小学语文全面对话课堂教学模式的初步探索

PAGE小学语文全面对话课堂教学模式的初步探索摘要小学语文全面对话课堂教学是当前改革对话课堂教学的必然要求，也是对话课堂教学实践发展的内在要求。它是对话课堂教学中师生和谐相处、智慧生成的终极理念，是现实和未来对话课堂教学的价值追求，对当前改革对话课堂教学具有重要意义。小学语文全面对话课堂教学是教育顺应社会发展要求的基本形式。但随着社会科技与教育的发展，针对传统对话课堂教学的缺陷进行的改革也风起云涌，以“学生中心论”的对话课堂教学代替以“教师中心论”的对话课堂教学，再到后来的“以教师为主导和学生为主体”的对话课堂教学模式更是风行一时，但是都未能长久，更没有大面积推开。对话课堂教学要具有强大的生命力，只有师生的双主体性地位在教与学中不断发展、完善，才能实现真正的全面对话课堂教学。关键词：主体间性，对话课堂

TheElementaryExplorationofAll-roundDailogueChineseLanguageTeachinginElementarySchoolAbstractAtpresent，itiscertaindemandandinherentnecessaryofdialogueclassroomteachingtoreform，reformandpracticeonChineselanguageteachingofall-rounddialogueinelementaryschool，whichisthemainpurposethatteacherscanbeinharmonywithstudentsanddevelopstudents’intelligence.Iturgesdialogueclassroomteachingtopursuititsmeritforthepresentandfuture，whichhasasignificantmeaningfordialogueclassroomteachingreformingnow.Chineselanguageteachingofall-rounddialogueinelementaryschoolisthebasicformanddemandthateducationhastomeetthesocialdevelopment.Withthedevelopmentofscienceandtechnologyandeducation，thereformationofdialogueclassroomteachinghascomesabout.However，Manytheorieshavebeenprovedthattheyallcannotgrowandpopularizeindialogueclassroomteachingsuchas“Studentscentretheory”，“Teacherscentretheory”and“Theleadingfactorofteachersandthemainpartofstudents”.Thus，dialogueclassroomteachinghasalongliveineducationcircles.Onlyiftherelationshipbetweenstudentsandteachersdevelopsbetterandbetterinteachingandstudying，itcanmakeall-rounddialogueclassroomteachingpossible.Keywords:Intersubjectivity，Classroomdialogue

目录TOC\o"1-2"\h\z\u序言 4一、小学语文全面对话课堂教学的定义及其发展沿革 5（一）小学语文全面对话课堂教学的定义 5（二）小学语文对话课堂教学的沿革 6二、小学语文全面对话课堂教学模式的特征 7（一）学生既是对话的参与者也是对话的主体 7（二）教师既是对话的参与者也是对话的主体 8（三）教师与学生在对话课堂中的双主体关系 8三、现行小学语文全面对话课堂教学存在的误区 9（一）误区之一：课堂对话中学生的主体性是虚假的主体性 9（二）误区之二：面向部分学生的缺场的对话 10（三）误区之三：把学生主体性缺失归因于教师主体性的过度发挥 10四、小学语文全面对话课堂的教学策略 11（一）平等对话双方主体性发挥的基础 11（二）为学习服务全面对话课堂教学中师生主体间性发挥的核心 11（三）转变角色师生双方主体性发挥的保障 11五、结语 12参考文献 13后记 15

