考研教育学专业基础综合（辨析题）模拟试卷1（共90题）

考研教育学专业基础综合（辨析题）模拟试卷1（共9套）（共90题）考研教育学专业基础综合（辨析题）模拟试卷第1套一、辨析题(本题共10题，每题1.0分，共10分。)1、智育的主要任务是发展学生的智力因素。标准答案：错误。智育是传授系统的科学文化知识，形成科学的世界观，培养基本的技能技巧和发展智力的教育。学生的心理是一个整体，智力活动是非智力活动的基础，非智力活动对智力活动具有积极的作用。智育不仅要发展学生的感觉、记忆、思维等智力因素，还要发展兴趣、动机、需要、情感等非智力因素。知识点解析：本题旨在考查考生对全面发展教育的理解与掌握程度，重点考查学生对智育的理解，以及学生对教学过程中应当处理好的几种关系的掌握程度。学生的学习活动是一个包含智力活动和非智力活动的有机的统一活动过程。它们是相互联系、不可分割的。智力活动是一种认识活动，非智力活动是一种情意活动，教师只有把两者有机地统一起来，才能促进学生身心的健康发展，提高教学的整体质量和效果。2、课程评价就是对课程本身进行的评价。标准答案：错误。课程评价除了对课程本身进行评价外，还要对学生的学业成就进行评价，这两种评价是同等重要的。并且，评价者可以利用这两方面的评价结果，完善和提高课程质量。知识点解析：本题旨在考查考生对课程评价的理解程度。关于课程评价，有不同的定义。有人认为，课程评价就是测量学生在学业方面实现预期行为目标的程度；还有人认为，课程评价就是将学生的学业与某些标准进行比较。可见，虽然人们对教育评价的定义有所差异，但都认为对学生的学业评价是课程评价的重要内容。3、黄炎培认为职业教育的目的是为个人谋生之准备。标准答案：错误。职业教育的目的是“谋个性之发展；为个人谋生之准备；为个人服务社会之准备；为国家及世界增进生产力之准备”。并非单纯地为个人谋生之准备。知识点解析：暂无解析4、洛克主张通过家庭教育培养绅士。标准答案：正确。洛克认为教育目的是培养绅士。绅士既要有健壮的身体，又要有“德行、智慧、礼仪和学问”。绅士教育的内容主要有体育，主要属于健康教育的范畴，健康教育是绅士教育的基本要素，并把它放在全部教育的第一位。洛克认为，道德和道德教育是绅士和绅士教育的灵魂。在道德教育方法上强调榜样、练习对行为习惯的作用，强调说理的作用。认为学问只有辅佐品德的职能，智育只能是德育的辅助品。洛克第一次较为明确地提出了包含德育、智育、体育三育的教育思想体系。由于对当时英国学校教育中重视古典内容、轻视实际知识学习的不满，他对学校采取了否定态度。因此，洛克认为绅士教育的培养不能通过学校教育、只能通过家庭教育。因此，此命题正确。知识点解析：本题考查的是考生对洛克的教育思想的理解和掌握情况。5、中国古代的“六艺”和西方的“七艺”没有什么区别。标准答案：(1)这种说法是错误的。(2)由礼、乐、射、御、书、数构成的“六艺”教育，中心是礼、乐。“六艺”源于原始社会的祭祀活动，形成于西周时期。因为当时政局稳定，经济文化空前发展，教育方面逐渐增加了政治伦理内容，形成了文武兼备的“六艺”教育。①礼是政治伦理课，内容广泛，包括了奴隶社会的宗法等级世袭制度、道德规范和仪艺。《周礼.大宗伯》把礼分为五类：吉礼、凶礼、宾礼、军礼、嘉礼。礼包括整个宗法等级世袭制度和道德，所以被看作是立国传统，国家命运之所系，具有国家根本大法的性质，包括了从政治、经济、军事到社会的一切方面的法律和道德规范，反映了维护宗法等级世袭制度的需要。②奴隶主贵族的礼、乐是相互配合的，凡通行礼之处，就需要有乐。礼、乐贯穿整个社会生活活动，体现宗法等级制度，对儿童思想政治、道德品行培养有重大作用。乐是综合艺术课，内容广泛。所谓“乐者，乐也”，凡是使人快乐，使人感官可以得到享受的东西，都可以称之为乐。礼的作用在于约束人们的外部行为，具有强制性，而乐则重在陶冶人们内心情感，使本具有强制性的礼变为能获得自我满足的精神需要，使森严的等级关系化在和谐的情谊之中。这种礼、乐教育在西周时期确实对于改变风俗习惯，安定社会秩序，加强各诸侯国之间的联系起了巨大作用。“射、御”是军事训练，是基本的军事技术训练。“书、数”是基础文化课，书是文字，数是算法。书、数是文化基础知识技能，作为“小艺”，安排在小学学习，而大学学的是《诗》《书》。③“六艺”教育作为西周教育的特征与标志，内容包括多方面因素：既重思想道德，又重文化知识；既重传统文化，又重实用技能；既重军事，又重戒备；既重礼仪规范，又要重内心情感修养。它符合教育规律的历史经验值得我们学习。后来的“苏湖教法”，朱熹及颜元等人都十分重视。(3)“七艺”是基督教教育的内容，分“三艺”(文法、修辞、辩证法)和“四艺”(算术、几何、天文、音乐)。与六艺教育在内容上不同，服务的目的也不相同，发展的历史也不尽相同，七艺经过了“三艺”和“四艺”两个阶段，而六艺教育是在先民的经验总结中归纳出来的。二者虽有联系，但不是一回事，应注意区别。知识点解析：暂无解析6、场独立型的认知方式优于场依存型的认知方式。标准答案：这种表述是错误的。场独立型认知方式是指对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。场依存型认知方式是指对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。场独立型认知方式的学生一般偏爱自然科学、数学，且成绩较好，他们的学习动机往往以内部动机为主；场独立型的学生易于给无结构的材料提供结构，比较适合结构不严谨的教学方法。场依存型学生一般比较偏爱社会科学，他们的学习更多地依赖外在反馈，他们对人比对物更感兴趣；场依存者偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式，他们难以从复杂的情境中区分事物的若干要素或组成成分；他们喜欢有严密结构的教学。知识点解析：本题考查的是认知方式差异与教育的内容。认知方式是个体感知、理解、记忆、思维、问题解决以及信息加工的典型方式。认知方式体现了人们在信息加工时具有不同的特点，不同的认知方式虽有其优点．也有其缺陷，但无优劣之分。7、中世纪大学从最初形成时，就已表现出自治的特点。标准答案：正确。最初的中世纪大学是一种自治的教授和学习中心。一般由一名(或数名)在某一领域有声望的学者和他的追随者自行组织起来，形成类似于行会的团体进行教学和知识交易。中世纪大学从最初形成时，就已表现出自治的特点。此后，虽然教俗统治者不断加强对大学的控制，但是学校内部事务基本由学校管理。知识点解析：暂无解析8、只要具有创新性，就是好的教育研究选题。标准答案：错误。问题本身是否新颖和富有创意直接关系到课题的价值，只有那些现有的教育知识体系不能涵盖或无法揭示的疑惑，才可能成为研究问题。选题的创新性主要表现在三方面：第一，课题所涉及的问题在内容上是前人未触及或探讨不深入的。第二，课题中不同问题的组织框架与线索是新颖的，即研究的角度不同于前人。第三，课题在研究方法上有所创新。但一个选题，除具有创新性外，还应该：第一，问题提出有一定的科学理论依据和事实依据，即既要基于一定的事实，同时选题必须以教育科学基本原理为依据。问题的科学依据和事实依据决定着选题的方向和水平。第二，问题表述必须具体而明确。第三，问题研究要有可行性。即要符合一定的主客观条件和时机。因此，此命题错误。知识点解析：本题考查的是考生对选题的基本要求的理解和掌握的情况。选题要具有研究意义，还要基于一定的事实基础和基本的教育科学的原理，且问题的标注必须具体明确，问题研究还要具有可行性。