职业生涯规划课件2(理论篇)

职业生涯规划之理论篇

主讲:邱秀华

qiuxh@了解职业生涯理论的意义社会学家戈夫曼(Goffman)说过：“职业生涯研究的价值在于它的双重性。一方面,它紧密联系人们的内在状态,如对自我的想象,自我认同等;另一方面,它又涉及正式地位、法定关系、生活方式等各方面的问题。它是一个有着广泛影响和现实意义的制度综合体的一部分。因此,职业生涯的概念使我们能够更好地理解个人与公众、自我与强大的社会之间的互动关系。”南开大学管理学博士程社明认为，“如果你想实现你的职业目标，那么科学的职业生涯规划有关键促进作用！”本次课基本内容国内外职业生涯教育概论（美国、英国、澳洲、日本、俄罗斯、瑞典）职业生涯理论研究发展情况职业生涯理论介绍（基本概念；霍兰德人职匹配理论、金兹伯格与帕萨职业发展理论、施恩职业生涯职业锚理论等）2.1国内外职业生涯教育概况

在国际教育的改革与发展过程中，以培养人的就业创业意识与职业规划能力为主要目的的职业生涯教育，在教育改革实践中显示了强大的生命力。美国、英国、澳大利亚等国家在开展职业生涯教育中采取了有力措施；我国起步较晚。我国情况:近年来比较重视.2.1.1美国－从职业指导到生涯辅导1908年，美国波士顿大学教授帕森斯创立了“地方职业局”，开创了职业指导的先河，沟通学校与用人单位的关系，以利于教育培训以及引导人们的职业选择。

随着科技革命的发展以及人们观念的不断变化，自二十世纪五十年代以来，人们开始赋予职业指导新的内涵，认为它是充分利用人力资源、发挥人的才能的重要手段，把开展职业指导放在极为重要的位置。因此也把职业指导看成“生涯指导”和“生计教育”，体现了职业指导对人的发展和人的职业生涯的重视。2.1.1美国职业生涯教育开展情况在美国的教育史上，曾两次专门以政府法案的形式进行了职业生涯教育改革，对美国的教育产生了重大影响。它们分别是：

1、20世纪70年代的《生计教育法案》2、20世纪90年代的《学校——就业法案》（school-to-work,简称STW项目）2.1.1美国职业生涯教育开展情况1.《生计教育法案》是20世纪70年代初联邦教育总署署长马伦提出的一种新的教育观念，旨在解决学校教育与社会生活脱节的问题，引导青少年从“升学主义”转向个人的生计与未来发展。其主要模式是学校生计教育模式，包括1至12年级的生计教育计划。各学校一般都设专职人员对学生进行生计教育，开展生计辅导和咨询工作。

