部编版一年级语文 《快乐的小公鸡》课堂实录及点评

《快乐的小公鸡》课堂实录及点评（通用15篇）

《快乐的小公鸡》课堂实录及点评篇1

执教：黑龙江宁安市实验小学伊艳春

点评：黑龙江省教育学院初教部张新光

一、创境引思，目标定向

师：同学们，今天和我一起来到这个课堂上的还有一只小公鸡（课件示小公

鸡），他呀，十分苦恼，因为他整天没有事情做。今天他打算出门去寻找快乐，你

们想不想和他一起去呀？

生：（多数拍手表示）想去。

师：那好，这一节，我们就一起来学习《快乐的小公鸡》这篇课文，（课件出

示课题及课题录音）同学们，说一遍。

生：《快乐的小公鸡》

师：现在请同学们再拿出你们的小手和老师一起来写课题，写一个字读一个

字。

生：（边书空边读）

师：大家再齐读一遍。

生：（齐读）快一乐一的一小一公一鸡。

师：看到这个题目，你最想知道什么？

生：•我想知道小公鸡原来为什么不快乐？•我想知道小公鸡是怎么找到快

乐的？•我想知道小公鸡在哪儿找到的快乐？

师：除了这些，在这一节语文课上你还打算学会什么？

生：•我想学会这篇课文里边我不认识的字。•我想学会有感情地朗读这篇

课文。•我想把这个小故事表演给大家看一看。•我想向同学学习怎样朗读好课

文。

师：同学们的想法很好。现在我们就带着这些想法和小公鸡一起向着快乐进

发吧！

［点评：上课伊始，教师积极调动学生学习的欲望。激趣定标，创设情景。让

学生围绕题目发表想法，这样做既理解了课题，又培养了学生的大胆发表意见的

好习惯。］

二、自主实践、互动感知

师：小公鸡是怎样由苦恼变为快乐的？想要知道答案就请同学们快轻轻地把

课本打开到96页，平放好。现在同学们是愿意让老师先给你们范读一遍，还是你

们自己来试着读一遍。

生：（多数同学）我们自己试着读。

师：同意自己试读的同学举起手。噢，这么多哪！行，就由你们自己试着来

读。老师相信你们能行。如果在读的过程中遇到了困难，就用你喜欢的办法解决。

开始读吧，喜欢怎么读都可以，放开声音也行，小声来读也行。

生：（自由地试读课文）

师：（巡视后问）刚才，都有谁遇到困难？（视举手同学而定）一一你是怎么

解决的？

生：刚才读的时候，第一自然段帮助的“助”字我不认识，我猜和帮在一起，

可能念zhti,我一想生字条，真的念zhii。

师：同学们你们看，他用猜字的办法，这么容易就解决了不认识的字，真有办

法（向他竖大拇指微笑鼓励）。还有谁想来说一说？

生：•老师，我刚才不认识的字都圈上了，有“助”、“恼”、“耕”、“蜜”，我都

是直接看生字条中的拼音认识的。•我认识“报”字，是问我同桌知道的。

师：同学们的识字办法可真多。现在可能还有些同学读起课文来有困难，没

关系，下面，我们再同桌之间互相读一遍，读之前，请同学们先自己标出自然段，

同桌两人交流后再互相读。这一回老师要看看，当别人有困难时你会怎么办。

生：（同桌之间互相读，一个读，一个听）

师：（巡视合作情况后提问）刚才读的时候，哪些同桌互相帮助了，站起来让

大家看看。现在站着的这些同学，有的是帮助了别人，有的是接受了帮助，此时你

们最想对同桌说的一句话是什么？

生：（一组同桌为例）谢谢你，帮我又认识了“助”和“恼”这两个字。

生：不用谢，我很愿意帮助你。

师：同学们你们看，在学习中，一个人学习有快乐，两个人学，也很快乐。接

下来，我要请各小组的小组长站起来，老师交给你们一个任务，请你们组织小组

