后进生心理问题的表现成因及转化教育的个案研究结题报告重五常勇

《“后进生”心理问题的表现、成因及转化教育的个案研究》结题报告【内容提要】本课题在抓住后进生心理共性的基础上，针对后进学生心理问题的特殊性，按后进生的成因进行分类研究。课题主要采用行动研究法，心理问题的研究为教育转化服务，课题研究是以学校日常的教育教学实践为载体的。课题的主要内容包括：心理问题的调查及成因分析、结对帮扶教育实践、“后进生”转化个案分析、“后进生”心理问题矫治的校本教材的研发、“后进生”教育在学科中的渗透研究等方面。通过开展课题研究实践，我们试图找准职高后进生转化的有效途径，为打造学校魅力德育、构建和谐教育做出职教人应有的贡献。《“后进生”心理问题的表现、成因及转化教育的个案研究》课题于2008年12月被确定为辽宁省教育学会科研课题。学校课题组在市、区教育学会的领导下，经过二年多的研究实施，对后进生心理问题及其教育转化，在理论和实践方面都有了新的认识和发展。通过课题实施的行动研究，进一步总结后进生转化的经验，提高理论认识，推动教育实践，彰显了学校的德育特色。到目前为止，课题已顺利完成研究任务，并取得了一些成绩。现将课题研究的相关工作报告如下：一、课题研究的背景及意义（1）实施素质教育的需要

《中国教育改革和发展纲要》提出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质，促进学生活泼地发展，办出各自的特色。”《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“教育改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”而据2005年中国青少年研究中心公布了一份调查报告称，在我国约3.4亿的18岁以下青少年中，大约有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰，突出表现为人际关系、情绪稳定性和学习适应方面的问题。这些学生很多都被老师和家长列进后进生行列，他们在学业上不再被认为有什么希望，而成为家长和老师眼中的“问题孩子”。因为是后进生，他们无法得到老师的青睐，成了班级可有可无的人；因为是后进生，他们很少见到父母的笑颜，成了家长的“心病”。他们无法与父母沟通，自暴自弃，不思进取，有浓重的厌学情绪，做事冲动，不考虑后果……因此研究后进生的心理问题，帮助后进生意识到自己的缺点和不足，自觉地实现自我转化，有着十分重要的意义。（2）构建和谐校园的需要后进生在激烈的学业竞争中，处于劣势，由于学业的落后，他们和老师的鼓励关爱无缘，更和学校的评优评先无缘，他们的自尊常常会随着一次次考试而丧失殆尽，从这方面说他们是学校生活中的弱势群体。从社会学角度来讲，这些后进生在学校中更应该受到老师和同学的关爱与同情，但由于激烈的升学与就业压力，使得学校中的竞争过于残酷，后进生往往被忽略。但对于后进生如果不给与更多的关爱与同情，他们就会变得自暴自弃，破罐破摔，而到了这一步后进生就会成为校园中的不和谐因素，他们就会在校园中打架斗殴，逃学旷课，破坏课堂纪律，顶撞老师，不服管理，给校园管理带来麻烦，给老师的教学带来困难。二、研究的目标和内容（一）研究目标

通过本课题研究，使后进生学会了解自己，学会克服青春期的烦恼，逐步学会调节和控制自己的情绪，抑制自己的冲动行为，客观地评价自己，能够积极主动地与同学和老师进行沟通，达到品德符合社会规范之目的。培养对挫折的耐受能力，培养他们乐观、向上的心理品质，能够以积极乐观的态度为人处世，面对生活。另外还要帮助他们适应学习环境和学习要求，树立正确的学习观念，开发他们的潜能，改善学习方法，发展其学习能力，最终成为学业有进步，人格发展健全发展的人。（二）课题界定

1、后进生的概念应表述为道德品质或学业成绩呈现偏差的学生。如学业和品德均出现偏差，可称为双后进生。偏差可以从纵横两方面比较，纵向比较即学生的道德品质或学业成绩是否达到学生本人能够达到的正常水平，横向比较即是否滞后于教育目标与要求。

