【幼儿园美术教育活动教师幼互动研究的文献综述】

\o"问题的提出"幼儿园美术教育活动教师幼互动研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u251381.师幼互动的相关研究 114541（1）师幼互动的类型 129488（2）师幼互动的影响因素 1155（3）师幼互动的相关研究工具 232015（4）不同活动类型师幼互动的研究 319015（5）师幼互动的策略研究 3186472.幼儿园美术教育活动的相关研究 320654（1）幼儿园美术教育活动目标 319457（2）幼儿园美术教育活动的指导 42358（3）幼儿园美术教育活动的评价 4197093.美术教育活动中师幼互动的研究 5134754.已有研究的评述 61.师幼互动的相关研究（1）师幼互动的类型查阅了相关文献资料发现，国内外的专家学者对师幼之间互动方式类型如何划分的不同观点主要倾向包括：林奇和奇凯蒂（Lynch&Cicchetti，1992）等人以关爱师幼为指标将师幼互动划分为支持型、温暖型、冲突型、参与型以及自我控制型五种互动类型。罗伯特·皮雅塔（RobertC.Pianta，1994）等以描述一个人在各种游戏中积极参与性和消极的依恋性的各种情绪模式类型作为主要心理评价的一个指标,并通过科学研究以及运用聚类分析法详细地描述了一种由适龄幼儿教师与其他适龄的幼儿之间进行互动的一种特殊游戏方法和其之间互动的情绪模式,将描述一个人在这种特殊游戏活动中各种情绪互动的类型大致地可以划分为:消极依赖型、积极参与型、机能发展障碍型、普遍型、愤怒/消极依赖型和不积极参与型六种。综上所述，学者们对师幼互动类型的划分多种多样。对师幼互动划分的角度不同，代表着他们对师幼互动的理解不同，对有关于师幼互动的研究也有不同的影响与借鉴作用。（2）师幼互动的影响因素豪斯（Howes，1992）研究发现：当班级的幼儿人数越少，教师和幼儿之间更容易建立良好的依恋关系，有高质量的师幼互动。同时研究发现，教师的学历水平影响着教师在教育活动中与幼儿之间的互动水平，学历水平高的教师与学历水平低的教师相比较而言，与幼儿的互动更亲近，对幼儿在活动中的表现观察的更细致，对幼儿更细心。费恩（Fein，1993）的一些相关研究成果分析表明:由于幼儿的性格和心理特点往往是其与其他老师之间进行教育互动的直接引导作用和相互影响的重要因素,外向、积极型的幼儿往往在课堂学习中能够得到了其他教师的精神关注和心理反馈教育机会相对更多,反之内向,羞涩型的积极幼儿则所能够接收和受到的其他教师心理关注和教育反馈更少。周欣（2003，2004）在研究中表明，教师的教育观、儿童观还有教师参加培训的频率对于教师与幼儿之间的互动有重要的影响，同时，幼儿园的价值观和课程观以及幼儿园的师幼比和园所管理制度也影响着师幼互动的质量。从以上研究可以看出，影响教师与幼儿之间互动的因素有很多，概括来说包括主观和客观两方面影响因素。在实践中，影响师幼互动效果的往往不是某一单一的主观因素或某一客观因素，而是多种因素相互作用于师幼互动的过程中，影响着教师和幼儿之间互动的效果。（3）师幼互动的相关研究工具在师幼互动的研究中，国内外学者在师幼互动的相关研究中使用较多主要是弗兰德斯互动分析系统（FIAS）和CLASS课堂互动评估系统。弗兰德斯互动分析系统(FIAS)是美国学者弗兰德斯(NedFlanders)于1970年首次提出的一种用来观察和评估教学活动中教师和幼儿之间的言语互动问题的系统。它以沉默、老师言语、学生的言语等因素作为观测的三个维度，结构性强，提高了师幼言语互动观察的客观性和科学性，但这一系统只能对课堂师幼之间的言语互动行为进行观察和分析，而不能用来观察一些非言语的互动行为。CLASS课堂评估系统是由美国皮雅塔(Robertc.Pianta)教授带头的研究小组在2008年正式发布的一套课堂评价体系,它主要是对课堂中教师和学生之间的互动行为进行评价，主要包括情感支持、活动组织和教育支持三大维度。该系统不仅在美国学者的师幼互动研究中被广泛使用，在世界其他国家学者关于师幼互动的研究中也被广泛的使用，其信效度较强。如芬兰学者EijaPakarinena等人(2010)在对幼儿园集体教学中的师幼互动情况进行研究时，借助CLASS课堂评估系统，并证明该系统具有较高的信效度。在我国最早将CLASS课堂评估系统用作师幼互动研究工具的是王晓芬在其农村混读班早期教育的研究中。