序言小学语文全面对话课堂教学模式是一种基于当代思想关于人与世界、人与人之间的关系以及人的发展等理论本质的认识基础上的一种崭新的教学理念在课堂上的体现，它并不是传统对话课堂教学模式的“以教师为中心论”的对话课堂教学模式和以“学生为中心论”的对话课堂教学模式。小学语文全面对话课堂教学模式中所倡导的对话就是从尊重学生的主体地位和教师的主体地位作为提高课堂对话教学实效为出发点，教师和学生以其各自的主体地位参与到对话课堂中去，实现课堂对话效果的最优化。主体间性教学指出，“课堂教学应是以学生为中心，以教师和学生为主体，双方共同完成既定教学任务和培养目标的教学方式。”肖正德：《肖正德：《我国对话教学研究十年:回顾与反思》，高等教育研究,2006年,第２０页。当前，国外对“对话课堂教学理论”的研究具有代表性的有德国的克林伯格，“他认为在所有的对话课堂教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。”刘金全：《主体性教育是素质教育推进的根本突破口》，中小学教师培训，1999，年，第31页。前苏联的巴赫金认为对话是“同意或反对关系，肯定和补充关系，问和答的关系”，是一种“在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式”。李骏骑：《论主体性与教师成长》，煤炭高等教育，2003年，第61页。犹太哲学家马丁布伯认为，在对话课堂教学中，教与学的关系不是一种远距离的“我―他”关系，而是一种近距离的“我―你”关系。郑宇红：《论教师的主体性》，山东师范大学，2005年，第６页。在国内，随着新一轮课程改革的不断深入，“对话课堂教学理论”的研究也蓬勃发展起来。有代表性的研究成果如《西南大学学报》2005年刊登的张增田、靳玉乐的《论新课程背景下的对话教学》；张增田、靳玉乐：《论新课程背景下的对话教学》，《西南大学学报》2005年第3期，第9页。《教育科学论坛》2005年03期刊登的陈雄飞的《对话教学：意义与问题》；陈雄飞：《对话教学：意义与问题》，《教育科学论坛》2005年03期，第6页人民教育出版社主办的《教育评论》在2003年登载的林佩燕的《对话教学：世纪学校教育的新理念》，林佩燕的《对话教学：世纪学校教育的新理念》，《教育评论》第7卷第5期，2003年10月02日，第8页。以及山西大学的刘金全：《主体性教育是素质教育推进的根本突破口》，中小学教师培训，1999，年，第31页。李骏骑：《论主体性与教师成长》，煤炭高等教育，2003年，第61页。郑宇红：《论教师的主体性》，山东师范大学，2005年，第６页。张增田、靳玉乐：《论新课程背景下的对话教学》，《西南大学学报》2005年第3期，第9页。陈雄飞：《对话教学：意义与问题》，《教育科学论坛》2005年03期，第6页林佩燕的《对话教学：世纪学校教育的新理念》，《教育评论》第7卷第5期，2003年10月02日，第8页。刘庆昌：《对话教学初论》，《\t"result2"教育研究》第4卷第8期，2001年11月17日，第15页以上国内外对话课堂教学理论及研究成果为本课题——《小学语文全面对话课堂教学模式的初步探索》提供了基础和借鉴。但是，笔者通过对大量的文献分析综合，当前的对话课堂教学的研究，更多注重的只是对话课堂教学思想的变革与更新，而从对话主体对课堂教学的影响方面的关注则不足，使得课堂对话未能成为真正意义上的全面对话课堂。本文强调对话课堂中学生的主体性地位的同时更偏向于关注对话课堂中教师的主体性地位的体现；研究内容的侧重点是探索小学语文全面对话课堂教学模式下如何实现师生的双主体关系；研究的成果是摸索如何提高小学语文全面对话课堂的教学策略。小学语文全面对话课堂教学的定义及其发展沿革（一）小学语文全面对话课堂教学的定义对小学语文全面对话课堂教学研究有不同的学派，但是，目前对“小学语文全面对话课堂教学”都无统一的界定。