部编版语文三年级下册《小虾》教学设计

部编版语文三年级下册《小虾》教学设计

执教福建省长汀师范附属小学华银妹

指导老师陈炳生曹荣英

教材分析

《小虾》是一篇写小虾生活习性的文章，是三年级下册的一

篇略读课文。这篇课文通过描写小虾的样子、在我家生活的自在

等突出了小虾的习性，抒发了我对小虾的喜爱之情。课文比较浅

显易懂，学生能在老师的指导下，通过自读自悟，把课文读正确、

读流利、读出一定的感情，从中理解课文内容。

教学时立足于“核心素养下的小学生学习策略培养，构建优

质课堂”，体现以生为本、以读为本、以教会学生的学习方法为

本，通过正确、流利，有感情地朗读课文，使学生在读中理解词

语，积累词语，体会小虾的特点，感悟作者的喜爱之情。

教学目标

1.会认“缸、隙、掀”等9个生字，正确读“空隙、掀开、

末端”等词语。

2.默读课文，把握课文的主要内容，学习用关键句概括第三

自然段的大意。

3.能抓住重点词句了解小虾的样子及有趣的特点，体会细致

生动描写的好处，感受作者的喜爱之情。

4.激发学生细致观察小动物的兴趣，懂得要爱护小动物，与

自然和谐相处，并能用所学方法拓展读写。

重点难点

教学重点

了解课文内容，感受小虾的样子及生活的自在，体会作者的

喜爱之情。

教学难点

抓住重点词句了解小虾的样子及有趣的特点，体会细致生动

的描写。

课时安排

1课时

教学过程

课前交流

同学们，进入第四单元以来，我们认识了很多有趣的生物,

比如神奇的花钟、能识别方向的蜜蜂。你们喜欢小动物吗？最喜

欢什么小动物？为什么？

一、猜谜导入，激发兴趣

（一）出示谜题，根据回答相机板书课题。

“驼背老公公，胡须翘松松。爬到锅台中，全身红彤彤”猜

一种动物。

（二）交流，指导读好课题：你见过的虾是什么样的？喜欢

吗？

（三）出示课件，欣赏虾图片。

（四）导入:作者菁莽也和同学们一样很喜欢虾（介绍作者）。

那么作者笔下的虾又是怎样的呢？让我们一起走进课文。请翻开

课本54页。

（菁莽，本名陈益清，笔名菁莽，广东揭西人。文学创作有

儿童文学、散文、诗词等多篇入选发表。散文《我看见了鲤鱼跳

龙门》、《翠鸟》等先后入编小学教材。）

二、初读课文整体感知

（一）了解导读提示

L指名读（这是一篇略读课文，课文前为我们出示了学习要

求，我请一位同学读一读。）

2.齐读阅读要求：这就是本课对我们的要求，请看大屏幕,

我们一起读一遍。

（1）自由轻声读课文，圈划出生字词，读准生字字音，读

通句子，不认识的字请教他人，再多读几遍。

（2）默读课文，想想课文围绕“小虾”写了哪些事情？第

三自然段主要写了什么？

（3）把课文中细致生动的语句画出来，写上自己的感受。

（二）学生带着任务自读课文：有了目标，学习起来就会事

半功倍。接下来，请同学们带着上面的任务，开始读课文。

（三）检查生字学习情况。

想要读好课文，得先扫除拦路虎，现在文中带拼音的词语你

都认识了吗？

L检查生字掌握情况。（课件出示生字）

（1）自己练读后交流，有什么想提醒大家注意的？（应该注

意哪个字的读音？）

（2）开火车读、正音，

（3）齐读，再去掉拼音齐读。

（4）区分“末”与“未”。（未来很长远，末日很短暂）

2.交流课文的主要内容。

（1）说说课文围绕“小虾”写了哪些事？分别在哪个段落？

（想养虾、捉虾、看虾、照顾虾）结合学生回答，相机板书。

（2）如果把这些事情用上自己的话连起来，就是课文的主

要意思，谁来试试？

（3）课件出示：作者想在（）养虾，和邻居阿成到（）

捉虾回来养在（），发现小虾不仅（），还（），

于是细心（），缸里的小虾（）。

（4）小结概括课文主要意思的方法：同学们，像刚才这样，

先弄懂每段讲的意思，再用上自己的话把每段的意思连起来，就

是课文的主要意思。以后读文章可以尝试着用这种方法，帮助我

们读懂文章内容。

三、指导读好第三自然段，突破重难点“细致生动”。

（一）指名读。接下来，我们一起走进第三自然段，请一个

同学读第三自然段，其他同学思考：看看第三段主要写了什么？

（二）交流。

预设一：

生1:这是你对这一段的理解。

生2：你在试着用自己的话来概括这段的意思，是个善于思

考的孩子。

（我们在学习《花钟》一课时学习了关键句，这一段有吗？）

预设二：

你真有一双善于发现的眼睛。你是怎么找得这么快呢？（能

够学以致用，你真棒！）

（三）体会“有趣”。（“小虾在缸里，十分有趣。”作者

是怎么写的呢？）

1.请同学们默读第三段，把表现小虾有趣的句子用“一一”

画出来。

2.交流。

（1）“它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴

住缸壁。”

