6 藤野先生-八年级上册语文教案

6藤野先生【教学目标】1.学习人物描写的方法，学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。2.明确本文运用两条线索组织材料的方法，学习融情于叙事中的写法。3.品析文中含义深刻的语句，理解反语的运用效果。4.学习作者强烈的爱国主义思想，感受他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。【教学重难点】1.教学重点：(1)梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的基本特点。(2)透过事件理解作者的情感。2.教学难点：(1)明确文章的双线索。(2)揣摩文章独特的语言风格。【课前准备】教学多媒体课件，有关本课的材料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.学习选取典型事例和抓住主要人物特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。2.把握本文的线索，体味含义丰富的语言，特别是反语的作用。3.学习藤野先生的高贵品质，理解作者“弃医从文”的原因。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1）从幼儿园到小学，再到初中，老师们一路陪伴着大家成长，其中哪位老师给你留下了深刻的印象呢？鲁迅在日本留学期间，遇到一位令他终身难忘的老师。他是谁呢？今天，让我们一起来认识这位老师吧。这节课，让我们一起学习《藤野先生》，解开心中的疑惑。教师引出新课，顺势写出课题：6藤野先生（出示课件2）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解本文的作者及其写作背景。（1）走近作者教师：布置预习这篇课文的作者，了解这课作者的情况，在课上交流。预设：（出示课件4）鲁迅（1881—1936），文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。1927—1935年期间的杂文，深刻地分析了各种社会问题，表现出卓越的政治远见和韧性的战斗精神，为中国革命文化事业做出了巨大的贡献。代表作有《彷徨》《野草》《朝花夕拾》等。有多种版本的《鲁迅全集》行世。（2）作家作品教师：教师出示课件，讲解作者的作品，为后面同学们理解本课内容做准备。预设：（出示课件5）《朝花夕拾》原名《旧事重提》，此文集作为“回忆的记事”，多侧面地反映了作者鲁迅青少年时期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成经过。前七篇反映他童年时代在绍兴的家庭和私塾中的生活情景，后三篇叙述他从家乡到南京，又到日本留学，然后回国教书的经历。揭露了半封建半殖民地社会种种丑恶的不合理现象，同时反映了有抱负的青年知识分子在旧中国茫茫黑夜中，不畏艰险，寻找光明的困难历程，以及抒发了作者对往日亲友、师长的怀念之情

。（3）课本人物预设：（出示课件6）藤野先生，姓藤野，名严，家中排行第九。1874年生于日本福井县一位医生家里，名古屋爱知县立医学专门学校毕业，毕业后留校任教。1904年在仙台医学专门学校教书。1915年仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生因为没有进过大学，不合“资格”被要求离职，后到东京泉桥慈善医院工作，并学耳、鼻科，一年后回到家乡福井县木村自设诊所。1945年8月11日逝世，享年72岁。（4）写作背景教师：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本课内容做准备。预设1：留学背景（出示课件7）鲁迅赴日留学时期，恰值列强侵略中国之际。1900年，八国联军侵华签订了《辛丑条约》，中国被列强瓜分，许多有志青年抱着救国的目的留学海外。1902年2月鲁迅赴日本留学，先在东京弘文学院补习日语，后来进入仙台医学专门学校学习医学。上学期间发生的几件事促使鲁迅的思想发生转变，决定“弃医从文”。1904年到1905年间，日本和俄国为了争夺朝鲜半岛和满洲的控制权，在中国东北的土地上进行了一场战争，这就是“日俄战争”。日俄战争以日本的胜利告终。预设2：写作背景（出示课件8）鲁迅与藤野先生于1926年分别，当时正值中国第一次国内革命战争进入高潮的时期，也是鲁迅的世界观发生巨大飞跃的前夕。这年秋天，在反动军阀及其御用文人的迫害下，鲁迅离开北京来到厦门。他在一封信中曾说：“我来厦门，虽是为了暂避军阀官僚‘正人君子’们的迫害，然而小半也在休息几时，使有些准备。”所谓“休息”和“准备”，乃是回顾自己走过的革命路程，清理和解剖自己的思想，总结斗争经验，以迎接新的更大的战斗。《藤野先生》就是这时在厦门大学图书馆写成的。后选入《朝花夕拾》。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件9）教师提示：注意“匿”“剖”“诘”的读音。（2）分一分多音字。（出示课件10）（3）辨一辨形近字。（出示课件11）（4）解一解词语。