考研教育学专业基础综合（简答题）高频考点模拟试卷2（共135题）

考研教育学专业基础综合（简答题）高频考点模拟试卷2（共9套）（共135题）考研教育学专业基础综合（简答题）高频考点模拟试卷第1套一、简答题(本题共15题，每题1.0分，共15分。)1、简述近代教育的特征。标准答案：近代教育的特征包括：(1)国家加强了对教育的重视和干预，公立教育兴起：(2)义务教育的普遍实施：(3)教育的世俗化：(4)教育的法制化。知识点解析：本题旨在考查考生对教育的历史形态的理解与掌握程度。教育自产生之日起，就随着人类社会的发展而发展。在不同的社会历史阶段中，由于生产力发展的水平不同，生产关系和政治制度不同，教育也具不同的性质和特点。人类进入近代社会以来，社会制度、思想观念和生活方式的巨大变化，也引起了教育的变化。2、人的身心发展的特点有哪些?这些特点对于教育起什么制约作用?标准答案：人的身心发展具有以下特点：(1)发展的顺序性。人的身心发展具有一定的顺序性，即由低级到高级、由量变到质变的过程。这就要求教育者必须适应受教育者身心发展的各个阶段的顺序，循序渐进，做到由浅人深，由易到难，由具体到抽象，由低级到高级，不能一刀切。(2)发展的阶段性。人在发展的不同年龄阶段中表现出身心发展的不同特征。由于身心发展各阶段是相互联系的，具有连续性，前一阶段是后一阶段的准备，这就要求考虑各阶段教育的衔接。(3)发展的不平衡性。表现在不同的年龄阶段身心发展甚至同一方面的发展是不均衡的。人的感知、思维、记忆、想象等都存在不同的关键期。这就要求教育者要把握其发展的关键期，不失时机地采取教育措施，使其获得最佳发展。(4)发展的个别差异性。由于人的发展的主客观条件不一样，其发展的过程与结果也有差异。个体的差异不仅表现在同一年龄阶段儿童在不同时期的发展速度和水平有个体差异，而且在相同方面的发展速度和水平也有个体差异。这就要求我们深入了解每个个体的身心发展状况和水平，有的放矢，因材施教。知识点解析：暂无解析3、简要介绍西周时期的官学教育制度。标准答案：西周已形成这种“学在官府”“官守学业”的局面，政教一体，官师合一，以“明人伦”为教育宗旨，培养治术人才。西周建立了两大系统的学校，即国学和乡学。“国学”又分为小学和大学两级。小学设在王宫内。大学设在都城近郊，天子所设的大学叫辟雍，诸侯所设的大学叫泮宫。西周学校的教师都由官吏兼任。教育内容包括德、行、艺、仪四个方面，而以礼、乐、射、御、书、数等“六艺”为基本内容。知识点解析：暂无解析4、简述德育是培养学生知、情、意、行的过程。标准答案：德育过程是培养学生品德的过程，学生的品德是由品德的知、情、意、行四个因素构成的，因而德育过程是培养学生知、情、意、行的过程。知，即道德认识，是指人们对一定社会道德关系及理论、规范的理解和看法，包括人们通过认识形成的各种道德观。道德认识是道德品质形成和发展的基础与前提。因为，一定的品德总是以一定的道德认识为必要条件，没有一定的道德认识，基本的是非善恶辨别不清，则不可能形成真正的品德。情，即道德情感，是伴随着认识而产生的，是人的道德需要是否得到实现所产生的情感体验。道德情感是品德心理结构的动力机制，积极的道德情感促进品德的形成，而消极的道德情感则阻碍品德的形成。意，即道德意志，是指人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性。道德意志表现为意志活动，是一种巨大的精神力量，能排除各种干扰和障碍，使决定采取的道德行为顽强地坚持下去。行，即道德行为，是指人们在一定道德认识或道德情感支配下采取的行动。它是道德认识和道德情感的集中体现，是个体面对一定的道德情境时，充分调动自己的道德认知并产生强烈的道德情感，经过内心冲突及外部情况的影响而表现出来的具体行为，它是衡量一个人道德品质的客观指标。品德结构中的知、情、意、行四个因素，各有自己的特点与作用，相互联系、相互促进，推动品德的发展。因而，必须注意发挥知、情、意、行的整体功能。知识点解析：本题旨在考查考生对德育过程中知、情、意、行四要素及其关系的理解与掌握程度。要分别阐明知、情、意、行的含义以及在德育过程中的作用，并简要分析知、情、意、行之间的关系。5、简述严复的德智体兼备的真国民教育观。标准答案：严复是中国近代从德智体三要素出发构建教育目标模式的第一人。严复的德、智、体三育论首次在《原强》中提出，其源于近代英国实证主义哲学家斯宾塞的教育著作《教育论》。《原强》提到斯宾塞的《明民论》和《劝学篇》，并说：“《明民论》者，言教人之术也。《劝学篇》者，勉人治群学之书也。其教人也，以浚智慧、练体力、厉德行三者为之纲。”由斯宾塞基于社会生物进化论观点得出的竞争可以促进人德智体的发展的理论出发，严复得出了一国的政治经济状况、参与国际竞争的能力，取决于国民德智体三方面的发展水平。认为中国积弱积贫的根源在于民力已堕，民智已卑，民德已薄。要改变这一状况，必须鼓民力、开民智、新民德。鼓民力就是倡导体育，包括禁止鸦片和女子缠足等陋习，使国民有强健的身体。他认为，体育和智育是相辅相成的。开民智就是全面发展人民的智慧，提高人民的文化教育水平。其核心内容是改革科举制度，废除八股取士和训诂辞章之学，讲求西学。新民德就是改变传统德育内容，用西方的民主自由平等取代封建伦理道德，培养人民钟爱国家的观念意识。他提出的德智体三育兼备的教育目标体系，从其结构要素，各育的内容方面看，都基本确立了中国教育目标体系的近代化模式。知识点解析：本题考查的是严复的培养德智体兼备的真国民的思想。严复是中国近代从德智体三要素出发构建教育目标模式的第一人。其主要目的在于解决中国现实问题。因此，在其教育目标体系中，智育处于基础地位。他的教育思想在中国近代教育史乃至中国教育史中占有重要地位。其理论构想为中国近代教育现代化的过程提供了理论先导。在回答这个问题的过程中需要注意的是除要回答其思想的构成外，还要将其思想的来源以及理论地位加以说明。6、孟子提出了哪些教学原则?标准答案：孟子的扩充善性的思想，蕴含着他对教学过程的基本要求就是，要体现人的理性特点，要遵循和发展人的内在能力。他特别强调个体认知中的自觉性。其教学原则如下：(1)深造自得。(2)盈科而进。就是指教学和学习的过程要有步骤，循序渐进。(3)教亦多术。教学方法有很多种。要根据学生的特点采取不同的方法。“教亦多术矣，予不屑之教诲者，是亦教诲之而已矣”。在各种教育方式中，还有一种是不屑于去教诲他，这也是一种教诲呢!这是一种激励他人奋发的方式。(4)专心致志。孟子重视学习的专心致志，反对三心二意。他认为，人们在学习上的差异取决于其在学习过程中专心致志与否，而不是在于天资的高低。知识点解析：暂无解析7、简述教育实验变量控制的主要方法。标准答案：教育实验中无关变量很多，要对其进行有效的控制，实验者必须有针对性地选择合理的方法。教育实验中控制无关变量的主要方法有：(1)随机选择和分配被试。消除被试个体之间的差异，因而采用随机方法来选择和分配被试能有效地控制被试间的各种差异。(2)设置控制组。在实验中设置一个或多个控制组，对两个组同时进行因变量的观测(包括前测和后测)，能较好地排除或恒定成熟对实验中因变量的作用。(3)采用“双盲法”。所谓双盲法，即研究者在实验中既不让实验的主试也不让被试了解实验的真实目的和意图，这可在一定程度上控制主试的态度、被试间自变量的扩散等方面的无关变量。(4)使无关变量保持恒定。对这些难以完全消除的无关变量，研究者可以设法将其恒定，即在实验的各个组别、各个阶段使其保持不变。(5)提高实验设计的科学性。在设计中根据对无关变量控制的需要来设计操作自变量的具体方法、设计实验程序、进行时间分配。这能较好地进行无关变量的控制。(6)控制资料统计过程。研究者按照实验目的选择合适的统计方法，并规范程序统计和结果处理，能减少统计误差，提高研究结论的准确性。知识点解析：暂无解析8、举例说明学习动机的培养策略。标准答案：(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要。例如，设置具体目标及达到的方法。不能只给学生一些如努力学习等抽象的建议，要给学生提供明确而具体的目标以及达到目标的方法。(2)利用直接发生途径和直接转化途径培养学习需要。①设置榜样、培养对学习的兴趣。