【关于语文课堂练习有效性的研究7400字（论文）】

关于语文课堂练习有效性的研究摘要课堂练习指的是课堂教学环境中教师按照教学目标自觉地，有针对性地设计和组织的练习。同学们借助课堂练习来深化和巩固所学知识，并把所学知识巧妙地应用于其中，在实践中锻炼自身能力，提高自我素养，从而为今后的成长打下基础。由教育部主持编写的小学语文教材于2019年在我国正式使用，为本次研究提供重要实践借鉴。作为基础教育奠基阶段的小学，正是学生获取知识，训练能力和发展核心素养的关键时期。所以优化小学语文课堂练习设计对提高课堂教学效率，满足学生知识需求和发展学生关键能力都具有十分重要意义。本论文采用文献研究法，研究了语文课堂练习有效性的现状，发现存在的问题，提出相关建议，希望能为语文课堂练习有效性的研究提供参考。关键词：课堂教学；小学语文；课堂练习目录TOC\o"1-3"\h\u19540前言 131624一、相关概念 128878（一）课堂练习 16856（二）构建主义学习理论 22089二、小学语文课堂练习现状 29221三、小学语文课堂练习存在的问题 429350（一）课堂练习设计观念落后 430096（二）课堂练习形式单一 524608（三）课堂练习评价内容陈旧 518300四、小学语文课堂练习存在问题的对策 622895（一）更新课堂练习设计观念 621489（二）练习设计难度递增 631245（三）丰富课堂练习评价内容 74803结论 8949参考文献 9前言语文课程作为一门工具性与人文性相结合的基础课程，具有多方面的功能和基础功能，这决定了它在九年义务教育中占有重要地位。小学语文是语文课程学习的开始阶段。通过课程教学，注重培养学生对语言学习的兴趣。同时，要树立正确的世界观、人生观和价值观，形成良好人格和诚信的坚实基础，为自己的全面发展和终身发展奠定基础。从这一观点来认识，语文不仅是一门文化课程，更是一门育人课程。语文核心素养正是针对培养什么样的人才和从哪个方向去培养人才两个问题而提出来的正面回应。语文核心素养主要是通过课程改革，教学实践，教育评价等三个方面实现的。课程改革在注重学生核心素养的指导下，对于课堂教学也有较高要求，而教学实践中最主要的执行者就是老师，这就要求老师要在课堂教学的具体环节中发展学生核心素养，而教育评价就是对于前二者实施效果的一种回馈。课堂练习是课程改革中教学实践环节中的一个重点，同时还直接关系到学生核心素养能否养成。学生在课堂练习中查缺补漏，完成对知识内化的同时，这一过程就是学生核心素养的养成。小学阶段对于学生的成长来说是一个重要的奠基期，而学校的学习又是他们获得知识和养成终身素养的一个重要方式，所以作为一个学生在学校学习的过程当中对知识的获得、素养养成的一大支柱——课堂练习应以一种更有效，更可行和更吸引人的方式呈现于学生学习的过程。使课堂练习真正起到它该有的效果，这是训练学生语文核心养一个绕不过去的课题。一、相关概念（一）课堂练习《现代汉语规范词典》对练习作了两种解释，一是指重复操作以获得纯熟，二是指布置作业以巩固已学过的内容等等。《教育大辞典》将作业划分为课堂作业与课外作业两大类型。课堂作业是“老师在课堂上安排学生们当堂演练的各种演练，这些演练的功能是加深他们对所传授知识的理解与巩固，并进一步获得有关技能技巧，教师还可以从中发现学生在知识或者技能上存在的不足，并进行必要的改正。”《中华人民共和国义务教育法释义》中关于课堂练习提到“作业主要由课堂练习和课外作业两大部分组成，课堂练习旨在能使学生对所学内容有一个及时的了解，并在上课过程中得到及时的巩固，并能初步应用已学过的新知解决问题。它的方法是提出问题，复述和练习。”《现代中小学教学辞典》中则写到课堂作业是“老师课堂上安排学生进行各种当堂操练。形式以口头作业为主，书面作业为辅，实际操作练习为辅。”所以，借鉴以上文献内容，我将课堂练习界定为：课堂练习就是教师依据课堂教学环境中的教学目标预先设计好的练习，按照教学进度，适当地安排好课堂上一定时期内各种形式丰富的习题。它的功能是帮助学生深化理解和巩固所学知识，并把所学知识巧妙地应用于其中，从而形成某种技能技巧：它有助于教师及时地发现学生在掌握知识或形成技能技巧方面的不足，并根据课堂教学的实际情况进行相应地调整。