A你是怎么想的？（想干什么就干什么，十分自在、悠闲。）

B课件出示，引导观察体验。（出示海底图片并配冒泡泡的

声音）是呀，它们在水里可以……可以……可以……多么悠闲自

在呀！

C相机板书一一悠闲自在（你看，作者就是这样抓住小虾的

“动作”进行描写，体现出小虾在缸里过得悠闲自在。）

（2）你还从哪个句子感受到小虾的有趣？继续交流。（这

时要是有人用小竹枝去动你，你会怎么样？）

要是你用小竹枝去动动那些正在休息的小虾，他们会立即向

别的安静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停地舞动着前面

那双细长的腿，腿末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地

摆动着，连眼珠子也一突一突的。

A你是怎么想的？（很生气）样子还挺可怕的，可我从你的

语气中没听出生气了啊！你的脾气不大。

再找个脾气更大的小虾。

B比较句子：

腿末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连

眼珠子也一突一突的。

脚末端那副钳子张着，胡须也翘着，连眼珠子也突着。

a我这只虾也生气了，可我生气的样子和你们有点不同，你

来听一听哪不同？

b师读第二个句子。

C交流：原文是一张一张、一翘一翘、一突一突（师板贴）

d除了文字不同，这两种生气的样子还有什么不同吗？（课

件出示，学生模仿做动作）

预设一：生能答出来，动的和静的。（师板书：动）

请一位同学再来读一读这两句话，我们闭上眼睛边听边想象,

体会两种样子的不同。

指生答（师板书：动）你们更喜欢哪一句？

d请同学们看黑板，一张一张、一翘一翘、一突一突是写什

么的？（板贴：钳子、胡须、眼珠子）这些都是小虾的动作细节。

作者通过细心观察小虾的细节，用生动的语言将小虾活灵活现地

展现在我们面前，这就叫“细致生动”的描写。（板书）

（3）如果这时碰到正在闲游的同伴，会怎么样？

说不定就要打起来，小虾的搏斗很激烈，蹦出水面是常有的

事，有时还会碰到缸外的地面上。

预设一：你也挺温柔，小虾的脾气都是这么温柔吗？他们搏

斗起来会怎么样？

（蹦出水面，蹦到缸外的地面上）

这么厉害的小虾生气了，谁再来读它的样子。你看，虾生气

了还爱打架呢？是不是很有趣？（相机板书一一打架）

预设二：看样子是真生气了，听出了你的愤怒。你看，虾生

气了还爱打架呢？是不是很有趣？（相机板书一一打架）

3.小结：同学们，有了细心的观察，有了细致生动的描写,

就能把事物栩栩如生地呈现在我们面前。

过渡：同学们，分享是阳光，温暖你我的世界；分享是雨露，

滋润干涸的心田。那么，你觉得文中还有哪些句子也写得细致生

动？愿意读出来，和同学们分享吗？

四、自主交流阅读体会，感悟“细致生动”

（一）找出句子，做上批注。请同学们默读课文剩下的段落，

用“〜〜”画出认为作者描写细致生动的句子，读这个句子时你

仿佛看到了什么？可以记录在句子旁边。

不积滴水，难成江河。同学们不光要善于学习，还要善于交

流，善于倾听。

（二）小组交流。同学们，四人小组交流自己画的句子，交

流时用上这样的句式：我画的句子是,读这个句子我仿

佛看到了O

（三）用上句式，汇报交流。

句式：我画的句子是,读这个句子我仿佛看到

了O

1.“夏天，积了大半缸雨水，从葡萄架的空隙下漏下的阳光，

撒落在水面上，像许多大大小小的圆镜。（多美的画面啊！美美

地再读一遍。）

2.”这些小虾，有的通体透明，像玻璃似的，这是才长大的；

有的稍带灰黑色，甚至背上、尾巴上还积着泥，长着青苔，这是

老的，大家叫它千年虾。”

小虾是什么样子的？你也是一个细致观察的孩子。

你喜欢这样的小虾吗？你来读。

谁还想说说你看到的小虾？

3.“有一天，我从缸里捉起几只较大的虾，发现它们的腹部

藏着许多圆圆的卵。”你也有一双善于发现的慧眼。

（四）出示练习卡，指导学生抄好一句细致生动的句子。

（四）拓展阅读小虾吃食段落，感受细致生动描写的好处。

1.自由读，交流感受。

2.齐读。

五、总结升华体会情感

（-）体会情感。同学们，我们通过品味作者细致生动的描

写看到了那一只只可爱的小虾，作者之所以能观察得这么细致根

本原因是什么？（喜爱）

师总结：是啊，正是由于这份对小动物的喜爱之情，才使得

作者能如此细致生动地描写小虾，才能让我们读到这样一篇好文

章。

（二）拓展看图，体会细心观察。

喜欢虾的不止作者一个，我国还有一位老人不但喜欢虾，而

且以画虾闻名，他就是齐白石老人。老人一生画虾无数，但每幅

都不同。（欣赏齐白石画的虾）

同学们，齐白石老人为什么能画出虾的这么多样子，还画的

惟妙惟肖呢？（细心观察）

所以，同学们只要我们留心观察生活，我们也会有与众不同

的发现和成就。

六、作业布置。

1.把课文中细致生动的语句继续抄在练习卡上。

2.