2025年上半年教师资格考试高中历史学科知识与教学能力测试试卷与参考答案

2025年上半年教师资格考试高中历史学科知识与教学能力测试试卷与参考答案一、单项选择题（本大题有25小题，每小题2分，共50分）1、关于科举制，以下说法错误的是（）。A.隋朝开创B.唐朝完善C.宋朝发展D.清朝废除答案：D解析：本题要求选出关于科举制说法错误的选项。选项A，隋文帝废除九品中正制，用分科考试的方法来选拔官员，隋炀帝时设立进士科，科举制正式形成，故A项说法正确。选项B，唐朝科举制逐渐完善，唐太宗增加考试科目，鼓励士人报考，进士科逐渐成为最重要的科目，武则天创立殿试制度，亲自面试考生，不拘一格选拔人才，扩大了统治基础，故B项说法正确。选项C，宋朝科举制进一步发展，宋太祖大幅度增加科举取士名额，提高进士地位，进士不仅授官从优，而且升迁迅速，故C项说法正确。选项D，1905年，清政府废除科举制，清朝时期科举制并未废除，故D项说法错误。2、1947年，中国共产党在解放区进行的土地改革，其基本内容是（）。A.没收地主土地，分配给农民B.依靠贫雇农，团结中农，有步骤、有分别地消灭封建性剥削的土地制度C.土地国有化，分配给农民使用D.实行耕者有其田的土地制度答案：B解析：本题考查的是解放区土地改革的内容。选项A、B、D，1947年，中国共产党在解放区颁布《中国土地法大纲》，规定没收地主土地，废除封建剥削的土地制度，实行耕者有其田的土地制度，按农村人口平均分配土地。同时，规定保护民族工商业，团结中农，保护中农的土地及其财产不受侵犯，并明确规定了彻底平分土地的原则，即依靠贫雇农，团结中农，有步骤、有分别地消灭封建性剥削的土地制度，发展农业生产，故A项“没收地主土地，分配给农民”表述不完整，B项“依靠贫雇农，团结中农，有步骤、有分别地消灭封建性剥削的土地制度”表述正确，D项“实行耕者有其田的土地制度”表述不全面，排除A、D项。选项C，土地国有化，分配给农民使用是新中国成立后土地改革的内容，与材料时间不符，故排除C项。3、中国开始沦为半殖民地半封建社会的标志是（）。A.鸦片战争B.甲午中日战争C.八国联军侵华战争D.抗日战争答案：A解析：本题考查中国近代史中半殖民地半封建社会的形成。选项A，鸦片战争后，中国战败，被迫签订《南京条约》，中国开始沦为半殖民地半封建社会，故A项正确。选项B，甲午中日战争后，中国战败，签订《马关条约》，中国的半殖民地化程度大大加深，故B项错误。选项C，八国联军侵华战争后，中国战败，签订《辛丑条约》，中国完全沦为半殖民地半封建社会，故C项错误。选项D，抗日战争是中国近代史上反抗日本帝国主义侵略的一次伟大斗争，但并未改变中国的半殖民地半封建社会性质，故D项错误。4、西汉时期，汉武帝在思想文化领域采取的重大举措是（）。A.焚书坑儒B.罢黜百家，独尊儒术C.创立科举制D.实行八股取士答案：B解析：本题考查汉武帝在思想文化领域的重大举措。选项A，焚书坑儒是秦始皇为了加强思想控制而采取的极端手段，与汉武帝无关，故排除A项。选项B，汉武帝时期，为了加强中央集权，巩固大一统的局面，他接受了董仲舒的建议，实行“罢黜百家，独尊儒术”的政策，使儒学成为西汉的统治思想，故B项正确。选项C，科举制是隋朝创立的选拔人才的制度，与汉武帝无关，故排除C项。选项D，八股取士是明朝时期实行的科举考试制度，与汉武帝无关，故排除D项。二、简答题（本大题有3小题，每小题10分，共30分）第1题：题目：简述高中历史教学中如何培养学生的历史思维能力，并举例说明。答案：在高中历史教学中，培养学生的历史思维能力是至关重要的。这不仅能够帮助学生更好地理解历史事件、人物及其背后的因果关系，还能提升学生的批判性思考能力和问题解决能力。以下是几种培养学生历史思维能力的方法，并附以具体例子说明：时序思维的培养：引导学生按照时间顺序梳理历史事件，理解历史发展的脉络和趋势。例如，在讲解中国古代史时，可以让学生绘制从夏朝到清朝的时间轴，标注出重要朝代的更迭、关键事件的发生时间，从而清晰展现中国古代社会的演进过程。因果关系的分析：训练学生识别历史事件之间的因果关系，理解“为什么”的问题。比如，在探讨辛亥革命爆发的原因时，可以引导学生从政治、经济、文化、社会心理等多个角度分析，理解这些因素的相互作用如何导致了革命的爆发。历史比较法的运用：鼓励学生通过比较不同历史时期、不同国家、不同文化背景下的历史事件或现象，来深化对历史的理解。比如，在对比中国明清时期与西方文艺复兴时期的科技发展时，可以分析两者在制度环境、思想氛围、经济基础等方面的差异，进而探讨这些差异对科技发展路径的影响。史料分析能力的培养：教会学生如何阅读、理解和分析历史文献资料，包括史书、档案、文物、口述资料等。通过让学生分析不同来源的史料，培养他们辨别真伪、提取有效信息、构建历史论点的能力。例如，在研究某一历史人物时，可以让学生搜集该人物的传记、书信、日记等史料，通过对比分析，形成对该人物较为全面客观的认识。批判性思维的培养：鼓励学生质疑历史叙述，学会从不同角度审视历史问题，形成自己的见解。在课堂上，教师可以设置一些开放性的问题或争议点，引导学生进行讨论和辩论，培养他们的批判性思维和独立思考能力。解析：本题旨在考察教师对高中历史教学中培养学生历史思维能力的方法和策略的理解。通过时序思维、因果关系分析、历史比较法、史料分析能力和批判性思维等方面的培养，可以全面提升学生的历史思维能力。这些方法不仅有助于学生更好地掌握历史知识，还能为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。三、材料分析题（本大题有3小题，每小题16分，共48分）第1题：材料：在讲授“鸦片战争”一课时，李老师首先播放了一段关于鸦片战争的历史纪录片，通过生动的影像资料让学生直观地感受到战争的残酷和当时的社会背景。随后，李老师引导学生阅读教材和相关史料，分析鸦片战争爆发的原因、过程、结果以及对中国社会的影响。在讨论过程中，李老师鼓励学生积极发言，分享自己的观点，并适时进行点评和补充。最后，李老师总结了本课的重点内容，并布置了相关的课后作业，要求学生进一步探究鸦片战争对中国近代史的意义。问题：请分析李老师在这节课中运用了哪些教学方法？李老师的这节课体现了哪些新课程理念？答案与解析：教学方法分析：直观教学法：李老师通过播放历史纪录片，利用生动的影像资料，使学生直观地感受到鸦片战争的残酷和当时的社会背景，这种教学方法有助于激发学生的学习兴趣，加深对历史事件的印象。阅读指导法：在播放纪录片后，李老师引导学生阅读教材和相关史料，培养学生的自主阅读能力和信息提取能力，为后续的讨论和分析打下基础。讨论法：在讨论过程中，李老师鼓励学生积极发言，分享自己的观点，这种教学方法有助于培养学生的批判性思维和口头表达能力，同时也能增进学生之间的交流与合作。总结归纳法：最后，李老师对本节课的重点内容进行了总结归纳，帮助学生梳理知识脉络，形成系统的知识体系。新课程理念体现：以学生为中心：李老师在教学过程中注重学生的主体地位，通过引导学生参与讨论、分享观点等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，体现了新课程理念中“以学生为中心”的思想。注重过程与方法：李老师不仅关注知识的传授，更重视学生学习过程和方法的培养，如通过阅读指导法培养学生的自主阅读能力，通过讨论法培养学生的批判性思维和口头表达能力等，这符合新课程理念中“注重过程与方法”的要求。强调情感态度与价值观的培养：通过播放历史纪录片和讨论鸦片战争的影响等教学环节，李老师旨在培养学生的历史责任感和爱国情怀，体现了新课程理念中“强调情感态度与价值观的培养”的目标。倡导合作学习：在讨论过程中，李老师鼓励学生之间的交流与合作，这种合作学习的方式有助于培养学生的团队精神和协作能力，也是新课程理念所倡导的。四、教学设计题（本大题有1小题，共22分）题目：《秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》教学设计