9、点估计比区间估计更为准确、可靠。标准答案：错误。点估计与区间估计是参数估计的两种基本模型，有不同的适用对象和特点，不能因为点估计具体到某一个点，而区间估计是一个区间，就说点估计比区间估计更为准确、可靠。知识点解析：暂无解析10、教育研究的课题论证就是要看研究的课题是否有意义。标准答案：错误。课题论证是对选定问题进行分析、预测和评价，其目的在于避免选题中的盲目性。进行这种课题论证，本身也是一种研究，它必须依据翔实的理论，并以齐全的参考文献和缜密的分析来支持自己关于课题的主张。通过课题论证，进一步完善课题方案，创设落实的条件。课题论证的内容主要有：(1)课题选题的条件。在课题论证过程中，研究者必须严格按照科学研究的要求，搜集各种理论和事实依据，对课题研究的必要性及研究工作对理论发展和实践的指导意义作出翔实的说明。(2)对同类研究和相关研究状况把握的准确性和全面性。研究者应在全面占有文献资料并对其进行认真解读的基础上阐述前人在与课题相关的研究中形成的结论和争论，并描述研究的发展动向，对研究取得的成就和遗留的问题进行客观、系统的描述。(3)课题研究的基本思路及内容框架的科学性。即指出该课题研究的思路及内容的科学合理性。课题研究是针对理论研究的问题、调查或实验研究的问题等内容来进行的。(4)课题研究步骤、方法及手段的合理性。即指出课题研究的主要方法、研究策略、步骤、手段及成果形式等是切实可行的，是与所研究课题相符合的。(5)课题研究基本条件上的可行性。主要任务包括对课题研究的基本要求的分析和对研究者(课题组)已有的相关研究成果和基础以及开展研究活动的主、客观条件的说明。由此可见，课题论证不仅仅是分析课题是否有意义，其主要内容还包括了对以下问题的论证：该课题研究的迫切性和针对性；该课题以往研究的水平和动向，包括前人和其他人有关研究的基础，研究已有的结论及争论，进而说明该课题的理论、事实依据及研究将在哪方面有所创新和突破；该课题研究的主要内容，包括理论研究的问题、调查或实验研究的课题；该课题研究的主要方法、研究策略、步骤及成果形式；该课题研究的基本条件、研究的可行性及限制，其中研究的基本条件包括人员结构、任务分配、物质设备及经费预算等。因此，教育科学研究的课题论证不仅仅是看所选择的课题是否有意义，而是包括了以往研究的水平和动向、研究的主要方法等一系列问题。所以，这种说法是错误的。知识点解析：暂无解析考研教育学专业基础综合（辨析题）模拟试卷第2套一、辨析题(本题共10题，每题1.0分，共10分。)1、教育的本原是扩充了脑容量的大脑和发音器官。标准答案：错误。表面上看，扩充了脑容量的大脑和发音器官与教育有密切关系，扩充了脑容量的大脑和发音器官是人类活动包括教育活动的基础。但是，脑容量的扩大和发音器官的发育恰恰是人类长期活动(实践)的结果。正如恩格斯所言：劳动创造了人本身。因此，教育的本原是人类的实践活动。把教育的本原归结为人的生理器官或生理结构是生物起源说的观点。知识点解析：本题旨在考查考生对教育起源的主要观点的理解程度。关于教育起源，主要有神话起源说、生物起源说、心理起源说和劳动起源说。神话起源说认为教育与其他事物一样，都是由人格化的神创造的；生物起源说认为教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要；心理起源说认为教育主要起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿；劳动起源说认为教育起源于生产劳动。神话起源说、生物起源说、心理起源说或把教育的起源归结为神话，或归结为本能，或归结为心理，都具有明显的缺陷，相比较而言，劳动起源说较为我国学界所接受。2、教育只有正向功能，没有负向功能。标准答案：教育的正向功能是指教育对个体发展、社会发展所起的积极作用。教育的负向功能是指教育对个体发展、社会发展所起的消极作用。一般而言，教育的功能应是正向的功能，对个体发展、社会发展起推动作用，尤其是对个体发展，理论上都应起到促进作用。但在现实中，却容易出现教育的负向功能。原因主要是：当教育落后于社会政治经济发展时，这时的教育就对学生个体发展起到阻碍作用；当教育违背学生身心发展规律，不能满足学生的心理需求，违背教学规律时，它就对学生个体发展起到阻碍甚至摧残作用。知识点解析：暂无解析3、智育就是教学。标准答案：错误。智育是学校教育的重要组成部分，它主要通过教学这条途径来实施，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。教学不仅是智育的实施途径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育的实施途径。知识点解析：暂无解析4、讲求“真学、实学”，强调“习行”，是阮元教育思想的一个显著特点。标准答案：错误。讲求“真学、实学”，强调“习行”，是颜元教育思想的一个显著特点，而非阮元。知识点解析：暂无解析5、梁漱溟认为中国问题的症结在于文化的失调，从而否认阶级和阶级斗争的存在。标准答案：正确。梁漱溟认为中国社会自始至终走着一条自己的发展道路，表现为遇事安分、知足、寡欲、摄生，取一种向自身内求“调和持中”的有理智、有意识的态度。所以，他认为中国的问题就是文化的失调，从而否认阶级斗争，体现了其消极的一面。但是他的乡村建设理论和乡村教育思想本质上是一种中国知识分子通过改造中国农村来改良中国社会的理想，是在探索拯救中国的第三条道路，可取之处在于认识到中国问题是农村问题，立足于文化传统来思考中国社会的改造，对农村有一定的贡献。知识点解析：暂无解析6、陶行知“社会即学校”本质上是要取消学校。标准答案：错误。陶行知的“社会即学校”含有三层意思：一是学校生活要引入社会生活的因素，使学校生活接近社会生活；二是要求对社会进行改造，使社会成为一所大学校，使社会具有学校的功能；三是扩大教育的对象和学习内容，让更多的人享受教育。“社会即学校”是让人民大众都有受教育的机会，是要以生活作为学校的中心内容，反对脱离社会生活的“死学校”，而不是主张取消学校。知识点解析：暂无解析7、在古埃及的学校中，体罚被认为是一种正当合理的教育手段。标准答案：正确。在古埃及的学校教育中，教学方法简单粗暴，主要采用灌输的方法进行教学，体罚被认为是一种正当合理的教育手段，学校中体罚盛行。知识点解析：暂无解析8、卢梭认为人所受的教育应当以自然教育为中心，使事物的教育和人的教育服从于自然的教育。标准答案：正确。卢梭认为人所受的教育，来源不外三种，即自然教育、人为教育、事物教育，这三方面的教育是相互联系的，在卢梭看来应该以自然的教育为中心，使事物的教育和人的教育服从于自然的教育，使这三方面教育相配合并趋于自然的目标，才能使儿童享受到良好的教育。知识点解析：暂无解析9、学习策略的实质是陈述性知识。标准答案：这种表述是错误的。学习策略是一切提高学习效率和效果的方法。学习策略的教学目标是使学生能够在学习过程中灵活地运用。因此学习策略不是陈述性知识而是程序性知识。程序性知识是关于“如何做”的知识，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。它包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序和从事这种活动的技能。知识点解析：本题考查的是技能的形成、学习策略及其教学的知识。