里的同学用你们最喜欢的方式读课文，谁要是有困难，就帮一帮；谁要是读得好

要表扬。开始----

生：（小组合作读课文，有的齐读，有的分自然段读，有的分角色读……）

师：（巡视小组合作情况后提问）现在哪个小组认为自己读得很好了，想再读

给大家听，那就请这一小组的同学（都举手）……现在就请第三小组来读，其他同

学就作小裁判，要认真地听，一会儿要请你们来给评一评呢！

生：（小组合作，分角色朗读课文）

师：同学们都听了，说一说吧，他们读得怎么样？

生：•我觉得XX同学把老牛的话读得挺好的，就像老牛的声音一样。•我觉

得XX和XX同学声音很响亮，再有点表情就更好了。•我认为旁白读得最好。

他的话最多，可是他一个字都没读错。

师：你们说得都不错，我也想作裁判来说说行吗？

生：行。

师：我发现每个同学都十分努力想把自己的角色读好，而且，当有的人有困

难时，其他人总是热心帮助，所以啊，他们小组才合作得很成功，把课文分角色朗

读得这么精彩，会合作这一点是不是也值得我们大家学习呀？

生：（点头）是的。老师奖励奖励他们吧。

师：应该奖励。每人一颗星，就称为合作星吧。

生：谢谢老师。

师：到现在为止，同学们没用我帮什么忙，自己就把课文读得很好了！很不简

单哪！但是同学们可别骄傲，因为课文中的13个生字还等着你们呢。现在，我还

想请刚才这些负责任的小组长来作我的小帮手，请你们组织小组里的同学进行一

次生字过关，哪位小组长先说说，你打算怎么做？

生：•我拿着卡片，一个人一个人地考。•我拿着卡片，让大家一齐认，谁认

得慢，就让他再认一认，读一读……

师：老师就一个要求，在我拍手说结束之前，每个同学都争取练到练会。拿出

卡片，开始吧！

生：（小组长组织生字过关活动）

师：（在黑板上贴出13个生字的卡片）同学们，课文中的13个生字已经在黑

板上集合了，它们想邀请小公鸡和大家作“开火车”的游戏，现在我们就先请第

一、二、三组的同学分别来“开火车”，怎么样？

生：好！

师：请第一组出发！

生：（按师变序指认的字“开火车”来读）

师：这列火车的速度真挺快，但是现在火车都提速了，我们第二组能不能超

过他们呀？

生：（第二组“开火车”）

师：第三组同学能不能以最快的速度来开这列火车呢？我们来看看。

生：（第三组“开火车”）

师：同学们，经过大家的共同努力，现在火车已经准时到站，现在我们都下车

来放松放松，休息休息吧！《拍手歌》大家都会唱吧？现在我就用它来和大家做个

游戏。注意听规则：快速读出我问的字，同时根据歌词做你喜欢的动作。准备，开

始！（师生合作，在游戏中识字，在识字中娱乐）

［点评：教师让学生运用已有的学习经验，自寻解决问题的方法，把读书、识

字的权利交给学生，达到自能读书、识字的目的，又培养了学生爱读书会学习的

习惯。］

三、合作交流，探究体验

师：休息过后，我们继续上路，和小公鸡去寻找快乐。小公鸡是怎样寻找快乐

的，同学们想不想亲眼看一看？

生：想啊！

师：同学们来看大屏幕，认真看，仔细听，（课件出示，配有课文录音的动画）

生：（看动画片，听课文录音）

师：动画片中都有谁？它们之间进行了几次对话？

生：有老牛、青蛙、小蜜蜂、小公鸡和公鸡爸爸。他们之间进行了四次对话。

师：每次对话都说了些什么呢？同学们继续看大屏幕（课件出示，四次对话

内容），现在我们来读读哇！

生：好。

师：怎么读，好呢？

生：分角色读吧。

师：行，你想读哪个角色?