美国《学校——就业法案》2.《学校——就业法案》是1994年克林顿签署的，由美国教育部和劳动部共同发起，主题为“从学校到就业”的全国范围教育改革运动，其目的是使所有的高中学生都能确定一条走向职业道路的计划，能顺利实现从学校到工作的过渡。2.1.2英国职业生涯教育开展情况20世纪80年代以后，英国政府陆续颁布一系列的文件，要求普通中学开展职业教育和职业指导，强调职业教育和职业指导应成为学校课程的一部分。普通中学的职业教育和职业指导主要由学校的指导教师和校外的职业官员协作工作。指导教师：实施职业教育计划，帮助职业官员安排学生咨询，并提供最新的职业信息。职业官员：对学生进行个别和集体咨询，帮助制订职业教育计划，提供最新的职业信息，参加家长会议、举办咨询日、职业参观、职业演讲等活动。2.1.3澳大利亚职业生涯教育开展情况通过国家立法，制定了“职业发展纲要”（CareerDevelopmentGuidelines)，其中对职业成熟程度、职业指导的内容、考试及评估等方面做出具体规定。具体包括：开设了职业和个人发展课程，内容包括正确评价自己的能力、潜力、需要和志向，培养自控和自助能力；制订个人未来发展计划等；将职业和劳动力市场信息渗透到各学科中，使课程内容与日常生活密切相关，培养学生研究和思考能力及正确的生活态度。此外，设立职业指导中心，组织学生参观，了解各单位工作情况。2.1.4日本职业生涯教育开展情况20世纪中后期，职业生涯指导被正式列入日本学校的教育计划，职业生涯教育进入“课程化”。1958年和1960年，文部省分别修改初中和高中的学习指导大纲，更名为“出路指导”，以区别于社会上的职业指导和学校的职业指导。“出路指导”注重情报资料的收集和提供、全面了解学生、启发性的体验学习、出路商谈、跟踪指导，使学生能够自己选择、计划将来的出路、就业或升学，提高适应能力。2.1.5俄罗斯职业生涯教育开展情况《劳动技术教育大纲》：1993年颁布，职业生涯教育主要体现在基础教育学校的劳动课程之中。劳动技术课程的目的之一是培养学生在学习环境中养成自觉的职业自我选择、确定的意识和能力；培养发展学生个性,以及在不断变化的社会经济条件下的职业适应能力。”（陈明）2.1.6瑞典职业生涯教育开展情况学校内设置职业指导课程，帮助学生根据个人的知识和能力选择职业。该课程贯穿在全部学习中，老师的责任不仅是教理论课，也教职业指导课。其中20%的职业指导课程在校外进行，由职业指导老师自己设置。增强家长和学生对职业与培训选择的全面了解；增强其对社会的了解；聘请职业指导专家帮助学生确定所选专业，帮助学生制定个人发展计划，做到职业培训与学校文化教育相结合。2.2职业生涯理论研究的发展概况国内外关于职业生涯及职业生涯发展的论著非常之多。侧重理论探究/实践指导；心理学角度/社会学角度/经济学角度；对职业生涯进行阶段性划分与讨论;对职业生涯类型作出划分归类;对影响职业生涯发展的因素作出梳理阐述。2.2职业生涯理论研究的发展概况职业生涯理论产生于二十世纪初期的西方国家。产生背景:经济发展引起社会矛盾，产生出现职业指导机构。就业指导→专业研究;得益于心理学、教育学、管理学以及社会学等其他学科的发展;职业指导及相关的职业能力测试工具等理论在英国、法国、德国、日本以及前苏联等许多西方国家建立并迅速发展起来.2.2职业生涯理论研究的发展概况1908年，美国波士顿大学教授帕森斯创立了“地方职业局”，开创了职业指导的先河，沟通学校与用人单位的关系，以利于教育培训以及引导人们的职业选择。

2.2职业生涯理论研究的发展概况二战(1939-1945)前后，在心理学基础上发展起来的社会学职业生涯研究，通过集中研究一些特殊职业或专业人员如律师、医生、教师等来考察社会诸因素，如社会出身、就业保障和非就业保障等，对职业社会化、职业发展、职业中的权威关系等现实问题的影响。2.2职业生涯理论研究的发展情况职业生涯研究，西方国家先于我国几十年，并已取得大量卓有成效的研究成果。在我国台湾省也有许多学者进行了多年的研究，并且取得一定的研究成果。中国大陆有关职业生涯及其发展的研究，是伴随着我国改革开放、社会主义市场经济的发展而不断发展的。但时至今日，我们还没有形成自己的理论体系，仍然处于引进、借鉴外来成熟理论成果，探索构建本国的理论体系的阶段。2.3职业生涯理论的基本概念2.3.1职业2.3.2职业生涯2.3.3职业生涯发展2.3.4职业生涯规划2.3.5职业锚2.3.6职业成熟度2.3.1职业1.职业的内涵：(1)从学科角度如何描述职业:是一种资源，表现一种人群关系、一种社会地位和社会角色(社会学);是经济收入，是某种精细的、专门具体的社会分工，职业具有连续性、稳定性(经济学);专业性、发展性，是生涯中相关角色经验的延续(管理学)2.3.1职业（2）名家如何描述:塞尔兹(美):职业是个人为了不断取得个人收入而连续从事的具有市场价值的特殊活动。这种活动决定着从业者的社会地位。程社明：职业是参与社会分工，利用专门知识、技能为社会创造物质财富、精神财富，获取合理报酬作为物质生活来源，并满足精神需求的工作。”姚裕群:职业是指人们从事的相对稳定的、有收入的、专门类别的工作。它是对人们的生活方式、经济状况、文化水平、行为模式、思想情操的综合性反映；也是一个人的权利、义务、权力、职责，从而是一个人社会地位的一般性特征。2.3.1职业2.职业的实质职业的产生源自社会分工.社会分工的作用之一是减少人的工作负荷,减少了对人的苛求,更加注重合作和效益.由于职业往往反映一个人的社会身份、社会地位与自身的文化、能力素质水平等，因此职业成为一个人最基本的符号、最主要的特征。