教学内容分析：本课内容属于中国历史七年级上册，主要讲述秦汉时期中国统一多民族封建国家的建立与巩固过程。重点包括秦朝的统一、秦朝的巩固措施（如郡县制、统一度量衡、文字、法律等）、秦末农民起义、汉朝的建立与巩固（特别是汉武帝时期的大一统措施）。教学目标：知识与能力：学生能够掌握秦汉时期的重要历史事件、人物及影响，理解秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固过程。过程与方法：通过小组讨论、角色扮演等活动，培养学生分析历史问题、归纳总结的能力。情感态度与价值观：培养学生对国家统一、民族团结重要性的认识，激发爱国情感。教学重难点：重点：秦朝的统一措施及影响，汉朝的大一统措施。难点：理解秦汉时期各项政策对后世的影响及历史意义。教学方法：讲授法、讨论法、角色扮演法、多媒体辅助教学。教学过程：一、导入新课

播放一段关于秦始皇陵兵马俑的视频，引导学生思考：“这个壮观的陵墓反映了哪个朝代的辉煌？它背后的统治者是如何统一并巩固这个国家的？”由此导入新课。二、讲授新课秦朝的统一简述秦朝建立的历史背景。强调秦始皇统一六国的意义及措施（如统一度量衡、货币、文字等）。秦朝的巩固措施讲解郡县制的实施及其影响。分析秦朝法律、交通、文化等方面的统一措施。秦末农民起义与汉朝的建立简述秦末农民起义的原因、过程及结果。介绍刘邦建立汉朝的历史背景。汉朝的大一统措施重点讲述汉武帝时期的经济、政治、文化、军事等方面的改革措施（如推恩令、盐铁官营、独尊儒术等）。分析这些措施对汉朝及后世的影响。三、合作探究小组讨论：“你认为秦朝和汉朝的哪些措施对后世影响最大？为什么？”角色扮演：选取几位学生分别扮演秦始皇、汉武帝等历史人物，就各自的统治政策进行简短演讲或辩论。四、课堂总结

引导学生回顾本课重点，总结秦汉时期统一多民族封建国家的建立与巩固过程，强调其对后世的影响。五、作业布置完成课后练习题，巩固所学知识。收集关于秦汉时期的其他重要历史事件或人物故事，准备在下节课分享。答案与解析：答案：本题无固定答案，重点在于学生能够根据教学内容设计出一堂完整的、符合教学目标的教学设计。解析：本题旨在考察教师对初中历史学科知识与教学能力的掌握情况。在教学设计中，教师应注重以下几个方面：教学内容分析