部编版六年级下册语文第五单元教材解读

部编版六年级下册语文第五单元教材解读

一、理念及构想

《语文新课程标准》中指出“工具性”和“人文性”是语文的两

大属性。“工具性”是基础，人文性是核心。两者相辅相成，不可机

械割裂。统编教材强调“工具性”关注“人文性”，教学时应紧扣语

文要素目标，联系儿童的思想实际，让学生全面提升语文素养的同时,

获得思想的启迪，享受审美的乐趣。

二、知识能力体系

本单元的导语：科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。

这句话揭示了本单元的人文主题一一科学精神，指出了“好奇心”和

“爱思考”是打开科学发现大门的钥匙。爱因斯坦说：“好奇心是科

学工作者产生无穷的毅力和耐心的源泉。”心理学认为，好奇心是个

体学习的内在动机和寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。可

以说，好奇心和爱思考是一种生活的态度，也是科学探究的必备品质，

当然，还是儿童的天性。所以，本单元的教学，要借助教材，充分激

发、保护、培养学生的好奇心和思考力，培养学生的科学精神。

本单元课文主要是围绕“科学精神”这个专题进行编排的，主要

由《文言文二则》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》《他

们那时候多有趣啊》四篇课文组成，编排意图是引导学生体会用具体

事例说明观点的方法。口语交际围绕“辩论”展开，引导学生选择具

有说服力的事例支持观点。习作《插上科学的翅膀飞》激发学生想象

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思维，尝试写科幻故事。

本单元的两个语文要素，一个是“体会文章是怎样用具体事例说

明观点的”。另一个是“展开想象，写科幻故事”。这两个语文要素都

指向于文章的表达方法。五年级上册第一单元中，有一个语文要素是:

初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。在六年级上册第五单元

中，也有类似的语文要素：体会文章是怎样围绕中心意思来写的，从

不同方面选取不同事例，表达中心意思。由此可见，这一语文要素是

在前面语文要素基础上的进一步发展与提升，旨在引导学生关注文章

的结构与表达方法，增强文章的材料意识，在阅读和习作中关注文章

的选材，懂得借助具体的事例来表达中心意思或是说明自己的观点。

为了突出这一单元语文要素，一方面本单元在选文内容上各有呈现，

比如，《文言文二则》中，《两小儿辩日》中的那两个小孩，为了说明

自己的观点，分别列举了自己生活中看到的现象，说话有理有据。《真

理诞生于一百个问号之后》作者为了说明自己的观点，列举了三个科

学发现的事例。另一方面，这一语文要素还在课后以问题的形式再次

凸显，比如，《文言文二则》课后提出了这样的问题，在《两小儿辩

日》中，两个小孩的观点分别是什么？他们是怎样说明自己的观点

的？《真理诞生于一百个问号之后》课后也设计了这样的问题，为了

证明自己的观点，作者列举了哪几个事例？每个事例是按照怎样的顺

序写的？还有一个“小练笔”，仿照课文的写法，用具体事例说明一

个观点，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”。《表里的生物》课

后选做题，课文的结尾写道：“这样的话我不知说了多久，也不知道

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什么时候才不说了。"你也有过类似的经历吗？和同学交流。这些问

题都指向于本单元的语文要素，所以也应当成为老师教学中的重要抓

手。包括本单元的口语交际“辩论”，要求学生能够围绕观点有针对

性地搜集相关材料，选择具体的事例进行辩论。《语文园地》交流平

台回顾六年的学习，交流自己养成的良好的学习习惯。词句段运用引

导学生借助文言文学过的字的意思，推想词语的意思。理解引用的好

处，并在习作中尝试运用。书写提示欣赏赵孟）慎的书法作品，了解其

楷书特点。日积月累朗读并背诵关于发展和创新的名言。

第二个语文要素“展开想象，写科幻故事”。这一语文要素紧扣

着本单元的人文主题“科学精神”，指向本单元的习作主题“插上科

学的翅膀飞”，旨在通过激发学生发挥天马行空的想象，插上科学的

翅膀，畅想未来的美好生活，培养他们的想象力，增强他们的表达力。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力