之后，我国很多研究者在对幼儿园生活活动、游戏活动和教学活动中师幼互动行为的研究中都使用CLASS课堂评估系统。（4）不同活动类型师幼互动的研究田方（2012）对幼儿园半日活动中教师和幼儿之间的互动行为和情况行探究，并从教师层面出发分析了一些师幼互动的影响因素，并有针对性的提出一些改善策略。刘晓（2014），曹娟（2019）从师幼互动的主题、主体、性质以及互动结果出发，分别探究了幼儿园中班各个游戏区域中和小班幼儿进餐活动中的师幼互动状况。陈小凤(2016)归纳了城乡不同地区的幼儿园在各个社会领域教育活动中师幼之间互动存在的差异以及不同的学历和职业工作年龄所导致的幼儿老师在社会领域的教育活动中师幼之间互动的表现中存在的差异。并进一步分析了其产生的影响因素,并提出了改善措施的建议。李令(2013)通过研究了幼儿园语言活动中各种师幼之间互动的发起者和主体、老师对于幼儿提问方式、互动的参与者和对象以及其互动形式等多个方面存在的问题,进一步探究了这些方面,以期帮助幼儿教师在幼儿园语言活动中各种师幼之间互动的特征和存在的问题,改善其质量。（5）师幼互动的策略研究吕燕（2006）提出可以从教师指导、环境创设、活动调控和兴趣激发几个方面出发，建立积极的师幼关系。张艳萍（2005）在其研究中表示要构建积极有效的师幼互动，首先，教师要在教育活动中创设轻松自由的活动氛围，便于幼儿的大胆表现；其次，教师对幼儿在活动中的表现要是时刻关注着；最后，幼儿有困难时教师要积极引导及时提供适当的指导和帮助。孔凡云（2011）以集体教学活动为出发点，提出以下师幼互动构建策略：首先教师要热爱幼儿，提高职业道德修养；其次，教师要尊重幼儿，与幼儿建立平等的对话模式；另外，教师也要努力提高自己的教学技能；最后，幼儿园及教师要致力于形成正确完善的园所管理制度及教学评价机制，促进幼儿在活动中更好的发展。2.幼儿园美术教育活动的相关研究（1）幼儿园美术教育活动目标朱家雄(2009)曾经指出学前儿童的美术教育活动的宗旨和目标就是作为指导我国学前儿童的美术教育活动的规划设计与实施的主要准则和向导。他从行动性的目标、过程性的目标以及表现性的目标层面说明了我们当下对于幼儿美术教育活动的研究目标及其取向。张念芸（2004）指出“学前儿童美术教育是培养幼儿审美的教育。有利于培养幼儿的健全人格，促进幼儿的全面发展。”（2）幼儿园美术教育活动的指导韩露露(2013)在探究幼儿美术课堂教学活动中如何引导幼儿正确运用美术工具和材料。教师对于幼儿的指导主要存在以下三个问题:其中教师对于如何运用美术工具材料的知识经验传授少；由于教师们所提供的各种美术工具和材料较局限，幼儿们可以选择空间较小；指导老师在进行美术课堂教育活动中的示范性的讲解占用时间过多。并通过结合这三个问题，分析得出了影响因素:依次是教师对于自身参与到美术活动中的角色认知、教师对幼儿在美术教育活动中的角色认知以及教师对美术工具材料的理解。王茜（2014）在研究中指出教师在美术教育活动的中对幼儿的指导侧重于幼儿对于美术知识的掌握和美术技能的习得方面，而忽视在美术教育活动中对幼儿创造性和想象力发展方面的指导和培养。因此，建议教师在活动中要关注幼儿的表现，对幼儿富有创造性的想法和行为要加以支持和引导，教师也要在活动中为幼儿创造轻松自由的氛围，鼓励幼儿大胆表现，自由创作。（3）幼儿园美术教育活动的评价朱家雄（1999）指出对于幼儿美术教育活动的评价应该从美术教育活动过程中幼儿的表现、幼儿创作的美术作品以及整个美术教育活动的开展情况方面进行评价。罗恩菲德认为对幼儿美术作品的评价应该从幼儿的情感、社会性、审美能力等方面的发展入手进行主观评价；从幼儿美术的发展、美术技能以及幼儿美术作品方面进行客观评价。宋婷（2014）在其研究中提出教师要注重过程性评价，多关注幼儿在美术创作环节创造性和想象力等各方面的发展；评价言语要尊重幼儿，不能破坏幼儿的美术再创作的兴趣和自信心。陈亮华（2012）在其关于绘画活动中幼儿教师的言语评价行为研究中，从教师评价言语的对象、性质和内容三方面展开研究。提出教师在对幼儿绘画活动进行评价时要建立正确的教学评价观念，尊重幼儿；注意自己的言语评价行为；提升自身的艺术素养和教学能力。3.美术教育活动中师幼互动的研究关于幼儿园美术教育实践活动中师幼之间互动的专门研究成果相对较少,现有相关文献主要包括以下两方面的研究：一方面是从幼儿园美术教育或者某一具体类型美术教育活动中师幼互动的现状进行研究。