部编版语文六年级上册第一单元备课范例

统编教材语文六年级下册

第一单元《民风民俗》单元整体备课

本单元的单元整体备课主要包括单元的编写体例、单元教学

目标、语文要素目标解读、教学内容安排解读、教学实施解读、

教学目标评价措施这六个方面。

一、单元的编写体例

本单元主要围绕“民风民俗”这个人文主题进行编排。导读

为“十里不同风，百里不同俗”，导语不仅仅串联起本单元阅读

文本的内容主题，更关乎本单元的语文要素。随后编排了《北京

的春节》《腊八粥》《古诗三首》三篇精读课例和《藏戏》一篇

略读课例，课文落实语文要素，贯穿方法的学习与运用。

精读课例部分包括课文文本、会认的字、会写的字、课文注

解和课后习题五部分。其中，课文注解主要是介绍作者和说明作

品出处。课后习题要求学生默读、朗读或者背诵，《腊八粥》课

后安排了“小练笔”，让学生从课文中学习表达方法，促进读写

结合。同时还以思考题的形式，让学生进行阅读思考、交流，或

进行学习方法的点拨。略读课例包括学习提示、课文文本，学习

提示明确课文学习要求，同时略读课文会在题目的左上方以星号

的形式标记出来。精读课文进行策略的示范与指导，导语和课后

思考题紧密围绕本单元的阅读策略展开；略读课文具有实践性

质，迁移运用从精读课文中学到的阅读方法。

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课例部分之后安排了习作练习和语文园地的学习栏目。习作

话题“家乡的风俗”紧扣本单元的人文主题，落实习作要素。语

文园地包括本册教材的三个固定栏目：交流平台、词句段运用、

日积月累，一个机动栏目：书写提示。在语文园地中安排“交流

平台”栏目，进一步强化本单元的语文要素，梳理、总结、提炼

表达方法，“词句段运用”安排了语言实践活动，引导学生在生

活中运用语言文字，提升运用语言文字的能力。“书写提示”开

始要求学生写行楷，并且书写要有一定的速度。“日积月累”安

排了传统文化经典内容。

单元各部分内容环环相扣，相互配合，使本单元形成一个系

统。

二'单元的教学目标

本单元的教学目标有：

（一）识字与写字目标

1.会写34个字，会写38个词语。

2.认识并临摹行书，逐渐提高自己的书写速度。

（二）阅读积累目标

1.有感情地朗读课文。背诵古诗。朗读并背诵《长歌行》

2.能分清课文内容的主次，了解课文的详略安排及其效果,

体会详写主要内容的好处。

3.体会课文不同的语言风格，感受丰富的民俗文化。了解不

同习俗的寓意。

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（三）表达目标

1.能介绍一种风俗或写自已参加一次风俗活动的经历。

2.总结交流分清课文主次的意义以及如何根据表达的需要

安排详略。能根据表达的需要，抓住重点来写。

3.体会语言表达的丰富性和多样性。

三、语文要素目标解读

（一）语文要素”分清内容的主次，体会作者是如何详写主

要部分的“。

这一语文要素指向让学生分清内容的主次，领会文章所表达

的中心意思，学习作者是如何根据要表达的中心意思，把主要部

分写详细的。所谓主次，是从内容材料与中心意思的关系上说的,

与文章中心密切相关的、最能表现主题的材料是主要内容，要详

写，反之为次要内容，应略写或者不写。这一要素是在学生已经

学习过如何把握文章的主要内容、怎样围绕中心意思来写等要素

基础上的延伸。

《语文课程标准》在第二、第三学段对把握文章主要内容、

体会思想感情都有具体要求。在第二学段中指出：“能初步把握

文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”第三学段中明确

指出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，

初步领悟文章的基本表达方法。”尽管未提到详写和略写，但是

详略得当也是以学生能够把握文章的主要内容和中心意思为前

提的。那么学生应该具备怎样的基础呢？统编教材从三年级开始

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有目的地进行编排。三年级下册第三单元安排了“了解课文是怎

