【小学语文群文阅读的问题及优化建议分析9500字（论文）】

小学语文群文阅读的问题及完善对策研究目录TOC\o"1-2"\h\u26627摘要 摘要无论是教师还是学生，都越来越认同群文阅读的教学方式，小学语文教学中的群文阅读是指学生们紧扣议题，选择一组文章进行阅读，这种教学方式有助于培养学生的阅读兴趣，使学生更加热爱阅读。但在当前的小学语文教学中，由于学生们的群文阅读时间较短，师生在群文阅读的教与学上存在着议题确定难度较大，缺乏教师指导，群文阅读评价单一等不少问题亟待解决。为此，通过对小学语文群文阅读现状进行调研，从中发现存在的问题，从师生、学校等层面对问题的原因进行进一步剖析，在吸取已有研究成果理论基础上，提出相应的措施来解决现存问题，为小学语文群文阅读更好的开展提供帮助，为今后能够继续探讨这一研究课题提供参考。关键词：小学语文；群文阅读；问题；对策

引言毋庸置疑，小学阶段的各种阅读是小学生学习语文的一种核心渠道，从课前预习的自主阅读到课堂上的集体阅读，再到学生默读等等，特别是在单位时间阅读存在联系的多个文本时，应注重文章的结构以及语言特点、写作方法，在探讨中整合，进行对比。在培养学生的阅读兴趣，使学生养成积极阅读的习惯方面，群文阅读起到了关键作用。但是，由于在小学阶段的语文教学中，群文阅读的进行时间较短，师生在群文阅读的教与学上存在着议题确定难度较大，缺乏教师指导，群文阅读评价单一等一些问题的客观存在，造成小学生群文阅读兴趣不浓，在有限的时间内虽然有大量的阅读材料，但是学生不得其法难以完成阅读任务，无法体会文本所表达的作者创作意图、写作思想以及人物刻画、环境描写的手法等，使群文阅读的作用未能够充分发挥出来，不但会对教学效果带来不良影响，并且还会在阅读理解方面，对学生个人能力的提升带来不良影响。本文在搜集整理国内外有关小学语文群文阅读研究的文献资料，从中获取有益的研究启示基础上，以所学的教育学、心理学知识理论为指导，以所任教的学校学生为调查对象，设计调查问卷，对统编版小学语文群文阅读现状展开调查，从中发现存在的问题，探讨问题成因，提出解决问题的对策，研究完成后能够为小学语文群文阅读问题的解决提供帮助，能够丰富这一研究领域内容，为他人更好的探讨小学语文群文阅读的问题与对策提供有益的参考。一、群文阅读概述（一）群文阅读本文中提到的群文阅读是指紧扣议题，选择一组文章，由师生紧扣议题针对所选文章的内容进行集体建构，最终对所选文章的理解达成一致意见，也被命名为群文阅读教学。群文阅读与传统以单篇课文进行的阅读教学是相对应存在的，群文阅读是指按照教学需求，以一个或多个议题探讨为主进行的学生有目的的自主阅读，而且所阅读的文本既可以是教材中的课文，也可以是教育部规定的小学生必读、选读文本，这些文本之间都会有一定的关联，从而使学生们的阅读目的性更强，阅读的知识面更广，对培养小学生阅读理解能力和兴趣极为有效，群文阅读更有助于培养并提升学生的语文核心素养，并且效果更为持久。（二）小学语文群文阅读作用1．契合新课标的发展理念2017年颁布的《小学语文课程标准》要求阅读教学要随着年级的升高，阅读教学应以学生自主学习能力的培养为切入点，使学生在阅读中独立思考，学习读书的方法。小学群文阅读正是以培养小学生良好阅读习惯，通过设置议题，科学的处理好课文阅读的部分与整体，让小学生有目的的进行阅读学习，并围绕议题展开讨论，学生群文阅读的过程就是理解文本的过程，也是认识逐渐深化的过程，这与新课标中的规定是相符的。在阅读教学实践中，应在教学中引入多样化的学习方式、丰富的文本，这与群文阅读的教学思想如出一辙。