2025年上半年教师资格考试初中信息技术学科知识与教学能力测试试卷及解答

2025年上半年教师资格考试初中信息技术学科知识与教学能力测试试卷及解答一、单项选择题（本大题有15小题，每小题3分，共45分）1、下列选项中，不属于信息技术发展趋势的是（）。A.多元化B.网络化C.智能化D.单一化答案：D解析：本题主要考查信息技术的发展趋势。选项A，多元化指信息技术的应用领域日益广泛，渗透到社会生活的各个方面，这符合信息技术的发展趋势，故A选项不符合题意。选项B，网络化指信息技术的发展使得信息能够通过网络快速传递和共享，这也是信息技术的一个重要趋势，故B选项不符合题意。选项C，智能化指信息技术不断向智能化方向发展，如人工智能、机器学习等技术的应用日益广泛，这也是信息技术的一个重要趋势，故C选项不符合题意。选项D，单一化通常不是信息技术的发展趋势。相反，信息技术的发展趋势是更加多元化、网络化和智能化，以满足不同领域和行业的需求，故D选项符合题意。2、在Windows中，可以使用（）键来启动或关闭中文输入法。A.Ctrl+SpaceB.Alt+SpaceC.Ctrl+ShiftD.Shift+Space答案：A解析：本题主要考查Windows系统中快捷键的使用。选项A，Ctrl+Space是在Windows系统中常用的启动或关闭中文输入法的快捷键，故A选项正确。选项B，Alt+Space在Windows系统中通常用于打开当前窗口的系统菜单，而不是启动或关闭中文输入法，故B选项错误。选项C，Ctrl+Shift在Windows系统中通常用于切换不同的输入法，而不是启动或关闭中文输入法，故C选项错误。选项D，Shift+Space在大多数文本编辑环境中通常用于在全角和半角字符之间切换，而不是启动或关闭中文输入法，故D选项错误。3、下列关于计算机病毒的叙述中，错误的是（）。A.计算机病毒具有潜伏性B.计算机病毒具有传染性C.计算机病毒具有破坏性D.感染过计算机病毒的计算机具有对该病毒的免疫性答案：D解析：本题主要考查计算机病毒的相关知识。选项A，计算机病毒在侵入系统后，一般不会立即发作，而是长期隐藏在系统中，只有在满足其特定条件时才启动其表现（破坏）模块，只有这样它才可以进行广泛地传播。因此计算机病毒具有潜伏性，故A选项正确。选项B，计算机病毒可以通过各种渠道从已被感染的计算机扩散到未被感染的计算机，在某些情况下造成被感染的计算机工作失常甚至瘫痪。因此计算机病毒具有传染性，故B选项正确。选项C，任何病毒只要侵入系统，都会对系统及应用程序产生不同程度的影响。轻者会降低计算机工作效率，占用系统资源，重者可导致系统崩溃、数据丢失。因此计算机病毒具有破坏性，故C选项正确。选项D，计算机病毒是人为的特制程序，具有自我复制能力，能影响计算机系统正常运行、破坏计算机软件系统或数据文件。因此，感染过计算机病毒的计算机并不具有对该病毒的免疫性，它有可能再次感染同一种或不同类型的病毒，故D选项错误。4、在Excel中，若A1单元格内容为“1”，A2单元格内容为“2”，A3单元格内容为“=A1+A2”，则A3单元格显示的结果是（）。A.1+2B.3C.=A1+A2D.公式错误答案：B解析：本题主要考查Excel中的公式计算。在Excel中，若A1单元格内容为“1”，A2单元格内容为“2”，A3单元格内容为“=A1+A2”，这表示A3单元格的值是通过计算A1和A2单元格的和来得到的。Excel会自动计算并显示计算结果，而不是显示公式本身或公式中的文本内容。选项A，“1+2”是公式的内容，不是计算结果，故A选项错误。选项B，“3”是A1和A2单元格内容相加的结果，符合题目描述，故B选项正确。选项C，“=A1+A2”是A3单元格中的公式内容，不是计算结果，故C选项错误。选项D，由于题目中的公式“=A1+A2”是正确的，不存在公式错误，故D选项错误。二、解答题（本大题有3小题，每小题10分，共30分）第1题：题目：请阐述在高中信息技术教学中，如何有效培养学生的计算思维，并给出两个具体的教学案例。答案与解析：答案：在高中信息技术教学中，培养学生的计算思维是至关重要的。计算思维是指个体运用计算机科学的基本概念和方法进行问题求解、系统设计和人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。为了有效培养学生的计算思维，可以采取以下策略并结合具体教学案例进行说明。策略：融入日常教学：将计算思维的培养融入到信息技术课程的每一个知识点中，让学生在学习技术的同时，理解并应用计算思维解决问题。项目式学习：通过设计具有挑战性的项目，让学生在实践中体验从问题抽象、算法设计到编程实现的完整过程，从而培养其计算思维。案例分析：选取贴近学生生活的实例，通过分析案例中的计算思维应用，帮助学生理解和掌握计算思维的核心概念。反思与总结：鼓励学生在完成项目或任务后进行反思，总结计算思维在其中的应用，加深对计算思维的理解。教学案例：案例一：智能垃圾分类系统设计教学目标：通过设计智能垃圾分类系统，培养学生的问题抽象、算法设计、系统实现等计算思维能力。教学过程：问题抽象：引导学生分析现实生活中垃圾分类的难题，明确设计智能垃圾分类系统的需求。算法设计：学生分组讨论，设计识别垃圾种类、分类处理的算法。系统实现：利用编程工具（如Python、Scratch等）实现算法，并模拟系统运行。反思总结：各组展示成果，分享设计思路，讨论在计算思维应用上的得失。案例二：校园二手交易平台开发教学目标：通过开发校园二手交易平台，培养学生的需求分析、系统设计、数据管理等计算思维能力。教学过程：需求分析：调研学生需求，确定平台应具备的功能（如商品发布、搜索、交易等）。系统设计：设计数据库结构，规划平台架构，明确前后端分工。开发实现：学生分组，分别负责前端界面设计、后端逻辑处理、数据库管理等任务。测试优化：进行功能测试，收集反馈，优化平台性能。反思总结：组织成果展示会，讨论在计算思维应用上的创新点和改进方向。解析：三、案例分析题（本大题有2小题，每小题20分，共40分）第一题：案例背景：张老师在准备高中信息技术学科的《算法与程序设计》课程时，决定采用项目式学习法，让学生以小组为单位，设计并实现一个简单的计算器程序。张老师首先在课堂上简要介绍了算法的基本概念、程序设计语言和基本语法，然后提出了项目要求，并鼓励学生发挥创意，在基础功能之上添加个性化功能。在项目进行过程中，张老师发现各小组进度不一，有的小组迅速掌握了基础知识并开始了程序设计，而有的小组则因对编程概念理解不清而进展缓慢。张老师及时调整教学策略，组织了几次小组间的交流分享会，让进展快的小组分享学习心得和遇到的问题解决方法，同时针对普遍存在的难点进行集中讲解。问题：请分析张老师在本案例中采用了哪些教学策略？这些策略对学生的学习有何积极影响？假设你是张老师，面对进展缓慢的小组，除了组织交流分享会外，还有哪些具体措施可以帮助他们提高学习效率？答案与解析：教学策略及积极影响：项目式学习法：张老师通过让学生参与实际项目，将理论知识与实践操作紧密结合，激发了学生的学习兴趣和动力。这种方法有助于培养学生的问题解决能力、团队协作能力和创新能力。差异化教学：张老师注意到学生间的差异，通过组织交流分享会和集中讲解难点，实现了差异化教学。这种方式满足了不同水平学生的学习需求，促进了全体学生的共同进步。合作学习：鼓励学生以小组为单位完成项目，促进了学生之间的交流与合作，提高了学习效率和质量。积极影响：提高了学生的学习兴趣和参与度。促进了学生对知识的深入理解和应用。培养了学生的团队协作精神和问题解决能力。具体措施帮助进展缓慢的小组：个别辅导：针对个别学生或小组进行一对一或小组辅导，帮助他们解决具体问题，弥补知识漏洞。提供额外学习资源：如在线教程、视频讲解、学习手册等，让学生可以根据自己的学习节奏进行自主学习。设置阶段性目标：将大项目分解为若干个小目标，帮助学生逐步建立信心，逐步实现最终目标。建立学习伙伴制度：让进展快的学生与进展慢的学生结成学习伙伴，相互帮助，共同进步。鼓励反思与总结：引导学生定期反思学习过程，总结学习成果和不足之处，以便及时调整学习策略。四、教学设计题（本大题有1小题，共35分）题目：请设计一个针对高中信息技术课程中“算法与程序设计”模块中“循环结构”的教学设计。要求包括教学目标、教学内容分析、学情分析、教学方法、教学过程（包括导入、新课讲授、巩固练习、总结提升等环节）和教学反思。答案及解析：一、教学目标知识与技能：学生能够理解循环结构的概念，掌握for循环和while循环的基本语法，能够运用循环结构解决实际问题。过程与方法：通过案例分析、小组讨论和动手实践，培养学生的逻辑思维能力、算法设计能力和编程实践能力。情感态度与价值观：激发学生对算法与程序设计的兴趣，培养学生的探索精神和团队合作意识，认识到循环结构在编程中的重要性。二、教学内容分析

