二期课改课程实施的实践与思考

PAGEPAGE14《幼教论文评选》农村幼儿园课程平衡的实践与思考摘要：大家都知道“二期课改”的一大亮点是把课程的选择权下放给教师，课程内容的原则有师生共建而成，但是在内容选择上如何处理好资助和规范的关系我们觉得放权不等于放羊——要讲求课程平衡。本课题就是从课程平衡着手立志于在二期课改的大背景下，由不断接纳孩子生活中方方面面的活动内容和学习过程的经验，作为寻找适合农村幼儿园发展的课程为出发点，并努力使课程达到平衡，从而促进幼儿全面和谐的发展，真正实现以孩子发展为本的理念。关键字：二期课改课程平衡老师幼儿一、问题的提出随着上海是“二期课改”的不断推进，我们幼教工作者愈加感受到课改对思考方式和工作方式带来的前所未有的冲击。而且，新课程的实施要求幼儿园和教师要极大的发挥主体性，要求每一个参与改革的人都要思考，判断选择并行动。我们幼儿园也不例外，以课题“农村幼儿园系列探索型主题活动的实践与研究”为龙头，认真贯彻实施《纲要》《课程指南》精神，实施新课程新教材，并借助“二期课改”的大平台个性化办园，建构适合我园发展的园本课程，同时我们立足本土，闪亮于系列，编制满足幼儿活动需求，适合我园发展的农村幼儿园课程方案。但是，大家都知道“二期课改”的一大亮点是把课程的选择权下放给教师，课程内容的原则有教师与蛇和师生共建而成，但是在内容选择上如何处理好资助和规范的关系我们觉得方权不等于放羊——要讲求课程平衡，课改开始，我们将许多权利一下子下放给了教师，可有的教师都不知如何是好，有的主题进行了两个月还不知如何结束……通过讨论：“我们提出了课程平衡的要求，作为教师选择课程。安排课程的参照标准：共同性课程与选择性课程平衡，预设课程和生成课程的平衡，主题活动中各领域之间的平衡，一日活动中四种课程的平衡等等。这种平衡不仅解决改革的问题，也使得课改有效实施。本课题就是从课程平衡着手立志于在二期课改的大背景下，由不断接纳孩子生活中方方面面的活动内容和学习过程的经验，作为寻找适合农村幼儿园发展的课程为出发点，并努力使课程达到平衡，从而促进幼儿全面和谐的发展，真正实现以孩子发展为本的理念。二、农村幼儿园课程实施中存在的一些问题“二期课改”是一次教育教学的重大变革，构建了符合教育要求的新课程、新教材。但是对我们农村幼儿园来说，在实施新教材实施中，由于经济落后，条件性资源不足。师资缺乏，教师专业化水平更不上等等，所以出现了一些问题：1、过去我们比较强调课程的计划性和目标的重要性，而二期课改在强调计划性的同时，又要求在实施中淡化目标，强化过程，关注教育内容的可变性、生成性，以回应孩子，满足不同孩子的发展需要，可这种转变我们农村教师一时难以把握。2、对于课程的预设与生成把握不准，我们教师习惯于以教师为中心的预设活动，而新课程中强调既要考虑班级实践，又要根据孩子的兴趣引发内容，也就是要考虑生成性，主题网络延伸到什么程度？如何把握？如何分析，解读孩子的生成行为，如何回应等，都是教师在把握课程中存在的问题。3、主题学习与四大块内容的有机结合。新课程要求我们实施课程时要考虑综合性，那么学习、运动、生活、游戏如何也能围绕主题，有些学科内容在主题结合中有一定的难度，如数学、音乐欣赏等一些内容，这些问题在课程实施中老师也较难把握。4、新课程表现形式是学习、游戏、生活、运动，在以往传统的观念中，我们所认同的课程一般来说是学习活动，可现在《纲要》中明确指出幼儿的一日活动都是课程。但是我们老师在新课程的实施中还是有“穿新鞋、走老路”的现象，比较注重正式活动，而对于一日活动中的非正式活动关注不够。5、在课程的实施中，我们还是比较关注显性课程而忽视隐性课程，这也是新课程实施中的又一问题。因为隐性课程不象以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的传统课程容易把握，在具体实施中我们教师因为自身专业素质和能力的制约往往对隐性课程的把握不够。