其特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随有愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。②使学生产生学习的需要。利用原有动机的迁移，将学生对其他活动的积极性迁移到学习活动中。③注意学生的归因倾向等，使他们能够控制自己的行为，将失败归因于缺乏努力和方法不当。(3)教师可以采取如下的帮助措施：①帮助学生了解自己的优点和缺点，并为他们制定切实可行的目标。②改变他们的归因倾向，让他们将失败归因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使他们明白只要付出努力便会成功的道理。③教学生学会何时完成他们的计划，并对学生的每一个学习行为给予及时的反馈。知识点解析：暂无解析9、梁启超关于教育目的有哪些论述?标准答案：梁启超特别重视确定教育目的，曾写《论教育当定宗旨》一文。其主要观点是以下几点。(1)教育一定要有目的，否则将一事无成。(2)教育目的正确与否，至关重大，封建教育之所以腐朽，洋务教育之所以收效甚微，主要在于教育目的上的错误。(3)正确的教育目的应该是“养成一种特色之国民”，这种国民须具有公德、国家思想、自治、自尊、合群、尚武等品质，克服中国人在专制社会中形成的品格缺陷。他认为只有造就出这样的新民，才能拯救国家的危亡，振兴中华民族。知识点解析：暂无解析10、什么是先行组织者?简述它的类型和功能。标准答案：先行组织者是一种教学策略，它是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平。先行组织者分为陈述性组织者和比较性组织者。总的来说，组织者能清晰地与认知结构中原有观念和新的学习任务关联，给新的任务提供观念上的固定点。陈述性组织者使新的学习可以有类属者，供学习者不存在同化新知识的原有认知结构时使用。比较性组织者使新旧知识得以辨别清晰，供学习者对新旧知识无法辨别、容易产生混淆时使用。知识点解析：本题考查的是奥苏伯尔的有意义接受说的内容。奥苏伯尔认为学校教育应该是有意义的接受学习，但是有意义接受学习是有条件的，即学习者在学习新的知识之前拥有同化新知识的认知结构。如果学习者没有拥有同化新的知识的认知结构，就需要教师采用先行组织者的教学策略，在教学之前先给学生提供先行组织者，以使学生拥有同化新知识的认知结构。11、试比较蒙台梭和和福禄培尔的教育思想。标准答案：(1)蒙台梭和与福禄培尔教育理论的相同点：①都受卢梭的影响，主张儿童本位，要求认真研究儿童的特点；②都极其重视幼儿期(尤其是3～6岁)的教育，重视童年对人生的影响，提倡建立专门的幼儿社会教育机构及培训大批合格教师来从事幼儿教育工作。(2)蒙台梭利与福禄培尔教育理论的不同点：①教育内容、方法方面：福禄培尔认为游戏是幼儿自我表现的最高形式，强调应通过游戏来发展幼儿的想象力和创造力；蒙台梭利则认为工作是幼儿特有的有价值的活动，否定创造性游戏在幼儿教育中的重要作用；②教学组织形式方面：福禄培尔要求组织集体教学，蒙台梭利则主张个别活动，单独学习；③教师作用方面：在福禄培尔的幼儿园里，教师被视为“园丁”，而在蒙台梭利的儿童之家中，教师则由主动转向被动，被称为“指导者”。知识点解析：暂无解析12、个人建构主义学习理论的基本观点是什么?标准答案：个人建构主义关注的是学习者个体是如何建构某种认知方面的(如知识理解、思维技能)或者情感方面的(如信念态度、自我概念)素质的，其基本观点是：学习是一个意义建构过程。这种取向的建构主义主要是以皮亚杰的思想为基础发展起来的，与原来的认知学习理论有更大的连续性。根据皮亚杰思想，学习是学习者通过新、旧经验的相互作用而形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。新旧知识经验的双向相互作用表现为同化和顺应的统一：一方面，学习者需要将新知识与原有的知识经验联系起来，把它纳入到已有的认知结构中，从而获得新知识的意义；另一方面，原有的知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组。知识点解析：暂无解析13、什么是正强化、负强化、惩罚?请各自举一例说明。标准答案：正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。举例略。知识点解析：暂无解析14、简述教育研究方法的特性。标准答案：(1)教育研究方法的特性包括一般特性和独特特性。首先，教育研究方法具有一般研究方法的特性，主要表现在：①研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。②要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标。③有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据。即要以充分的科学事实和一定的数据作为依据形成结论，防止胡乱抽取个别例子作判断、下结论。④强调方法的科学性。作为一种科学研究，是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，有目的、有计划的认识活动。因此，方法本身是可辨认的、可检验的，研究结果要回到实践中检验。⑤创造性。对原有理论体系、思维方式及研究方法有所突破，这是研究的最重要特性。(2)此外，教育研究方法，还有它自身区别于自然科学、思维科学的独特特性：①带有很强的综合性和整体性。②研究的周期较长。③针对性、实践性强。④教育科研工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础。知识点解析：暂无解析15、简述影响能力发展的因素。标准答案：影响能力发展的因素主要有以下几点。(1)遗传的作用。双生子研究表明，血缘接近的人在智力发展水平上确实有接近的趋势。(2)环境和教育的影响。①产前环境的影响。产前营养的缺乏或母亲患病、服药等，都会对胎儿的脑细胞发展产生不可逆转的影响，从而影响智力的发展。②早期经验的影响。从出生到青少年时期，是个人生长发育的时期，也是能力发展的重要时期。丰富的环境刺激有利于儿童能力的发展。③实践活动的影响。人的各种能力是在社会实践活动中逐渐形成起来的。离开了实践活动，即使有良好的素质、环境和教育，能力也难以形成和发展起来。长年累月坚持不懈地参加某种社会实践，相应的能力就能得到高度发展。④人的主观能动性。如果对某事物具有广泛的兴趣，人感兴趣的方面的能力就会得到高度发展。坚强的意志对能力的发展也有重要意义。知识点解析：暂无解析考研教育学专业基础综合（简答题）高频考点模拟试卷第2套一、简答题(本题共15题，每题1.0分，共15分。)1、简要回答教育现代化。标准答案：教育现代化是指基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的现代化。教育现代化主要包括五个方面：(1)教育观念的现代化。正确的认识是正确行动的先导，教育观念的现代化要求摒弃那些与时代发展相背离的陈旧教育观念，树立新的符合时代发展的教育观念，如以人为本的教育观、终身教育观、公平与效益统一观等。(2)教育内容的现代化。教育内容的现代化要求教育者在对知识进行筛选时既要克服知识激增所带来的内容陈旧问题，及时补充科学技术发展的最新理论成果，也要注意保留人类文化精华。(3)教育管理的现代化。教育管理的现代化提倡开放管理、民主管理，依靠广大师生的智慧和力量，提高决策的民主化和员工的参与程度。(4)教育手段的现代化。教育手段现代化是教育现代化的重要部分，现代科学技术的发展为教育手段的现代化创造了条件。(5)教师素质的现代化。教师素质的现代化要求教师应具有符合时代需要和潮流的科学的教育观；具有无私奉献、无怨无悔的职业教育道德；具有丰富的教育科学知识和精深的现代专业知识；掌握组织现代教育教学的技能和技巧等。知识点解析：本题出自《大纲》第三部分“教育与社会发展”第(四)条“当代社会发展对教育的需求与挑战”。本题旨在考查考生对当代社会发展对教育的需求与挑战的掌握情况。现代化是现代社会发展的基本趋向。现代化的浪潮对教育改革和发展影响深远。对这一问题可以结合教育的基本要素来回答，从观念层面、内容和手段层面、管理层面和教师层面来回答。