2.促进“教”与“学”小学语文群文阅读要求教师要紧紧抓住一个点进行解读，这一点取决于议题。在传统的教育观念中，教师是课堂的主体，小学生只是听课的人。但是，在教学实践中，教师起着引导学生探究的作用，教师只是推进教学过程，小学生是课堂的主体。在教育阶段，教师应改变固有观念，“放权”给小学生探究学习，培养学生的探究能力。群文阅读重视学生对文本的解读，重视学生的阅读体验。在教育阶段，小学生应参照自己的生活经验，调用已有的知识经验来解读文本、探究议题，更有效地促进教师教学和学生学教育活动的开展。3.有助于小学生养成良好的阅读习惯小学语文群文阅读是一项以学生为主体的自主阅读学习活动，教师设置一个或多个议题，引导学生进行朗读、默读、精读等，寻找议题的答案，激发小学生的阅读兴趣，在群文阅读的过程中，引导小学生进行阅读。可以提高对生活的理解能力、知识积累能力、思考能力、语言表达交流能力等。同时，小学生在解读文本、探究议题的实践过程中，可以反复锻炼自己，通过提高阅读速度和方法来提高自己的阅读素养，进而对小学生阅读习惯的培养起到良好的促进作用可以。二、小学语文群文阅读现状（一）调查基本情况1.问卷设计问卷包含基本信息和调研信息两部分，共设计20道题项，主要紧扣群文阅读教学的开展频率、议题设置情况、文本选择以及组合情况、群文阅读教学评价情况等方面展开抽样调查。2.样本选取本次问卷选择的样本为江苏省各地4所小学，其中民办和公办的小学各两所。选择800名调查样本，累计发放800份问卷，其中仅有5份问卷为无效问卷，有效收率约99.37%。（二）调查结果与分析1.群文阅读教学议题设置情况分析（1）学生对议题感兴趣程度表2-1学生群文阅读课议题感兴趣程度分析从上表可以看出，选择一般感兴趣的学生比例最高，占样本总数的39.59%。选择不感兴趣的学生最少，为13.08%。由此可见，一部分学生对议题表现出浓厚的兴趣，而大部分学生对议题的兴趣都很平淡。（2）学生参与议题设置情况表2-2学生参与议题设置的调查选项频率占比数据从未参与偶尔参与每次参与合计39927012679550.18%33.96%15.84%100%如上表所示，小学生选择不参加的学生比例最高，达到样本总数的50.18%。选择每次都参加的学生最少，只有15.84%。可以看出，在议题的设定上，学生的主体性并没有很好地表现出来。（2）教师设置议题的依据分析表2-3教师设置议题的标准表2-3中选择教师喜好和体验设定议题的最多，达到样本总数的53.2%。选择根据学生的需求设定议题的最少，只有7.5%。由此可见，教师在设定议题时，更多地关注自己的喜好和体验，在设定议题时缺乏科学依据。2.群文阅读文本情况（1）群文阅读文本来源表2-4群文阅读教学中文本来源分析选择文本来自教材内同一单元的学生占比最高，达到样本总数的31.57%；选择文本完全来自在于课外的学生最少，只有9.9%。可见，小学语文群文阅读的文本来源较为单一，学生的思维容易被框定在教材之中，阅读视野将得不到拓展。（2）群文阅读书目情况表2-5群文阅读书目情况分析选项频率占比数据2-4个5-7个7个以上没有规定合计17730217314379522.26%37.98%21.76%17.98%100%从教材内同一单元中选择教材的学生比例最高，达到样本总数的31.57%。选择课外教材的学生最少，仅占9.9%。可见，小学语文群文阅读的课文来源比较单一，学生的思维容易被框入教材中，阅读的视野得不到开阔。3.