三、对课程平衡的认识与实践在一个教育系统和课程系统中，总是有多种类型的课程，他们之间存在协调与和谐的问题，这就孕育出课程平衡领域，人们往往以孩子的学习状况及潜在需要及社会的要求及价值观，作为衡量课程平衡的依据。各课程中所占时间是说课程是否平衡的常用变量，内容的取舍也是衡量是否平衡的重要因素。从我们刚才的介绍中可以看出，课程的实施中许多问题的存在与课程平衡有关，课程平衡是课程设计的重要原则，它的核心是促进幼儿全面发展，以全面和谐为平衡的标准。主题应是反映幼儿兴趣的，是体现幼儿生活的，所以结构要主次分明、比例适当，要注意共同性课程，又要关注选择性课程注重两者有机平衡。教师预设课程与幼儿生成课程，做到你中有我，我中有你。各类课程所占时间比例适当，幼儿园就是一日活动中各个环节时间分配的适当。各类课程重点难点安排合理，根据孩子学习的心理发展的规律，对应于儿童心理发展的敏感期，交替和错落的设置幼儿园的课程，合理安排，即主题活动与四大块内容的平衡。在课程评价上即要关注过程又要注重结果，既要关注隐性课程与显性课程的平衡。下面是我们幼儿园在二期课改实施中关于课程平衡中的一些做法与思考和大家一起探讨。（一）关注共同性课程与选择性课程之间平衡，促进孩子的全面发展1、共同性课程主要包括游戏、学习、运动、生活四大块。我园的共同性课程与上海市学前教育新课程一致，关注幼儿多方面的基本经验的感受与获得。通过课程的实施，促进幼儿情感、态度，认知能力、技能等多方面的发展，使幼儿成为健康活泼，好奇探究、文明乐群，亲近自然，保护环境，勇敢自信，有初步责任感儿童，它主要在幼儿一日活动中得以实施，所以在组织实施中要兼顾动静、室内、室外、集体、个别、小组、集中、自由等活动，不能顾此失彼，一日作息时间的安排相对固定的内容为：午餐时间点、点心时间点，并把握户外活动场地的安排，保证不同年龄段的午睡时间，避免过多的不必要的活动转换，使幼儿有足够的时间与空间选择生成活动。2、选择性课程。主要是为满足幼儿的愿望，拓展幼儿自由选择幼儿园时空范围，培养幼儿初步的自我选择、判断能力，激发幼儿通过自主活动，满足自身的学习或活动的愿望及兴趣，培养幼儿在混龄、混班环境中的交流合作能力，引导幼儿相互学习，就预设了选择性课程。选择性课程主要通过创设丰富的具有鼓励性质的环境，提供多样化的材料，辅以教师个别化的细致指导来实施，选择性课程每周一次：“一次是主题区角游戏（以混龄为主），还有一次各班自主安排，可以提供及其丰富的原始，半现成、现成的材料。如土布服装，一次性台布、纸盒、舞台等让幼儿自由地组合和创造，实现心中的幻想和向往，激发幼儿的创造力和想象力，满足游戏的快感、野趣游戏：主要在户外场地上设置一定的农村材料制作的器具长登、小椅子、草圈、竹梯、纸箱、竹竿、轮胎、竹圈、竹轮车、稻草网、土布沙袋等，并设置一定的挑战性，在主题统整下，引导幼儿进行运动游戏，发展孩子的各种基本动作。下棋乐主要通过各种棋类游戏，让幼儿感受规则，形成最初的规则意识，促进幼儿逻辑思维的发展，培养合作和竞争精神。宝宝绘画展主要激发幼儿的想象力和创造力，培养幼儿的艺术审美观和表现力。3、在课程安排上我们也注重弹性的管理，在以往我们的课程事先设计，安排非常具体，时间安排满满的，一个个活动环环相扣，作息制度需严格执行，教师无教学自主权，幼儿像陀螺一样围着课程转，现在课程安排是有弹性的，在活动中教师可以根据孩子的需要合理，需要不断调整计划，计划是有教师和孩子一起完成的，教师可利用这一弹性，让孩子有时间尽兴地运用自己获得的知识经验进行假设，实践和操作，从而使探索活动本身就起到了平衡课程的作用，这一弹性的利用既考虑日常安排课程的平衡，又兼顾周安排活动的类型和内容，以及园内活动的结合，使共同性课程和选择性课程之间做到有机平衡。