2、附属内驱力具有的条件是什么?标准答案：附属内驱力指为了保持长者们(如教师、家长)或集体的赞许或认可，表现出把工作做好的一种需要。它具有这样三个条件：第一，学生与长者在情感上具有依附性。第二，学生从长者方面得到的赞许或认可能够使他们获得一种派生的地位。所谓派生地位，不是由他本身的成就水平决定的，而是从他所自居和效法的某个人或某些人不断给予的赞许或认可中引申出来的。第三，享受到这种派生乐趣的人，会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望，借以获得并保持长者的赞许，这种赞许往往会使一个人的地位更加确定和稳固。知识点解析：暂无解析3、品德不良学生的转化要经过哪几个阶段?标准答案：不良品德学生的转化要经历一个由量变到质变的过程。这个转化过程大体可以划分为醒悟、转变与自新三个阶段。(1)醒悟阶段：这是指不良品德的学生开始认识到自己的错误，从而产生改过自新的意向。这一时期，鼓励和支持对学生来说是很重要的精神良药，教师和家长应做好这方面的工作。(2)转变阶段：这是指不良品德的学生有了改过自新的意向之后，在行为上发生了一定的转变。这是一种可喜的进步，但必须清醒地看到这仅仅是开始，在整个转变阶段必然要经过不断的矛盾运动才能最终完成转变，成为一个新人，在不断的矛盾斗争中，有时还会出现反复，即重犯以前的过错。反复的情况也有两种：二是前进中的暂时后退；另一种是教育失败出现的大倒退。(3)自新阶段：这是指不良品德的学生经过较长时期的转变之后，不再出现反复，而进入到一个新的时期。对那些已经开始转变的青少年要倍加关心和爱护，充分的信任：热情地鼓励，逐步提高要求、不断引导前进，任何歧视与翻旧账的言行都是极为有害的。知识点解析：暂无解析4、简述稷下学宫的办学特色及意义。标准答案：稷下学宫的性质是官方举办、私家主持的学校。它的特点是：学术自由，待遇优厚。稷下学宫起源于养士。是养士之风的一个缩影，它的意义在于促进了战国时期思想学术的发展，促成了诸子百家的发展、融合和分化：显示了中国古代知识分子的独立性和创造精神；创造了一个出色的教育典范：留给后人以思考。知识点解析：暂无解析5、简述掌握学科基本结构的教学原则。标准答案：掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。知识点解析：暂无解析6、魏晋南北朝时期南朝宋的“四馆”是指哪四馆?它和总明观有何区别?标准答案：(1)南朝宋元嘉时期，社会安定，经济发展，官学教育出现了暂时的繁荣。438年，宋文帝下令设立儒学馆、玄学馆、史学馆和文学馆等四馆，各就其专业招收学生进行教学和研究。玄学、史学、文学与儒学并列，是为学制上的一大改革，反映了当时思想文化的实际变化。(2)470年，宋明帝因国学废止，下令设立总明观，又称东观。置祭酒，设儒、道、文、史四科。每科学士10人。总明观至485年因国学兴建而废止。总明观不是纯粹的教学机构，而是藏书、研究和教学三位一体的机构，并且教学任务实际上已退居次要地位。其四科虽与元嘉时期的四馆分科相同，但它以结构完备的领导机构统领四科，比四馆在管理上更为完善，使四个单科性质的大学发展成为多科性大学中实行分科教授的制度。知识点解析：暂无解析7、简述知识理解的三种水平。标准答案：第一是初级水平的理解，也称知觉水平的理解，揭示了客观事物“是什么”的问题；第二是中级水平的理解，揭示了客观事物“为什么”的问题，揭示了客观事物的本质与事物之间的联系；第三是高级水平的理解，个体在上一水平的基础上，进一步实现具体化、系统化和分类化，把有关的事物纳入已有的概念中去。知识的理解是知识迁移、知识应用以及创造性解决问题的基础。知识点解析：暂无解析8、陈鹤琴“五指活动”教育思想包括哪些内容?标准答案：“五指活动”是陈鹤琴为达到儿童完整的生活所设计的“活教育”课程体系，是符合儿童身心发展和生活特点的活动中心和活动单元的体系。它包括：(1)儿童健康活动(包括卫生、体育、营养等)；(2)儿童社会活动(包括史地、公民、时事等)；(3)儿童自然活动(包括生、数、理、化、地等)；(4)儿童艺术活动(包括音乐、图画、工艺等)；(5)儿童文学活动(包括读、写、说、译等)。知识点解析：暂无解析9、简述定性分析的主要方法。标准答案：定性分析的方法有：(1)因果分析。即分析现象之间因果关系的方法。(2)归纳分析。是由个别到一般的思维方法。(3)比较分析，即把两个或两个以上的事物加以对比，从而确定事物之间的相同点和差异点的方法，通常分为类型比较和历史比较。(4)系统分析。系统分析是要把解决的问题、分析的资料作为一个系统，综合运用因果分析和比较、归纳法，对系统要素进行综合分析。知识点解析：本题考查的是考生对定性分析的理解和掌握情况。定性分析也是最基础的分析方法，是对资料的质的规定性做整体分析。10、亚里士多德认为教育应当包括体育、智育、德育，其理论依据是什么?标准答案：亚里士多德是古希腊百科全书式的学者，对西方的教育和教育思想有着深远影响，其中一个重要的贡献就是从灵魂论的组成成分出发，论证了教育应当包含体育、智育和德育三个方面。(1)灵魂论。亚里士多德将人的灵魂区分为两个部分：理性的部分和非理性的部分。非理性部分又包括两种成分。所以人的灵魂由三个部分构成，即营养的灵魂、感觉的灵魂和理性的灵魂。这三个部分相应于植物的灵魂、动物的灵魂和人的灵魂。当营养的灵魂单独存在时，是属于植物的，如果它还有感觉，则属于动物的灵魂。如果它既是营养的，也是感觉的，同时又是理性的，就是人的灵魂。在灵魂的三部分中，植物的灵魂与理性不相干，动物的灵魂即感觉，使灵魂的三部分在理性的领导下和谐共存，人就成为人。(2)灵魂论的教育意义。灵魂论在教育上具有重要意义：首先，它说明人也是动物，人的身上也有动物性的东西，它们与生俱来，并非违反人的本性；其次，人又不同于动物，人具有理性，高于动物。能否用理性领导欲望，使欲望服从理性，是人与动物区分的标志。任凭欲望肆虐，不听从理性的指导，人就会降低成为动物。用理性引导、限制、指导欲望，人就上升为人。发展人的理性，使人超越于动物的水平，上升为真正的人，这就是教育，特别是德育的任务。通过对灵魂的三个组成部分的阐述，亚里士多德为教育必须包括体育、德育、智育提供了人性论上的依据。他本人也在这方面做出示范，按照人的自然发展顺序，把人分为三个阶段，并把体育、智育和德育渗透其中。知识点解析：暂无解析11、简述维果茨基的文化历史发展理论。标准答案：维果茨基从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质，提出了文化历史发展理论，来说明人的高级心理机能的社会历史发生问题。(1)维果茨基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，这是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。在个体心理发展过程中，这两种机能是融合在一起的。高级心理机能的实质是以心理工具为中介，受到社会历史发展规律的制约。因此，人的心理与动物比较不仅是量上的增加，而且首先是结构的变化，形成新质的意识系统。(2)维果茨基认为，人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。与其他人以及语言等符号系统的这种社会性相互作用，包括教学，对发展起形成性的作用。儿童的认知发展更多的依赖于周围人们的帮助，儿童的知识、思想、态度、价值观都是在与他人的交往中发展起来的，儿童发展的情况取决于他们学习的方式和内容。他认为，人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的，或者说人的高级心理活动起源于社会的交互作用。(3)维果茨基的最近发展区思想，学生的学习包含了若干水平：最低水平时，学生可以独立学习，能够很容易地进行概括化并理解意义；在最高水平时，由于任务难度大大超出了儿童的能力，因此即使有精心设计的教学，学生也不能领会和掌握技能。最近发展区就是介乎两端的中间地带，在这个区域内，虽然学生自己难以完成学习任务，但在成人的指导下或者和更优秀的同伴合作时，他们就能胜任学习任务。对于教学的意义就是，教师必须使教学针对适当的难度水平，与学生的能力、知识水平形成积极的不匹配状态。