（1）巴赫金指出，“一切都是手段，对话才是目的”，“人是作为一个完整的声音进入对话。不仅以自己的思想，而且以自己的命运、自己的全部个性参与对话”。王劲：《论人的主体性教育》，《王劲：《论人的主体性教育》，《合肥工业大学》第6卷第8期，2005年05月12日，第２６页。（2）马丁·布伯把对话分为三种形态：真正的对话、技术性的对话以及装扮成对话的独白。他认为真正的对话是“每一位参与者都真正心怀对方或他人当下和特殊的存在，并带着在他自己与他们之间建立一种活生生的相互关系的动机而转向他们”。蒋湘祁：《论教师主体价值的实现》，《蒋湘祁：《论教师主体价值的实现》，《湖南师范大学》第3卷第3期，2004年03月24日，第２３页。（3）胡塞尔认为，我、你、他或者我们、你们、他们不仅相对于自然物质世界都是主体，而且无论作为认识者还是认识对象都是主体，你和他虽然是对象，但也是主体。我与你、我与他、他与你或者我们与你们、我们与他们、你们与他们的关系都是主体与主体的关系。邱正伦：《艺术创造力的主体性建构》，西南大学，2009年，第15页。邱正伦：《艺术创造力的主体性建构》，西南大学，2009年，第15页。基于以上的观点，笔者对小学语文全面对话课堂教学作了这样的定义：小学语文全面对话课堂教学是指在师生主体间性关系下，教师和学生都是对话的参与者，也是对话的主体，教师和学生都能够在对话课堂上实现主体性、民主性、自主性和创造性的对话教学活动。(二)小学语文全面对话课堂教学模式的沿革我国小学语文全面对话课堂教学模式的沿革，总体概括起来可分为这样三个阶段：“教师中心论”的对话课堂教学、“学生中心论”的对话课堂教学和“以教师和学生双主体说”的对话课堂教学。（1）传统的对话课堂教学模式——“教师中心论”的对话课堂。“教师中心论”的对话课堂，一般是指在课堂中通过问答形式，而完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。王秀美：《论教师的主体性发展》，华东师范大学,2004年,第12页。它片面强调教师的权威性，认为教师是教学活动中的主体，而学生是该活动中的客体。教师主要以自我为中心，一味地向学生灌输知识，学生只能无条件接受老师的指令，无法发挥其主观能动性，总是处于被动的学习状态。在这种教学模式下，“教师是整个课堂的中心，是整个课堂的主导，是知识的传授者和提问者，学生是知识的接受者和问题的回答者。课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。一句话，整个课堂活动都是围着教师转的”。刘庆昌：《课程·王秀美：《论教师的主体性发展》，华东师范大学,2004年,第12页。刘庆昌：《课程·教材·教法》，合肥工业大学，2001年，第22页。（2）现代对话课堂教学模式——“学生中心论”的对话课堂。“学生中心论指的是学生在课堂上取代教师的中心地位，学生参与并决定课堂活动和设计，课堂以学生的交际活动为主”，另外，“它强调的是学生在课堂上活动了就等于学习了”。朱德全，王梅：《对话教学的模式与策略探析》，高等教育研究，2003年，第15页。学生中心论与教师中心论针锋相对，它否定教师权威，主张以学生为中心的师生关系，反对用盲目灌输的方法促进学生道德发展，要求注重学生的主体地位，尊重道德发展规律。陈顺洁，华卜泉：《对话教学：概念与要素析》，现代中小学教育，2003年，第11页。的确，“以学生为中心的教学方法改变了我国长期以来以教师为中心的一言堂的沉闷后气氛，从一定程度上激发了学生的学习兴趣，使师生之间一直以来比较紧张的关系也达到改善”。但是，“事实上，一切围绕学生转，一切学生说了算的学生中心论，只是从一个极端（教师中心）走向了另一个极端”。刘庆昌：《对话教学初论》，北京师范大学出版社，2000年，第43页。朱德全，王梅：《对话教学的模式与策略探析》，高等教育研究，2003年，第15页。陈顺洁，华卜泉：《对话教学：概念与要素析》，现代中小学教育，2003年，第11页。刘庆昌：《对话教学初论》，北京师范大学出版社，2000年，第43页。（3）优势互补课堂教学模式——“以教师和学生双主体说”的对话课堂。