概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”培养学

生的想象力至关重要。统编教材对培养学生的想象力一直很重视，四

年级上册第四单元语文要素“展开想象，写一个故事”。四年级下册

第八单元语文要素“按自己的想法新编故事”，五年级下册第八单元

语文要素“看漫画，写出自己的想法”，还有六年级上册第一单元语

文要素“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”，以及六年级

上册第四单元的语文要素“发挥想象，创编生活故事”。由此可见,

“展开想象，写科幻故事”这一语文要素是与前面一脉相承的，不过,

本次想象的范围限定在科学方面。而经过前面的学习和铺垫，学生的

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想象力早已被激活，早已有培养，再加上本单元《他们那时候多有趣

啊》这篇科幻故事作为范例，学生根据习作提示展开想象，写一个科

幻故事自然比较容易。

三、教材地位

从学段特点来看，本单元的语文要素是“体会用具体事例说明观

点的方法”，而第三学段注重对文章表达方法的了解，《义务教育语文

课程标准》（20H年版）对第三学段就提出了这样的目标：“在阅读

中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本

表达方法。”因而，引导学生关注文章表达方法，是高段语文教学有

别于低段和中段语文教学的一个显著特征，也是高段语文教学的重

点。在本册书的第二单元“外国名著”的口语交际中训练“引用原文

使自己的观点更有说服力”也在一定程度上为本单元的语文要素做了

铺垫。而在此之前，从二年级就开始培养学生的说理能力。比如，和

人商量的时候，理由要充分。

本单元习作要求展开想象，创编科幻故事。发挥想象在每个年级

段都有体现，例如在五年级让学生发挥想象，创编童话故事；六年级

上册让学生发挥想象，创编生活故事。从不同文体让孩子充分发挥想

象，这也给本单元创编科幻故事奠定了基础。

本单元的4篇课文和口语交际、习作不同程度地落实本单元的语

文要素，层层递进，环环相扣，也体现了单元整体教学思想。

四、目标达成

1、识字与写字：

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（1）有较强的独立识字能力，能够借助字典、联系上下文等理解词

语的意思。

（2）书写有一定的速度，力求美观，写字姿势正确，并且有良好的

书写习惯。

2、阅读：

（1）默读有一定的速度，会浏览，根据需要搜集信，筛选有用信息,

边读边思考。

（2）能够联系上下文和自己的积累，推想课文中不理解的词语的意

思，并能说出其表达效果。

（3）在阅读文章中能够找出具体的事例，体会用具体事例说明观点

的方法，从而了解文章表达的观点。

（4）阅读文章时，能理解文章主要内容，能了解科幻小说的构思特

点，能用自己的话说出文章的主题和内涵。

3.习作：

（1）能写简单的记实文章和想象作文，内容具体，感情真实，能根

据内容表达的需要，分段表述。

（2）修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，书

写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

（3）充分发挥自己的想象，根据科幻小说的构思特点，能完成一次

创编科幻故事的习作。

4.口语交际:

（1）与人交流能尊重对方和理解对方。

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(2)乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

(3)听人说话认真、耐心，能抓住要点。

(4)表达有条理，语气、语调适当。

(5)注意语言美，抵制不文明语言。

(6)通过分组进行辩论，在辩论时通过摆事实，讲道理来丰富我们

的认识，提高我们全面地看待事情、处理问题的能力。

五、教学建议

1.关注人文主题，培养科学精神。

统编版教材最大的特点是采取双线组元的方式选编文本，一条线

是语文要素，另一条线是人文主题，其目的不仅是为了向学生传授语

文知识，培养语文能力，提升语文素养，更为重要的是落实“立德树

人”的根本任务，为国家为社会培养全面发展的优质人才。本单元围

绕着“科学精神”这一人文主题编排了四篇课文，这些课文从不同的

角度体现了人们对科学的探究与追求。教学中，要在理解课文内容的

基础上，引导学生聚焦人物的科学精神。如《两小儿辩日》中两个小

孩辩论的话题“太阳什么时候离人远，什么时候离人近”，本身就属

于科学问题，再者，两个小孩辩论时有理有据，孔子也是实事求是，

这些都体现了严谨、务实的科学精神。《真理诞生于一百个问号之后》,

教学时可以让学生结合书上的事例和课外了解到的知识说说科学发

现的一般规律。教学《表里的生物》时，可以抓住课文中对人物对话

和心理活动的描写，体会文中的“我”对身边现象的关注、好奇和探

究。学习《他们那时候多有趣啊》，可以让学生找一找其中的科学幻

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想，也可以让学生对未来学校或是学习方式进行畅想。止匕外，再结合