2、后进生心理问题的表现有以下特点：(1)表现在认识特征上是认识能力低下，对道德、法纪愚昧无知，常常是非模糊或颠倒。形成错误的人生观，常常表现为亡命称霸的英雄观、无政府主义的自由观、低级下流的趣味观。(2)表现在情感特征上是重哥门义气，常表现为不分是非的感情用事。情感不稳定，变化多端、变化无常。(3)表现在意志特征上是薄弱型，有时显现两极特点。常常是在正确方面表面出自卑和意志薄弱；在狭隘的利己主义方面表现出意志力畸形的“坚强”。(4)表现在学习上，学习水平、能力水平、基础都比较差。学习习惯与学习心态偏差，普遍缺乏自信心、意志力和成就动机。

3、转化教育的个案研究就是选定若干后进生，针对他们身上表现出来的心理问题，从这些心理问题表现的原因入手，实施心理干预，实现后进变先进或至少能恢复正常的状态。三、研究的理论支持

1、美国人本主义心理学家马斯洛断言，人性是积极的、善的，或者至少是中性的，从其本身来说不是恶的。人行为中的恶可以认为是对人性的损害，一种次要的反应，而不是人性的表现。在其心灵深处，人并无破坏和否定的力量，倒是相反，具有积极和建设的力量。人的提高、完美和实现乃是任何人的必然倾向，但环境的外在条件往往阻碍或者歪曲这一倾向。这个模式是人本主义心理学为之战斗并谋求通过各种治疗技术加提倡的人的原型。2、学生生身心发展特征(1)、小学生的心理发展是迅速的，尤其是智力和思维能力。小学时期是一个发展智力的好时机。(2)、小学生心理发展是协调的，比起初中生的“动荡性”来，协调性成为其主要特征。小学时期是发展和谐个性、品德和社会性的好时机。(3)、小学生的心理发展是开放的。此时成人与儿童容易沟通，师生之间、亲子之间的关系融洽。小学时期是成人了解儿童真实心理活动，从而进行有的放矢的教育的好时机。(4)、小学生心理发展是可塑的。比起逐渐成熟起来的青少年，小学生的心理发展和变化具有较大的可塑性。小学阶段是培养良好心理品质与行为习惯的好时机。

3、新课程标准中倡导的自主合作探究的教学理念

某种意义上说，当前教育中存在大量的后进生主要就是由于满堂灌的教育方法造成的,现在新课改提出自主合作探究教学理念，强调教学中要以学生为主体，加强自学指导，这是教育转化后进生的关键所在,而合作学习就是要学生之间互相帮助，而不能彼此排斥，这样的集体才能带动后进生共同进步。4、犹太神学家马丁•布贝尔的品格教育说，波兰教育家波尔诺夫的非连续性教育理论，法国教育思想家马利坦的教育是人的觉醒的学说等等。四，研究对象与研究内容研究对象：

当前在校的五六年级中的后进生。研究内容主要包括以下几个方面：1、家庭因素导致的后进生心理问题及纠正研究；2、学校因素导致的后进生心理问题及纠正研究；3、社会因素导致的后进生心理问题及纠正研究；4、后进生人际关系失当导致的后进生心理问题及纠正研究；5、后进生心理焦虑问题研究五、研究的原则和方法（一）研究原则

１、创新原则，课题组成员在分析研究特别是在转化个案的时候，一切从实际出发，带着经验去，但又不局限于经验，而是心中有学生，能随机应变，争取一把钥匙开一把锁。

２、大爱原则，就是不管后进生让人讨厌到什么程度，作为课题组老师，都要用一颗火热的爱心去亲近他们，从而实现转化。

３、保密的原则，确定的后进生名单要对学生保密，不能让后进生知道我们在研究他，否则会造成逆反，加大转化难度。

４、永不放弃的原则，要充分考虑到后进生转化的难度，不管失败了多少次，课题组老师们都要充满信心，满怀希望，永远乐观，只要学生还没有犯罪坐牢，都要坚持转化。５、教学相长的原则，课题组老师要相信，我们在转化后进生的同时，后进生也在帮我们提高教育教学水平，我们不管投入多少精力都是值得的，我们的收获都是丰硕的。（二）研究方法