群文阅读方法表2-6群文阅读常用阅读方法选项频率占比数据提前预留读书课堂速读、略读、跳读课堂带问题寻读无阅读安排合计10731120017779513.45%39.11%25.15%22.26%100%调查结果显示，13.45%的学生提前预约阅读，39.1%的学生阅读群文时主要使用的阅读方法是速读，略读和跳读占比最高。25.15%的学生主要使用的读书方法是在课堂上带着问题读书。因此，学生使用速读和略读的情况较多，其他阅读方法的比例相对较少。4.学生群文阅读议题回答情况表2-7学生积极回应问题的情况选项频率占比数据从来做不到偶尔可以做到经常做不到每次可以做到合计8441020110079510.56%51.57%25.28%12.57%100%选择优秀学生的比例最高，达到总数的51.57%。选择至今为止成绩不好的学生的人数最少，仅占全体的10.56%。说明学生在读书中，积极回答问题的学生还不多。5.群文阅读教学评价情况表2-8群文阅读教学评价主体分析选择教师作为评价主体的学生最多，这表明学生参与群文阅读评价的主动性不明显。群文阅读对学生们养成良好的阅读习惯，端正阅读态度提供了有力的支持，使学生们的阅读行为更加规范，群文阅读起到的作用没有得到最大化的发挥。三、小学语文群文阅读现存在的问题分析（一）缺乏群文阅读的正确理解，议题确定随意性较大群文阅读教学以正确理解相关概念为基础，如果不能把握群文阅读教学模式的内涵，就不能有效地组织开展小学语文群文阅读教学活动。要正确理解群文阅读的内涵，必须明确界定群文、群文阅读这些重要概念。教师普遍对群文阅读教育理解不深，不能准确说出群文阅读和议题的概念，也没有意识到群文阅读教育中议题的重要性，只是在学校教研和讲座培训中学习了相关知识。教师作为学生学习的引路人、指导者，自身对概念不清楚也会导致学生不能理解和把握群文。由于教师对群文阅读的定义无法完全正确理解，因此在决定阅读议题上具有一定的自由性。在小学语文群文阅读议题的确立中，教师以自我认知和喜好为主，存在主观性，因此议题的意义性不强。（二）群文阅读文本选择范围窄，缺乏合理组合在小学语文群文阅读教学中，课文的选择和搭配是小学生语文群文阅读的重要环节。调查发现，小学语文群文阅读所选课文大多来自教材同一单元，选修范围较窄。群文阅读书目调查显示，有的群文阅读书目过多增加了学生的阅读负担，有的群文阅读书目过少未能发挥群文阅读的教学作用。要使群文阅读教学具有良好的教学效果，就要根据教学内容和教学目标灵活运用多种组合形式，突破文本组合的局限。（三）群文阅读方法过于简单，影响群文阅读效果有效的阅读方法是让小学生容易找到群文阅读设置的议题内容，激发阅读兴趣，提高阅读效率。调查发现，目前小学语文群文阅读时学生主要采用课堂上的速读、略读、跳读方式，其他阅读方法的运用较少。说明学生的群文阅读方法单一，综合性不强，运用不够活跃，教师如何引导学生运用阅读，方法不正确，学生阅读时不知道方法。朗读、默读等传统阅读方式已不能满足五、六年级学生对多文本阅读的需求，影响了群文阅读的效果。针对文本的阅读，除了朗读、默读外，还有精读、略读、阅览、特定主题的阅读、比较阅读等阅读方法，（四）群文阅读以教师评价为主，学生评价的主体性不强成绩是学生获得学习回报的关键。有效的评估有助于及时理解和改进教学。根据分析结果发现,在大多数情况下,小学语文阅读进行评估老师,他们衡量极少数学生集体朗诵,或多或少主观评价,学生之间缺乏评估研究集体阅读、不可避免地剥夺了他们可能结果客观、全面地反映学生的阅读群体,也不可能衡量一个人如何在集体基础上进行阅读和写作的成功。