(4)维果茨基的思想体系是当今建构主义发展的重要基石，启发着建构主义者对学习和教育进行了大量理论建设和实际探索。此外也强烈地影响了建构主义者对教学和学习的看法，教学不只局限于对教学结果和外部变量的强调，开始注重影响教学有效性的各种内部变量，认为学习者是自主积极的“学徒式学习者”；学生的学习都是受到背景的影响的；为了确保教学的有效性，教学应向学生提供挑战性认知任务和支架；教学是一食相互作用的动力系统。知识点解析：暂无解析12、简述高级心理机能及其产生。标准答案：高级心理机能是苏联心理学家维果茨基提出来的，他在他的文化历史发展理论中说明了人的高级心理机能的社会历史发生问题。(1)维果茨基区分了人的两种心理机能：①作为动物进化结果的低级心理机能，这是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的知觉加工和自动化过程。②作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工。正是高级心理机能，使得人类心理在本质上区别于动物。在个体心理发展的过程中，这两种机能是融合在一起的。高级心理机能的实质是以心理工具为中介，受到社会历史发展规律的制约。(2)根据恩格斯关于劳动在人类适应自然和在生产过程中借助于工具改造自然的作用的思想，维果茨基详细地论述了他对高级心理机能的社会起源和中介结构的看法。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而是受社会历史发展规律的制约。因而就产生了有别于低级心理机能的高级心理。(3)维果茨基认为，人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的，或者说人的高级心理活动起源于社会的交互作用。知识点解析：暂无解析13、研究假设的特点及其在教育研究中的作用。标准答案：研究假设是根据一定的科学知识和新的科学事实对所研究的问题的规律或原因做出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论。对各种教育问题和现象所作的且尚待证明的初步解释都属于假设性质。一般说来，一个好的教育研究假设具有如下特点：科学性，即有科学依据、以科学理论为指导、能得到科学论证；推测性，即假设是在不完全或不充分的经验事实基础上推导出来的，是有待实践证实的，有一定的预测性；表述的明确性；可检验性等。研究假设作为理论的先导，起着纲领性作用。可以帮助研究者明确研究的内容和方向，通过逻辑论证使研究课题更加明确，并按确定目标决定研究方法和收集资料，指导教育研究的深入发展，以避免研究的盲目性。具体作用如下：第一，通过假设，可以使研究者者明确研究的内容和方向；第二，通过假设，对研究与解决问题做了预见性规定；第三，通过假设，为收集事实、分析和解释材料提供了框架。知识点解析：暂无解析14、简述马斯洛的需要层次论及其对学习动机的解释。标准答案：需要层次论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。马斯洛认为，人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。在人的需要层次中，最基本的是生理的需要；之后是安全的需要(如生活安定、不焦虑)；这之后是归属和爱的需要，即个体要求与他人建立感情；再后来是尊重的需要，包括自尊和受他人尊重。这些低一级的需要满足后，人就进入自我实现的需要，自我实现作为最高级的需要，有两层含义：即完整和丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。人们进行学习，就是为了自我实现，因此，可以说自我实现是一种重要的学习动机。马斯洛认为，各种需要不仅有高低层次之分，也有先后顺序，低层满足了，才会产生高层需要。他又把这五种需要分为基本需要和成长的需要。其中前四种属于基本需要，它们的产生是因为身心的缺失，因此也称缺失性需要，一旦满足其强度就会降低。最后一种自我实现属于成长的需要，其特点在于永不满足。需要层次论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有充分满足而引起的。如家境贫寒温饱不能满足；父母离异归属于爱的需要不能满足；教师过于严厉，尊重的需要不能满足。这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活和情感，以排除影响学习的一切干扰因素。知识点解析：暂无解析15、教育文献检索的基本要求。标准答案：一般而言，检索文献主要遵循以下基本要求：(1)全面、准确地检索教育文献检索教育文献，不仅要广泛查阅自己特定范围内的国内外有关研究成果，而且要广泛浏览特定范围以外的有关研究成果；不仅要搜集与自己观点一致的材料，也要搜集与自己观点不一致甚至矛盾的资料；不仅要广泛查阅中文资料，也要查阅外文资料。特别是要着力搜集第一手资料，以便及时掌握最新研究资料和动向，以保证研究的客观全面。(2)确认文献的真实性需要进行外部评论与内部评论。外部评论是对文献效度的评价，要回答的问题是“文献可靠不可靠”之类的问题；内部评论是确定材料内容的意义和可信度，强调的重点是材料内容本身。(3)撰写教育文献综述报告在查阅文献搜集资料的基础上，需要对资料进行整理并使之条理化，最后形成文献综述文献综述是研究者在研究报告中对选题领域的研究状况和主要问题作出的综合阐述与评价，以说明本研究的背景和基础。文献综述可以先写，整理出关于研究现状的明确述评。注意与自己观点相同或相反的资料，以便为不同的研究结论提供某些说明。写文献综述时，反对述而不评，不能仅仅告诉别人“我读了什么”，而是要说明研究者对研究状况的见解，并使之成为自己更广泛或深入研究的导引。知识点解析：暂无解析考研教育学专业基础综合（简答题）高频考点模拟试卷第3套一、简答题(本题共15题，每题1.0分，共15分。)1、试述实用主义教育学的主要观点，并谈一下你对它的认识。标准答案：实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，其主要代表人物有杜威、克伯屈等。实用主义教育学认为：第一，教育即生活，杜威不赞成教育是为未来生活做准备的观点，而认为教育即是生活本身，教育要与当前的生活紧密相连；第二，教育即学生个体继续不断地增长，杜威认为经验与知识是有区别的，知识可以通过传播而为众人所共有，而经验具有个体性和情境性。这表明教育不是从外在方面让学生学习与他们生活无关的一些知识，而是促进学生日常生活经验的不断改造和改组；第三，学校是一个雏形的社会，杜威认为学校不应该是一个与社会隔绝的象牙塔，而应该是社会的一部分，与社会紧密相连；第四，从做中学，这是教育方法，杜威认为儿童应该从各种各样的活动中，从生活实践中获得知识经验等；第五，以学生为中心；第六，课程组织以学生的经验和兴趣为中心。从其基本观点可以看出，实用主义教育学以美国实用主义文化为基础，是美国文化精神的反映，对它以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻批判，推动了教育学的发展；但其也有不足之处，它在一定程度上忽略了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，忽视了教育的相对独立性。知识点解析：暂无解析2、为什么说教育是人类社会特有的现象?标准答案：教育是人类社会特有的现象，这是因为：(1)动物的教育是一种基于亲子和生存本能的自发行为，它的产生与动物的生理需求有关，其内容也与动物的生存本能有关。人类教育活动与动物相比，最大的差别在基社会性上。人类产生教育是个体在社会中生存和社会延续、发展的需要。教育一开始就是一种具有社会性和为了社会的活动。(2)动物没有语言，不具备将个体经验类化，并将类化经验积累起来向其他动物传递的功能。人类教育传递的是共同体积累的类化经验，是人类智慧的结晶，这是其他任何一种高等动物无法比拟的。(3)动物界教育的结果无非是小动物如何适应环境，维持生命并独立生存，而人类教育的结果远胜如此。人类教育不但使受教育者获得适应环境的经验，而且培养了人进一步改造环境，参与社会生活、创造财富，推动社会发展的能力，培养人创造新经验的能力，这是人类社会迅速发展的原因。