认识到学习策略的实质才能找到适合于学习策略教学的教学策略。10、人格发展理论包括皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨基的文化历史发展理论。标准答案：错误。人格发展理论包括艾里克森的心理社会发展理论和科尔伯格的道德发展阶段理论，认知发展理论则包括皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨基的文化历史发展理论。知识点解析：暂无解析考研教育学专业基础综合（辨析题）模拟试卷第3套一、辨析题(本题共10题，每题1.0分，共10分。)1、教育目的实质上表现为教育功能。标准答案：错误。教育目的是指人们在进行教育活动之前，在头脑中预先存在着的教育活动过程结束时所要取得的结果。教育目的带有主观性，它指明教育要达到的标准或要求，说明办教育为的是什么，培养人要达到什么样的规格。教育功能是教育活动和系统对人的发展和人类社会所产生的各种实际的作用和影响。教育功能是客观的，按作用的对象不同分为影响个体发展的功能和影响社会发展的功能。教育目的是人们主观上对教育的期望，而教育功能是教育在实际中产生的客观作用和影响。教育功能会影响教育目的的制定和实现，教育目的的制定和实现以教育功能的发挥为基础。因此，认为教育目的的实质表现为教育功能这种说法是错误的。知识点解析：本题旨在综合考查学生对教育目的和教育功能的掌握情况。应该分别论述教育目的和教育功能的概念，并从两者的特点和关系加以分析。2、教育制度就是学校教育制度。标准答案：错误。教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括学校教育机构和幼儿教育机构系统、校外儿童教育机构和成人教育机构系统等。学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学校教育制度是教育制度的核心部分，不能把学校教育制度等同于教育制度。知识点解析：本题旨在考查考生对学校教育制度概念的理解与掌握程度。学生要对教育制度和学校教育制度的内涵和外延进行区分。学校教育制度是整个教育制度的主体，教育制度包含学校教育制度。3、教学永远具有教育性。标准答案：正确。教学是实施德育、智育、体育、美育等各育的主要途径，是教师教书育人的最基本手段。任何教学都同时在完成对人的培养的任务。知识点解析：本题旨在考查考生对教学过程中掌握知识与培养思想品德的关系的理解程度。关于教学的教育性问题，赫尔巴特主张教学过程必须具有教育的作用，甚至认为没有教学也就没有教育。他说：“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。”“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”在教学过程中，教师在传授知识的同时，一定要注重对学生进行思想品德教育，并使两者有机地结合起来。4、讲授法就是注入式而谈话法就是启发式。标准答案：错误。(1)启发式和注入式的根本区别在于对教师的主导作用与学生的主体作用的关系的解释不同。启发式强调在教师的主导下学生主体作用的发挥，在教学中注意发挥学生的互动性和能动作用，激发学生积极地独立思考，培养学生的学习能力；注入式片面夸大了教师的主导作用，教师从主观出发，不考虑学生的实际情况，不调动学生的主动性、积极性，不顾学生的接受能力和能力的发展，使他们被动学习，成为单纯接受知识的容器。(2)讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法，在以语言传递为主的教学方法中应用最广泛，且其他各种方法在运用中常常要与讲授法结合。(3)谈话法又称问答法，指教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，借以获得新知识、巩固旧知识或检查知识的教学方法。这种方法较易于集中学生的注意，激发学生积极的思维活动，提高教学效果。(4)讲授法可以是注入式的，也可以是启发式的，通过讲授引发学生的兴趣，从而引发学生的思考；而谈话法可以是注入式的，例如老师一直占据谈话主导权，也可以是启发式的，例如孔子就是循循善诱。知识点解析：暂无解析5、荀子教育言论的基础是绝对的“性恶论”。标准答案：错误。荀子虽然认为人性是恶的，但他同时也认为人通过后天的人为(即“伪”)能够改变先天的人性，因此荀子的人性论是相对的、有条件的“性恶论”。绝对的“性恶论”是法家的观点。知识点解析：暂无解析6、教育独立思想是一种不切实际的教育主张，这在当时没有多少积极意义可言。标准答案：错误。虽然教育活动必须接受社会的物质支持并传播一定的政治和社会价值体系，不可能也不应该完全独立，但是不能完全独立并不等于不能相对独立。在军阀政府对教育横加干涉或任意摧残的情况下，在国外宗教势力染指中国教育的背景下，蔡元培等人提倡教育独立，实则可以视为在教育面临深重危机下的一次愤然抗争。知识点解析：暂无解析7、问题解决的过程就是提取记忆系统中知识的过程。标准答案：这种表述是错误的。问题解决是指在问题情境中超越对所学原理的简单运用，对已有知识、技能或概念、原理进行重新改组，形成一个适应问题要求的新的答案或解决方案。问题解决具有如下特点：(1)问题解决所遇到的问题是新问题，即第一次遇到的问题；(2)问题解决是一个思维的过程，它将已掌握的概念、原理根据当前问题的要求进行重新转换或组合；(3)问题解决是形成解决问题的原理或规则，并成为认知结构中的一个组成部分，所以，问题解决是更为高级的一种学习形式。因此，问题解决绝不是简单提取记忆系统中知识的过程。知识点解析：本题考查的是问题解决的实质的内容。要了解“问题解决”的实质首先要了解“问题”的含义。问题是一种在给定信息和目标之间存在障碍的情境，这种情境是面对情境的个体从来都没有遇到过的。因此，解决问题必须对所拥有经验进行重组，而不是对拥有的经验进行简单提取。8、陶行知的“生活教育”理论深受杜威的实用主义教育思想的影响。两者对于生活和教育、学校和社会的关系认识如出一辙。标准答案：错误。生活教育是陶行知教育思想的核心，他的理论受杜威的直接影响。但两者对于生活和教育、学校和社会的关系认识却完全不同，陶行知针对中国国情提出了自己的生活教育理论。(1)在生活与教育的关系上，陶行知认为生活决定教育，教育通过生活才成为真正的教育。而杜威认为教育即生活，他认为一切事物都是人与环境相互作用产生的，人不能脱离生活，学校更不能，那么教育就必须与儿童的生活融为一体，教育的本质是让儿童适应生活。可以说，陶行知比杜威更强调生活。(2)在学校和社会之间，陶行知的提法是“社会即学校”，意思是社会含有学校的意味，因为到处是生活，到处是教育，整个社会是生活的场所，也就是说整个社会也是教育的场所。陶行知之所以这样说，是基于当时中国缺少教育的国情，也可以理解为一种教育普及的思想。而杜威认为“学校即社会”，他是想把学校办成一个小型的社会，主要培养适应社会生活的人，是从实用主义考虑的因此，他们的理论虽有极深的渊源，但在这两个问题上观点却不相同。知识点解析：暂无解析9、苏霍姆林斯基认为：道德教育应当以帮助学生确立道德信念为目标，道德信念的形贯人手。标准答案：正确。苏霍姆林斯基认为，道德习惯的形成要经历三个阶段，即正面教育阶段、自我道德评价阶段和道德成熟阶段。道德教育应当培养学生高尚的道德情感，这是学校教育的基本的起码目标。学校教育就要由此人手。道德教育应当以帮助学生确立道德信念为目标。