读彼岸的教育有感

读《彼岸的教育》有感“能否与世界范围内的教育智慧相遇，决定着教师事业的高度。”因此，我平时是比较喜欢通过阅读和网络信息来开阔眼界，认识不同国度不同价值观下的教育理念和智慧。这也是为什么我在挑选生日赠书时一看到《彼岸的教育》，就决定拿走这本书。有一次，我在办公室里跟同事们津津乐道国外的一些成功的教育模式和精彩的教育智慧，被同事们“指责”为有一点崇洋媚外。然而我觉得，我固然是有点忽视我国和外国的价值观和国情的不同，但是彼岸教育的佳境总会对我们有着一定的引领和启发。感想一：什么是好的教育？通过阅读此书，我非常具体深该地认识到西方教育的目的在于充分发展人的个性并加强对人权和基本自由的尊重，也深深地被这种“外放型”的教育所折服。与之比较，我们中国的教育是“内敛型”的，有一位专家把这种“内敛型”的教育概括得很全面：我国几千年延续下来的“仁、义、礼、智、信，温、良、恭、俭、让”的文化道德传统已经深深地烙在每一个中国人的心里，我们的教育还无法脱离克己、修身、齐家、治国、平天下的框架，我们的价值观念是使人的个性限制在社会伦理道德的框架内。这也是为什么我们总觉得外国人大多都非常无所顾忌地去表现自我和追求梦想，而中国人大多比较拘谨和不喜欢冒险。有很多国内的教育学者非常崇尚“外放型”的教育，抨击国内“内敛型”的教育。作为一个第一线的普通教师，我深知我们的教育是不可能完全去嫁接“外放型”教育的，我们还需要很长很长一段时间去改良。改良的目的也许不是为了最终走向“外放型”教育，应该是使我们的教育成为最好最适合中国人心灵发展的教育。有一名话说得很好：“真正好的教育不会因考试而发生改变，也不会在考试中败下阵来。”也就是说，应试教育是不可完全避免的，但是我们不要忘记在应试教育的同时引领学生的心灵也得到健康的发展，让每个学生懂得为梦想而努力学习。因此，我发明了一个也许不是很全面的公式：好的教育=梦想教育+心灵教育+应试教育。我并非很崇洋，只是觉得国外的教育只是把应试看成是一块敲门砖，而非学生生活的全部，他们的梦想教育和心灵教育确实发展得很全面、完善和系统。感想二：由“幸福课”引发的思考《彼岸的教育》一书中有许多国外非常鲜活的教育案例，比如在本书第三辑《幸福课——让学生获得完美人生》中，就介绍了国外学校是如何给14周岁以上的学生上好每周一节幸福课的。为什么是在14周岁开始上呢？因为这个阶段的儿童刚刚告别童年，正是学习如何面对人生的时候。幸福课引导孩子们思考快乐和幸福的有益方式，让他们获得真正的幸福，对抗物质主义给社会带来的危害。由此，我想到我国现在的中学生都过度依赖电脑电视等物质享受，我们的学校也很有必要去摸索完善系统的幸福课，让学生在幸福课中理解电脑、电视、香烟、毒品等物质的快乐去之匆匆，最终让自己一日不如一日；让学生认识到，我们能够创造幸福，而不是消费幸福，让你感觉不错的东西并非对你有益。幸福课还会让学生学习如何应对生活中的挫折与不利，让他们学会把自己所有的痛苦和愤怒情绪全都转化成积极的力量。我们学校的“心理课”也涉及如何让学生获得更多的幸福体验，如何获得健康身心、成就感和永恒的友谊，以及达到这些目标的实用技能。但是，我建议我们的“心理课”名称应当改一改，因为“心理课”会让一些学生和老师误以为是专门为心理有问题的学生上的，而其实心理课的目标也是为了给学生教授幸福平衡的生活技能。所以“心理课”名称换成“幸福课”会让学生更加感兴趣和积极投入地思考如何在取得成绩的同时，能够使自己的生活保持平衡，如何让自己的人格在多方面得到发展。感想三：怎样培养懒惰的男生？这本书里也提到男女生差异问题。看来很多国家的教育现象还是有一些相似的，长期以来，在我们中国的学校里男生给我们老师的感觉也是：麻烦不断、成绩不佳。为什么同等智商的男孩学习成绩不如同等智商的女孩子？这本书里有一份经过研究得出的结果：在时间限制的情况下，女生在小学和初中阶段表现出很大的优势。这是因为男生和女生在把握速度上有先天差异，相当多的男生在估计多长时间完成任务时有因难，很多男生更喜欢动态而非静态的学习。结合这本书里，我总结了一些帮助此类男生的方法：1、鼓励男女生合作完成任务；2、给男生的任务要有挑战性和趣味性，最好还要把任务分解成小块；3、教师要宽容的对待那些上课好动的男生；4、男生有困难时不轻易也不擅长像女生一样寻求帮助，教师要多关注男生心理情绪。5、迷恋体育和电脑的男生容易完全放弃阅读，教师要鼓励和培养男生阅读的习惯，还要联合家长在家帮助安排阅读时间，经常向学生推荐他们感兴趣的有益的读物。感想四：关注每一个学生的特长很重要有这样一个故事，相信你看完以后会有所启发：有一个中国的班主任去日本一所学校参观访问，在听完某班一节课后，这位中国的班主任就问该班级的班主任：“你这个班里有多少优等生？”那位日本班主任回答：“不知道。”中国的班主任又问：“那有多少差的同学？”谁知那个日本的班主任还是回答：“不知道。”中国的班主任觉得不可思议地又问：“那你对你这个班级知道什么？”日本的班主任回答说：“我知道每一个学生的特长和他们适合在什么方面发展会比较好。”接下来那位日本班主任就把他们班里的29名学生的特长和适合发展的方面一一说来。让在场的中国专家学者无不折服。在我们中国，过度的应试教育不仅阻碍了学生的全面健康正常的发展，而且还蒙蔽了教师的双眼，让我们看不到也想不到其实学习不好的学生将来也能在其它的某一方面取得辉煌的成就。所以我们应该好好反思：除了关注学生的学习，我们是忽视还是鼓励和帮助他们发展学习以外的特长？在此书第六辑《现实中的理想教育——华德福学校》中介绍，教师的责任在于唤醒每一个学生潜在的能力，允许孩子们的个性自由地浮现和发展，帮助孩子在自