部编版语文一年级下册第四单元大单元教学任务群设计

我爱我家

部编一下第四单元大单元整体教学设计

人文主题：家人

语文要素：◎读好长句子。

◎积累词语和古诗。

◎根据信息做简单推断并联系生活实际进行表

达。

单元整体设计

单元家人单元

部编一下第四单元

主题位置

教材的编写围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元。一年级下册第

四单元人文主题和语文要素的安排如下：本单元围绕“家人”这个主题，语文

要素是读好长句子；积累词语和古诗；根据信息做简单推断并联系生活实际进

行表达。

本单元教学内容编排了《静夜思》《夜色》《彩虹》《端午粽》四篇课文。

《静夜思》是一首古诗，语言浅显易懂；儿童诗《夜色》和散文《彩虹》想象奇

特，用孩子的视角、童趣化的语言进行表达；《端午粽》是关于传统节日习俗的

单散文，生动的向我们介绍了粽子的样子、味道和花样，通过讲述传统节日风俗，

元引导学生了解、热爱中华传统文化。

学习的重难点是一一1.读好长句子是本单元的学习重点和难点。《夜色》

解

中出现了比较明显的长句子，在课堂上要引领初步感知长句子的停顿，读通、

读读懂长句子；《端午粽》一课要对长句子的朗读做重点指导，学习运用词语连

读、正确停顿等方法把长句子读好；《彩虹》要指导读好多个分句组成的反问

句，读好分句间的停顿，并且能够试着读出问句的语气和情趣。

语言的积累也是本单元教学的一个重点，包括词语的积累和古诗的积累。词语

的积累有常见词语的积累，如，积累与身体部位有关的词语，归类识记带月字

旁的字，积累“X来X去”的词语。《静夜思》《寻隐者不遇》要求能够朗读、

背诵。

1.认识46个生字、4个偏旁；会写28个字。学写“主、门、书、我”4个带有

点的字，了解“点的位置不同，书写先后也不同”的笔顺特点。

单

2.正确流利地朗读课文，读好长句子及问句，注意停顿，读懂句子所表达的意

元思。

目3.理解“勇敢”等词语的意思、，用扩词的方法积累一些常用词语，归类积累“X

来X去”，尝试说这样的词语。

标

4.借助拼音，正确朗读古诗《静夜思》《寻隐者不遇》，并背诵积累。

5.初步感受端午节的传统文化，体会浓浓的亲情。

6.积累与身体部位有关的词，归类识记带有“月”字旁的字。

7.读好带有轻声的词语并积累。

8.借助拼音和大人一起读《妞妞赶牛》，读正确、读流利，并能边读边想象画

面，感受绕口令的情趣。

依据《语文课程标准》和本学期学习内容：1.认识常用汉字400个，会写

汉字200个。2.认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，学习使用音序查字

法查字典。3.掌握汉字的基本结构笔画、常用的偏旁，能按笔顺规则用硬笔写

字，注意间架结构。4.养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、

整洁。

识字与写字

1.认识“夜、思”等46个生字，“厂字旁”等4个偏旁，会写“思、床”