1、调查法

2、多元统计分析法

3、心理测量法

4、经验总结法

5、观察法

6、案例研究法六、研究的步骤第一阶段(2009年2月—2009年7月)：培训师资，广泛宣传、对学生摸底调查，确定后进生名单，名单确定后，对这些后进生进行观察访问，心理测试，分析归纳后进生心理表现，并进行对比分析，课题组成员会诊，找出后进生心理偏差的表现，并填好分析表（该表一个案例一份）。姓名班级品德偏差性格偏差认知力偏差

再通过调查访问案例的活动范围，如家庭、社会、学校，课题组成员再会诊，探寻个案心理偏差的形成的原因，填写好下表：姓名班级心理偏差原因对学习、生活的影响

第二阶段（2009年7月—2009年12月）：全面启动研究工作，重点研究在校的五六年级的后进生形成的心理原因和转化方法，课题组成员能针对个案拿出具体转化的措施，进行转化。并将心理素质教育贯穿于各个学科、各种活动之中，大力营造良好的心理素质教育的氛围。

第三阶段（2010年1月—2010年12月）：课题总结阶段，把研究中形成的后进生转化网络，应用在2010年度入学的新生中，确保在我校教育阶段不再有后进生出现，同时开始撰写研究报告、论文，准备出版论文、案例、教育随笔集。七、课题研究的主要过程（一）重视组织领导，精选课题成员在课题研究中，我们坚持教育教学与课题研究“两不误，两促进”，总课题组制定了课题研究实施方案，突出了可行性与可操作性。我们十分重视本课题的组织和管理工作，在课题组成员的选拔上我们做到自主报名与精选骨干相结合。课题组共12人，学校教导主任常勇同志任课题组主持人。课题组骨干成员都是长期从事学生教育管理工作，并且经验丰富的骨干教师。他们都是是小学高级教师，具备了一定的教研理论知识和较为丰富的课题研究经验。（二）加强评估考核，规范过程管理课题组非常重视对课题研究的过程管理，做到宏观调控和微观管理的统一。自从课题申报立项以后，我们召开专门会议，制定了课题《实施方案》、《过程管理方案》，并要求各小组也制定了相应的分课题实施方案。开题会由课题主持人做开题报告，学校全体教师参加。开题会得到了上级领导和专家的肯定。在课题的研究中，我们及时检查，跟踪管理，总课题组根据课题研究的实际情况，定期召开碰头会，交流研究进度，切磋研究中碰到的难题。我们注重了课题的资料管理与考核评估。在课题研究中期，制定了《中期总结考核评奖办法》，对各组开展课题研究工作情况进行量化考核、表彰奖励，维护和调动课题组全体成员的积极性。课题组在2009（三）合理分解任务，扎实开展研究为了使课题研究有一定的深度，内容更加丰富，本课题分为5个子课题。1、家庭因素导致的后进生心理问题及纠正研究；2、学校因素导致的后进生心理问题及纠正研究；3、社会因素导致的后进生心理问题及纠正研究；4、后进生人际关系失当导致的后进生心理问题及纠正研究；5、后进生心理焦虑问题研究。各课题小组都能在总课题的框架下开展实质性的研究。根据教师的教育教学实际和专业特长进行合理的分工与人员调配，每个分课题明确了一个组长与两名成员，分课题在总课题的框架下开展专题研究。要求每个分课题制定实施方案，积极开展有针对的调查研究与分析，结合自身工作实际进行教育转化。分课题的管理参照总课题的要求进行，各分课题的研究工作有计划有条理的开展。每个分课题问卷调查真实、分析报告具体、个案研究充实，阶段小结齐全，活动记录详细，结题报告规范。五个课题组注重资料积累与梳理，既相对独立又互相渗透、有机统一，是整个课题五个方面的重要支撑。八、课题研究成果本研究课题的提出来自小学教育教学实际，在研究实践中不仅提高了教师的理论水平，更重要的是推动了学校的教育教学管理水平的提升。