本单元的习作“插上科学的翅膀飞”，鼓励学生对照文中插图，结合

习作提示，从不同角度展开科学想象，激发学生习作兴趣，培养学生

科学精神。

当然，人文主题的教育，科学精神的培养，不能采取“贴标签”

式的教学，应当让学生在阅读理解中结合具体事例慢慢体悟。如《真

理诞生于一百个问号之后》的教学，不仅只让学生了解课文写了哪三

个科学发现的事例，还要引导学生发现科学家是怎么由发现问题到提

出问题，再到解决问题的。再结合课后“阅读链接”里詹天佑主持修

筑京张铁路的故事，让学生明白大胆的设想加上务实的作风，才是完

整的科学精神。

2.关注读写结合，落实语文要素。

本单元的两个语文要素，一个是“体会文章是怎样用具体事例说

明观点的”。另一个是“展开想象，写科幻故事”。教学时需要根据不

同的文本内容，巧妙引导，读写结合，有效落实。如，教学《两小儿

辩日》，可以在学生读通、读顺、读懂课文的基础上，引导学生说说

两个小孩的观点是什么，他们是怎么论证自己的观点的。之后，让学

生写出剧本，编排课本剧，一部分学生扮演孔子与弟子东游，两个学

生扮演辩论的小孩，创造性地再现故事场景，使学生感受用具体事例

说明观点的好处。教学《真理诞生于一百个问号之后》时，可以先从

课题入手，在质疑、解疑中弄明白题目的意思，初步理解作者所表达

的观点。在此基础上，教师先引导学生学习第一个事例，然后让学生

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自主阅读另外两个事例，之后抓住这三个事例的共同点，想想这三个

事例是怎么证明观点的。再结合“阅读链接”《詹天佑》，谈谈为了说

明“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，作者选取了哪些具体的事例。

最后，引导学生仿照课文的写法，选取具体事例说明一个观点，如“有

志者事竟成”“玩也能玩出名堂”，完成课后小练笔。同样，学习了《表

里的生物》之后，让学生联系自己的生活经历，回想自己有没有和作

者相类似的体验，拿笔写一写。《他们那时候多有趣啊》，教学中可以

抓住“阅读提示”中的问题：”在作者的想象中，未来的上学方式和

今天有什么不同。再大胆想象一下，未来的学习生活还有可能是什么

样的？”启发学生打开思路，充分发挥想象，抓住具体事例描绘未来

的美好生活，为单元习作做好铺垫。这样，紧扣本单元的语文要素，

读写结合，学以致用，文法双收，知能并进。

3.关注学习生活，拓宽学习渠道。

学生的学习生活是丰富多彩的，也是与众不同的，教学时，我们

应充分考虑学生的学习基础、学习能力与学习经验，尽可能将每一课

的学习都与学生的学习生活联系起来。如，学完了《文言文二则》，

我们可以让学生就《学弈》中两个孩子的不同表现，结合自己的学习

经历发表看法，也可以让学生结合自己的学习体验说说专心听课的重

要性。学习了《真理诞生于一百个问号之后》，我们可以让学生围绕

本课的论点，再列举出古今中外的一些重大发现或是发明创造的事

例，如鲁班发明锯子、瓦特发明蒸汽机、牛顿发现万有引力的故事，

以激活学生原有的知识储备，提升学生的认知水平。也正是由于每个

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学生的学习基础不同，生活经历有别，而语文学习的外延又是与生活

相等的。所以，教学本单元时，我们还可以拓宽学生的学习渠道。比

如，在进行习作教学时，为了打开学生的思路，激发学生的想象，我

们可以让学生提前搜集与习作相关的素材，也可以推荐学生阅读一些

科幻小说，还可以推荐学生观看一些科幻漫画或是科幻电影。然后引

导学生从多角度展开想象：如，当记忆存储芯片植入大脑以后，人们

的行为会发生哪些变化？未来的手机还会怎样改变人们的生活？人

们在火星上的生活与在地球上的生活有什么不