2.3.1职业3.职业的特点:基础性:职业生活,经济来源,是其他社会生活的基础.广泛性:涉及多数社会成员,涉及多个领域.时代性:新旧更替.同一性:职业群体所表现的行为模式,生活方式等的相似性.差异性:不同职业的群体所表现出来不同.层次性:体力,脑力,收入,自主性,社会声望等所体现的”贵贱之分”.2.3.1职业4.职业的功能:个人的功能:人生的主要压力;获利手段;发挥才能的手段;为社会贡献的途径.社会的功能:社会存在的内容;社会发展的动力;社会控制的手段.2.3.1职业5.职业的分类原则:同一性:是职业分类的最基本原则,指构成一个职业类别,必须在工作范围,工作内容,操作方法,使用工具以及工作环境等方面都是同一的.标准性:由政府有关部门组织和实施的”国家标准”,体现其严肃性.多级性:3-4层次,把庞大的职业体系逐一细分.现实性:反映社会实际,基于当时的经济发展水平,产业结构,技术状态,社会文化状况,以及人的劳动状况.应用性:用于国民经济与社会发展状况的统计,用于人口普查,用于学校职业指导,等.2.3.1职业6.职业的分类方法:1958年联合国劳动领域的专业性组织即国际劳工组织ILO的工作机构即国际劳工局颁布第一部<国际标准职业分类>.国际标准职业分类体系是一个”提供了包括全部文职工作人员所从事的职业在内的系统化的分类结构”.在这个体系中,包括8大类,83个小类,284个细类,1506个职业项目.其中每一个职业都有一个五位的职业编码,一个名称,一个定义,职业定义说明该职业工作者的一般职权,主要职责和任务.2.3.1职业6.职业分类的方法:我国1986年发布<中华人民共和国标准职业分类和代码>.我国2000年颁布<中华人民共和国职业分类大典>.包括8个大类,66个中类,413个小类,1838个细类.举例:6-11-01-01

6-11-01-016:第6大类,生产,运输设备操作人员及有关人员6-11:中类,剪裁缝纫和皮革,毛皮制品加工制作人员6-11-01:小类,剪裁缝纫人员6-11-01-01细类(工种):剪裁工2－5卫生专业技术人员4－6医疗卫生辅助服务人员与选择职业有密切关系的问题满足需要的问题马斯洛需要层次理论:生理需要,安全需要,社交需要,尊重需求,自我实现的需要.知识,能力,经验和体力等自身条件的满足问题.家庭负担,社会需求,政策法规和文化习俗等社会环境的满足问题.职业-专业-事业事业是可以延续并由人继承的。像一种主义、一种思想、一种理论、一种宗教的创立和维护。职业只是靠技能来服务于人和社会而谋生的手段。职业可演变成事业。当某种创新足以由接班人延续时，职业成了事业。当职业和事业有矛盾是，往往在于谋生的压力和生命的尊严之间的矛盾，或者在职业中是否找到归属感的矛盾。有工作的职业人是快乐的，有事业的人是幸福的，当职业和事业一致时，是既快乐又幸福的。职业-专业-事业专业：专门从事某种学业或职业；专门的学问；高等学校或中等专业学校所分的学业门类；产业部门的各业务部分；是指对一种物质了解的非常透彻的程度。如何实现专业、职业和事业的统一？有专门的学问和技能，用以谋生，获得归属感，体验到幸福。那么，专业、职业和事业可算统一。2.3.2职业生涯1.职业生涯的内涵