四、小学语文群文阅读策略（一）深入理解群文阅读理念，正确审视教师自身角色将群文阅读的理念贯穿于小学语文教学中，这就要求学生通过阅读掌握相关技巧，这就要求教师对自身在教学阶段所起到的作用进行正确审视。1.教师要成为有经验的阅读者打铁还需自身硬，教师要首先提高自己得阅读鉴赏力与领悟力，不断拓宽阅读的边界。在不断的与他人分享阅读感受与经验中，积累丰富的阅读经验。因此在自身得到成长之后，我们可以将阅读经验应用教学实践中。为解决阅读时出现的问题提供有效的支持而奠基。以统编版小学语文三年级上册课文《灰雀》为例，学生先阅读了解三年级下册有课文《燕子》以及四年级上册有课文《麻雀》，将这本属于在不同阶段进行阅读教学的三篇课文，归纳到一起，比较《灰雀》、《燕子》和《麻雀》的描写、叙事上的不同，这样不仅可以提升群文阅读的鉴赏力，还可以提升群文阅读的领悟能力。教师立足教材自己进行群文阅读后，才能够为学生进行《燕子》群文阅读进行主体引导，设计群文阅读的几个议题，让学生更好的通过群文阅读来客观的评价、《灰雀》《燕子》和《麻雀》中描写的异同。2.教师要成为群文阅读的倾听者和指导者阅读和教学是写作的过程，也是教师和学生之间许多对话的过程。具体的是创造性的方式读取阅读老师不仅是导读,而且应听众阅读,老师必须寻求“倾听”,要求老师要求学生阅读过程中听取学生和他人之间的对话,以及文本。在实现这两个目标的基础上，他们为了回答问题和及时地指导他们，不断地跟踪他们的阅读动态，发现学生们在阅读由谜题产生的思想过程中成为了能够阅读的人。例如，在小学五年级汇编中，小学学生在阅读“这是谁?”那是谁?大树?”;“季羡林爷爷小时候喜欢读什么书?”“你怎么知道早学比晚学好?”“阅读给你带来了什么启示?”（二）科学合理进行文本选择，丰富阅读内容群文阅读一般是多文本的阅读过程，文本阅读资源的选择与整合十分重要。1.文本选择要考虑学生的阅读能力在群文阅读中，文本是议题的载体，经典化的文本、系统性的文本、具有思考性的文本、具有知识性的文本才会符合学生的内在需求，提高小学生的群文阅读兴趣与能力。近几年，小学生的阅读能力有所提高，但是小学生因为家庭影响、社会影响等因素，阅读基础与阅读素养差异较大，如这就需要教师要区别对待，因地制宜。依据自己学生的情况，来选择文本的难度、文本的数量与阅读文本的方式，注重文本与小学生阅读能力的匹配性，群文阅读的文本选择既不能太复杂，让学生感到群文阅读有难度，也不能过于简单，激发不起来小学生群文阅读的兴趣，这就需要教师在文本选择上要依据小学生的阅读能力。单篇阅读、群文阅读、整本书阅读应该是三位一体的，从思维角度看，三者是呈进阶状排列的，但是三者又是相通的。在群文阅读的文本选择时选择难度较大的单篇文本，甚至时整本书阅读，再或者是多篇整本书的对比联系阅读。如果小学生的阅读能力一般，就要考虑选择单篇文本时尽量简单些，至于整本书就要适度选择。2.根据学生认知水平，确定文本数量在明确群文阅读的文本数量时，教师应按照学生的认知能力、学业成绩来明确合适的文本数量，具体内容如图4-1所示。表4-1根据小学生语文成绩确定群文阅读的文本数量语文成绩阅读书籍95分及以上群文阅读的文本数量在15-20本及以上85-944分群文阅读的文本数量在10-15本70-84分群文阅读的文本数量在6-10本69分及以下3-6本3.