知识点解析：暂无解析3、人的身心发展昀理论有哪些?标准答案：(1)认知发展理论代表人物是瑞士儿童心理学家齐亚杰。他认为发展的因素有四个：素质、自然环境、社会环境(包括教育和文化)、构造。他肯定前三个因素的重要性，但特别着眼于构造因素。所谓构造是指儿童发展的各个时期所形成的活动的图式。齐亚杰把儿童认知的发展划分为四个主要时期：感觉运动时期(婴儿期或从出生到2岁)、前运算时期(2岁到7岁)、具体运算时期(7岁到11岁)、形式运算时期(11岁到成年期)。年龄的规定只是个大致的平均数，阶段的划分会随着某些因素不同而变化。对于每一个重要的时期，皮亚杰都概括了标志着该阶段儿童特点的认知活动、构成这些认知活动的形式以及这些认识活动形式在未来发展中的作用。皮亚杰认为，环境的意义是随着儿童已有的构造不同而不同的。学习唯有在儿童能够同化的程度上才能成立。学习不是环境刺激的被动的摹写，而是儿童自身把它纳入自己的构造之中。儿童心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构，是各种发展因素由没有系统的联系逐步组成整体。这个整体是在环境教育的影响下，儿童的活动图示经过不断地同化、顺应、平衡的过程，形成了本质不同的心理结构，也形成了儿童心理发展的不同阶段。在四个发展阶段上，各阶段的样态和实现的时期是随着社会条件(包括文化、教育)而不同的。尽管存在着个体差异，但构成本身的基本特点和实现的程序常常是一定的，是不变的。(2)智力发展理论以苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论和心理学家赞科夫的“一般发展”比较有代表性。维果茨基的“最近发展区”理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展，全部教育和教学走在学生发展的前面。苏联心理学家赞科夫在做“教学与发展”这一课题时提出了一般发展理论。一般发展指的是个体以智力为核心的包括情感、意志、个性及集体主义精神在内的一般发展。在智力发展中，又以思维能力的发展为核心。他认为，应该以最好的教学效果来促进学生的一般发展；只有当教学走在发展前面的时候，才会有好的教学效果；教学要有一定的难度，要以高速度、高难度作为进行教学的原则；要使学生理解学习过程，使全体学生包括后进生都能发展；理论知识要在教学中起主导作用。人的发展不仅具有阶段性，而且也是多层次的。固然，较高层次的发展是建立在较低发展水平基础之上的，但这个过程却不是一个自发的过程。它是教育者对受教育者施加积极影响，主动促进受教育者由低水平向高水平过渡的过程。从这层意义上说，“最近发展区”理论和“一般发展区”理论作为一定阶段科学研究的突出成果，对正确理解人的发展含义具有有三大流派：情感发展方面的精神分析理论、行为发展方面的社会学习理论和认知发展反面的精神分析理论、道德认知发展理论。精神分析理论的典型代表之一是弗洛伊德。他认为人格有本我、自我和超我三个层次。本我即本能冲动，按照快乐原则行事；超我代表理想、良心、罪恶感等，是人格的上层；而自我则拥有知觉、记忆、学习等意识性功能，平衡自我和超我两者的冲动，按照现实原则行动。人的一切行为都是三个层面之间矛盾的冲突的结果。道德是通过超我的发展而获得的，就是该儿童是借助于父母、教师等力量，通过“自居作用”、“纳入”机制将社会伦理规范加以内化而形成的。在不道德的动机形成时，会由于超我也就是良心的压力而产生情感上的不安。弗洛伊德将人格发展分为口唇阶段(1岁前)、肛门阶段(2～3岁)、男性生殖器崇拜阶段(3～5岁)、潜伏阶段(6～12岁)、生殖阶段(成人阶段)。每一个阶段都有一个动欲区与之相联系，解决方式的不同会影响人格的形成。精神分析理论强调父母对儿童的感情影响，以父母为榜样意味着继承父母的道德情感。所以幼时父母的行为方式、赏罚方式会极大地制约儿童的人格与道德发展。但是正如已有的对于精神分析理论尤其是对弗洛伊德的批评所提示的那样，精神分析理论对人格与道德发展的分析过于武断和简单，尽管它有强烈的启发性。社会学习理论以班杜拉为代表。他认为，儿童只需通过观察学习就可以获得大部分的行为。这一过程实质上是一种“替代强化”。儿童可以通过替代强化去习得道德行为。环境、社会文化以及成人榜样直接影响儿童的道德形成和发展。如果充分利用这样一些条件和方法，鼓励儿童的正确行为，抑制其不良习惯，将有利于学生的道德成长。社会学习理论的特点是从外在行为习得的角度研究人格与道德发展的。其有说服力的实验研究对于我们正确认识和改进家长、牧师的行为以及完善、优化道德环境等，都有非常大的作用。社会学习理论的缺点是缺乏对儿童道德发展阶段的必要关注，同时对儿童的认知结构在行为学习过程中的作用关注不够。精神分析理论以科尔伯格为代表。他提出了道德发展的“三水平六阶段”的理论。(1)水平一——前习俗水平。这一水平的道德观念是纯然外在的。儿童为了免受惩罚或赢得奖赏而服从权威和权威规定的规则。这一水平有两个阶段：阶段1是服从和惩罚的道德定向阶段。阶段2是朴素的相对享乐主义或功利主义定向阶段。(2)水平二——一习俗水平。这一水平的主要特点是个体着眼于社会，认为道德的价值在于为他人和社会尽义务，以维持社会的传统秩序。它包括阶段3(好孩子定向阶段)和阶段4(尊重权威和维护社会秩序定向阶段)。(3)水平三——后习俗水平。这个水平的主要特点是个体不仅认识到尊重规则的重要，而且开始认识到法律、霓则人为的相对性质，会考虑到诸如全人类的正义、个人的尊严等超越法律和规则的普遍原则。它包括阶段5(社会契约定向阶段)和阶段6(良心或普遍原则定向阶段)。道德认知发展理论对道德认知能力的发展及其阶段性的研究大大推进了我们对德育对象的道德发展实际的认识。但是认知只是道德发展的一个侧面。要真正了解德育对象的发展实际，需要我们有更为全面的认识。(4)需要层次理论需要是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，是个体或群体对其生存与发展条件表现出来的依赖状态，是个人的心理活动与行为的基本动力。人的需要多种多样，非常复杂。从总的方面可分为生理需要和社会需要。按照需要对象的性质，需要又可分为物质需要和精神需要。美国心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要所引起，而需要又是分层次的：最低层是生理需要，中间层有安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要，最高层是自我实现的需要。这五个层次中，生理需要是其他各种需要的基础，只有当人们的一低层次需要基本得到满足以后，才会有动力促使高一层需要的产生和发展。自我实现的需要是人类需要发展的顶峰。各级需要层次的产生与个体发展密切有关。婴儿期主要是生理的需要占优势，而后产生安全的需要、归属的需要。到了少年、青年初期，尊重的需要日益强烈。青年中晚期以后，自我实现的需要开始占优势。但是，个人需要结构的演进是波浪式的。较低一级的需要高峰过去以后，较高一级的需要才能起优势作用。知识点解析：暂无解析4、“抗大”的教育方针是什么?标准答案：坚定不移的政治方向，艰苦奋斗的工作作风，机动灵活的战略战术，团结、紧张、严肃、活泼，后来成为抗大的校训。知识点解析：暂无解析5、请简述认知方式整体性和系列性的差异。标准答案：关于认知方式的整体性和系列性的研究是由英国心理学家戈登．帕斯克提出的。他认为使用系列性策略认知的人会把精力集中在一步步的策略上，他们提出的假设较为简单，每个假设只包括一个属性：使用整体性策略认知的人则倾向于使用较为复杂的假设，每个假设同时能涉及若干个属性，也就是说从全盘考虑解决问题的策略。他认为这两种策略是学生在思维方式和问题解决方式上表现出来的最基本最重要的差异。采用整体性策略的学生在解决学习任务时视野比较宽阔，能把一系列子问题组合起来，从全盘上考虑问题：采用系列性策略的学生在解决学习任务时通常按照子问题的逻辑顺序一步步地进行。知识点解析：暂无解析6、简述原始社会教育的特点。标准答案：原始社会教育表现出与阶级社会教育迥然不同的一些特点。(1)教育的社会性和无阶级性。原始社会的集体生产与集体生活，决定了其教育也是集体的、公共的、社会性的活动，没有阶级的界限。