“以教师和学生双主体说”的对话课堂，“即在教育活动中，教师是课堂对话的主体，向学生传授知识，作用于作为客体的学生，另一方面，在学习过程中，学生作为学习的主体，从教师那里获取知识技能，此时，教师则为客体。这种课堂教学模式表面上看是避免了单方面重视教师或学生的作用，但是仔细分析却发现它生硬地割裂了教与学的过程，从根本上仍没有走出‘主客体二元论’思维”。邢秀凤邢秀凤：《教学中师生对话的实现途径》，教育评论，2003年第03期，第２０页。综观以上三种对话课堂教学模式，可以看出它们都没能脱离笛卡儿的二元对立思维模式，冯建军：《教育研究范式:从二元对立到多元整合》，\t"result2"教育理论与实践，2003年，第25页。王东海：《主体性•主体间性•交往实践》，湘潭大学,2003年,第16页。20世纪90年代末，在西方主体性哲学向主体间性哲学转向及哈贝马斯交往理论等影响下形成的主体间性理论，使人们逐渐打开思路，走出主客二元导论的困境。认识到“他人不是客体”，在对话课堂教学中，师生应当共同卷入并融合到对话情景之中，二者形成不可分割的主体间区域。杜军：《哈贝马斯交往行为理论研究》，西南师范大学,2004年，第21页。本研究正是以此为背景，大胆地提出了以主体间性理论为指导的全面对话课堂。笔者还大胆的提出，只有在主体间性理论指导下的对话课堂，才是真正意义上的全面对话课堂。这是因为主体间性下的师生主体间关系才是平等的，而在师生主客体关系中的师生关系则是非平等的。杜军：《哈贝马斯交往行为理论研究》，西南师范大学,2004年，第21页。小学语文全面对话课堂教学模式的特征对话课堂教学是课程实施的核心，为了提高小学生的语文素养，《小学语文课程标准》强调:应充分发挥师生双方在教学中的主体性。曹炳志：《教学中师生主体性发展研究》，东北师范大学,2002年，第32页。基于此，笔者认为小学语文全面对话课堂教学模式应具有如下三个特征：曹炳志：《教学中师生主体性发展研究》，东北师范大学,2002年，第32页。学生既是对话的参与者也是对话的主体笔者认为，对话课堂应该是一种师生“同在”、师生“同往”的课堂。因此，反对任何形式的压制、奴役，同时，也要扬弃教师“独白”、“表演”式的教育教学方式，致力于在课堂中建构一种对话式的师生交往关系，并通过此来发展学生的主体性。对于师生双方而言，对话不仅是一种表达与倾听的教学方式，而且是一种教学情境，在更深层意义上理解，它将成为师生在教学情境中的一种新的生活方式。邢秀凤：《教学中师生对话的实现途径》，教育评论,2003年,第06页。而这种生活方式的核心要素就是建构主体间性的师生关系。这是因为，主体间性的师生关系扬弃了传统师生关系中的对象性思维方式，教师不再将学生看成是可以任意改造、培育的客体，他承认并尊重学生作为主体的独特性与独立性，让学生在独立把握客观世界的过程中成长起来。“而学生的主体性主要表现在:对教师的主体性作用和功能进行选择，对教师的主体性作用信息进行破译与转化，对教师的主体性作用进行借鉴、创造与超越，促进教师主体性的发挥和发展。”宗琳邢秀凤：《教学中师生对话的实现途径》，教育评论,2003年,第06页。宗琳，冯建军：《走向交往与对话的课堂教学》，江西教育科研，2003年09期，第１０页。教师既是对话的参与者也是对话的主体教师与学生一样，也是教学主体，教师在整个对话课堂教学中既是对话的参与者，更是对话的主体。邓友超.：《走向主体间意义的教师主体性——教育工具的一个目标》，四川师范大学,2001年，第19页。笔者认为，小学语文全面对话课堂教学的高效性，除了学生积极参与外，还要靠发挥教师的主体性功能。作为教师，其在课堂中的职责和任务不仅仅是开展对话活动，更为重要的是能建立一个可以不断产生出一个又一个高效的对话。这就要求教师既要成为对话的参与者，也要成为对话的主体。让教师在课堂上都有展示自己能力的机会，以充分挖掘教师的潜能，发挥教师的积极性。邱俊香在《论学生主体性的培养与历史教学》邱俊香：《论学生主体性的培养与历史教学》，邓友超.：《走向主体间意义的教师主体性——教育工具的一个目标》，四川师范大学,2001年，第19页。邱俊香：《论学生主体性的培养与历史教学》，\t"result2"福建师范大学，2003年，第10页。