（二）构建主义学习理论建构主义认为，儿童是在和周围事物的互动中逐渐构建对外界的认识，并由此形成自己的认知结构。儿童和环境的互动过程由同化和顺应两部分组成。同化是指幼儿将外界刺激提供的信息纳入其原有认知结构中去，顺应则指幼儿认知结构在外界刺激作用下产生变化。同化是认知结构在数量上不断扩充，顺应是认知结构发生性质上的改变。儿童认知结构是在同化和顺应的过程中逐渐构建和充实的。建构主义将情境，协作，会话，意义建构视为学习环境的四要素。幼儿的主动性对认知结构的构建起到了至关重要的作用。建构主义主张以学生为本，注重引导学生对知识进行积极地探究和发现，并积极地构建已学过的知识意义构架。提侣是教师引导、学习者主体地位的研究，它不仅重视学习者认知主体作用的发挥，同时也没有忽略教师的引导作用。建构主义认为，知识获得的数量依赖于学习者基于自己经验对相关知识进行意义构建的能力。学习者作为认识的主体和意义的积极建构者，而教师又是学生学习过程中的指导者，帮助者和促进者，所以学习活动应以教师为引导，学习者积极主动地进行。在建构主义教学观下，我们能从中获得重要启发。教师进行课堂练习设计时要强调学生主体地位，要思考课堂练习能不能调动学生主动学习积极性，能不能对他们原有知识结构产生刺激和变化，是否可以通过课堂练习来帮助学生掌握知识并达到知识结构的变化。同时课堂练习设计要以学生原知识经验为生长点进行新知识经验训练，要注重学生学习时多种表现，听取其意见，反思其思想的来源，评价中注重过程性评价并指导其调整表达以充实观点。二、小学语文课堂练习现状为了解小学语文课堂练习的编排现状，我们对“语文课堂中教师是否布置习题”的状况进行了调查研究，其结果如图2-1所示。图2-1语文课堂练习情况安排如图2-1所示，日常课堂教学中有15%的老师安排课堂练习，60%老师根据需要偶尔安排课堂练习，25%老师不安排课堂练习。通过研究发现，目前多数教师还能够根据课堂教学的需要开设关联的课堂练习来对学生进行知识巩固，但有些教师出于对课时进度的考虑而不布置课堂练习。笔者通过对几位小学中段语文教师上课情况的追踪调查发现，教师在上课过程中所开设的课堂练习有多种形式，能够针对教学重难点实施练习突破。笔者对课堂练习内容分类归纳，具体情况见表2-1。表2-1课堂练习内容统计表由表2-1可知，在笔者选取的l8堂语文课上，“识字”练习实施的频率为47次，“描红”练习实施的频率为62次，“朗读”练习52遍，“分段”练习l8遍，“概述”34遍，“问答”63遍，“练笔”练习21遍，“表演”12遍。从各种练习频率统计中可以明显看到课堂练习对内容设置的引导作用，书写练习出现频率最多，这与学校应强化对小学生的书写要求有一定关系。二、注重识记生字、注重朗读、教师往往以一问一答的方式来深化学生对课文内容理解等，这都是老师根据配套教材和教学大纲的要求进行解读而精心设计的有针对性的习题。与表演类型一样，综合拓展性练习课堂执行频率不高。课堂练习中的评价和反馈对教师适时调整课堂教学策略起着至关重要的作用，本文作者在考察课堂实况后发现，教师们大多采取了如下几种评价和反馈方法，也就是老师的口头评价，老师巡视的随机批改，板书的演示，投影仪的演示，组内交流的批改，生生二人的互批，老师课下的反馈等。老师的口头评价就是老师安排课堂练习并由学生做完之后老师用口头的方式给予评价和反馈：老师巡视随机批改就是老师安排完课堂练习之后再批改，将巡视课堂上同学们所做的内容，并随机抽取部分同学的课堂练习加以批改：板书展示有两种方式，一是老师以板书的方式对课堂练习加以讲评，也有老师让学生上台到黑板上为课堂练习板书答题，并依据学生答题情况批改，反馈的：投影仪演示就是老师把学生已经做完的课堂练习用投影仪演示，并批改和反馈：小组间交流批改是指学生完成课堂练习后，以学习小组为单位实行组与组之间互批：生生两人互批是指学生完成课堂练习后，学生两人相互交换、批改：老师课下反馈就是学生做完课堂练习后，老师上课暂时没有反馈，选择课下有计划地批改和反馈。上述一些评价和反馈在课堂上具体落实，见图2-2。图2-2语文课堂练习评价与反馈情况统计图三、小学语文课堂练习存在的问题（一）课堂练习设计观念落后课堂练习作为学生对知识进行巩固与应用的一种手段，不仅是课堂学习活动中的一种延伸，更是学生自身能力与自我素养提升的重要方式。