等28个字。

2.积累与身体有关部位的词，归类识记带有“月”字旁的字。

3.学习“主、门、书、我”4个带有点的字，了解“点的位置不同，书写先

后也不同”的笔顺特点。

镖

阅读与鉴赏：

标本单元安排了《静夜思》《夜色》两首诗歌《端午粽》《彩虹》2篇散文和

分一个《语文园地》。我们还进行语文主题丛书的拓展阅读。

《静夜思》：通过示范朗读、借助停顿符号指导朗读、观察插图、想象画面

折

朗读、镂空词语、句子背诵、看图背诵等方法做到正确、流利、有感情的朗读课

文，背诵课文。

《夜色》：通过示范朗读、借助停顿符号指导朗读、观察插图、想象画面指

导学生带着表情和动作朗读做到正确、流利、有感情的朗读课文，读好长句子

的停顿，读懂诗歌意思、。

《端午粽》：通过示范朗读、运用拆分法指导学生读好（）的（）短

语•、采用“内容分解法”借助停顿符号重点指导朗读课文2.3自然段实现正确、

流利、有感情的朗读课文,读好长句子。

《彩虹》：在巩固前面朗读长句子方法的基础上读好长的问句。通过想象画

面、做动作，在理解的基础上体会朗读实现正确、流利、有感情的朗读课文，读

好长句子，读出问句的语气。

《语文园地》：通过借助拼音自主朗读、借助停顿符号指导朗读。

观察插图、想象画面朗读、和大人轮读、拍手诵读实现正确、流利朗读《寻隐者

不遇》并背诵积累；正确、流利朗读《妞妞赶牛》，边读边想象画面，感受绕口

令的情趣。

运用读好长句子的方法自由阅读，联系生活实际，拓展阅读语文主题丛

书《心中的铃铛》《端午节思屈原》《天边的故事书》。

表达与交流

《静夜思》：观察插图、展开想象、教师引导补充积极参与讨论，能用普通

话自信的表达交流自己的想法，初步感受诗人思想的情感。

《夜色》：观察插图、联系生活实际、展开想象、体会关键词：怕黑、胆小

等方法用自己的话说一说：我是一个怎样的孩子；发挥想象说一说，每一小节

最后的省略号省略了哪些内容。

《端午粽》：通过圈画关键词句、拆分句子理解、能用自己的话说一说粽

子的样子、味道等；通过寻求大人帮助、查阅书籍、网上搜集资料等方式收集

资料

说一说端午节和粽子的故事。

《彩虹》：通过多种形式朗读、勾画关键词句等方法说一说小女孩对家人的

情谊；通过联系生活实际能用“（）来（）去”形式的词语说一句或几

句话。

《语文园地》：通过联系生活实际说一说生活中还有哪些轻声词语；通过认

真观察用自己的话说一说点的书写规则；通过借助插图、想象画面、合作交流、

教师引导等方法用自己的话说一说诗歌的意思。

将本单元所学的多种方法在阅读语文主题丛书中巩固，在读书过程中能够

联系自己的生活实际说一说自己的阅读感受。

梳理与探究

1.梳理生字的结构、识字方法和书写规则。

2.梳理读好长句子的方法。

3.梳理积累本单元喜欢的词语、例如：荡来荡去（）来（）去、飘啊

飘、青青的、美滋滋等等

4.做"粽子代言人"，了解端午节粽子的由来，向大家介绍、推荐粽子。

通过第一学期的学习，大部分学生已经养成了自觉学习的习惯，比如，按

时完成作业、认真书写的习惯等，有一定的阅读写话能力，从试卷看，绝大多

数同学能认真听题，理解题意，答题正确，卷面干净，书写规范，较好地完成

了本阶段的学习任务。

针对学生的年龄和学习特点，在下学期教学中，应注重培养学生的学习习

学惯、阅读习惯、积累习惯、迁移习惯，切实培养学生的语文素养。在写字教学

中，教师充分发挥书写示范作用，指导学生把字写规范、书写美观，养成良好

情

的写字习惯。在阅读教学中，教师把朗读作为学习课文最有效的方法，引导学

分生读准字音、读通句子，在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、人物的

析心理活动，领会作者的写作意图。教师还要鼓励学生多读书，读好书，在读书

中多识字，提高学生的理解能力和积累习惯。为了让学生养成一定的积累习

惯，我们要求学生把自己读到的好词、好句摘抄下来，并利用早读时间互相交

流、反馈。在口语交际教学中，我们尽力为学生创设交际的情境，情境设计

贴近学生的生活，容易触动学生的情感体验，引导学生进入情境，进行体验，

展开想象，自由表达。

本单元以“家人”为单元学习总的任务情境，整合“三个任务、六个活动”

进行学习，将识字写字、朗读积累、课文阅读、课外阅读统整在“浓浓亲情”的

单主题情境中，学生在诵读、想象中了解课文内容，根据课文信息作简单推断，

元并联系生活实际进行表达，更好地唤醒学生原有的生活经验，增进对文本的理

任解，产生感情的共鸣。开展“一起过节啦”的语文实践活动，初步感受端午节等

务节日的传统文化。

群•任务一“积累”，整合了语文园地中的“识字加油站”和“日积月

累”、课文《夜色》《静夜思》。首先，从学生熟悉的家庭生活入

段手，认识自己、识记身体部位的词语、说说自己的家人，初步感受

家人的可亲可爱。接着创设月夜情境，学习一组月光下的叙事诗《夜

it色》《静夜思》，在月光下感受家人的陪伴使我变勇敢。

活动一说说我的家：

1.认识“我”的身体：“我说你指”玩游戏

2.说说我家人：(1)认读“爸爸、妈妈、哥哥”，注意叠音轻声

读，拓展“爷爷、奶奶、姐姐、弟弟、妹妹、舅舅、叔叔、伯伯、婶婶、

姑姑、姑父”等词语。

活动二举头望明月

1.朗读课文《夜色》《静夜思》，首先读正确，注意诗句之间的停顿，

再次，熟读成诵，感受诗歌的韵味美。展开想象的翅膀。读了这首诗，看到了哪

些画面？

•任务二“朗读”，《端午粽》一课要对长句子的朗读做重点指导，

学习运用词语连读、正确停顿等方法把长句子读好；《彩虹》要指

导读好多个分句组成的反问句，读好分句间的停顿，并且能够试着

读出问句的语气和情趣。

活动一我是配音小演员

1.品读《端午粽》，运用词语连读、正确停顿等方法把长句子读

好。《彩虹》读好多个分句，从而读好长句子。

2.我是配音小演员。(学习正确、流利地朗读课文)

•任务三“表达”，在“节日大观园”活动中，学生通过自己试着向

大人请教、到网络上搜索、去图书馆查找等，初步尝试通过不同的

方式搜集、整理传统节日的资料，培养自主学习、自我探索的能力。

活动一美美的心意

在美好的想象情境中，朗读课文《夜色》《静夜思》，感受亲情，学

习表达感恩。

活动二节日大观园

1.讲讲端午节和粽子的故事

(1)说说端午吃粽子习俗的由来。

(2)讲讲端午节的其他习俗。

(3)动手学包端午粽、学唱《端午歌谣》。

单评价量规(第四单元)卷、：•

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评价指标

要素

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能组词认读46个生字能正确认读46个能辅助汉读46个

和个偏旁；按空顺规生字和不漏旁；生字和个偏旁；

识字与字444

范书写28个生字，按爰顺书写28个会写28个生字。

群