--随着时代的变迁、社会内容的不断丰富而不断得到补充和发展。沙特列（Shartle）:职业生涯是一个人在工作生活中所经历的职业或职位的总称。麦克.法兰德（McFarland）:一个人依据理想的长期目标，所形成的一系列工作选择，以及相关的教育或训练活动，即为职业生涯。(计划性)2.3.2职业生涯1.职业生涯的内涵:萨帕(Super

):一个人终身经历的所有职位的整体历程(1957)。职业生涯是生活中各种事件的演进方向和历程，是统合人一生中的各种职业和生活角色，由此表现出个人独特的自我发展组型；它也是人自青春期以迄退休之后，一连串有酬或无酬职位的综合，甚至包括副业、家庭和公民的角色(1976)。2.3.2职业生涯1.职业生涯内涵:林幸台：职业生涯包括个人一生中所从事的工作，以及其担任的职务、角色，同时也涉及其他非职业的活动，即个人生活中衣食住行娱乐各方面的活动与经验。2.3.2职业生涯1.职业生涯内涵:程社明:职业生涯是以心理开发、生理开发、智力开发、技能开发、伦理开发等人的潜能开发为基础，以工作内容的确定和变化、工作业绩的评价、工资待遇、职称、职务的变动为标志，以满足需求为目标的工作经历和内心体验的经历。职业生涯是人一生中最重要的历程，是追求自我实现的重要人生阶段，对人生价值起着决定性作用。它与人的全面发展有着密不可分的关系。2.3.3职业生涯发展

1.职业生涯发展内涵：(1)萨帕的职业生涯发展:职业生涯发展是一个循序渐进、不可逆转、经过统整的动态过程，有次序性和可预见性。职业生涯发展受个人的自我概念、人格特质以及本人的价值观、兴趣、需求等个人内在的影响。职业生涯发展受个人的家庭成员及其社会地位、社会环境等外部环境影响。职业生涯发展中个人的工作满足感由个人能否将本人的能力、兴趣、价值观适当地发挥出来而定。2.3.3职业生涯发展(2)美国咨询协会下属的国家职业生涯发展协会:

职业生涯发展是所有心理的、社会的、教育的、身体的、经济的和偶然的因素的合成体，这些因素结合起来决定任一特定个体终其一生跨度的工作的性质和意义。它反映个体发展的需要和目标，并与生命的阶段，和体现职业选择及后来一系列目标的实现有关。

2.3.3职业生涯发展2.职业生涯发展的几个阶段职业准备期职业选择期职业适应期职业稳定期2.3.4职业生涯规划1.职业生涯规划内涵：个人结合自身情况、眼前的机遇和制约因素，为自己确立职业方向、职业目标，选择职业道路，确定教育计划、发展计划，为实现职业生涯目标而确定行动时间和行动方案。（程社明）2.3.4职业生涯规划2.职业生涯规划步骤:1自我评价2确立目标3环境评价4职业定位5实施策略6评估与反馈2.3.4职业生涯规划3.大学生职业生涯规划的原则择己所爱择己所长择己所需择己所利职业生涯规划是一个动态变化过程2.3.4职业生涯规划职业生涯规划误区:急功近利准备不足2.3.5职业锚施恩职业生涯职业锚理论--爱德加.施恩（E.H.Schein）职业锚是个人通过早期的工作实践，在习得的工作经验中，与自省的动机、需要、价值观、才干相符合，达到自我满足和补偿的一种稳定的职业定位。职业锚概念包含三方面的内容：1自省的动机需要：以实际情境中的自我测试和自我诊断以及他人的反馈为基础。2自省的才干和能力：以个人工作环境中的实际成功为基础。3自省的态度和价值观：以自我与雇佣组织和工作环境的准则和价值观之间的实际遭遇为基础。2.3.5职业锚职业锚强调在工作中习得。它指向一个人职业生涯中的最佳贡献区，或者与个人的自我观相符合，或者是最能让个人成功的环境和职业。寻找职业锚是一个动态的过程.找到了职业锚，如同落地生根，个人一般能更好地把握自己职业生涯发展的方向，取得职业生涯的成功。