样围绕一个意思把一段话写清楚的“，四年级上册第四单元中一

项语文要素的训练是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握

文章的主要内容”，四年级上册第五单元安排了”了解作者是怎

样把事情写清楚的“，六年级上册第五单元安排了“体会文章是

怎样围绕中心意思来写的”，而“分清内容的主次，体会作者是

如何详写主要部分的”，需要学生具备前面“把握主要内容、围

绕中心意思来写”的多次训练作为基础。

（二）语文要素“习作时注意抓住重点，写出特点”，指向

于习作表达。

所谓抓住重点也就是文章的中心思想。特点是指人或事物所

具有的独特的地方。既在习作时让学生根据自己想要表达的中心

意思选取恰当的材料作为主要内容，写得具体详细一些，而对于

次要内容，要写得简略一些，做到详略得当，中心突出，表达清

楚。其次，关于民风民俗的知识掌握，不局限于本单元的阅读文

本，主张自主探究，广泛查阅资料，在此基础上，进行习作的创

作。

统编教材非常注重习作教学的序列性。《语文课程标准》在

第三学段指出“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的

见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。在三下第三单元

安排了“就自己感兴趣的一个传统节日写一篇习作，写清楚过节

过程”，五上第八单元要求”根据表达的需要，分段表述，突出

一4一

重点”。五下第一单元针对“把一件事的重点部分写具体”进行

了训练。六上第一单元要求“习作时发挥想象，把重点部分写得

详细一些”。可见，三下第三单元的表达训练要素在素材内容上

与本单元十分相似，都是要关注传统民俗。对于如何将习作的重

点部分写清楚、写具体，以往的表达训练要素都有所涉及。可以

说，基本的写作方法，学生已经掌握。进入高年级，学生更需要

的是写作技巧方面的一种拔高，本单元表达要素安排恰好满足了

这一技能的需求。本单元习作不仅仅要求将单元阅读训练要素学

以致用，更强调对所掌握的表达要素与阅读要素进行综合性运

用，这也是六下习作训练点的一种普遍要求。

从学习根据要表达的需要，把主要部分写详细到抓住重点，

写出特点，可以看出语文要素在本单元教学中贯穿始终。

四、教学内容安排解读

为了达成本单元的语文要素，围绕“民风民俗”，本单元进

行了有层次、有梯度的编排。编排了《北京的春节》《腊八粥》

《古诗三首》《藏戏》四篇课文。这四篇课文都展现了不同节日

的风俗，旨在让学生在阅读中既要了解这些习俗，又要感受作者

重点要表达的意思，在写法上都具有详略得当，突出重点的特点。

《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》这三篇课文的阅读目标紧紧

围绕“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”这一

语文要素进行了编排，为了达成这一语文要素目标，《北京的春

节》《腊八粥》在课后习题中都安排了相关的练习。

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《北京的春节》课文内容安排有序，详略得当。其中，“腊八”

“腊月二十三”“除夕”“初一”“元宵节”这几天，最能表现

北京独特的春节习俗，也是春节期间的几个高潮，所以作者将这

几天作为全文的重点进行细致描写，在详写的部分，作者并没有

面面俱到地描述当日的活动，而是分别抓住这些日子里最具特色

的一两个民俗活动，突出各自的重点。如，写“腊八”时，作者选

择“熬腊八粥”和“泡腊八蒜”两个传统的节日饮食习惯来写，

从制作过程、颜色、味道等方面形象地突出了腊八粥、腊八蒜的

特点。其他几天人们的活动没有特殊之处，因此作者仅用简练的

语言简单提及，并按照时间顺序，编排各部分内容，使文章完整

流畅。学生结合课后练习第一题在阅读交流中初步感受作者根据

想要表达的主要意思安排内容的主次，领悟课文详略安排得当、

主次分明、重点突出的特点。

《腊八粥》一文围绕腊八粥写了八儿等粥、喝粥两件事，等

粥的场景写得尤为详细，喝粥写得比较简略。结合课后练习第二

题，引导学生明确等粥部分写得详写，进一步体会作者是如何详

写主要部分的。

学生在学习了《北京的春节》《腊八粥》的基础上再学习课

文《藏戏》，在知识和能力上已经有了一定的储备。《藏戏》融

知识性、人文性、趣味性为一体，从藏戏的形成和艺术特色两方

面出发，进行了有点有面、有详有略地描述。作为略读课文，重在

突出自主阅读，分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分

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的。

习作话题是“家乡的风俗”，紧密结合本单元的语文要素，

引导学生从阅读走向生活，探寻自己身边的民风民俗。分别指导

了“写什么”和“怎么写”，还提升了可以表达自己的看法，习

作时注意抓住重点，写出特点，落实本单元的习作要素。

“交流平台”聚焦学习方法，围绕本单元的语文要素，梳理

总结阅读时分清内容主次，体会作者是如何详写主要部分的，以

及这样写的好处，使学生对本单元的语文要素有更进一步的认

识。

课后练习和交流平台很好地辅助了课文教学，落实了单元要

素。

五、教学实施解读

（一）课前安排学生自主学习

六年级的学生已经具备了自己能够掌握简单的基础目标的

能力，和搜集资料的能力，因此在学习本单元前要让学生做好预

习。

L基础目标自主学习：能够在学习每课之前，达到流利的读

熟课文，里面的生字词会读，不了解的词语借助工具书或者搜集

资料的方法理解。古诗的学习能够借助旁边的注释自己大致知道

古诗的意思。

2.查阅相关资料，帮助理解课文：在学习《北京的春节》一

课前，让学生搜集本地过春节的有哪些风俗习惯，是怎样过春节

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的？或者家乡还有哪些风俗习惯，这一风俗的主要特点是什么？