（二）加强生成与预设之间的平衡，开展真正适合孩子的活动俄国教育家乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。所以在选择活动时，我们首先要关注的是孩子的兴趣极其自然发展的需要。从实践中我们认识到教师的预设和幼儿的生成，要做到有机平衡，促使其相互融合、互相交替，有效整合，满足孩子不同的需求，使活动具有动态性和灵活性。就像大洋下面的冰山在浪潮中逐渐浮出水面，教师不应消极等待冰山的到来，而应敏锐地，及时地发现这座“冰山”，用自己的智慧和创造性激发每个孩子的潜力，把儿童的思想真正激发出来，使之不断成熟起来。如在主题活动的开展过程中，我们结合新教材的素材，预设了：“快乐旅行”的主题活动，在主题开展的过程中孩子们对各种各样的的交通工具产生了浓厚的兴趣，有一天早晨，我们教师看到一群孩子围着鱼缸讨论着什么问题，于是老师走进问：“你们在讨论什么问题？顾哲淳告诉我老师我们在讨论小鱼为什么能游上游下不沉下去，是不是它的身体里有鱼泡泡呀”？乔桢说：“上次我们看到的潜水艇也是学小鱼的本领，说潜水艇的身体里有一个大的水箱。老师是不是呀”？观察到孩子生成的这一信息，教师顿生灵感，调整内容，师生共建了活动“潜水艇的秘密”，并通过材料的提供，环境的创设，家长资源的利用，孩子探索到了潜水艇潜水的秘密。同时在追随孩子兴趣点的基础上，又拓展生成预设了一系列的活动内容：如学来的本领？（飞机学小鸟、汽车学马、拖拉机学牛、吊车学长颈鹿、游泳学青蛙）使幼儿生成活动和教师预设活动达到有机融合。同时，随着二期课改的不断深入，在活动中片面强调预设和一味强调生成，这样的做法是不明知的，我们应该努力寻求两者平衡的支撑点。如：我们在开展快乐农场的主题中，当主题进展到说说宠物动物时，教师鼓励幼儿共同收集相关信息，但是一段时间后发现孩子收集资料的积极性不高，获得的信息量不够，而对于这样的情况，教师意识到，应及时利用巧妙的预设活动来进一步激发孩子探索的兴趣。那以什么为预设活动的切入口，于是教师整理了日常观察，发现班中孩子对黑猫警长倍感喜欢，于是老师就依据孩子的兴趣，以黑猫警长为切入口引发幼儿交流谈论有关黑猫警长的话题，孩子们的兴趣被激起来了，收集信息的积极性一下高涨起来、挂历、图片、动画碟片多带来了，教师也巧妙的将这一素材溶入到学习、生活、游戏、运动活动中。如数学学习活动“黑猫警长抓老鼠”、游戏“黑猫警长走迷宫”运动“猫捉老鼠几更天”、生活“黑猫警长讲卫生”；同时探究狗的的兴趣也被激起，就这样教师根据寻找切入点很好的完成了预设目标，又是孩子学的轻松自然，孩子们通过多种途径将自己所获得的信息自然的传递给了同伴。可见，要加强两者的平衡，老师应关注两者之间的支撑点，因为幼儿生成的问题往往又是预设活动的最佳切入口，而成为预设活动有常常是幼儿生成活动继续发展的动力与源泉。（三）、生活、游戏、学习、运动四大块之间的平衡上海市学前教育课程指南中指出：“学前教育课程的设计应从提高幼儿的基本素质出发，考虑每种教育活动定位与开展。要充分注意每一个活动的综合教育作用，以及不同活动之间的互动与渗透，要增强课程内容与现实生活有机平衡，充分利用信息技术和各种教育资源，从不同的角度运用多种方式、方法，发挥课程平衡的整体效应。况且，幼儿园一日活动，对幼儿来说都是课程，作为老师应将幼儿生活、运动、学习、游戏等多种活动有机平衡。要充分关注幼儿一日活动中的各类活动，在一日活动中实施对幼儿整体的教育。在幼儿园的一日活动中，可以说活动内容丰富多彩，课程形态主要是以学习、游戏、运动、生活四种方式来呈现，它来自于幼儿生活，又回归与幼儿园的教育。因此，我们在一日课程安排和一日活动安排尽可能将教育活动平衡与幼儿生活之中。