（出示课件12、13、14）绯红：鲜红。陌生：生疏，不熟悉。宛如：正像，好像。不逊：傲慢无礼。逊，谦虚。遗民：指改朝换代后仍然效忠前一朝代的人，也泛指大乱后遗留下来的人民。流言：没有根据的话（多指背后议论、诬蔑或挑拨的话）。畸形：生物体某部分发育不正常。匿名：不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。疑惑：怀疑困惑。瞥见：一眼看见。精通：对学问、技术或业务有透彻的了解并熟练地掌握。文中是讽刺的说法。决意：拿定主张，决计。诘责：责问。美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。曰，叫。杳无消息：一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。新课学习，整体感知教师：读课文，说说文章是按照怎样的顺序来写的。（出示课件15）预设：按照时间先后和空间转换（东京—仙台—离开仙台）的顺序来写的。四、细读课文，精读细研1.找出对藤野先生外貌、举止等进行描写的句子，说说藤野先生给你们留下了怎样的初印象。（出示课件16）（学生阅读课文，然后在课本上勾画，最后回答。）教师：同学们，藤野先生的身份是什么？学生：仙台医学院的医学教授。教师：同学们，藤野先生的外貌有什么特征？学生：黑瘦、八字须、戴着眼镜。教师：藤野先生日常举止有什么特征？学生：挟着一叠大大小小的书。教师：藤野先生日常上课用什么声调？学生：缓慢而很有顿挫的声调。2.文中具体写了作者与藤野先生相处的哪几个典型事例？表现了藤野先生怎样的思想品质？（出示课件17）（学生阅读课文，然后在课本上勾画归纳，最后回答。）学生1：添改讲义正直热忱、工作认真负责、一丝不苟。学生2：纠正解剖图严格要求、循循善诱、尊重科学。学生3：关心解剖实习真诚关怀、正直无私、热情。学生4：了解裹脚认真求实的精神，严谨的治学态度。3.作者决定离开仙台，告知藤野先生后，藤野先生的态度如何？你是从哪里看出来的？（出示课件18）教师：要求学生阅读课文，然后在课本上勾画归纳语句，让学生在字里行间体会，最后回答。预设1：藤野先生感到悲伤、惋惜，但是尊重作者的决定。预设2：可以从“悲哀”“似乎想说话，但竟没有说”“凄然”“叹息”等词句中看出来。藤野先生送给鲁迅的照片及背面题词。（出示课件19）5.作者离开仙台后，是如何怀念藤野先生的？（出示课件20）（学生读课文，然后归纳。）预设：（1）装订收藏讲义。（2）悬挂先生照片。（3）多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。6.通过以上学习，我们可以找出文章的一条叙事线索：（出示课件21）教师：刚刚我们梳理了文章的内容，了解了文章所讲的事件，那么文章是以什么为线索来串联这些事件的？学生：“我”与“藤野先生”的交往。教师补充：相识相处离别怀念。五、课堂小结从全文可知，本文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生精神品质的事件组织材料的。开头写在东京的所见、所闻、所感，交代作者前往仙台求学的缘由；接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别；最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这条线索是一条明线，同时这篇文章还有一条暗线，这条暗线是什么呢？同学们课后思考一下，我们下节课再探讨。第二课时【课时目标】1.根据具体事件，把握人物形象，感受藤野先生的品质。2.品味文章语言，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。【教学过程】一、回顾上课，自然引入上节课我们感知了课文内容，按照作者与藤野先生交往这条线索学习了课文。这节课，我们来学习课文中没有写藤野先生的部分。（出示课件22）二、细读课文，精读细研1.课文开头，作者交代了自己离开东京的缘由。写这些有什么用意？（出示课件23）（学生读课文，然后分析回答。）预设1：作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描写了东京的“清国留学生”浑浑噩噩的生活。预设2：作者远大的抱负与当时灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包含在这些句子中，反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤，表达了作者对东京的失望之情。2.作者来到仙台，颇受优待，不仅学校不收学费，还有人操心食宿问题。在作者看来，受优待的原因是什么？（出示课件24）（学生讨论后分析回答。）学生：作者认为是“物以稀为贵”。他感到的并不是尊重与友好，而是作为弱国国民的无比心酸，反映出作者强烈的民族自尊心和爱国情怀。3.匿名信事件和看电影事件对作者产生了怎样的影响？（出示课件25）教师点拨：同学们结合课文背景与内容来分析回答。学生1：这两件事改变了作者的救国道路——弃医从文。学生2：第一件事写弱国国民受人歧视，激发作者树立使自己的祖国富强起来的志向；第二件事写中国人的不觉悟——这是造成中华民族衰弱的重要原因之一。