基于教材进行文本组合在选择群文阅读文本并进行合理组合方面，小学语文教师和小学生以及学生家长要围绕教材，有目的性地进行文本组合，以下为具体的群文阅读文本组合：表4-2基于教材建文本集群的组合方式组合方式定义例证同体集群选取相同体裁或体式的文本而构建的文本集群《自相矛盾》与《两小儿辩日》同法集群选取相同表现手法的文本而构建的文本集群《鲁滨孙漂流记》与《汤姆·索亚历险记》共时集群文本形成时间的共时性《泊船瓜洲》与《枫桥夜泊》同人集群一是指文本作者为同一人；二是指文本所写的人物为同一人李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》与《赠汪伦》同主题集群文本思想价值或情感内涵上来说是同主题五年级下册1单元与4单元等《古诗三首》衍生集群文本集群由原读文本与解读文本聚合而成《草船借箭》与《三国演义》（三）灵活运用各种阅读方法，提升学生群文阅读兴趣在小学阶段的语文教学中，可采用多样化的方法进行群文阅读，要求教师紧扣群文阅读的议题开展多样化的阅读活动，使学生在阅读实践中激发阅读兴趣，提升阅读学习能力。1.注重听、读、说、写、想相结合《小学语文课程标准》指出要求要培养小学生听说读写能力，要将作文与阅读教学结合起来，擅于将阅读与写作、表达与写作结合起来、互相促进。在学生群文阅读的朗读你告诉，鼓励小学生多读、大声读、反复读，在读的过程中渗透节奏、韵律朗读基调等知识，让小学生准确感知文本所呈现的语言艺术风格，如《望庐山瀑布》这首诗，“诗仙”李白登上庐山瀑布诗意大发，挥洒自如，运用夸张、比喻的修辞手法，写出了庐山瀑布的气势磅礴与清丽壮美。首先要强调反复吟诵这首诗，感受这首诗洋洋洒洒，诗中描写太阳、香炉峰、紫色的云雾、庐山瀑布，借助玉带、银河来比喻瀑布的气势与美丽。然后因为有些学生没有去过庐山，让小学生观看《望庐山瀑布》的视频和音频后，多次朗读形成对庐山瀑布的整体感知。另外，可以安排课前预习任务，使学生自行查找、阅读资料，了解香炉峰、庐山瀑布、紫烟、银河、九天等这些词语都是指什么，将小学生的学习积极性发挥出来，培养学生的独立学习、自主学习的意识。然后让他们结合诗中重点意象融入自己的理解，鼓励他们自由说、大胆说，说完教师根据学生所说的感受找学生带着情感朗读此诗，情感升华的时候让小学生动笔画一画想象中的庐山瀑布，学生绘画的过程就是在理解诗中重要的意象，就是思维、语言、审美共同创造的过程，他们会添加自己想象中的事物，比如庐山瀑布上蓝天、云朵、绿树等，小学生把这些意象用美学的方式进行表达，这些更具有生活气息和学生创造力的笔触一一展现。绘画结束后老师可以布置课后作业，让小学生用自己的话说一说，当成小练笔的形式简单写自己的想法，不受形式和字数的限制，灵活地强化学生的口语表达能力、思维能力等。久而久之，学习古诗不只是枯燥的死记硬背，也有利于提高学生小学习的兴趣和积极性。2.运用思维导图进行群文阅读从师生共同认知思维导图入手，借助多媒体技术，制作思维导图教学课件，师生一起来学习思维导图。并将思维导图与阅读联系起来。如：在小学六年级的《鞋匠的儿子》思维导图的设计上，从故事人物入手，进行思维导图的设计。他叫林肯他叫林肯他是美国总统他是谁鞋匠的儿子他是美国总统他是谁鞋匠的儿子他做了什么他做了什么他如何对待别人他如何对待别人他的表现如何他的表现如何图4-1思维导图引导群文阅读在老师的指导下，根据阅读情节，学生们正在逐步发展自己的思维计划，最终，这个“鞋匠之子”出现在思想图表、脉搏、学习阅读和理解的能力中。