但当前多数教师对课堂练习的设计仍抱有一种陈旧的设计观念，即为了练习而练习。夯实语言根基、发展自主思维、提高审美品味、促进文化传承是核心素养时代下课堂练习的新需求。目前课堂练习应转变传统设计理念，在注重知识，技能发展的同时，更要注重学生人格品质与关键能力发展。但目前课堂练习未能与时俱进，在具体设计，执行过程中贯彻学生核心素养发展理念。课堂上的实践也只是停留在对知识再加工这一水平上，这一知识传递具有单向性，无法调动学生的积极性。在习题设计上不考虑创设情境、突出培养学生能力、指导学生灵活应用知识、使他们学会运用语文工具等，学会运用语文知识去发现和解决问题，增强语文综合实践的应用价值。从形式上看老师们仍然更多地是设计一问一答和文字叙述，而不考虑添加新鲜元素去激发学生的学习兴趣：课堂练习完成的方法也大多是设计成口头或纸笔的表达方式，很少使用学校已经拥有的现代化媒介协助学生做这些工作。（二）课堂练习形式单一学生在课堂练习实践中处于主体地位，指导他们进行知识建构、能动学习、在实践活动中完成对知识内化、培养自主思维能力是实践活动需要达到的目的。然而，目前从调查结果看，小学中段语文课堂练习往往采取听写，默写，描红，问答，分段等传统模式，其内容97.9%来自配套练习册或课后习题。诚然，这些配套练习或课后习题都是紧扣教学大纲、密切联系课文内容的，但各班级的状况不一样，每一个学生的学习状况也不一样，这些信息难以适应不同学生差异需求和与学生学习现状相匹配。教师盲目借鉴这些练习题目，未能深入分析这些练习内容，未能理解其设计意图，未能明确这些练习和课堂学习目标、在学生核心素养培养中存在的问题，没有取舍、融合、改编、直接套用等，虽然工作负担比较轻，但是教学效率并不能得到有效提升，这类练习题目的练习效果并不能达到。结果是内容机械无趣，形式机械单调成了当前课堂练习中的一大羁绊。缺乏趣味性，学生自主性没有被调动起来，这一切使课堂练习的功能无法得到充分地发挥，学生学习积极性越来越淡化，课堂练习的完成成为一种应付。（三）课堂练习评价内容陈旧评价，就是要有效地反馈学生完成习题的情况。在语文课堂教学的过程中进行评价，其基本目的就是要对学生的进步进行评估，并对教师的教学提出改善性的意见，在教与学间搭建起一座桥梁。实施评价要以学习目标为依据。学习目标在全课中具有指向标意义，课堂练习评价策略要始终如一、指向清晰。评价中含混不清的定义，可有可无的用语以及仅仅注重结果等做法并不能作为一种有力的手段来支撑学生的学习。在目前小学中段语文课堂中，老师对学生课堂练习情况给予的评价通常比较单一和机械。根据对学生的问卷调查显示，89.8%的学生都希望教师在评价中能够更加注重他们思考问题的过程而不仅仅是回答的对与错。6.2%的同学希望老师也能就自己完成习题后的表情，写作，想法给以鼓励或斧正。这给教师在课堂评价上提供了一个可完善的方向。仅凭对与错进行评价，对语文课堂的促进作用将大打折扣。比如在生字词课堂练习阶段，学生写完之后，老师的评价主要集中于“写得正，写得齐，写得不对，笔迹潦草”之类的选择上，这样将评价局限于对与错。教师更要有针对性的指出同学们写得好的地方和写得不好的地方，可从字体的间架结构和书写要领上一边讲评一边引导。在评价中不仅要看学生的优点，还要看他们的缺点，并对缺点提出修改意见。遵循这一评价理念，不仅能转变陈旧的评价方式，而且能充实评价语言。四、小学语文课堂练习存在问题的对策（一）更新课堂练习设计观念教师设计课堂练习要以夯实学生基础知识习得为主，同时要注意开发学生思维能力和养成自主思维习惯，开阔了学生思考的深度和广度，这种思考训练应该是层级递进的，可选用贴近实际生活实际的练习素材来提升学生体验感和代入感。语文课程延展性非常强，某一知识点能拓展延伸并引发出关联的问题和知识点，所以教师在进行设计时应兼顾对学生创新思辨能力的培养，让学生通过实践达到举一反三，触类旁通。以部编版语文教材初三年级下册第2单元为例，本单元的内容安排以“秋天”为主线，包括《古诗三首》、《铺满金色巴掌的水泥道》、《秋天的雨》、《听听，秋的声音》等4篇文章，四篇文字或写秋日景物，或写秋雨，或写秋音，或抒写秋情，时间从远古到现代。