道德信念是道德发展的最高目标，在他看来，道德信念是人们对道德问题的知识性理解，其形成应从培养学生的习惯人手。知识点解析：暂无解析10、西欧中世纪的骑士教育作为家庭教育形式，是普通人民的教育。标准答案：错误。骑士教育是中世纪西欧封建社会等级制度的产物，它是一种特殊的家庭教育形式，与一般的家庭教育有所不同，不是普通人民的教育，而是世俗封建主的特权教育。骑士教育的主要目标是培养英勇善战、忠君敬主的骑士精神和技能。其实施分为三个阶段：从出生到7～8岁为家庭教育阶段。儿童在家接受母亲教育，内容有宗教知识、道德及身体的养护，这一阶段与一般的家庭教育基本等同；7～8岁以后为礼文教育阶段，低一级的贵族将儿子送到高级贵族的家庭中充当侍童，这个阶段的教育虽然也是在家庭中进行，但是与一般家庭教育相差甚远，受教育者是在别人的家庭接受教育的；14～21岁为侍从教育阶段，重点是学习“骑士七技”，即骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、弈棋和吟诗，同时还要侍奉领主和贵妇。年满21岁时，通过授职典礼，正式获得骑士称号。所以说，认为骑士教育是一种家庭教育形式是正确的，但是把它等同于普通人民的教育则是不对的，它是属于世俗封建主的教育。知识点解析：暂无解析考研教育学专业基础综合（辨析题）模拟试卷第4套一、辨析题(本题共10题，每题1.0分，共10分。)1、教育的本原是扩充了脑容量的大脑和发音器官。标准答案：错误。表面上看，扩充了脑容量的大脑和发音器官与教育有密切关系，扩充了脑容量的大脑和发音器官是人类活动包括教育活动的基础。但是，脑容量的扩大和发音器官的发育恰恰是人类长期活动(实践)的结果。正如恩格斯所言：劳动创造了人本身。因此，教育的本原是人类的实践活动。把教育的本原归结为人的生理器官或生理结构是生物起源说的观点。知识点解析：本题旨在考查考生对教育起源的主要观点的理解程度。关于教育起源，主要有神话起源说、生物起源说、心理起源说和劳动起源说。神话起源说认为教育与其他事物一样，都是由人格化的神创造的；生物起源说认为教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要；心理起源说认为教育主要起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿；劳动起源说认为教育起源于生产劳动。神话起源说、生物起源说、心理起源说或把教育的起源归结为神话，或归结为本能，或归结为心理，都具有明显的缺陷，相比较而言，劳动起源说较为我国学界所接受。2、教学方法是教师为完成教学任务而采用的教的方法。标准答案：错误。教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法，具有双边性的特点。把教学方法完全归结为教师教的方法，忽略了学生学的方法，容易影响教学质量。知识点解析：暂无解析3、课程目标、教学目标与教育目的、培养目标之间是具体和抽象的关系。标准答案：此命题是正确的。因为：(1)培养目标是指各级各类学校培养人才的具体的要求。它是属于各级各类学校的。而课程目标是课程计划中各个学习领域或这些领域之下的一些具体的科目所规定的学生，经过一段时间的学习之后应达到的要求(或标准)。它是属于各学习领域或科目的。教学目标是教育者在教育教学(或实施课程计划)的过程中，在完成某一阶段(如一节课、一个单元或一个学期)的工作时，希望受教育者达到要求或产生的变化结果。它是属于具体教学过程中如单元、课时的。(2)通过以上分析可知，教育目的与培养目标之间的是普遍与特殊的关系；课程目标、教学目标与教育目的、培养目标之间是具体和抽象的关系。知识点解析：暂无解析4、讲授法就是注入式而谈话法就是启发式。标准答案：错误。(1)启发式和注入式的根本区别在于对教师的主导作用与学生的主体作用的关系的解释不同。启发式强调在教师的主导下学生主体作用的发挥，在教学中注意发挥学生的互动性和能动作用，激发学生积极地独立思考，培养学生的学习能力；注入式片面夸大了教师的主导作用，教师从主观出发，不考虑学生的实际情况，不调动学生的主动性、积极性，不顾学生的接受能力和能力的发展，使他们被动学习，成为单纯接受知识的容器。(2)讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法，在以语言传递为主的教学方法中应用最广泛，且其他各种方法在运用中常常要与讲授法结合。(3)谈话法又称问答法，指教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，借以获得新知识、巩固旧知识或检查知识的教学方法。这种方法较易于集中学生的注意，激发学生积极的思维活动，提高教学效果。(4)讲授法可以是注入式的，也可以是启发式的，通过讲授引发学生的兴趣，从而引发学生的思考；而谈话法可以是注入式的，例如老师一直占据谈话主导权，也可以是启发式的，例如孔子就是循循善诱。知识点解析：暂无解析5、概念转变就是把错误的概念转变为正确的概念。标准答案：错误。概念转变是认知冲突引发和解决的过程，是个体原有的某种知识经验受到与之不一致的新经验的影响而发生的重大改变。概念的转变有两种可能。一是丰富，二是修订。丰富是新知识的纳入补充了原有知识，通过积累的方式使这些知识发生变化。修订是指新知识与原有知识经验之间产生了冲突，需要对原有的经验做出调整，这种转变实施起来较为困难。因此，“概念转变是把错误的概念转变为正确的概念”的说法是错误的。知识点解析：暂无解析6、按照晏阳初的化农民与农民化主张能够彻底解决农民问题。标准答案：错误。晏阳初提出“农民科学化，科学简单化”的平民教育目标，并认为欲化农民，须先农民化，即彻底地与广大农民打成一片。作为一个教育救国论者，所提出的中国农村四大问题——愚、穷、弱、私，只看到了社会现象的表层，没能认识帝国主义的侵略，以及封建残余的剥削，才是造成它的根源，否认了社会问题的根源是阶级剥削和压迫，所以不可能彻底解决农民问题；同时，把乡村建设作为一种社会改革运动，其实是一个不彻底的资本主义运动，结果必定以失败告终。但其可取之处在于其平民教育和乡村改造理论有中国特色，确实给实验区人民带来了一定的实惠。四大教育、三大方式打破了狭隘的教育观念。知识点解析：暂无解析7、按照晏阳初的化农民与农民化主张能够彻底解决农民问题。标准答案：错误。晏阳初提出“农民科学化，科学简单化”的平民教育目标，并认为欲化农民，须先农民化，即彻底地与广大农民打成一片。作为一个教育救国论者，所提出的中国农村四大问题——愚、穷、弱、私，只看到了社会现象的表层，没能认识帝国主义的侵略，以及封建残余的剥削，才是造成它的根源，否认了社会问题的根源是阶级剥削和压迫，所以不可能彻底解决农民问题；同时，把乡村建设作为一种社会改革运动，其实是一个不彻底的资本主义运动，结果必定以失败告终但其可取之处在于其平民教育和乡村改造理论有中国特色，确实给实验区人民带来了一定的实惠。四大教育、三大方式打破了狭隘的教育观念。知识点解析：暂无解析8、内部学习动机强的学生外部学习动机一定弱。标准答案：这种表述是错误的。根据学习动机的动力来源不同，可以将学习动机分为外部学习动机和内部学习动机。外部学习动机是指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习活动只是达到目标的手段。