2.3.5职业锚五种类型职业锚:技术或功能型职业锚:发挥技术,专长的职业.管理型职业锚:在分析能力,人际沟通能力和情感能力方面较强.创造型职业锚:建立或创设自主或独立型职业锚:摆脱依赖安全型职业锚:工作保障,收入体面的职业2.3.5职业锚职业锚就是职业生涯系留点，它反映了具备相当丰富的工作阅历之后，个人对自己潜在的需要和动机、以及才能和价值观等等有了真正的认识，并把这些作为自己终身的职业归宿，即使在再一次择业时也不愿意舍弃这些东西。在工作之前无所谓职业锚,即该系留点不存在.施恩等人认为，不同人的职业锚也有不同种类型：技术型、管理型、创造型、安全与稳定型和自主型。职业锚的自我分析表

2.3.6职业成熟度1.职业成熟度的涵义：指个体在完成与其年龄相应的职业生涯发展任务的心理准备程度。职业成熟度越高，代表对职业的规划与执行能力越强，能够做出最适当的职业选择，进而获得最成功的职业发展。2.职业成熟度的5个维度：（1）你面对事物时的心态与视角（2）你解决问题时的方法策略（3）工作中你的主动性（4）你日常交往中的原则的弹性（5）你在生活与工作中的自我管理职业生涯理论的基本概念职业职业生涯职业生涯发展职业生涯规划职业锚职业成熟度2.4霍兰德的人职匹配理论人职匹配理论认为人与职业两者之间必须相互适应，互相选择，才能较好地完成职业选择或促使职业生涯更加成功。包括“人格特性与职业因素匹配”和“人格类型与职业类型匹配”两种理论。霍兰德（Holland）:美国约翰.霍普金斯大学心理学教授/美国职业指导专家.（1985）提出的“人格类型与职业类型匹配”理论一直被公认为有效的重要理论和方法。2.4霍兰德的人职匹配理论（《职业决策》）提出假设:1人格有六种类型;2环境同样有六种类型;3人们寻求能充分施展其能力与价值观的职业环境;4个人的行为取决于个体的人格和所处的环境特征之间的相互作用.它将人格与职业均划分为6种基本类型，包括:

现实型(R型);调研型(I型);艺术型(A型)

社会型(S型);企业型(E型);传统型(C型)当属于某一类型的人选择了相应类型的职业时，即实现了匹配,这时容易得到乐趣和内在满足.霍兰德认为,这些性向越相似,相容性越强,则一个人在选择职业时所面临的内在冲突和犹豫就会越少。

2.4霍兰德的人职匹配理论人格类型与职业关系也并非绝对一一对应.编制了一套职业适应性测验(TheSelf-DirectedSearch,SDS)来配合其理论的应用.2.5金兹伯格与萨帕职业发展理论金兹伯格（Ginzberg）与萨帕被认为是职业生涯发展理论的代表人物。金兹伯格是美国著名职业问题专家.萨帕是美国职业生涯理论学者.2.5金兹伯格与萨帕职业发展理论提出“职业性”和“发展”这些概念.职业性:人的职业能力和对职业的认识之类的特征是发展的,演进的,是一个不断成长和成熟的过程.该理论的主要内容是，职业选择决策基于人们若干年形成的选择观念，是一种发展过程，包含一连串的决定，每个决定都和童年、青年时期个人的经验和身心发展有关。职业选择受现实、教育、情感和人格因素，以及职业价值和个人价值观等因素的影响，是个人意识与外界条件的折中和调适。2.5金兹伯格职业发展理论青年的职业选择观念分为三个阶段,即职业性成熟程度分为三个阶段,具体为空想期,尝试期,现实期.具体如下(下一张PPT)2.5金兹伯格职业发展理论金兹伯格职业选择观念三阶段空想期不受个人能力与现实的社会职业机会限制尝试期10-12～16-18岁,开始考虑未来个人的满足,但所依据的是自己的兴趣,智力,价值观.现实期16-18岁开始,是真正的选择,将主观选择与客观条件,社会需要相结合.分为探索阶段(试图把个人选择与社会岗位需要联系起来),结晶阶段(对职业目标有所专注),特定化阶段(专业训练).2.6萨帕职业生涯发展理论分为三个方面解读.