学习《藏戏》前，可让学生了解一下关于藏族的地域地点、民族

风俗，以及有关藏戏的资料。古诗学习前，能够大致了解一下寒

食节的有关习俗。

3.习作材料搜集与整理：在本单元学习导语时就明确本单元

的习作目标是家乡的风俗，因此在学习本单元的过程中搜集家乡

的传统节日以及节日里的风俗，这一任务在习作前贯穿始终。

（二）单元整体教学过程解读

L为达成“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分

的”这一语文要素，单元学习过程中实施这样的教学策略：

学习《北京的春节》这一课时，借助课后第一题“默读课文,

想想课文是按照怎样的顺序写老北京人过春节的，哪几天写得详

细，哪几天写得简略，再讨论一下这样写的好处”，达成第一个

语文要素。

可让学生通过默读课文，圈出文中表示时间的词语组织学生

交流，设计学习单的方法，填写学习单的方法梳理课文的脉络，

整体把握课文的内容。

时间人们的活动

腊八熬腊八粥、泡腊八蒜

....................

在整体把握课文内容的基础上，初步引导学生明确课文的详

略安排，明确“腊八、腊月二十三、除夕、初一、元宵节”这几

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天最能表现北京独特的春节习俗，所以作者将这几天作为全文的

重点进行细致描写。然后让学生体会详写得这几部分内容又是如

何抓住重点，写出特点的。可通过学习“腊八”这一部分，让学

生默读、勾画、做批注写感受、交流的方式了解“腊八粥、腊

八蒜”的特点。最后交流一下“作者这样写有什么好处呢？“部

分同学能说出“重点突出、主次分明、印象深刻”这样的语言。

通过这一课的学习预计目标达成度50%的学生能达成第一语

文要素”分清内容的主次，体会作者详写主要部分”的方法。

学习《腊八粥》这一课，课后第二题”课文主要写了等粥和

喝粥两部分内容，说说哪部分写得详细，哪部分写得简略，想想

这样写有什么好处”这一问题，继续达成第一个语文要素。

在学习了《北京的春节》后，“等粥”部分写得详细，“喝

粥”部分写得简略已不再是问题。引导学生读“等粥”部分，体

会作者是如何详写主要部分的是本课的重点教学内容。教学这一

部分时，可以引导学生找出等粥过程中描写八儿语言、动作、神

态的语句，结合课后练习第一题，边读边想象八儿的馋样，从而

梳理出“盼粥、分粥、猜粥、看粥”这几幅画面中八儿内心活动

的变化，体会作者怎样借助人物的所见所闻所想，侧面写出腊八

粥的美味诱人。同时，还要结合课后练习第三题，引导学生读一

读文中细腻描写腊八粥的句子，感受作者语言的生动。最后引导

学生思考，作者是怎样将传统节日美食腊八粥与人物活动自然地

联系在一起，把主要部分写详细的。体会作者所以写得这么详细

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是为了抒发作者想要表达的情感。

“喝粥”部分，侧重描写喝粥的结果，描绘了喝粥后的家

庭场景，非常简略，思考一详一略有何妙处？此时，75%的同学

能够体会到详写的内容是紧扣课文主要内容，抒发情感的内容。

学习《藏戏》一文时，学生已学习了前两课，已能够找出文

章的主要内容，明白作者是如何抓住重点内容，写出特色的，那

本课的学习可结合前面的导言，让学生自主学习，把握课文的主

要内容，理解作者是从哪几方面来介绍藏戏的主要特色的，同时

思考客问为什么选择这些方面介绍藏戏，引导学生体会课文选取

的这几个方面内容最具代表性，更能凸显藏戏特点。此时估计有

90%以上的学生能够自主完成这一学习任务。

从《北京的春节》学生在老师的指导下“体会作者如何详写

主要部分”到《腊八粥》老师的点拨抓取的关键信息，体会为什

么详写这一部分内容，再到学生自主学习《藏戏》，找出主要特

色，教师教学由扶到放，到学生自主学习，可以看出本单元的第

一个语文要素的达成是一步一步提升的。

2.为达成“习作时注意抓住重点，写出特点”这一语文要素,

实施这样的教学策略：

在学生搜集材料的基础上，先集体交流自己搜集的资料，然

后再谈谈自己了解的家乡风俗中，你最感兴趣的风俗是哪一个，