内部学习动机是指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学习者学习的动力，学习者在学习活动过程中获得满足。内部学习动机和外部学习动机并不是一个连续体上的两端，两种学习动机虽然会产生相互影响，但是它们是两种独立的学习动机。也就说内部学习动机强的学生其外部学习动机也可能是强的。知识点解析：回答本题的关键在于理解两种学习动机的关系，二者是相互独立的关系。内部学习动机强的学生，外部动机可能也是非常强的，也可能是弱的。内部学习动机弱的学生，外部学习动机可能是强的，也可能是弱的。9、内审法是确认文献的真实性的唯一方法。标准答案：错误。要在检索文献的基础上充分利用文献，不仅要掌握基本的加工文献的方法，更重要的是要有较高的分析与综合能力，有判断识别能力，才能从搜集到的资料中挑选出高质量的文献。这就需要对文献进行外部评论和内部评论。外部评论又称外部考证，旨在判定资料的真伪或完整性，外部考证时主要看的是文献的作者、成书年代、成书地点、写作或创作背景，版本等。而内部考证法又称内审法，旨在确定史料本身的意义，内部考证时主要看著者的学术声望、著者的偏见与动机、文献的公正性与客观性、文献的准确性与全面性以及资料的一致性程度。外部考证着重史料的形式，而内部考证主要是对具体内容进行分析判断，确定文献本身的意义。因此，此命题错误。知识点解析：本题考查的是考生对确认文献的真实性的方法的理解和掌握情况。确认文献的真实性的方法有内审法和外审法。外审法注重史料的形式，内审法注重对其具体内容的分析判断。在确认文献的真实性的过程中，缺一不可。10、美国心理学家卡特尔将一般智力分为两个相对独立的成分，他称为一般因素和特殊因素。标准答案：错误。美国心理学家卡特尔将一般智力分为流体智力和晶体智力。斯皮尔曼的智力二因素说将智力分为一般因素和特殊因素。知识点解析：暂无解析考研教育学专业基础综合（辨析题）模拟试卷第5套一、辨析题(本题共10题，每题1.0分，共10分。)1、教育先行就是教育要先于经济而发展。标准答案：错误。教育发展与经济发展之间具有不平衡性，教育的相对独立性决定教育在一定程度上可以超前于经济发展；当代经济发展很大程度上要求提高劳动力质量，而教育周期比较长，要求人才培养必须适应未来需要。因此才提出教育先行。主要表现在：一是教育投资增长速度应超过经济增长速度；二是教育应为未来经济发展的需要培养人才。但是教育与经济发展还是相互制约的。经济发展只能提供它的物质资料的一部分用于发展教育事业，教育在使用这些经济条件时，需要同其他部门相互协调与平衡。同时，教育对经济发展的作用有周期性长、发挥作用迟缓的特点。因此，在处理这两方面关系时要注意暂时利益和长远利益、局部利益和整体利益相结合。提出教育先行，只是为了突出教育在整个国家发展中的重要意义，并不是要忽视经济的基础作用。在重视教育发展的同时，也应该重视经济发展战略性的作用。知识点解析：暂无解析2、学校教育对人的发展起着决定性作用。标准答案：错误。人的身心发展是一个复杂多变的过程，有多种因素影响到人的身心发展，主要有遗传、环境、教育和个体的主观能动性四个方面。学校教育在人的身心发展中起主导作用，而不起决定作用。认为教育对人的发展起决定性作用，夸大了教育在人的发展中的作用，无视遗传、环境和个体的主观能动性对人的发展的影响。知识点解析：本题综合考查考生对影响人的身心发展的因素的理解与掌握程度，重点考察考生对学校教育在人的身心发展中的作用的理解与掌握程度。在影响人的身心发展的诸因素中，遗传素质是人身心发展的生理前提，它为人的身心发展提供了可能性；环境是人身心发展的外部条件，对人的发展起着一定的制约作用；学校教育对人的发展起主导作用；主观能动性是人身心发展的动力。学校教育对人的发展起主导作用，而不是起决定作用。认为教育对人的发展起决定作用的观点是“教育万能论”。3、教师是教学活动的合作者。标准答案：错误。不论我们的教育观如何，在教学的过程中都要坚持教师的主导地位，而不是说教师是学生学习活动的合作者。原因有：第一，现代教师均是受过专门训练的专业人员，他们能够胜任教育教学的工作。第二，相对于学生而言，教师有更丰富的学科知识，教师的经验更能对学生起引导作用。第三，学生是正在成长的人，他们自学能力较弱，教师在学习方向和方法上对他们进行帮助与引导是必要的。因此，教师是教学活动的合作者的观点是错误的。知识点解析：本题考查的是教师在教育过程中的地位。在教育史上，关于教育过程中师生地位的问题一直争论不休，主要有两种不同的观点，即教师中心论和学生中心论。但这两种观点都有偏颇。“教师中心论”制约了学生主体性的发挥，使教育活动变得被动而僵化；“学生中心论”淡化、忽视了教师的主导作用，不利于学校教育优势的发挥。因此，在教育过程中，要坚持教师的主导地位。4、颜元主张培养“实德实才”。标准答案：正确。颜元认为传统教育有三大祸害，即毁坏人才、灭绝圣学和败坏社会风气，因此，主张培养“实德实才”的人才。教育要培养那种积极改造社会和建设社会的人，即教育要培养实用的人才，主要有两类：第一类是“经世”的人才，即各级政府的管理人员，既要懂治国之术，也要了解社会现实，能够为国家为老百姓办实事的封建官吏，但在才能和道德上都应该有较高的要求，即“实才实德”。第二类人才是“百职”人才，就是各种各样的专业人才，能工巧匠。因此，命题正确。知识点解析：本题考查的是考生对颜元的教育思想的掌握情况。颜元是清初著名的思想家、教育家。颜元一生主要从事教育活动，晚年曾受聘主讲漳南书院，培养了众多学生，形成了著名的“颜李学派”。他深刻批判传统教育，尤其是宋明理学教育，竭力提倡“实文、实行、实体、实用”的教育，创立了以“实”为特征的教育理论体系。颜元的教育思想在当时独放异彩，对我国近代教育也曾产生一定的影响。5、1922年学制总体框架沿用至今。标准答案：正确。1922年学制采用了美国的“六三三制”，是中国近代学制改革由日本转向美国寻求借鉴的标志。虽有模仿和抄袭的痕迹，但从学制的制定过程来看，确实也经过长期酝酿和广泛讨论，在一定程度上汇总了教育界的智慧和经验，考虑到了我国民族工业发展对教育的要求，也考虑到了学龄儿童的身心发展特点和年龄分期问题6学制比较彻底地摆脱了封建传统教育思想的束缚，重视基础的、民众的教育。学制比较简明，又有充分的灵活性。因此，这个学制后来除了在某些方面有所改动外，它的总体框架一直延续至今。1922年学制的颁布和实施，标志着中国资产阶级新教育制度的确立，也标志着中国近代以来的学制体系建设的基本完成。因此，命题提法正确。知识点解析：本题考查的是考生对1922年学制的意义的掌握情况。1922年学校系统改革案颁布，“1922年学制”又称“壬成学制”。为了有别于“壬子癸丑学制”，也称“新学制”。该学制采用的是美国式的六三三分段标准，故称“六三三制”。这是中国近代史上实施时间最长，影响最大的一个学制。6、德育论是凯洛夫《教育学》的最重要的组成部分。标准答案：错误。教学论是凯洛夫《教育学》的最重要的组成部分。其中主要讨论了教学过程问题，以及教养和教学的内容、教学工作的基本组织形式、教学方法、对学生知识的检查和评定等问题。根据教学过程的基本环节，凯洛夫提出了五条指导教学工作的原则，即直观性原则，自觉性与积极性原则、巩固性原则、系统性与连贯性原则、通俗性与可接受性原则。凯洛夫提出的五项教学原则，主要是为了让学生通过教师的讲授和学习教材，牢固地掌握系统的知识、技能与技巧，以便为进一步学习打下坚实的基础。凯洛夫的《教育学》建构了较完整的“教学论”体系，代表了苏联教育理论建设的一个阶段。