教师补充：这两件事深深地刺激了作者，使他认识到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。4.无论是离开东京的缘由，仙台求学受优待，还是匿名信事件、看电影事件，都体现了作者强烈的爱国主义感情。由此，我们可以找出文章的另一条叙述线索：（出示课件26）学生：作者的爱国主义思想。三、深读课文，合作探究（一）体味语言同学们，本文作者文笔犀利、幽默、讽刺，自成一派。读课文，体会作者独到的语言魅力。（出示课件27）语句展示1：（出示课件28）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。分析体味1：“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。分析体味2：用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，表达了作者对他们极端憎恶的感情。教师指导：（出示课件29）比喻和反语的修辞手法的作用，是阅读考察中常见的题型。比喻、反语的巧妙运用，使文章语言幽默，生动形象，风趣而又不失力度。如第1段中，作者用比喻的修辞手法讽刺“清国留学生”庸俗腐朽、浑浑噩噩的精神状态；用“油光可鉴”这个反语表现自己对他们的憎恶和失望，反映了强烈的爱国主义思想。语句展示2：（出示课件30）大概是物以希为贵罢。分析体味1：“大概”表示推测、估计。分析体味2：在仙台，作者虽然得到一些优待和关照，但面对日本人民善良的心地和友好的情谊，作者推断为“物以希为贵”，感到受到的不是尊重，而是一种辛酸，一种弱国国民难于承受的内心的辛酸，这里反映出作者极强的民族自尊心。语句展示3：（出示课件31）居然睡安稳了。分析体味1：“居然”表示出乎意料，竟然。分析体味2：前面说这个客店的居住条件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安稳了，表现了作者对恶劣的生活环境不以为意的态度。“居然”一词加强了幽默感。语句展示4：（出示课件32）中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。分析体味1：“弱国”与“低能儿”之间本无因果关系，作者却在中间加上“所以”，并用“当然”来加以强调，这是作者有意用这种表达方式来揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达了对这种谬论的愤恨和抨击。分析体味2：“也无怪”写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的情感。语句展示5：（出示课件33）他们也何尝不酒醉似的喝采。分析体味1：“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定。分析体味2：说明他们无一例外的幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了作者对精神麻木的人们极其沉痛的情感。（二）分析文本文章题目为《藤野先生》，但有一半以上的篇幅并没有直接写藤野先生。这些事情与藤野先生有什么联系？（出示课件34、35）教师点拨：同学们要联系文章内容与写作特色来回答。学生1：写“清国留学生”，交代了作者离开东京去仙台见到藤野先生的缘由。学生2：写日本“爱国青年”，反衬藤野先生正直无私、没有民族偏见的品质。学生3：写弃医从文，是为了交代鲁迅与藤野先生告别的直接原因。教师总结：所有这些都与突出藤野先生的正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有着密切的联系。四、课堂小结这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件36）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文记叙了作者留学日本时的生活片段，高度赞扬了日本学者藤野先生正直无私、认真负责、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的爱国主义情感。2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件37）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设：一次次看似平常的举动，却让作者念念不忘，可见藤野先生对作者的影响之大。这一切不仅源于藤野先生的正直、无偏见，对待学生一视同仁，还源于作者强烈的民族自尊和爱国情怀。以至于20多年过去，藤野先生的影响仍在，还会给作者鼓舞与力量。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：双线结构。（出示课件38）本文采用了双线结构，明线是作者与藤野先生的交往，即和藤野先生相识、相处、离别、怀念。暗线是作者的爱国主义情感，离开东京、匿名信事件、看电影事件、弃医从文的原因等都是围绕暗线展开的。