(2)教育不是专门的社会活动。原始社会的教育尚未从社会生产和生活中分化出来，它的主要途径是通过生产劳动和社会生活实践来进行。(3)原始社会教育的目的是为生产、生活和斗争服务，因此其基本内容为：传授生产劳动技能、生活习俗教育、原始宗教教育、原始艺术教育、体格和军事训练等。(4)教育以口耳相传和观察模仿为主要手段，因为原始社会时期文字尚未出现，也没有专门的教学场所和教师，当时教育手段极为简陋，主要是口耳相传、观察模仿。知识点解析：暂无解析7、教育观察的含义是什么?标准答案：(1)观察，是指人们对周围存在事物的现象和过程的认识。“观”是看，“察”是分析研究。它是一种有目的、有意识的感性认识活动，它强调“自然发生”。观察法，就是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器对处于自然状态下的事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法，分为一般日常观察和科学观察两种。(2)一般日常的观察，指通过研究者的亲身感受或体验来获得有关研究对象的感性材料，带有一定的自发性、偶然性；科学观察，指研究者按照预定的计划，对于观察对象的范围、条件和方法作明确选择，有目的地直接观察处于自然条件下的研究对象的言语、行为等外部表现，搜集事实材料并加以分析研究，从而获得对问题的较深入的认识。教育观察属于科学观察，是指研究者凭借感觉器官或借助一定的科研仪器，有目的、有计划地对教育领域某一现象及变化过程进行全面、细致和深入的观察，从而获得比较客观的教育材料、教育规律的一种研究方法。知识点解析：暂无解析8、简述南京国民政府成立后。采取的学校管理措施。标准答案：①“整饬学风”，建立训育制度；②实行童子军训练和军训；③颁布课程标准，实行教科书审查制度；④实行毕业会考制度。知识点解析：暂无解析9、列举永恒主义教育的主要观点。标准答案：永恒主义教育是20世纪30年代作为进步主义教育思潮的对立面出现的一种提倡复古的教育理论。主要代表人物有美国的哈钦斯、阿德勒，英国的利文斯通和法国的阿兰等。主要观点有：(1)教育的性质永恒不变；(2)教育的目的是要引出我们人类天性中共同的要素，对人施以人性的教育，达到人性的自我实现、人的进步和完善，最好的方法就是阅读经典著作；(3)永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位；(4)强调教师教学在学生学习过程中的作用，提倡通过教师的教学促进学生的学习。知识点解析：暂无解析10、简述确认文献真实性的方法。标准答案：(1)外审法，也称外部考证，旨在判定资料的真伪或完整性，即“辨伪”和“证真”。涉及文献的形式和外表，内容主要包括：第一，确定作者，即真正的作者是谁；第二，成书年代，即出自何年代；第三，在什么地方完成：第四，写作或创作的背景是什么；第五，版本，是原版还是修订版等。(2)内审法，也称内部考证，旨在确定史料本身的意义，评判其正确性与可靠程度。外部考证着重依据史料的形式进行。内部考证则主要是对其具体内容进行分析判断，确定文献本身的意义，主要涉及以下内容：第一，著者的学识能力，品德威望；第二，著者的偏见和动机；第三，文献的客观性与公正性，即有无偏见、歪曲、篡改等迹象；第四，文献的准确性与全面性，即有无遗漏、误差；第五，资料的一致性程度，即有无自相矛盾之处。知识点解析：本题考查的是确认文献的真实性的方法。要充分地利用文献，不仅要掌握基本的加工文献的方法，更重要的是要有较高的分析与综合能力，判断识别能力，辨伪证真、去伪存真能力，才能从搜集到的资料中挑选出高质量的文献。这就需要对文献进行外部评论和内部评论。因此，考生需要熟知内审法和外审法。11、怎样培养学习兴趣?标准答案：当学生对学习产生了内在兴趣时，就也会渴望获得知识，并在学习过程中伴随有愉快的情绪体验。教师在教学中培养学生的学习兴趣可以采取以下一些具体的作法：第一，改进教学方法，采用有趣的、变换的方式呈现教学内容。第二，组织学生参加课内外实践活动和学科兴趣小组，运用所学知识解决实际问题，从中体验到成功的愉快和学好知识的乐趣。第三，挖掘学科教学中容易使学生感兴趣的内容。知识点解析：暂无解析12、赞科夫的发展性教学的主要内容是什么?标准答案：赞科夫认为“教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果”，目的是促进学生“理想的一般发展”，这就是发展性教学的思想。所谓一般发展，一方面是对特殊发展(即数学、语言、音乐等方面的发展)而言，另一方面也有别于智力发展。一般发展包括智力的发展、道德情感的发展、意志的发展、身体的发育等各个方面。赞科夫的“发展教学论”包括教学原则、教学大纲、教学法等几个方面，其中以教学原则最为重要。教学原则主要有五项：(1)以高难度进行教学的原则。“难度”这一概念的含义，一是指教材有需要克服的障碍，二是指学生的努力。以高难度进行教学，旨在引起学生的思考，促进学生特殊的心理活动过程，并不是在于无限度的难。“难度的分寸”限于“最近发展区”。(2)以高速度进行教学的原则。这条原则在赞科夫的教学论体系中起着重要的调节作用。它是针对传统教学论形而上学地看待巩固性原则造成的进度慢、重复多的弊端提出的。高速度绝不意味“越快越好”，也有一个掌握分寸的问题，即根据能否促进学生的一般发展来决定速度。(3)理论知识起主导作用原则。这条原则是对高难度原则的补充和限定，它要求高难度必须体现在提高理论知识的比重上，而不是追求一般抽象的难度标准。所谓理论知识，是针对具体的技能技巧而言的，指的是一门课程的知识结构。(4)使学生理解学习过程的原则。赞科夫的这条原则着眼于学习活动的内部机制，要求学生理解的对象是学习过程、掌握知识的过程，即让学生通过自己的智力活动去探索获得知识的方法和途径，掌握学习过程的特点和规律。(5)使班上全体学生(包括最差的学生)都得到一般发展的原则。这条原则是前面四条原则的总结，是大面积提高教学质量的有力保证。知识点解析：暂无解析13、什么是高级心理机能?它是如何产生的?标准答案：高级心理机能是苏联心理学家维果斯基提出来的，他在他的文化历史发展理论中说明了人的高级心理机能的社会历史发生问题：维果斯基区分了人的两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，这是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的知觉加工和自动化过程；另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工。正是高级心理机能，使得人类心理在本质上区别于动物。在个体心理发展的过程中，这两种机能是融合在一起的。高级心理机能的实质是以心理工具为中介，受到社会历史发展规律的制约。知识点解析：暂无解析14、简述怎么样培养问题解决能力。标准答案：(1)充分利用已有经验，形成知识结构体系。(2)分析问题的构成，把握问题解决规律。(3)开展研究性学习，发挥学生的主动性。(4)教授问题解决策略，灵活转变问题。(5)允许学生大胆猜想，鼓励实践验证。知识点解析：暂无解析15、导致学生品德不良的原因有哪些?标准答案：导致学生品德不良的原因可以分为主、客观两个方面：(1)学生品德不良的客观原因。①家庭方面的原因。家庭是学生接受品德教育的启蒙学校，家庭环境中的某些不当教育和环境巾的某些不良因素，是形成学生不良品德的一个重要原因。现在家庭教育环境中有四个问题比较突出。养而不敦，重养轻教；宠严失度，方法不当；要求不一致，互相抵消；家长生活作风不良，给孩子潜移默化的影响。②学校方面的原因。学校是专门培养人的教育机关，学生的品德主要是通过学校教育来培养的。但是，如果教育者思想不端正，教育措施不力，教育方法不当，都可能妨碍学生良好品德的形成，从而造成学生不良品德的蔓延和恶化。现在学校教育中存在着三个比较突出的问题。第一，只抓升学率，忽视了对学生思想品德的教育6第二，有的教师对学生不能一视同仁，对学习成绩差或者有缺点错误的学生教育方法简单粗暴，或对他们冷淡、歧视，使他们失去了自尊心和自信心，在一定的程度上助长了他们缺点和错误的发展。第三，少数教职工的不良品德直接给学生的品德产生了不良影响。③社会方面的原因。