本节课的核心是“循环结构”，它是算法与程序设计中不可或缺的部分，用于重复执行某段代码，直到满足特定条件为止。教学内容主要包括循环结构的概念、for循环和while循环的语法、循环控制语句（如break和continue）的使用以及循环结构在解决实际问题中的应用。三、学情分析

学生已经掌握了基本的编程概念和语法，如变量、数据类型、运算符、条件语句等，但对循环结构这一较高级的概念可能还感到陌生。部分学生可能对编程有浓厚兴趣，但也可能存在畏难情绪。因此，教学时需要注重启发式教学，通过具体实例激发学生的学习兴趣，同时提供足够的练习机会，帮助学生巩固知识。四、教学方法案例分析法：通过具体实例（如计算1到100的和）引入循环结构的概念，让学生直观感受循环的作用。讲授法：详细讲解for循环和while循环的语法及其区别，确保学生掌握基础知识。小组讨论法：组织学生分组讨论循环结构在编程中的应用场景，培养学生的合作精神和创新能力。动手实践法：提供多个编程练习题，让学生在实践中巩固所学知识，提升编程能力。五、教学过程导入环节（5分钟）：通过展示一个计算1到100和的简单程序，引导学生思考如何避免重复书写大量加法语句，从而引出循环结构的概念。新课讲授（15分钟）：讲解循环结构的基本概念，强调其在编程中的重要性。详细介绍for循环和while循环的语法，通过对比加深学生的理解。讲解循环控制语句break和continue的用法，并举例说明。巩固练习（10分钟）：提供几个编程练习题，如使用循环结构计算阶乘、输出斐波那契数列等，让学生分组完成。教师巡回指导，解答学生疑问，鼓励学生相互帮助。总结提升（5分钟）：引导学生总结本节课所学内容，包括循环结构的概念、for循环和while循环的语法、