以往我们的一日活动、一周活动安排如下：大班一日活动安排表时间分配内容设置7：00——7：15来园活动7：15——7：30准备活动7：30——8：30户外体育活动8：30——8：40随机教育8：40——9：10教学活动（一）9：10——10；00盥洗、点心、自由活动10：00——10：30教学活动（二）10：30——11；00餐前准备11：00——12：00午餐12：00——14：00午睡14：00——14：40起床、点心、自由活动14：40——15：25创游15：25——15：40离园活动大班周日活动安排本周保教重点：星期与项目一二三四五体育活动教学活动（一）角色游戏生活活动教学活动（二）其他游戏现在的一日活动安排：一周活动安排：大班一日活动安排表时间形态与内容课程类型组织形式操作提示7：15——7：45来园活动以生成为主的小组和个别活动幼儿来园后，可以自主选择游戏进行玩。教师则接待幼儿，关注幼儿自主游戏情况。7：45——8：45运动（体操、体育游戏）生活活动以预设和生成为主集体、小组、个别1、在老师预设的中，有集体也有分散，教师应给予充分选择的自由2、在运动前后应指导幼儿及时穿脱衣服、提醒幼儿喝水等。8：45——9：30学习活动以预设为主集体、小组、个别预设的主题，是已依据学年目标及孩子的兴趣需要。9：30——10：45生活活动（点心）游戏活动自由活动生成和预设为主的个别和集体幼儿自行在生活区喝水、吃点心等对于预设的游戏材料，教师在观察的基础上不断调整观察幼儿游戏情况，但不要过多的介入10：45——14：15生活活动（午餐、午睡、点心、盥洗整理、休闲等）以幼儿自发生成为主个别与集体1、在生活活动中，教师尽量引导幼儿吃完自己的一份饭菜。2、引导幼儿学习自己整理14：15——15：00户外运动（器械）以生成为主1、让幼儿自行选择活动2、老师分点照顾安全15：00——15：35特色活动选择性课程可以混班、也可以独自展开15：35——15：45生活活动（整理离园）以预设为主可让幼儿交流一日活动感受并帮助幼儿确立明天的活动目标等大班周日活动安排表内容一二三四五生成与调整共同性课程生活内容与措施观察要点运动集体个别观察与指导游戏内容与材料观察要点学习集体个别选择性学习从以上四份计划中，我们可以看出原计划的不足：安排的过死、过细、过满、没有空间缺乏弹性。在内容和组织方式等方面的不平衡：1、如在作息安排上有“四多四少”现象：①学习多游戏少。②室内活动多户外活动少。③教师预设的活动多幼儿生成的活动少。④统一的集体活动多自由的个别活动少。2、看以上两个表要做到：一日活动计划如何做到：“四个”平衡及“三看”①看活动的性质平衡与否？②看活动的地点，室内、室外活动如何平衡③看活动的结构是否平衡？一周活动安排做到：①共同性课程和选择性课程的平衡？②选择性课程的时间配比是多少？③园内外活动是否平衡？④一周中同龄活动与混龄活动的平衡？3、从现在调整的两份表格看，表格的内容富有弹性比较丰富，它涉及到生活、运动、学习、游戏等四种活动形态，考虑能够反映幼儿园共同性课程和选择性课程需要。同时也有生成与调整的空间。总的来说，老师已能关注到一日活动中四大块内容的平衡，也能使教师把更多的精力转移到关注孩子，支持孩子的发展上来。所以应鼓励教师共建课程：教师有课程的选择权，园长鼓励教师发挥自主性、创造性，并帮教师提升教育行为，要发挥教师的作用，让教师共同参与课程的创建，使课程更好体现班级特征，凸现真正追随儿童发展的特点，给教师发展空间，鼓励教师生成课程。四、主题活动与四大块内容的有机平衡幼儿园的主题活动是围绕一个主题，进行自主的观察，探索周围现象和事物，教师适时、适度地予以支持和引导的一种系列活动。而幼儿园课程指向幼儿园的一日活动生活、运动、学习、游戏又是一日活动中的主要项目，他们共同来完成幼儿园教育的既定目标，也就是总目标。自从课改以来“我们的活动都以主题的形式呈现，如何关注主题活动与四大块内容有机平衡，一直以来是我们构建课程的关注点。《纲要》指出，城乡各类幼儿园都应丛实际出发，因地制宜的实施教育。为幼儿的一生打好基础。