当然，笔者在小学语文全面对话课堂教学模式的研究中，所倡导的教师主体性是科学的教师主体性，与传统的“教师中心论”的对话课堂或是“学生中心论”对话课堂影响下的异化了的教师或是学生主体性相比，它的最大特点就是尊重在对话过程中正在形成的学生主体性，并着力为学生主体性的生成和发扬创造各种有利条件。教师与学生在对话课堂中的双主体性关系在小学语文全面对话课堂教学中，教师的主体性和学生的主体性并不是相互对立、相互排斥的，而是相互兼容、相互融合，我们应该把教师的主体性的发挥纳入到学生主体性的发展的轨道中，形成学生主体性发展目标指导下的教师主体性主导之中的主体间性的协调与统一。朱雁在《论主体性教育视野中的师生关系》一文中指出，“相对于传统教育中的主—客体二元对立的师生关系，在主体间性中培养主体性的师生关系不仅使教师的主体性得以发挥，也使学生的主体性得到充分发挥，为学生和教师的发展都提供了一个平台，为人类文明的继承与创新创设了一个融合的基础，随着教育改革的推进，将使中小学教育走向一个新的境地。”笔者认为，在小学语文全面对话课堂教学中，师生双方都是作为活生生的人投入到对话活动中，共同“卷入”真实的对话活动中。这使得学生和教师课堂上的对话更加真实，也更加真诚。同时，师生双方真诚地交换意见，实现知识、经验和意义的共享，这样的教学所带来的就不仅仅是知识的增长，更重要的是主体人的生成。所以小学语文全面对话课堂应是师生主体间性多向互动交往的共享，共享精神、知识、智慧、意义等，在共享中相互造的教学模式。现行小学语文全面对话课堂教学存在的误区“新课程改革积极倡导对话课堂教学，凸显学生和教师各自的主体性，强调师生对话教学的动态生成。”邢彦明：《交互影响共同建构与发展》，首都师范大学，2003年，第１２页。然而在现实中，由于种种原因，课堂对话教学的主体性被异化并走进了误区，影响了小学语文全面对话课堂教学模式的贯彻和落实。具体表现为：课堂对话中学生的主体性是虚假的主体性，面向部分学生的缺场的对话，把学生主体性缺失归因于教师主体性的过度发挥邢彦明：《交互影响共同建构与发展》，首都师范大学，2003年，第１２页。汪禄应：《关于构建对话型语文教学模式的思考》，教学与管理,2003年,第２９页。（一）误区之一：课堂对话中学生的主体性是虚假的主体性在教学实习期间，笔者通过对大量课堂实录的观察发现，很多教师在教学过程中所给予学生的主体性是虚假的主体性，这种虚假的主体性看似给予了学生很多的自由与发挥主体性的空间，其实是对学生放任自流之后的另一种形象的塑造。有些教师认为，主体间性对话教学就是通过“提问—回答”方式来实现教学对话。他们认为“提问—回答”次数越多，对话教学效果就越好。我们承认通过“提问—回答”方式的教学确实是在一定的程度上调动了学生的主体性，而且这种课堂教学也实现了一定程度上的教学效果。但是如果仅仅追求“提问—回答”的次数，而不关注提问的质量和效果，那么其实质与传统课堂教学并无两样。因为在这种提问互动中，教师所给予学生的是一种虚假的主体性，学生依然处于对话的被动地位，仍然体验不到自身在对话中的主体身份。有研究发现，“在对话课堂教学中，教师的提问占有80%，而这种提问看似是一种让学生作为对话主体而参与到对话中，实质上是教师完全操控整个对话课堂，并且提问的80％的问题只需要学生运用死记硬背的知识就能解决。”王向华王向华：《师生对话关系新解》，高等教育研究，2003年05期，第２１页。在全面对话课堂教学过程中，教师提出对话的主题应能激发学生的积极思考，充分调动学生的主体性。提问只是达成预期目的的手段，它本身并不是对话教学中要追求的目的，我们不能因此而忽视学生在对话课堂中的主体性。（二）误区之二：面向部分学生的缺场的对话。在教学实习期间的公开课中，笔者也观察发现到这样一个问题，并不是所有的学生都有作为一个主体参与对话的机会，与此构成鲜明对比的是有些学生却得到多次对话的恩泽。这就是说，在课堂对话的选择上，教师会根据自己的主观意愿给予不同学生不等的对话机会。这也是我国对话课堂教学中长期存在的难以克服的现象，即对话课堂教学是面向部分学生的。有些教师可能会说：学生之间是有差异的，这样做是尊重学生的个体差异和因材施教，也是为了更好发挥学生在对话课堂中的主体作用。倘若如此，那么，对话课堂中的某些特殊主体则被无情地边缘化了。