如，许维(2014）对幼儿园绘画活动中师幼互动的内容，互动的主体以及师幼互动的性质进行观察记录，研究发现存在以下问题：互动的内容很宽泛，没有针对性，没有真正发挥出师幼互动的效果；教师是互动的主体，忽视幼儿的主体地位；教师与幼儿的互动注重美术技能的传授，忽视对幼儿在绘画活动中创造性的培养。并提出相应的改进建议。陈晨(2018)以CLASS课堂评价系统作为主要的研究手段,从不同类型的幼儿园、不同年龄段班级、不同身份信息的幼儿园教师三个维度对县域地区幼儿园在开展美术集体教学中师幼之间互动的行为进行了量化与质性有机结合的研究,归纳其存在的一些问题,并分析原因提出相应的建议。明珠(2019)通过对大班美术教学活动过程中的师幼之间互动行为的研究发现:师幼之间互动氛围积极良好，但教师在互动和过程中对幼儿行为表现的敏感性有待提高；美术教育活动中教师过度重视活动结果，对幼儿创造性的关注不够；幼儿在美术教育活动中的主体地位不能体现，主动性得不到发挥；指导老师的语言表达示范效果不好,反馈的质量也一般。龙红梅(2018)对幼儿园美术欣赏活动中教师和幼儿之间互动行为的频次、互动的类型及互动的主要内容等情况进行观察和研究，发现其存在以下的问题:美术欣赏活动中教师和幼儿之间的互动形式单一,互动内容比较有局限性；教师成了美术欣赏活动中互动的主体，幼儿的主体地位容易被忽视；教师跟幼儿之间缺乏情感上的互动,且表达能力高度可控；教师的提问呈现模式化,以封闭型的提问方式为主,幼儿被动作出反应。剖析其原因并提出相应的建议。李慧(2017)以中班幼儿在美术欣赏活动过程中教师的回应行为作为研究对象,以互动式的话语分析方法作为直观而有效的审美感受体验、审美情绪认识、审美想象等方式进行审美交流互动。并通过量化和质性相结合的方法去解读教师是如何支撑幼儿们的审美经验的发展另一方面是关于构建美术教育活动中有效师幼互动的策略研究。如，兰晔（2013）在其硕士论文以中班绘画教学活动为出发点，针对其存在的问题，提出以下构建有效师幼互动的策略：教师要通过多种途径支持和鼓励幼儿发挥想象力，进行创造性的绘画；尊重幼儿，与幼儿之间保持和谐的关系，为幼儿创设轻松自在的活动氛围；教学评价不能打击和破坏幼儿的积极性和自信心，注意评价时与幼儿的互动。郭婧（2014）在其研究中提出一方面要通过创设美的物质环境，给幼儿美的感受，创设民主宽松的心理环境，给幼儿轻松的创作氛围；一方面要将师幼互动贯穿于活动始终，注意在各个环节发挥师幼互动的作用。曹姣（2016）针对幼儿园美工区中教师与幼儿互动中存在的一些问题提出一些对策，包括：教师要对美工活动以及教师的角色有正确的认识，树立正确的儿童观；教师要提升自身的美术素养与美术活动组织能力；幼儿园的管理层也要提高自身的认识以及教师要做好家长工作，家园协调一致。..4.已有研究的评述通过对师幼互动、幼儿园美术教育活动、美术教育活动中的师幼互动等相关研究的文献进行梳理发现:已有关于师幼之间互动方面的研究比较多,其中包括了师幼之间互动的内涵、类型、影响的因素、价值和在不同类型活动中的师幼互动等。研究范围较为广泛,也比较深入,但具体在学科领域中对于师幼之间互动的研究相对较少,而且目前现有研究重点集中于语言教育活动、科学教育活动、数学教育等各个方面,对于美术教育活动中师幼互动的研究相对较少。国外学者更多的是采用量化的研究方法，国内学者对教师与幼儿之间互动问题进行研究的时候则较多使用质性的研究方法,主要有观察法、访谈研究法和文献研究法。随着我国师幼互动教育理论研究的发展与深入,我国的学者也在国外引入一些研究工具,其中应用较多的有CLASS和FIAS。FIAS主要是针对师幼言语互动进行分析,而CLASS是针对课堂上教师和幼儿之间互动行为进行分析,适合于本研究要观测的内容,因此本研究采用CLASS课堂评分系统作为研究工具。现有的关于幼儿园美术教育活动的研究大部分是针对幼儿园美术教育的目标、内容、指导和评价等方面进行的研究。研究者对于我国幼儿园的美术教育活动较为深入地进行了理论上的研究和思辨性研究,也有部分研究是基于在实践中针对幼儿园的美术教学活动中存在各种问题而进行的研究以及促进策略上的研究,研究较多的是美术工具材料投放与资源利用的问题,幼儿园的美术欣赏、绘画、手工等艺术活动中存在问题等的相关研究。而对于在幼儿园美术教育