我们的做法是灵活有弹性的设置富有农村特色的课程方案，使主题活动既能完成目标，更能从孩子自己的经验和需求出发使幼儿可以获得全面和谐的发展。如主题《牛》中我们的活动是怎样安排：内容与要求主题《牛》生活运动学习（内容与形式）游戏生成与调整内容与措施内容与措施集体个别观察要点1、1、通过访问、调查、统计等途径经了解有关十二生肖及其排列顺序。2、在参观、访问、调查等的活动中了解牛的不同种类、特点、习性及其功用。3、培养幼儿关心爱护动物的情感，知道牛与人类的关系，激发幼儿对牛的探索兴趣及感受牛的那种任劳任怨的精神。关爱身边的人●一家亲●家庭树●称谓歌●家里需要关心的人●同班请●问早歌●班级之最●猜猜他是谁●记录“同伴的故事”●牛儿运粮●大力士牛●左右转弯走1●左右转弯走2●赶牛车●小牛本领大●虎牛斗●斗牛●贴人●玩绳主题：牛●属相●十二生肖歌●外出参观牛●参观记录●有用的胃备选：●漂亮牛皮制品●苍蝇讨尾巴●谈话参观奶牛场●参观奶牛场●牛奶的保鲜●寻找奶制品●感谢奶牛备选：●家长助教（牛）●购买奶制品●访问家庭成员属相●制作属相指套●属相统计●布置奶牛场●采访家人●调查牛奶制品●每人带一种牛奶制品，进行分享品尝角色游戏●孩子对奶制品超市的摆放情况●观察幼儿在交往中的礼貌用语及行为区域活动●孩子对新材料暗示符号的理解●个别孩子学习时的坚持性和体验成功的表现●观看碟片：牛的胃生成的活动●●●调整活动●●●以上表格是关于《牛》的主题的在生活、运动、学习、游戏四大块方面可能预设的内容，作为老师可以根据主题需要和及孩子的实际情况随时进行调整。它的好处就是能有效的将四大块的内容有机的溶入主题活动，能更好的再现主题发展中预设和生成的关系，能清晰的反映活动变化的原因和变化的情况，更好的达到课程的平衡。（五）显性课程和隐性课程之间的平衡大家都知道完整的教育课程，应当包括显性课程和隐性课程。他们是两种在性质和功能上都不同的课程类型。西方学者们就三个方面区分了这两种不同类型的课程。第一方面是课程的计划性。显性课程是有计划的，有组织的学习活动，学生有意参与的成分很大，而隐性课程则是无计划的，无组织的学习活动，孩子在活动中主要获得的是隐含于课程的经验。第二方面是学习的环境，显性课程主要是通过课堂学习而获得知识和技能，而隐性课程则要通过环境（物质环境、社会环境、文化影响）而得到知识态度和价值观。第三方面，孩子的学习结果，孩子在显形课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，孩子获取的主要是非预期性的东西。由于学前教育的启蒙性、全面性和基础性，决定了有意识、有计划的学习即显性课程的组织实施。但是，对于课程的另一种功能，隐性课程我们往往较忽视，但是根据隐性课程的特征与幼儿心理特点和认知规律有较为密切的联系，可对孩子产生巨大的影响，，可是我们在以往的课程实施中却往往比较忽视孩子的另一条重要途径，可以利用的重要课程隐性课程。我们通过不断的实践—思考—再实践的过程。了解到只有将隐性课程和现行课程这两者有机结合起来，达到和谐统一，我们才能在一张白纸上描绘出最美丽的图画。当然，要真正做到平衡自如运用显性课程与隐性课程，我们想应从以下几个方面来考虑。树立良好的师生关系是课程平衡的基础。师生关系的前提“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果有人问我，生活中什么是最主要的呢？我可以毫不犹豫的回答说“爱孩子”。他把教师热爱学生作为教育的奥妙，他还说：“尽可能深入的了解每个孩子的精神世界。。。。。。这是教师和校长的首条金科玉律。只有真正走进学生的内心世界，才能了解学生的家庭情况、性差异、趣爱好、心理变化、发展特点，教师的爱才会产生效应，我们才有与学生相处的基础。首先，我们要用爱的微笑来创造一个幸福的学习生活空间。其次，我们要用爱的言行为孩子树立良好榜样。同时，要用爱的语言，用亲切的话语拉进师生间情感。