1萨帕的职业生涯整体发展论:相比于金兹伯格,萨帕进一步把职业生涯扩展到人的一生;各种职业均有对于人的才能、兴趣和人格要求的一套特定模式，但两者均有一定的改变余地,职业选择和调适是一个连续的过程.在这种职业选择和调适过程中，萨帕将其分为探索阶段和固定阶段两大阶段，前者又分为空想、尝试和现实三个时期，后者再分为尝试和固定两个时期，这五个阶段构成了一连串的人生阶段.2.6萨帕职业生涯发展理论分为三个方面解读.1萨帕的职业生涯整体发展论:职业发展过程有其可塑性。职业性发展是一个”妥协过程”.职业生涯发展的过程中，个人不断重新认识自己,树立新的自我概念,事实上也是个人完成自我概念的过程,即”职业---我”.2.6萨帕职业生涯发展理论分为三个方面解读2萨帕的职业生涯阶段论:萨帕从整体人生出发，对职业生涯进行了阶段性划分。他认为个人的职业生涯分为五个阶段，分别为：成长阶段、探索阶段、确立阶段、维持阶段和衰退阶段.利维古德和施恩两位学者也对职业生涯进行阶段划分。萨帕个人职业生涯阶段特点阶段职业生涯特点成长阶段0-14岁细分为空想期、兴趣期、能力期。发展自我概念，由个人欲望和空想逐渐转向对社会现实产生注意和兴趣。探索阶段

15-24岁细分为暂定期、过渡期、试行期。研究自我并进行职业上的探索，最后进入似乎适合自己的职业，并想以之为终身职业。确立阶段

25-44岁细分为试行期和稳定期。发现真正适合自己的领域，并努力试图使其成为自己的永久职业。维持阶段

45-64岁保住现有职业位子，按既定方向工作。衰退阶段

65岁以后逐渐退出职业劳动领域。2.6萨帕职业生涯发展理论分为三个方面解读3萨帕的职业生涯层面论:萨帕认为，人生的整体发展是由时间、领域和投入程度决定的，即职业生涯包括时间、领域和投入程度三个层面。其中时间层面已在上述职业生涯的五个阶段体现出来，而领域层面则指一个人终生所扮演的各种角色，如儿童、学生、公民、工作者或家庭主妇等。至于深度层面则指一个人在扮演各个角色时所投入的程度。2.7利维古德生涯拟合理论他从人的生理,心理和精神三方面因素拟合,统一的角度对人生进行分析,将人生划分为生长期,平衡期,衰老期.各期间的衰老和成长有不同的关系.利维古德的职业生涯分期论:青年期,成年初期,组织阶段,继续阶段,危机阶段和晚年阶段.其中成年初期和组织阶段尤其重要.多位学者专家对职业生涯进行阶段划分金兹伯格:青年的职业选择观念分为三个阶段,即职业性成熟程度分为三个阶段,具体为空想期,尝试期,现实期.萨帕:萨帕从整体人生出发，对职业生涯进行了阶段性划分。他认为个人的职业生涯分为五个阶段，分别为：成长阶段、探索阶段、确立阶段、维持阶段和衰退阶段.多位学者专家对职业生涯进行阶段划分施恩:成长,幻想和探索阶段;进入工作世界(应聘者);基础培训