他的教育学思想体系不仅对苏联教育的发展起到过重要的作用，对我国的教育学也产生过重大的影响。因此，此命题错误。知识点解析：本题考查的是考生对凯洛夫《教育学》的理解和掌握情况。7、亚里士多德在西方教育史上第一个论述了身心和谐发展教育问题。标准答案：正确。亚里士多德总结了雅典教育的经验，以其心理学为依据，在西方教育史上第一个论述了身心和谐发展教育问题。知识点解析：暂无解析8、1918年《统一劳动学校规程》是苏联教育史上第一个重要教育立法。标准答案：正确。1918年《统一劳动学校规程》规定：第一，把一切学校(除高校)都改称为“统一学校”；第二，取消一切教学制度、教学计划；第三，废除考试和家庭作业；第四，宣称生产劳动是学校生活的基础。它存在一些严重的缺点和错误，但它是苏联教育史上第一个重要教育立法，在世界教育史上第一次贯彻了非宗教的、真正民主的、社会主义的教育原则；批判了学校的形式主义，强调劳教结合、尊重儿童个性等。知识点解析：暂无解析9、苏霍姆林斯基认为：道德教育应当以帮助学生确立道德信念为目标，道德信念的形贯人手。标准答案：正确。苏霍姆林斯基认为，道德习惯的形成要经历三个阶段，即正面教育阶段、自我道德评价阶段和道德成熟阶段。道德教育应当培养学生高尚的道德情感，这是学校教育的基本的起码目标。学校教育就要由此人手。道德教育应当以帮助学生确立道德信念为目标。道德信念是道德发展的最高目标，在他看来，道德信念是人们对道德问题的知识性理解，其形成应从培养学生的习惯人手。知识点解析：暂无解析10、19世纪，英国的学校教育制度属于单轨制。标准答案：题中的说法是不正确的。19世纪，英国教育一直具有明显的双轨性质。近代英国的教育形式主要有慈善学校、文法学校和公学、学园、星期日学校和“导生制学校”，其中慈善学校主要是初等教育，是教会等社会团体为贫困人民解决基本教育问题的方法；文法学校和公学产生于文艺复兴时期，是英国富家子弟升人大学的预备学校，属于中等教育性质；公学则强调学校由公众团体集资兴办，培养一般公职人员，教学设备、条件和教学质量均高于文法学校；学园是由非国教派创办的一种新的学校形式，当时主要靠学生交费维持，传授一些实用的知识，后来发展成为一种实科性质的中学．日期日学校和“导生制”学校则都是非正式学校，为解决童工和社会人群的教育问题而设置的简单学校。从这些教育形式我们可以分析出：英国的初等教育一直属于宗教和慈善事业。“初等教育法”颁布后，义务教育得到普及，但劳动人民所受的宗教教育和粗浅的文化教育是不足以升学的，这是英国教育中的一轨。而另外一边，文法中学和公学等学校都是为贵族子弟设立，作为中等教育及其预备学校是为升人大学做准备，直到19世纪以后其他形式的中学、大学以及师范教育才适应社会的发展需要而陆续发展起来。然而，直至20世纪初，就读于现代中学和一般职业技术学校的英国平民子弟还是难以升学，而贵族子弟依旧经过家庭教育或预备学校升入公学和文法学校，为将来升入大学做准备。由此可见，19世纪英国的教育一直具有双轨性质。知识点解析：暂无解析考研教育学专业基础综合（辨析题）模拟试卷第6套一、辨析题(本题共10题，每题1.0分，共10分。)1、培养目标的制定受教育目的的制约。标准答案：正确。教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系，培养目标的制定当然要考虑到教育目的，但制定培养目标还要考虑教育对象的特点及特定的社会领域的需要。知识点解析：暂无解析2、在教学过程中，教师和学生是互为主导的关系。标准答案：错误。在教学过程中，教师具有主导作用，教师决定了教学的方向、方法、内容和形式。学生作为培养的对象，是学习的主体。因此，在教学中，教师是主导，学生是主体，教师和学生的关系是教师主导、学生主体的关系。发挥教师的主导作用是学生间接有效地学习知识、发展身心的必要条件。调动学生的学习主动性是教师有效教学的一个主要因素。知识点解析：本题旨在考查考生对教学过程中应处理好的几种关系的理解与掌握程度。在教学过程中，要处理好间接经验与直接经验的关系；掌握知识与提高能力的关系；智力因素与非智力因素的关系；教师主导作用与学生主体作用的关系。在教学过程中，教师起的是主导作用，教师是教育者，受社会委托，代表社会的利益，执行社会对教学的要求。教师受过专门训练，精通所教的专业知识，了解学生的身心发展，懂得如何组织和进行教学。学生不只是教学的对象，而且是学习的主体，在教学过程中，必须充分调动学生的学习主动性、积极性。教师的教固然重要，但对学生来说毕竟是外因，外因只有通过内因才能起作用。3、1840年鸦片战争是我国近代新教育的开端。标准答案：错误。现在学术界一般认为，1862年京师同文馆的设立，是我国近代新教育的开端。知识点解析：暂无解析4、抗战时期学校内迁虽是被迫的，客观上却也加强了内地和边疆的教育。标准答案：正确。这是符合历史事实的正确表述。知识点解析：暂无解析5、苏格拉底的教育目的是培养民主社会的公民。标准答案：错误。苏格拉底认为教育的目的是培养治国人才。苏格拉底反对民主政治，是专家治国论者。他认为治国者必须有才有德，深明事理，具有各种实际知识。而教育的目的就在于对青年人进行培养，使其成为治国之材。知识点解析：暂无解析6、1964--1973年，苏联教育改革不再强调教育与公益劳动相结合的原则，明确提出普通学校的主要任务是“使学生获得牢固的科学基础知识”。标准答案：(1)这种说法是正确的。(2)在1958—1964年的教育改革之后，面对西方教育改革运动的冲击，为适应国际竞争的需要和消除1958年以来过分强调教育与公益劳动相结合所带来的消极影响，苏共第23次代表大会强调了提高劳动人民普通文化知识水平和技术知识的重要性，提出要把提高专家培养质量当作头等任务，要求改进学校教育工作。明确提出了普通学校的主要任务是“使学生获得牢固的科学基础知识”。考生须注意这两个教育法案的区别。知识点解析：暂无解析7、苏霍姆林斯基把美育视为同知识、劳动平列的第三种教育因素，并提出将艺术教育和音乐教育与欣赏大自然的美景结合起来的美育主张。标准答案：(1)这种说法是正确的。(2)苏霍姆林斯基教育思想的主要特征是重视个性全面和谐发展的教育。因此他认为，应从德育、智育、体育、劳动教育和美育之间相互联系、相互渗透的整体观点出发进行教育，提出了把美育视为同知识、劳动平列的第三种教育因素，并提出将艺术教育和音乐教育与欣赏大自然的美景结合起来的美育主张。知识点解析：暂无解析8、学习动机和学习效果之间没有必然联系。标准答案：(1)这个观点是错误的。(2)学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。而学习动机的作用是指在学习活动的开始、进行和完成的全过程中，与学习动机有关的各因素的作用及其相互关系，以及学习效果对学习动机、学习活动的反馈作用。对于不同的人，或者同一个人的不同情境，学习动机存在多种作用模式，主要可以有两种：促进性的和阻碍性的，前者是动机与结果一致的良性循环；后者是动机与结果不一致的恶性循环。具体地讲动机对学习与行为的作用主要表现为六个方面：①使个体的学习行为朝向具体的目标。②使个体为达到目标而努力。③激发和维持某种活动。④提高信息加工的水平(具有学习动机的学生注意力更集中；更倾向采取多种途径完成任务；研究还表明具有学习动机的学生更倾向进行有意义学习，而不是停在机械的水平上)。⑤动机决定了何种结果可以得到强化(如：如果学生的动机是取悦家长，那家长的表扬就可以强化他的积极学习的行为)。