随着学生年龄的增大，越来越广泛地接触社会的各个方面，社会对他们的影响也越来越大。从总体看，我们社会主义的社会环境是有利于学生品德健康成长的，但是，对于那些形形色色的腐朽思想和不正之风对学生产生的侵蚀和影响也不能低估。(2)学生品德不良的主观原因。①缺乏正确的道德观念和法制观念淡薄。不良品德的形成与学生道德认识上的错误或无知常有密切的关系。有的学生分不清是非、善恶，甚至以是为非，以非为是。总之，学生不良品德的形成，有的是从认识开始的，有的是从情感、意志开始的，有的则是从行动开始的。②缺乏道德情感或情感异常。品德不良的学生缺乏道德情感，他们往往是爱憎不分，好恶颠倒。例如，认为给他一点便宜的人是“好人”，认为严格要求和管束他的人可恶。他们同教师、父母和其他一些关心他们的人情感对立、存有戒心，而与他们的“伙伴”却情感相投。③明显的意志薄弱与畸形的意志发展。知识点解析：暂无解析考研教育学专业基础综合（简答题）高频考点模拟试卷第4套一、简答题(本题共15题，每题1.0分，共15分。)1、简述并评价文化教育学。标准答案：文化教育学，又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，代表著作有狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》(1888年)、斯普朗格的《教育与文化》(1919年)、利特的《职业陶冶与一般陶冶》(1947年)等。基本观点是：第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史；第二，教育过程是一种历史文化过程；第三，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法；第四，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界转变，培养完整的人格；第五，培养完整的人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，建构对话的师生关系。文化教育学深刻影响了德国乃至世界20世纪的教育学发展，在教育的本质等问题上给人许多启发。不足之处是思辨气息很浓，在解决现实的教育问题上很难提出有针对性和可操作性的建议。另外，文化教育学过分夸大了社会文化现象的价值相对性，忽视了教育中客观规律的存在。知识点解析：暂无解析2、简述布鲁姆教育目标分类学。标准答案：美国教育家布鲁姆认为，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。布鲁姆的教育目标分类说认为学习活动可分为认知、情感和技能活动三类。其中认知目标主要有以下方面：(1)识记：是指记忆所学教材，又可分为具体的知识、处理具体事物的方式和方法的知识、学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识。(2)理解：是指对学习内容最低层次的理解，又可分为转化、解释和推断。(3)运用：就是让学生用学过的知识去解决问题。(4)分析：是把所学的内容分解成若干组成部分，并明确各部分的相互关系和构成方式。又细分为要素分析、关系分析、组织原理分析。(5)综合：要求学生将若干分散的知识相结合而形成一个整体。又细分为进行独特的交流、制定计划或操作程序，推导出一套抽象关系。(6)评价：就是根据一定的目的，对有关的学习内容或方法做出价值判断。又可细分为依据内在证据来判断、依据外部准则来判断。总之，布鲁姆要求把教学与评价结合起来，形成新型的反馈教学，及时查漏补缺，使大多数学生掌握每一项学习任务。知识点解析：暂无解析3、简述孟子的人格理想。标准答案：(1)孟子认为理想的人格特点是：“大丈夫”的理想人格。他对“大丈夫”的理想人格的描绘是：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”首先，“大丈夫”有高尚的气节，他们绝不像权势低头，决不无原则的顺从。其次，“大丈夫”有崇高的精神境界——浩然之气。“浩然之气”可以理解为受信念指导的情感和意志相混合的一种心理状态或精神境界，具有高度自觉性。(2)要实现这一教育目标，培养“大丈夫”的理想人格的途径主要靠内心修养，大致有以下几条：①持志养气。孟子所说的，“持志”就是坚持崇高的志向，一个人有了志向与追求就会有相应的“气”——精神状态，志、气是互为因果的。②动心忍性。就是指意志锻炼，尤其是在逆境中的磨炼。③存心养性。孟子指出，虽然人人都有仁义礼智的善端，但善端要形成实实在在的善性善行要靠存养和扩充。存养的障碍来自人的耳目之欲。要扩充善端就要寡欲，要发挥理性的作用。④反求诸已。当你的行动未得到对方的回应时，就应当首先反躬自问，从自己身上找原因，对自己提出更高的要求。凡事必须严于律己，时时反省。知识点解析：暂无解析4、简述拜占庭教育的特点及其影响。标准答案：(1)拜占庭教育直接继承了古希腊和古罗马的文化教育遗产。(2)存在着因世俗生活需要而得到发展的世俗教育体系。(3)教会的文化教育体系与世俗的文化教育体系长期并存。(4)除教主外，所有的教士均可结婚，这一点对教会教育的内容和方式也有影响。拜占庭教育起到了保存和传播古希腊罗马文化的作用。拜占庭文化教育对东欧的影响很大。863年，拜占庭的宗教活动家美多德和西里尔发明了斯拉夫字母，开始把教会书籍翻译成斯拉夫文，也用斯拉夫语进行礼拜仪式。988年，基辅罗斯大公弗拉基米尔在拜占庭接受了基督教育，并将它定为国教，开始在罗斯设立学校。拜占庭文化教育对西欧的影响也很大。在很长的时间里，拜占庭与西欧特别是意大利保持着经济联系。拜占庭文明对意犬利的文艺复兴起了推动作用，对阿拉伯的教育发展也有很大影响。知识点解析：暂无解析5、简述我国中小学德育的任务。标准答案：(1)逐步提高学生的道德修养能力，形成社会主义和共产主义的道德观。(2)培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操。(3)养成学生良好的道德行为习惯。知识点解析：暂无解析6、简述裴斯泰洛齐的教育思想。标准答案：裴斯泰洛齐的教育思想主要体现在《林哈德与葛笃德》、《葛笃德怎样教育她的子女》中。裴斯泰洛齐经过多年的教育实验，开展教育革新实验和教育理论探索，办学成绩斐然，参观者成批而至，其学校成为当时欧洲的“教育圣地”。(1)教育目的。裴斯泰洛齐认为教育目的应是“促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展”。通过教育使人成为有道德、有智慧、有劳动能力与身体健康的人。(2)教育心理学化。裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。(3)要素教育。要素教育是裴斯泰洛齐教学理论体系的重心。其基本思想是，教育过程要从一些最简单的、为儿童所能接受的“要素”开始，再逐渐转到日益复杂的要素，促进儿童各种天赋能力和力量的全面、和谐的发展。主要有：①体育。体育的任务是发展儿童身体的力量和技巧。体育中最简单的要素是各关节的运动。关节活动的最基本动作是打击、搬运、拖拉和旋转。②德育。道德教育是裴斯泰洛齐整个教育体系的核心。他认为，道德教育最简单的要素是儿童对母亲的爱。儿童道德教育的基础应首先在家庭中奠定。教育儿童要靠说理，而不求助于体罚。③智育。数目、形状、语言是教学的基本要素，智育借助这三个要素来实现。裴斯泰洛齐从要素教育理论出发，大大改变了初等学校的教学科目和教学内容。教学科目中包括了阅读、书写、算术、几何、测量、绘画、唱歌、体操以及地理、历史、自然等方面的基础知识。(4)建立初等学校各科教学法。①语言教学。裴斯泰洛齐把语言教学分为三个阶段，即语言教学要从发音教学开始，然后进行单词教学，最后是严格意义上的语言教学。②关于算术教学。裴斯泰洛齐认为数字1是数目的最简单的要素，而计数是算术能力的要素。③关于测量教学，也称为形状教学，其目的是发展儿童对事物形状的认识能力，如从直线开始，之后学习四边形、三角形以及各种多边形，在此基础上，再学习曲线、圆形、椭圆等。他还将测量教学和图画教学、写字教学联系起来，认识直线、曲线等形状要素也是绘画、写字教学的简单要素。(5)教育与生产劳动相结合的思想。裴斯泰洛齐是西方教育史上第一位将这一思想付诸实践的教育家。