受传统教学思想的影响，学生大多怕老师，对老师存在胆怯的心理，课堂上不敢大胆发表，畅所欲言。在幼儿新型师生关系中幼儿是课堂的主题，老师成了组织者、促进者。如果师生关系不加以改善，将大大影响教学质量。因此，老师应该把话语说的亲切些、和蔼些、富有感染力，拉进彼此间的距离，让孩子敢于亲近你，没有的心理压力，多和他们交流，老师在孩子们的中间就如同是他们的同伴一样，和其他孩子一起倾听他们的问题，他们的想法。用爱的语言，让孩子知道老师喜欢他、尊重他的、增加孩子和老师说话的勇气、使他们能够畅所欲言，敢于畅所欲言。最后，我们要用艺术作品引导孩子把爱撒向周围，让孩子也学会爱。对于孩子的爱心培养来说，并非是一件容易事。教师可以借助于电视、图书媒体的力量，引导孩子关爱周围的人和事。教育家歌德说：“我们不能按照自己的观念塑造孩子，我们必须爱他们，使他们的天性自然发展。（2）民主平等是建立良好师生关系的关键。前苏联教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和老师老师在课堂上都能够自由呼吸。”如果不能造成这样的学习氛围，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。幼儿是活动的主体，教师应树立正确的幼儿观，才能逐步建立民主平等的师生关系。在一次活动中，师生无论是权利、人格，还是在真理面前都是平等的。尤其在探索型主题活动中，更需要教师具有民主平等的态度。虽然教师对孩子有教育、引导的权利，对幼儿不良习惯也应严格要求，但要讲方法、讲民主，要允许孩子提出不同意见，教师决不能因为身为教师而在幼儿面前盛气凌人，或以不正确的态度对待幼儿。那么如何在探索型主题活动中做到民主平等呢？首先，尊重幼儿探索。其次，尊重理解幼儿的想法。最后，尊重等待孩子的行为创设良好的环境是课程平衡的途径。环境与教学互动。新课程的学习活动的内容都是以主题的形式出现的。在新理念的支持下，活动环境应按幼儿自己的意愿和想法来设计主题环境，这样的环境对幼儿来说是喜欢的、满足的环境。在“我们的城镇”主题中，有“家乡的春天”这个来自幼儿生成的小主题，并产生了“剪贴迎春花”、“美丽的桃花”、“柳树发芽了”“美丽的竹林”等富有农村特色的系列活动，在“剪贴迎春花”活动中，孩子带来了家乡的一种有韧性的枝条，插在水里可以成活一二个月，孩子们对自己制作的迎春花特别感兴趣，每天都会去看看：“又长叶了，叶片越来越多了，黄花伴着绿叶使迎春花在活动室里更显得娇艳美丽”。“柳树发芽了”，老师为孩子准备了一些还没长叶的柳条，让孩子自己剪贴上柳叶，悬挂在空中，再画了几只穿梭着飞的燕子，使孩子感受到春天的气息。“美丽的桃树”的活动中，我为孩子们准备了桃树枯枝，让幼儿用不同的材料粘贴美丽的桃花，于是，一棵棵活生生的桃树便呈现在孩子们面前。孩子们一有空时就会去看看迎春花、摸摸桃树、和柳树中的小燕子说说话，他们完全沉浸在这种富有农村气息的环境中。环境与活动延伸。环境是幼儿活动不可分割的一部分，它有时是活动的起始，有时是活动的延伸。为了让学有余力的幼儿进一步得到发展，让学力不足的幼儿有一个更长的消化知识的过程，我们在环境中将知识保留，并将其适当引向更广阔的空间了。如：在《种子的秘密》活动中，目的是让幼儿分辨不同的种子，学会按不同方式为种子分类，可一次活动下来，孩子们并不满足对种子探究的兴趣，说要种植种子，于是我便让孩子们在花盆里种了一些种子，时间一天一天过去了，孩子们每天都会去看看是否有什么变化，刚开始几天孩子们都有些耐不住了：“老师，怎么没有变化呀？”我告诉他们这需要时间，只要你们等待、坚持，一定会有新的发现的。从此以后，观察花盆里的变化成了孩子们每天的必修课。果然，有一天，孩子们终于发现了“它们冒出来了！”孩子们兴奋地跳了起来。我想是种子的秘密让孩子学会了观察，学会了思考，我们为孩子创设了一个会说话的环境，