性质，又可分为体力劳动、脑力劳动，幼儿可在手脑并用中发展身体素质和认知水平。作为教育形式的一种——劳动为幼儿提供了自由探索、深度思考的机会，幼儿在不断发现问题、思考对策和解决问题的过程中增长经验，不断激发内在潜力，逐步达到其潜在的发展水平。这一过程不仅仅是劳动的过程，也是教师教育和幼儿提高的路径。（二）健全劳动教育体系，开展多样化课程4-5岁是幼儿劳动能力、认知发展的关键阶段。在教育阶段开展多样化、趣味性的劳动教育课程和活动，有利于培养幼儿参与劳动的意愿、主动劳动的态度和良好的劳动技能。基于幼儿的成长特点和幼儿园的劳动教育资源，教师可根据教育目标、幼儿需要来制定劳动课程计划。例如，以学年为单位，制定本学年的劳动教育目标和幼儿的劳动水平要求，在此基础上，细化每一季度、每一月、每一周的劳动教育的可行性目标，并以目标为导向，开展劳动教育课程和活动；在每一次课程开始前，要做好劳动教育的准备，如课程目标、课程资源、课程内容的准备。课程过程中教师应善于观察幼儿的劳动表现，为遇到困难的幼儿提供个性化指导。课程结束以后教师要及时做出评价（幼儿评价、教师评价和课程评价）和反思，辅助教师在以后的课程中更好地发挥，这是成长型教师的必由之路。（三）强化家园合作，营造良好的劳动教育环境幼儿期是形成责任感和信念感的启蒙时期和关键阶段。让幼儿在参与劳动中体验生活秩序的重要性、合作交流的价值与自信形成的愉悦，是幼儿身体协调配合、心智健全的重要推动力。而作为幼儿启蒙者的家长，往往会因为对幼儿能力的不信任和教育的惰性，忽视了日常生活中的劳动教育，而幼儿也错失了体验劳动带来的获得感和成就感，阻碍了有关劳动的直接经验的获得。为不断形成现代化的劳动教育环境，教师与家长应建立良好的合作关系，二者通过高效沟通、协作配合共同营造一个良好的劳动环境。例如，教师可整合、利用家长资源，让有劳动或教育经验的家长进入课堂或活动，让幼儿在熟悉的环境中增长直接经验，也促进良好的亲子关系、师幼关系、家园关系的形成，这为长久的劳动教育过程打下了坚实基础。结语2022年9月，教育部发布劳动课程标准，要求中小学独立设置劳动课程。随着中小学出台相关政策，幼儿园阶段的幼儿劳动教育也会随之引起社会的广泛重视。一直以来劳动教育都处于边缘化的位置，劳动教育的目的和价值也为人们所误解和忽视。幼儿园开展幼儿劳动教育既可以帮助幼儿树立正确的劳动价值观，也可以满足幼儿全