有什么样的特点，发生过什么有趣的事情。（交流的内容为：节

日、节日里的风俗及寓意、节日的由来、有趣的故事）

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根据自己确定的习作内容，写出习作提纲。明确了习作内容

的基础上，结合交流平台，再次引导学生回顾本单元课文详略的

安排，再让学生围绕自己想要表达的意思，确定本次习作重点介

绍什么内容，怎样有详有略的写，而且写出习俗特点。尝试写作。

习作交流评改，评改前，出示习作要求，是否写自己家乡的

习俗，是否写自己亲身经历的场景，有没有写好主要部分。选择

有代表性的习作全班交流，指出优缺点，然后尝试修改自己的习

作。展示习作成果，并说说自己是如何修改的，集体评价。

3.古诗是一个单独的题材，可微调本单元的教学顺序，放在

第四课学习。根据注释和自己已有知识，理解古诗意思；有感情

朗读古诗，并感受寒食节、七夕节、中秋节的文化及诗人的情感。

4.书写提示教学策略：指导学生欣赏教材中的硬笔行书，了

解行楷的书写特点；对照教材临摹行书，指导学生体会行楷笔画

变形、笔画与笔画的自然相连。

5.文本教学策略：

除了单元语文要素外，每一个文本都有自己的教学目标。比

如《北京的春节》，文本教学目标是“体会老舍'京味儿’语言

的特点”。那这一个文本目标的教学可结合课后练习第三题。引

导学生再读课文，画出老舍先生带有“京味语言特点的语句”，

读好加点字的儿化音，在朗读中体会“京味儿”语言特点的语

句。

六、教学目标评价措施

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(一)识字与写字目标评价设计

会写34个字，会写38个词语。这些要求会写的字词有交叉

重合，针对写字目标，主要通过以下几种方式对学生掌握情况进

行评价。

1.利用写字课时间，指导学生书写。

2.通过听写和出示具体语境填写相应字词的方式，检测学生

掌握情况，并强化生字词识记。

(1)以下32个字词，通过听写的方式检测：

拌侯章泣盈脉栖鸦

热情自傲万象更新眨眼间断万不得已截然恰好一

律彩绘感觉沸腾何况资格可靠罢了要不然猜想

惊异粉碎总之解释浪漫奈何

(2)以下24个字词，通过出示具体语境，填写相应字词强

化识记。

蒜醋轿腻咽匙稠熬褐脏饺子

鞭炮通宵燃放小贩摆摊儿彼此贺年骆驼分外腊八

粥搅和肿胀染缸

①腊八这天，家家都会ao()n6ngch6u()的1

abazhdu(),煮的时候，要用锅铲在锅里jiaohuo

(),闻闻那种香味，就够yGn()三口以上的睡沫了。这

一天还要泡腊八suin(),泡好后从菜缸里捞出，色如翡翠,

再用tangchi()舀一点儿ch6nc£i(),倒在碟

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子里当作料。为过年吃jiaozi()用，怎么吃也不ni(

)o

②除夕夜家家dOnghuot6ngxiao(),

bianpao()声日夜不绝。大年初一，男人们去qinqi(

)家、朋友家bGinidn(),bicIqingh

e()。小孩子们去逛庙会，看赛jidoch©()、赛lu

dtuo()。xiGofin()们在庙夕卜bditaner(),

卖食品和各种玩具。

③yudnxiGo()节更热闹，人们rdnfdng()bi

anpao()，看花灯，fOnwdi()开心。

④腊八粥熬得时间很久，直到饭豆被煮得浑身zhongzha

ng()，颜色是shOnh。()色，像rGngang()里

的zGngshui(),但味道却比普通的粥要好吃的多。

(二)阅读目标评价设计

评价目标：能分清课文内容的主次，了解课文的详略安排及

其效果，体会详写主要内容的好处。针对本目标的评价，可通过

选取主题丛书的范文(舒乙的《北京的春节》)作为评价材料，

与老舍的《北京的春节》进行比较阅读，并设置如下阅读任务评

价学生目标达成情况。

1.两篇文章都是写春节，有什么相同的地方？有什么不同的

地方？

2.舒乙的《北京的春节》，哪些部分是详写？哪些部分是略

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