通过近二年的课题研究，大多数后进生的心理素质有所提高，他们能正确地认识自我，了解自我，自我调控、承受挫折、适应环境的能力有所增强，人格得以健全发展。大部分后进生的行为习惯有所改善，学习态度有较大转变，上进心也有明显增强。学校在教育教学管理上不断迈上新台阶。1、建立健全台账，提供研究依据。围绕本课题的研究，我们设计了后进生登记表，突出了对后进学生家庭背景和形成原因的初步分析。在一线工作的班主任的配合下，近二年来建立了87份后进生个人台帐。为了课题研究的需要，我们根据后进生成因，将这些后进生台帐初步分类。其中学困生比例为65.4℅，家境贫困型比例为19.6℅，单亲家庭型比例为4.8℅，迷恋上网型比例为6.5℅。这些资料为4个分课题组的研究提供了第一手资料。2、开展问卷调查，形成调查报告。为了使课题研究更具针对性、科学性，课题组借鉴网络资源，从职高学生的实际出发，认真开展问卷调查或者访谈，精心设计了心理调查表。一般调查表配有量化指标分析，根据被调查对象的得分情况科学推断其心理问题倾向。在实施调查时，我们注意调查的常态控制，不让学生，特别是后进生产生逆反心理和抵抗情绪，最大限度地确保调查的可信度。4个子课题均重视调查分析，有针对性的对研究对象开展问卷调查、访谈活动，调查、访谈达400多人次，并都能在调查、分析的基础上形成调查报告。3、紧密联系实践，着力个案研究。课题组在研究过程中，将理论研究与教育教学实践紧密联系起来，与班主任主动沟通，着力开展了个案研究。课题组以“后进生”的档案资料为依据，进行进一步调查分析，从中筛选若干个典型个案，进行重点分析与跟踪调查，不少课题组成员帮助做好研究对象的教育转化工作。在此基础上撰写了20多篇具有理论基础和实践指导意义的个案分析。这些个案分析，大部分都能从后进生的性格、心理形成原因等方面进行分析，阐述转化策略与转化效果。个案既有理论阐述，又有转化实践过程的描述。所有案例来自教育教学第一线，案例的主体为大家所熟知，既客观真实，反过来又对我们的教育教学具有指导意义。课题组将这些个案进行整理加工，编印成德育校本教材，课题研究成果得到了及时的应用。4、善于思考总结，积极撰写论文。据统计，课题研究开展以来，课题组成员撰写相关论文共15篇，，课题组开展的心理访谈230多人次。姜楠同志的《浅析学困生心理问题》、邵良平老师的《转化学困生几点对策》……这些论文由于来自教育教学一线，又是结合课题研究，所提出的问题具有针对性，所做的思考具有一定的深度，文章具有较强的实践指导作用。5、注重教育转化，开展结对帮教。学校以课题研究为依托，在后进生教育转化上扎实开展了卓有成效的实践。积极开展与后进生结对帮教工作，与“后进生”结成68个教育帮扶对子。2009年4月2日，我们开展了“情系学子结对子，谱写师德新篇章”活动，有36位教师与暂时后进生结成帮扶对子。教师以爱领航，通过谈话了解、心理疏导、情感沟通等方式，着力开展帮教工作。教师与学生近距离的谈话30多次，帮扶工作成效明显。4月19日，校外法治校长对全校学生进行法制教育。9月底，全体党员、干部主动深入班级，与37名后进生结成帮扶对子。他们深入班级，通过各种途径多方了解暂时后进生致后的原因，制定计划，与他们接触谈心，和他们交朋友，通过“一帮一”的形式，从学习、生活、心理等多方面对他们关心帮助，进行教育、引导、感化。学校一直重视家庭贫困学生的心理呵护与资助。学校建立了《贫困家庭学生的资助制度》，每年学校都在了解调查的基础上，对贫困生进行资助。近二九、思考及设想1、课题研究，使广大教师获益匪浅，特别是学生的教育教学管理获得了较大发展，职高后进生这一部分弱势群体的自主性、积极性、内在的潜