⑥导致学习行为的改善。知识点解析：暂无解析9、一般来说，道德人知和道德情感就是品德的基本心理成分。标准答案：错误。一般来说，品德包括道德认知、道德情感和道德行为方式三种基本的心理成分。①所谓道德认知是指对于行动准则的善恶及其意义的认识，它既包含着对一定的道德知识的领会，也包括以这些知识作为自己行动指南，变为信念并以此来评价自己和他人的道德行为。②所谓道德情感则是伴随着道德认知而产生、对人的道德需要是否得到实现所产生的一种内心体验。它与道德信念紧密联系，而且道德情感与道德认知往往结合在一起，构成人的道德动机。③道德行为方式则是道德动机的具体表现与外部标志，它也是实现道德动机的手段。作为品德的几个基本组成部分，三者是缺一不可的，而且这三者本身各自有其不同的等级水平，在培养品德中都要兼顾到。知识点解析：暂无解析10、社会规范是指个人依据一定的道德行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳固的特征。标准答案：错误。(1)社会规范是社会成员必须遵守的已经确立的思想、评价和行为的标准。在教育系统中，社会规范学习是区别于认知学习与技能学习的特殊学习，指的是个体接受社会规范，内化社会价值。将社会规范内化为自身的内在要求，形成对人对是对己的基本态度和价值观，获得参与社会生活的交往经验，建构主体内部的社会行为调节机制的过程，即社会规范的内化过程。品德的形成是在社会规范学习中实现的。(2)品德是个体现象，是指个人依据一定的道德行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳固的特征。知识点解析：暂无解析考研教育学专业基础综合（辨析题）模拟试卷第7套一、辨析题(本题共10题，每题1.0分，共10分。)1、班级上课制是现代课堂教学中的唯一有效的组织形式。标准答案：错误。班级上课制是教学工作的基本组织形式，此外课堂教学的组织形式还有分组教学、特朗普制、小队教学、合作学习小组等组织形式。知识点解析：暂无解析2、德育就是道德教育。标准答案：错误。德育是指教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者身心施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验和身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。德育包括政治教育、思想教育、道德教育和法律教育。所以简单地把德育等同于道德教育的观点是片面的。知识点解析：暂无解析3、稷下学宫是战国初期文化教育中心，各家私学的集散地，百家争鸣的重要园地。标准答案：错误。稷下学宫是战国后期的文化教育中心，而非初期。知识点解析：暂无解析4、荀子教育言论的基础是绝对的“性恶论”。标准答案：错误。荀子虽然认为人性是恶的，但他同时也认为人通过后天的人为(即“伪”)能够改变先天的人性，因此荀子的人性论是相对的、有条件的“性恶论”。绝对的“性恶论”是法家的观点。知识点解析：暂无解析5、眨眼是技能的一种表现形式。标准答案：错误。技能是经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式。不同于一般的知识、技能主要有以下几个特点：(1)技能不是本能的行为，是通过练习由不会到会、到熟练逐步发展完善的过程；(2)动作方式作为技能的形式，区别于程序性知识；(3)技能是合乎法则的活动方式，而不再是随意的行为。眨眼并不符合技能的含义和特点，因此眨眼并不属于技能。知识点解析：暂无解析6、班杜拉提出的观察学习的四个子过程是线性发展过程。标准答案：这种表述是不正确的。观察学习的全过程由四个子过程构成。第一个子过程是注意过程。注意过程决定着在大量的榜样的影响中选择什么作为观察对象，并决定着从正在进行的榜样活动中抽取那些信息。第二个子过程是保持过程。观察者想要在以后再现榜样行为，就必须把这种反应模式以符号的形式保存在记忆系统中。第三个子过程是动作再现过程。动作再现过程决定那些已经习得的动作转变为行为表现的范围和程度。第四个子过程是动机过程。任何人都无法复演所学过的所有动作，因此，班杜拉把习得与行为表现相区分，认为行为表现是由动机变量控制的。班杜拉虽然按照上述顺序介绍四个子过程，但是，它们不一定是线性发展过程，更多的时候，第四个子过程发生在第三个子过程的前面。知识点解析：本题考查的是社会学习理论部分的内容。学习班杜拉的社会学习理论，要注意与斯金纳的强化原理进行区分。班杜拉并不是一位激进的行为主义者，他强调认知因素在行为获得中起到一定的调节作用，强调期待影响行为的发生，因此，动机过程并不像斯金纳论述的那样一定是在动作再现过程之后发生的。7、马克思主义全面发展的概念仅指脑力劳动和体力劳动的结合。标准答案：错误。脑力劳动和体力劳动相结合，是人的全面发展的基础。但从更深层次卡，它也包括一个人在志趣、道德、个性等方面的发展，即作为一个真正“完整的”、“全面的”人的发展，而且是每个社会成员得到自由的、充分的发展。知识点解析：暂无解析8、裴斯泰洛齐把劳动教育当作劳动人民获得幸福的根源，是一种不切实际的幻想。标准答案：正确。裴斯泰洛齐第一次明确提出德、智、体几个方面协调发展，坚持教育与生产劳动相结合，工场与学合一，在教育史上作出了重要贡献。但是，由于时代性质决定了其并不能找到二者结合的内在联系，其把劳动教育当作劳动人民获得幸福的根源，更是一种不切实际的幻想。知识点解析：暂无解析9、知识建构的基本机制是同化和顺应。标准答案：正确。知识的建构是通过新旧知识的同化和顺应而实现的。在知识建构过程中，学习者需要以原有的知识经验作为基础来同化新知识。与此同时，随着新知识的同化，原有的知识会因为新知识的加入而发生一定的调整或改组，这就是知识的顺应。知识点解析：暂无解析10、心智技能的获得。只要通过反复练习达到“熟练生巧”即可。标准答案：错误。(1)心智技能是借助于内部言语在头脑中进行的合乎法则的认知活动方式，包括基本技能和认知策略。(2)练习是指以形成某种技能为目的的学习活动，是以掌握一定的活动方式为目标而进行的反复操作。(3)心智技能的学习不仅是熟练地掌握相应的一套合乎法则的认知活动方式，还涉及灵活地运用。在心智技能学习中，学生需要通过一定练习将建立起来的活动程序计划以外显的方式付诸执行，并随着练习促使活动方式定型化、简缩化和自动化。反复练习只是提供了促进这种基本的熟悉以致自动化的机会，并不能自动解决心智技能的灵活运用，即学会在何时何处使用该技能的认知策略的学习，因而也就不能真正实现心智技能的掌握或获得。知识点解析：暂无解析考研教育学专业基础综合（辨析题）模拟试卷第8套一、辨析题(本题共10题，每题1.0分，共10分。)1、教育的对象是人，教育的出发点也是人。标准答案：错误。教育的对象是人，教育的出发点是社会。培养什么人或如何塑造人不是从个体的愿望出发的，而是从社会的需要出发的。当然，合理的教育应该是社会需要和个体需要的一致。知识点解析：本题综合考查考生对教育与人的发展的关系，以及对教育目的的有关理论的理解与掌握情况。教育的对象是人，培养人当然要遵循人的身心发展规律。但是人从来都不是孤立地存在的，人是社会性和个性的双重统一体。教育就是要促进个体的社会化和个性化，促使一个生物体的自然人成为一个生活在现实社会中的具体的人。2、教学设计就是编写教案。标准答案：错误。