部编版四年级上册语文第六单元 牛和鹅 教学设计

教学设计年级四年级日期单元名称第六单元主题“童年生活”课题牛和鹅课型新授课班级授课教师单位素养目标确立依据课标分析关于“童年生活”的人文主题，2022年语文新课标在“文学阅读与创意表达”任务群的第二学段的要求是：阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心。本单元的第一个语文要素“学习用批注的方法阅读”，2022年语文新课标学段要求第二学段的“阅读与鉴赏”提出：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，学习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。本单元的第二个语文要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。”这一要素属于加深对人物理解的方法训练，这一方法在整个小学阶段的后续学习中不断巩固深化，螺旋上升。四年级下册第七单元语文要素是：从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。五年级下第四单元语文要素是：通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心。六年级下第四单元语文要素是：阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。可见这一单元处在为后续学习打基础的阶段。学情分析在“人文主题”上，学生在三年级下册第六单元，已经初步接触过与“童年生活”有关的主题，同时，这个主题契合了学生的生活经验，学生对课文会有更大的好奇心和求知欲。但从童年的经历中受到启发，还缺少深刻体会。本单元是策略单元：“学习用批注的方法阅读”的语文要素是学生第一次接触，但“批注”在学生的学习生活中并不陌生。语文教材中多处出现批注的痕迹，如策略单元：三年级的预测单元、四年级二单元的提问单元；习作单元中的“习作例文”的批注；课文中的“泡泡语”，都属于批注。可以看出“批注”这一策略的学习学生已有一定的学习经验，但还处于浅层次阶段。“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。”的语文要素，四年级学生是第一次接触。但在平日的学习中，“动作、语言、神态、心理”描写人物的方法学生已经基本有所了解，但不太深入。教材分析《牛和鹅》是四年级上册第六单元中的第一篇精读课文。第六单元的语文要素是：学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的感情。课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写，将人、鹅大战的画面活灵活现地展现在读者面前，最后借助金奎叔的话让我明白看待周围的事物，从不同的角度出发，得到的结果是不同的。学习目标1.会认本课的生字，正确认读词语，流利地朗读课文。2.默读课文，梳理课文的主要内容，了解可以从哪些角度给课文作批注。

3.能自主批注文章相关词句，感受人物心情变化。4、通过动作、语言、神态等描写感受人物心情。单元结构化任务（活动）大单元主题：“难忘童年”剧组小编剧专项训练营—批注文稿任大霖童年囧事之《牛和鹅》二、叶至善童年囧事之《一只窝囊的大老虎》三、高洪波忆童年之《陀螺》课时目标1.会认本课的生字，正确认读词语，流利地朗读课文。2.默读课文，梳理课文的主要内容，了解可以从哪些角度给课文作批注。

3.能自主批注文章相关词句，感受人物心情变化。教学重点默读课文，梳理课文的主要内容，了解可以从哪些角度给课文作批注。教学难点学生自主批注，抓住语言、动作、神态、心理体会“我“见到鹅和被鹅袭击时的心情。教学课时两课时评估任务学生用批注的方法进行阅读，能够从多个角度对课文进行文字批证，并利用这些批批注进一步理解课文内容。2.学生勾画出描写人物动作、语言、神态等方面的语句，对各种心情变化进行批注，感受人物心情。3.学生在课内外阅读中用地注的方法阅读。并在今后的语文学习中，把这种方法运用到阅读实践中，养成一边阅读一边批注的习惯。教学过程教学环节教学活动（学科实践：做什么、怎么做）评估要点（嵌入评价：做到什么程度）环节一入文稿活动1字、词、句教学。能正确朗读本课词语，通读课文，感受拟声词让文章更生动。通过动词感受小伙伴们欺牛太甚，为所欲为。活动2指导书写“摔”环节二品文稿活动1说一说文章围绕“牛和鹅”讲了一件什么事？通过任务一所呈现的词语引导学生结合词语提示能够自主概括故事的主要内容。走入文中五处批注，了解批注可以从哪些角度进行。活动2走进文章的五处批注，了解批注的角度。环节三评文稿活动1学生小组合作，自主读文并批注。走入文本，由扶到放，学生能够在自主阅读文本，交流批注的角度和自己读文的独特感受。活动2学生交流批注角度和阅读感受环节四迁移运用用批注的方法阅读“阅读链接”或者其他作品。作业检测用批注的方法阅读课后“阅读链接”。反思感悟本单元的单元主题是难忘的童年，所写内容贴近孩子们的生活和心理感受。在当今的自媒体时代，拍摄短视频、批注文稿，处理文字信息已经是很普遍的现象了。在教学时通过创设一个贴近学生生活的情境，把本单元的三篇课文想象成所要进行创编微电影的故事原稿，学生把自己想象成小编剧批注文本，改变固有的课堂传授模式，激发学生的学习积极性，更积极主动地参与到课堂活动中，成为积极主动的学习者。所有创设的情境都是为了对课文的教学做铺