通过图表思维,引导学生合作学习,允许获得完全理解文本内容,作者的本质,去中心,组织联合教学,让学生在阅读、讨论表达观点和观点,以及学生之间可以讨论意见和观点,比如阅读和阅读两篇“少年闰土”、“我的伯父鲁迅先生”思维,教师可以利用图表学生分组,引导学生参加集体培训,同时让老师指导学生阅读和学习,学习一些东西,先生的信中描述少年闰年的几件事,讨论鲁迅笔下的年轻闰土为自己带来的印象,以此类推,让学生在此基础上进行了小组讨论和培训,老师鼓励学生积极交流和总结,不仅提高了学生群体对阅读和写作的共同兴趣，而且还加强了彼此，以实现集体阅读的目标。3.以课本剧形式创新群文阅读在群文阅读教学中，不少小学高年级学生已经不满足传统的语文阅读、小组讨论等教学方式，而是喜欢成为作品中的人物，以自己的语言、动作、表情来展现课文内容、故事情节以及人物心理思想等。因此，小学语文教师在进行群文阅读教学时，可通过课本剧的运用，将课文内容以表演的形式呈现在小学生面前，不但使学生加强自学的能动性，更重要的是实现了以小学生为主体的寓教于乐。如：教师在教授五年级《少年王冕》一课时，就可以采用课本剧的模式进行教学活动，让小学生扮演故事里的主人公王冕、王冕的母亲及其他人物，让他们一边运用课文中的对话进行课本剧中的台词表演，另一方面还要根据课本剧的内容，进行肢体动作的编排和表演，并且在教师的指导下，去体会少年王冕好学、孝顺的良好品格，试想小学生自己通过课本剧将少年王冕的故事再现出来，这对于小学生语文学习而言起到了事半功倍的效果，特别是这种群文阅读的教学方法，既激发了小学生阅读文本的兴趣，还进行了文本语言的再造和利用，对创新小学语文群文阅读教学方法极为奏效。（四）完善群文阅读评价机制，突出学生评价主体性在小组阅读和阅读实践中，小学教师必须利用这种教学方法进行新的阅读，并创造一个开放的环境来评估小学学生。正确的评估方法允许进行评价，使评分内容能够发挥作用。小组阅读和学习评估具有更明确的个人方向，但更强调结果的独特性。因此，教师必须根据教育的现实情况和小学学生之间的个人差异使用不同的评估方法。首先，老师可以使用评估法。根据《档案组评估法》，重点是学生在阅读、监测小学阅读动态和量化无形阅读标准方面的阅读能力、情感发展和发展。"在档案室里长大"作者认为“不断增长的档案”包含以下内容:首先，阅读材料。这些文本可以是学生在课堂上的评论，也可以是有趣的课后评论。第二，学生成绩。老师可以把学生的作品放在一个纸袋里，自己监督学生写作水平的提高。第三，教师评估、自我分析和学生简历。每年学年结束时，教师应对学生小组的阅读作出合理评价，强调学生学习过程中的变化和发展，并评价他们一个学期的成绩，总结优缺点。第四，给父母的信。这封信不仅可以由教师单独完成，而且可以由教师和学生合作完成。另一方面，父母也可以在阅读过程中观察孩子的成长。另一方面，我们可以在老师、学生和父母之间创造一种民主和谐的气氛。为了充分考虑小学学生对多种语言的评价，教师必须根据组织集体阅读小学教科书来对小学学生进行评价。在鼓励和鼓励小学学生的自信心的基础上，可以进行小组讨论，讨论威尼斯船的特点、作曲的历史以及作者表达的所有情感，以及提高小组语言的读写能力。结语群文阅读作为小学语文阅读教学的一种新模式，在阅读教学实践中需要教师、学生和家长共同来完成，从对这种教学方法的理解到文本选择、议题的设定，再到学生的课外辅导等，都应将激发学生的阅读兴趣，强化学生的阅读能力作为目标，只有在群文阅读教学过程中不断的去发现问题，解决问题，才能取得良好的教学成果。本文通过对小学语文群文阅读现状进行调查分析，从中发现对群文阅读缺乏合理认知、议题确定随意性较大；群文阅读文本选择范围窄，缺乏合理组合；群文阅读方法过于简单，对群文阅读成效带来负面影响；群文阅读以教师