知识点解析：本题考查的是考生对裴斯泰洛齐教育思想的理解和掌握情况。裴斯泰洛齐的教育理论和教育实践在欧洲教育思想史和教育实践中具有重大的影响意义，其思想在其所生活的时代影响巨大，对今日的教育也有启示。7、试述唐代学校教育的主要特点。标准答案：(1)教育管理的加强：①国子监的设立。②地方官学由专职官员长史管理。③部门对口管理。④完善学校管理制度。(2)规范教学内容：①结合专业的划分，确定必修和选修课程。②规定各门课程的学习年限。(3)学校类型和设置形式的多样化：①学校类型的多样化。②设置形式多样化。(4)中外文化教育交流的扩张：①中印文化教育交流。②中日文化教育交流。(5)封建教育等级性加强。(6)学校开始受科举的影响和支配：①学校教育以人仕做官为目的进一步得到加强。②教学内容限制在科举科目上，注重经学和文史。③教学考试方法受科举影响，模仿科举考试。知识点解析：暂无解析8、简述经典性条件反射中“泛化”和“分化”的意义。标准答案：(1)泛化是指条件反射一旦建立，那些与原来刺激相似的新刺激也可能唤起反应，这被称为条件反射的泛化。例如，用500赫的音调与进食相结合来建立食物分泌条件反射。在实验的初期阶段，许多其他音调同样可以引起唾液分泌条件反射，只不过它们跟500赫的音调差别越大，所引起的条件反射效应就越小。(2)分化是与泛化互补的过程。泛化是指对类似的事物作出相同的反应，辨别则是对刺激的差异的不同反应，即只对特定刺激给予强化，而对引起条件反射泛化的类似刺激不予强化，这样，条件反射就可得到分化，类似的不相同的刺激就可以得到辨别。例如，当狗对类似响铃的声音也产生条件反射时，却不给它肉，几次之后，狗就发现这种声音与响铃有区别，不再产生对它的条件反射。知识点解析：暂无解析9、学习动机的作用有哪些?标准答案：学习动机对学习与行为的作用主要表现为六个方面：其一，使个体的学习行为朝向具体的目标进行。其二，使个体为达到某一目标而努力。其三，激发和维持某种与学习有关的活动。其四，提高学习者的信息加工的水平。(具有学习动机的学生注意力更集中；更倾向采取多种途径完成任务；研究还表明具有学习动机的学生更倾向进行有意义学习，而不是停在机械的水平上。)其五，学动机决定了何种结果可以得到强化。(如果学生的动机是取悦家长，那家长的表扬就可以强化他的积极学习性的行为。)其六，导致学习行为的改善。知识点解析：暂无解析10、什么是“监生历事”?标准答案：监生历事是国子监的一项教学实习制度，是一项培养官吏的重要措施。此制是明洪武五年(1372年)为满足当时官吏不足的需要创立的，规定凡在监10余年者，派到“六部诸司历练政事”，诸司教习政事，并考察其勤惰。历练3个月，进行考核，勤谨者送吏部备案待选，仍令历事，遇到官缺，依次取用；平常的再令历练；下等的送还国子监读书。监生历事制度，对提高官吏的治事能力有积极意义。知识点解析：暂无解析11、简述裴斯泰洛齐的教育思想。标准答案：裴斯泰洛齐的教育思想主要体现在《林哈德与葛笃德》《葛笃德怎样教育她的子女》中。裴斯泰洛齐经过多年的教育实验，开展教育革新实验和教育理论探索，办学成绩斐然，参观者成批而至，其学校成为当时欧洲的“教育圣地”。(1)教育目的。裴斯泰洛齐认为教育目的应是“促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展”。通过教育使人成为有道德、有智慧、有劳动能力与身体健康的人。(2)教育心理学化。裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。(3)要素教育。要素教育是裴斯泰洛齐教学理论体系的重心。其基本思想是，教育过程要从一些最简单的、为儿童所能接受的“要素”开始，再逐渐转到日益复杂的要素，促进儿童各种天赋能力和力量的全面、和谐的发展。主要有：①体育。体育的任务是发展儿童身体的力量和技巧。体育中最简单的要素是各关节的运动。关节活动的最基本动作是打击、搬运、拖拉和旋转。②德育。道德教育是裴斯泰洛齐整个教育体系的核心。他认为，道德教育最简单的要素是儿童对母亲的爱。儿童道德教育的基础应首先在家庭中奠定。教育儿童要靠说理，而不求助于体罚。③智育。数目、形状、语言是教学的基本要素，智育借助这三个要素来实现。裴斯泰洛齐从要素教育理论出发，大大改变了初等学校的教学科目和教学内容。教学科目中包括了阅读、书写、算术、几何、测量、绘画、唱歌、体操以及地理、历史、自然等方面的基础知识。(4)建立初等学校各科教学法。①语言教学。裴斯泰洛齐把语言教学分为三个阶段，即语言教学要从发音教学开始，然后进行单词教学，最后是严格意义上的语言教学。②关于算术教学。裴斯泰洛齐认为数字1是数目的最简单的要素，而计数是算术能力的要素。③关于测量教学，也称为形状教学，其目的是发展儿童对事物形状的认识能力，如从直线开始，之后学习四边形、三角形以及各种多边形，在此基础上，再学习曲线、圆形、椭圆等。他还将测量教学和图画教学、写字教学联系起来，认识直线、曲线等形状要素也是绘画、写字教学的简单要素。(5)教育与生产劳动相结合的思想。裴斯泰洛齐是西方教育史上第一位将这一思想付诸实践的教育家。知识点解析：本题考查的是考生对裴斯泰洛齐教育思想的理解和掌握情况。裴斯泰洛齐的教育理论和教育实践在欧洲教育思想史和教育实践中具有重大的影响意义，其思想在其所生活的时代影响巨大，对今日的教育也有启示。12、简述假设涉及的主要变量。标准答案：(1)自变量是由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。它又可称为刺激变量，指在研究中有意加以改变的事物，如课题、环境条件、被试者。(2)因变量是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量，它是研究中需要观测的指标。(3)无关变量是与某特定研究目标无关的非研究变量。由于它对研究结果将产生影响，所以需要在研究过程中加以控制。知识点解析：暂无解析13、简述布鲁纳对于学生通过发现学习获得学科基本结构可能性的论述。标准答案：(1)发现学习的含义发现学习就是教师提供问题和材料。让学生独立思考、组织材料、自行发现知识、掌握原理原则的教学方式。他强调发现是一种方法，学生也要像科学家那样通过发现的方法进行学习。(2)学科基本结构的含义学科基本结构包括该学科的基本概念、基本原理以及基本态度和方法。布鲁纳认为学校课程设计要把基本知识结构放在中心地位。(3)在发现学习中获得学科基本结构的可能性学科基本结构的学习对学生来讲是困难的，让学生在发现学习中获得学科基本结构更是如此。布鲁纳从认知结构的表征的角度出发探讨其可能性。他认为人类有三种认知表征方式，即动作性表征、映象性表征和符号性表征。动作性表征以人对客体的直接感受来表征客体；表象表征以心理映像来表征客体，其表征的形式与被表征的客体是相似的，或者说是以相似物的形式来表征客体；而符号性表征则以任意的符号来表征客体，即这种符号与客体之间的联系是任意的，也可以是因人而异的。布鲁纳认为对于个体而言，随着年龄的增长，三种认知表征形式顺次出现，但他们不是互相取代的关系。他认为，在儿童发展初期，他们是根据对客体的直接感受来表征客体的。在儿童发展的早期，他们从完全采用动作表征过渡到映像性表征，即开始能够使用“心理映象”作为某些客体或事件的代用品。随着年龄的增长儿童获得的最高级的表征形式是符号表征。布鲁纳认为学科基本结构能够用上述三种表征形式表征，教师如果能够根据学生的年龄特征以及对应的认知表征形式准备教学材料，学生就有可能从中发现学科基本结构。知识点解析：本题考查的是布鲁纳的认知一发现说的内容。理解布鲁纳的学习理论，要将其学习论、教学论与课程论的观点联系起来。14、如何评价维纳的归因理论?标准答案：维纳的归因理论是对成就动机理论研究的重要发展，明确地阐述了认知对成就动机的重要作用，不仅为教育实践提供了可行的方法和途径，它以培养学生完整的人格、优良的心理品质为目标，教会学生形成学习的内在动机和正确地认识失败、应付失败、不屈服于环境的影响并形成正确的自我意识系统。但是，人对成就行为的归因是非常复杂和多样的，况且人对不同性质的成就行为的归因也不会是完全一致的。其次，按照哪些维度对归因进行分类是值得讨论的问题。更为重要的是关于可控制的问题，内部原因是否真的可以控制，稳定的原因是否就不可以控