同为有关秋天的阐释，不同作者从不同观察角度表现出不同描写文字，正因为人类这个主体思维方式的差异而造成。思维能力属于隐性能力，当我们诠释同一个话题时，我们就会从自己的记忆中，增加个体的认知，主观地处理客观信息，头脑就会持续地聚合和发散，然后以语言材料输出使隐性思维过程显性化。所以该单元的练习设计中可考虑思维导图的形式。每一篇文章均以秋季为切入点，对文本的语言材料进行不同层面的梳理，对秋季进行诠释，把抽象的语言知识直观形象地呈现出来。（二）练习设计难度递增练习作为一种信息输出和学生的信息接收只有在有信息差的情况下才是有效的。“设置课堂练习应充分利用这一信息差。在课堂练习设计中，学生知识起点的高低，能力水平的高低常常成为教师要思考的一个重要问题。学生学习是从低到高的一个层次结构”，教师在教学中应根据学生的情况，设计由浅入深，从易到难的层次性习题，从而使学习能力和接受能力各不相同的学生能够根据自身情况有针对性地选择习题进行教学，以确保充分发挥习题的功能，使各级各类学生学有所成，学有所用。学生按学习能力与接受能力可粗略地分成三种类型，学困生，中等生和优等生。课堂练习还应根据不同同学的情况，有目的地加以设计。学困生一般都是基础较差、接受能力弱的学生，所以在练习设计的时候应该设计一些基础型的习题来保证学困生能够通过完成习题来巩固自己的基础。中等生通常表现比较稳定，学习能力、接受能力都中等，所以在进行练习设计时，要精心设计一些发展型练习以保证中等生在基础练习结束后能够取得突破，优等生一般都有坚实的基础和较强的接受能力，所以在练习设计的时候要设计一定的拔高型作业来保证优等生可以通过练习来提高自己的能力。（三）丰富课堂练习评价内容评价内容应以过去简单口头评价为主，补充其他评价内容。使用图案评价时，可使用卡通形象替代传统对号、错号。卡通形象通常形式单一，寥寥数语便能勾画出栩栩如生的画面。卡通形象富有趣味性、易为学生所接受、直观形象和具象表达方式契合小学生心理认知特点。可使用大拇指图案，对于完成得比较突出的习题进行肯定性赞美。竖起大拇指差不多是大家都认可的一种良好，高大，美妙，优秀等等相似信息的表达，所以在实践评价时使用大拇指图案可以很容易让学生明白评价者所要表达的含义。图案评价的优点是在点明是非的同时增加趣味性。用星级评价与传统评价方式相比星级评价更人性化。进行星级评价时，首先应制订出全班公认的评定标准，如4星是优，3星是良，2星是及格，1星是参评奖项等，还需要下功夫。第二、要有进阶方案，4星满星、最高级别，另外3种可累积相同星级进行星级跳跃，如收集2颗三星可换取1颗4星。最后是发布争星要点——参加实践时哪一种行为能得到对应星级奖励。利用星级评级方案使同学们在你方唱罢我登场的气氛中成长起来。使用特殊称号进行评定时，可在对应的习题中向学生授予各种头衔，比如小小书法家，小学霸，小能手，小糊涂等等，各种头衔都能使学生认识到自己比别人有哪些长处和短处。丰富评价内容，能让课堂练习评价变得更生动有趣。结论课堂练习既是课堂教学中的一个基本环节，也是教师得到反馈最直接的方式，还是学生获取知识和培养能力最重要的中介。高效的课堂练习能够帮助教师在减负的大背景下能很好地顺应课堂教学改革，很好地促进教学目标达成，能够帮助学生将被动变成主动，提高学习兴趣、调动学习积极性、将所学内容应用于各种练习中将特定问题情境、巩固所学内容、提富解决问题能力。本论文对小学语文课堂练习的现状进行了研究，找出了课堂练习设计观念陈旧，课堂练习形式简单，课堂练习考核内容老套等问题出来；本文提出更新课堂练习设计观念，练习设计难度递增，充实课堂练习评价内容等建议。然而，受研究视野与研究能力所限，本文不可避免地存在着些许不足，如课堂练习观察维度不完整、部编版教材解读不充分、课堂练习优化策略挖掘不充分等。希望通过本课题对课堂练习进行研究，能给学生发展核心素养提供不一样的角度，能给部编版小学语文教材科学合理地设计课堂练习用于教学提供一定的借鉴，并能给未来研究者以一定的参考。参考文献[1]王晓荣.基于能力进阶的小学语文单元练习系统建构——以“学习把握文章的主要内容”单元为例[J].小学语文,2022,(10):22-27+33.[2]钱国柳.问题导学，探究高中语文教学[J].语文教学与研究,2022,(20):64-66.