笔者认为全面对话课堂教学中对待学生的主体性问题上应该是“一视同仁”、“不分差别”地与所有学生进行对话，而不是“有选择性”地针对某些学生的对话。全面对话课堂教学应本着为了每一位学生完美成长的理念，促进每一位学生在原有的基础上获得社会性发展。让他们感受到教师的关怀与公正以及教育的民主与公平。误区之三：把学生主体性缺失归因于教师主体性的过度发挥当前教育理论界在分析学生主体性缺失的主要原因时，对教师主体性的认识陷入一个误区，认为只是教师主体性的过度阻碍了学生主体性的发挥，片面地要求教师“让位”一些空间于学生，致使教师与学生的主体性都得不到很好的发挥。其实不然，教育者主体性的发挥，是学生主体性培养的前提和保证，缺乏主体性的教师不能培养出富有主体性的学生。对话课堂教学不同于一般的活动，它是需要教师这个主体引导学生主体依据认识规律进行对话实践，以获得学生对话能力发展的活动.林佩燕：《对话教学》，21世纪学校教育的新理念，林佩燕：《对话教学》，21世纪学校教育的新理念，教育评论，2003年第10期，第１5页。小学语文全面对话课堂的教学策略平等对话双方主体性发挥的基础对话课堂教学过程要成为教学交往和对话的过程，平等性和民主性是必然前提。因为只有在平等、民主的氛围中，对话主体才能分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感和体验，进而丰富教学内容，达到共识，共享，共进，实现教学相长和共同发展。为学习服务全面对话课堂教学中师生主体间性发挥的核心学生是学习的主人，全面对话课堂教学过程中，教师主体性的发挥也是为了学生更好地学习。因此，为学习服务是全面对话课堂教学中师生主体间性发挥的核心。转变角色师生双方主体性发挥的保障从当前来说，影响师生双方主体性发挥的关键在于教师，因此，转变教师角色是师生双方主体性发挥的保障。《语文课程标准》明确指出:“教师是学习活动的组织者和引导者，教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会语文。”教师的组织者和引导者的角色，在对话教学实践中的特征包括:对学生有充足的了解和认识，对对话课堂教学环境能有效地控制，对教材能有效地把握、理解、开发和创新，有效地制定符合学生实际的对话教学目标，合理地选择对话教学内容，积极利用和开发对话资源，创造性地创设对话情境，优化对话课堂教学远程的设计，合理开发学生对话的兴趣，感受对话的欢乐。五、结语综上所述，要真正实现小学语文全面对话课堂教学，就必须发挥教师与学生在对话教学中各自的主体作用。教师与学生是对话课堂教学过程中不同阶段、不同方面的双主体，“教师是教学的主体、学生是学习的主体”教育理念的最终确立，需要的是教师主体意识和学生主体意识的双重回归，有效实现对话课堂教学双主体策略的研究具有很强的现实意义。

参考文献：[1]刘金全．主体性教育是素质教育推进的根本突破口[J]．中小学教师培训，1999年[2]李骏骑．论主体性与教师成长[J]．煤炭高等教育，2003年[3]郑宇红．论教师的主体性[J]．山东师范大学，2005年[4]王劲．论人的主体性教育[J]．合肥工业大学，2005年[5]蒋湘祁．论教师主体价值的实现[J]．湖南师范大学，2004年[6]邱正伦．艺术创造力的主体性建构[J]．西南大学，2009年[7]刘庆昌．课程·教材·教法[J]．合肥工业大学，2001年[8]朱德全，王梅．对话教学的模式与策略探析[J]．高等教育研究，2003年[9]朱德全，王梅．对话教学的模式与策略探析[J]．高等教育研究，2003年[10]陈顺洁，华卜泉．对话教学：概念与要素析[J]．现代中小学教育，2003年[11]刘庆昌．对话教学初论[M]．北京师范大学出版社，2000年[12]邢秀凤．教学中师生对话的实现途径[J]．教育评论，2003年03期[13]杜惠蓉．论化学学科对话教学的课堂实践形式[J]．达县师范高等专科学校学报，2006年[14]宗琳，冯建军;走向交往与对话的课堂教学[J]．江西教育科研，2003年[15]王向华．师生对话关系新解[J]．高等教育研究，2003年[16]林佩燕．对话教学:21世纪学校教育的新理念[J]．教育评论，2003年[17]杨晓．小学语文参与式教学之行动研究