教学设计是指对教学的系统规划及对教学策略、教学方法的选择与确定，以使教学效果达到优化的系统开发过程。也就是说，为了达到一定的教学目标，对教什么和怎么教进行计划、选择与安排。教学设计是为教学活动制定蓝图的过程，它规定了教学的方向和大致进程，是师生教学活动的依据。教学设计包括：确定教学目标；了解学生的现有水平，选择恰当的教学内容；制定教学程序计划，包括安排教学过程、确定教学的组织形式、选择教学方法；执行教学程序计划，进行教学活动；确定教学的内容和方法，以获取必要的反馈信息。编写教案是备课的工作之一，是把备课的相关成果以书面的形式加以呈现，以方便查阅的过程。可见，教学设计包含备课和上课两个阶段，而编写教案只不过是备课的诸多工作之一。教学设计并不等于编写教案。知识点解析：本题旨在考查考生对教学设计的理解程度。教学设计是一项系统设计，它需要遵循一些必需的程序，运用科学的方法，使教学设计理性化、科学化。而编写教案只是一种简单的文字呈现过程。因此，教学设计不是一种形式化的编写教案的过程，也不是简单地排定教学内容就大功告成。3、德育过程就是学生品德的形成过程。标准答案：错误。德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者的品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。德育过程与品德形成过程是相互联系的。德育只有遵循受教育者的品德形成与发展规律，才能有效地促进受教育者的品德形成与发展；而青少年的品德形成与发展也离不开德育因素的影响。德育过程与品德形成过程又是有区别的。德育过程是学生品德形成过程中的一个因素，除了德育过程以外，学生品德的形成还要受其他因素的影响。知识点解析：本题旨在考查考生对德育过程的概念及其与品德形成的关系的理解与掌握程度。一方面，德育过程不仅是培养学生品德的过程，也是教师教导下学生能动的道德活动过程，是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程，是提高学生自我教育能力的过程。另一方面，学生品德的形成除了德育过程的影响以外，还受到其他因素的影响。4、教师是教学活动的合作者。标准答案：错误。不论我们的教育观如何，在教学的过程中都要坚持教师的主导地位，而不是说教师是学生学习活动的合作者。原因有：第一，现代教师均是受过专门训练的专业人员，他们能够胜任教育教学的工作。第二，相对于学生而言，教师有更丰富的学科知识，教师的经验更能对学生起引导作用。第三，学生是正在成长的人，他们自学能力较弱，教师在学习方向和方法上对他们进行帮助与引导是必要的。因此，教师是教学活动的合作者的观点是错误的。知识点解析：本题考查的是教师在教育过程中的地位。在教育史上，关于教育过程中师生地位的问题一直争论不休，主要有两种不同的观点，即教师中心论和学生中心论。但这两种观点都有偏颇。“教师中心论”制约了学生主体性的发挥，使教育活动变得被动而僵化；“学生中心论”淡化、忽视了教师的主导作用，不利于学校教育优势的发挥。因此，在教育过程中，要坚持教师的主导地位。5、《论语.子路》载：“子适卫，冉有仆。子曰：‘庶矣哉!’冉有曰：‘既庶矣，又何加焉?’曰：‘富之。’曰：‘既富矣，又何加焉?’曰：‘教之’”，这段话说明教育与社会的关系是教育后行。标准答案：正确。影响教育发展的社会因素有政治、经济、文化、人口。此段论述中包含了人口、经济与教育的关系。从孔子的论述看，人口、经济是国家发展的基础，在人口、经济发展良好的基础上，才发展教育。教育与社会的关系有三种，即先行、并行、后行。“庶、富、教”的论述反映了孔子关于教育与人口、经济发展关系的思想。在发展生产以满足人民基本物质生活的基础上，一定要抓好教育，这是国家安定的前提。因此，在三者关系中，教育在人口、经济发展之后。是教育后行。因此，命题正确。知识点解析：本题考查的是考生对孔子“庶富教”思想的理解和掌握情况。庶富教的思想反映了孔子对人口、经济和教育关系的认识。孔子认为，在发展生产以满足人民基本物质生活的基础上，一定要抓好教育，这是国家安定的前提。因此，在三者关系中，教育在人口、经济发展之后。是教育后行。6、秦朝实“以史为师”的教育制度，提高了教学的效率，加强了民众的法制意识，因此是教育发展史上的一次大进步。标准答案：错误。“以吏为师”的教育制度又一次人为地将官与师结合起来，取消了专职教师，无疑是教育发展史上的一次大倒退。知识点解析：暂无解析7、中世纪大学从最初形成时，就已表现出自治的特点。标准答案：正确。最初的中世纪大学是一种自治的教授和学习中心。一般由一名(或数名)在某一领域有声望的学者和他的追随者自行组织起来，形成类似于行会的团体进行教学和知识交易。中世纪大学从最初形成时，就已表现出自治的特点。此后，虽然教俗统治者不断加强对大学的控制，但是学校内部事务基本由学校管理。知识点解析：暂无解析8、奥苏伯尔提到的有意义学习和罗杰斯提到的意义学习含义相同。标准答案：这种表述是错误的。奥苏伯尔认为，有意义学习(meaningfulleaming)就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背式的机械学习。所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系，换句话就是用不同语言或其他符号表达同一认知内容。罗杰斯认为意义学习(signigcantlearing)不是指那种仅仅涉及事实累积的学习，而是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。奥苏伯尔的有意义学习强调学习者对学习材料的理解，罗杰斯的意义学习强调学习材料对学习者的价值。因此两者的含义是不同的。知识点解析：简单地说，一个学生读完了一本书，如果记住了该书的内容，则是机械学习；如果理解了该书的内容，则是奥苏伯尔所说的有意义学习：如果理解了该书的内容，并认为该书对自己特别重要，则是罗杰斯所说的意义学习。9、狄德罗是“教育万能”口号的极力提倡者。标准答案：错误。爱尔维修是“教育万能”口号的极力提倡者，他把人的成长归因于教育与环境，否定遗传因素的影响，过分夸大教育的作用，提出“教育万能”的口号。狄德罗否定了爱尔维修的“教育万能论”，认为教育可以发展人的优点，遏制缺点，肯定教育在个性发展和社会变革中有巨大作用。知识点解析：暂无解析10、美国1958年的《国防教育法》中要求加强中学五门“新基础课”的教学，中学必须开设数学、英语、自然科学、社会科学、计算机课程。标准答案：(1)这种说法是错误的。(2)美国1958年的《国防教育法》中是要求加强普通学校的自然科学、数学和现代外语(即所谓“新三艺”)的教学。1983年的《国家在危机中：教育改革势在必行》报告中，要求加强中学五门“新基础课”的教学，中学必须开设数学、英语、自然科学、社会科学、计算机课程，认为这些课程构成了现代课程的核心。考生须注意这两个教育法案的区别。知识点解析：暂无解析考研教育学专业基础综合（辨析题）模拟试卷第9套一、辨析题(本题共10题，每题1.0分，共10分。)1、颜元主张培养“实德实才”。标准答案：正确。颜元认为传统教育有三大祸害，即毁坏人才、灭绝圣学和败坏社会风气，因此，主张培养“实德实才”的人才。教育要培养那种积极改造社会和建设社会的人，即教育要培养实用的人才，主要有两类：第一类是“经世”的人才，即各级政府的管理人员，既要懂治国之术，也要了解社会现实，能够