生：我喜欢老牛，想读老牛的话。

师：可以，可是，你得和谁对话呢？

生：我和小公鸡对话。

师：那你想让谁来做小公鸡和你合作？

生：我请我同桌做小公鸡和我一块读。

师：行,读吧。

生：（同桌两人分角色读老牛与小公鸡的对话）

师：老牛，我问你，你自己快乐吗？

生：快乐。

师：小公鸡那么着急找快乐，你又把这种快乐告诉了他，是不是更快乐了？

生：是呀。

师：可是，我听着，觉得你并不是这么快乐呀。你能不能再对小公鸡好好地说

一遍呀？

生：“帮助人们耕种田地，我快乐了。”

师：嗯！这一回听出来了，还有谁想作老牛，再来读读这一句？生：“帮助人

们

师：你们看看，他们的快乐就在脸上写着呢。还有三次对话呢，谁想来读读

哇？

生：•我和XX读第三次对话。•我想和老师一起读第二次对话。•我想自

己来读小公鸡和他爸爸的对话。

师：好哇，我们大家一起来听听吧。

生：“爸爸，做什么事最快乐？为什么老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐说得不

一样呢？”——“帮助别人，你就会得到快乐”。

师：嗯，不看着你来读，还真以为是两个人在对话呢，但是，我想每个同学不

同，每个人心中的公鸡爸爸也一定不一样，再想想你爸爸平时给你讲道理时的语

气，谁来把公鸡爸爸的话再读一读？

生：“帮助别人，你就会得到快乐。”

师：想作公鸡爸爸的就一起来对小公鸡说一遍。

生：（齐读）“帮助别人，你就会得到快乐”

［点评：读书重在感悟，教师通过多种形式的读书指导，使学生入情入境，真

实感悟到“帮助他人就会得到快乐］

师：同学们，看你们学得这么高兴，我都着急了，能让我也参加进来吗？

生：行。

师：那我想提个建议，咱们合作，分角色朗读课文。旁白多，我愿意读。你们

喜欢谁就站起来读谁的话，注意看书，别走神，开始。（师生合作分角色读课文）

［点评：教师充分利用学生间的优势互补功能，加上师生平等合作学习，挖掘

了学生学习的潜能，使学生在愉悦的氛围中读书，培养了学生合作意识，充满自

信，获得成功的体验。］

四、引申再造，感悟升华

师：同学们，把这篇课文读得真好听，要是能把这个小故事表演下来，我想一

定非常好看，现在我这里有五个头饰，谁想来试试？（生纷纷举手）

师：（确定五人）你们可以先商量一下，看看怎么表演。我们一起来做观众，

（师坐在学生中）看他们表演得怎么样。（生商量角色一一表演）

师：（带头鼓掌），这几位同学演得怎么样？哪位观众来评评啊？

生：•我觉得他们演得都很好，不光有表情，还有动作，小青蛙还蹦蹦跳跳

的。•我觉得小公鸡演得最好，你看，他原来很苦恼，现在，脸上有了微笑。

师：是啊，可你们说说，现在小公鸡为什么这么快乐？

生：•因为小公鸡找到了快乐。•因为公鸡爸爸告诉了他，帮助别人，你就会

得到快乐。•因为现在小公鸡有事做了，天天为人们报时，所以他很快乐。

师：同学们，在你们的生活中，你做没做过这样的让你快乐的事呀？

生：•老师，我做过，那次，我同桌在跑的时候把腿磕了，我扶他去医务室上

的药，他说谢谢我，我挺快乐。•我在家帮妈妈扫地，妈妈夸我长大了，我可高

兴了。

师：如果你们都能像小公鸡那样经常去做一些帮助别人的好事情，一定就会

收获很多的快乐。让咱们比一比，看看谁收获的快乐多，好不好？

生：（齐）好。

师：那好，这一节课我们就上到这，下课！

［点评：教师能把语文学习与生活实际相联系，使学生在平日的生活中真正体

验助人为乐的好品德，真可谓是恰当好处，而没有牵强之处。］

总评：伊艳春老师这节课，运用的是宁安市教师进修学校研培部建构的“自

主、互动、体验、发展”阅读教学模式。伊老师的课堂教学生动、直观的再现了

《语文课程标准》提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”这三个维

度的教学理念，学生积极参与课堂实践活动，自主阅读，充分体现了学生学习的

主体意识与合作精神。

这节课中教师与学生的角色发生了显著变化，如在组织教学、激发学习动力、

协商学习目标、引导方法、读中感悟、合作学习、情感体验、总结评价等方面都各

具特色。学生在愉悦气氛中快乐的学习，感悟和发现了“帮助他人，就是快乐”的

道理。这是一节成功的课。具有以下几方面的特点：

第一，以读为主、读中探究。伊老师在教学中，自始至终注重学生对文本的诵

读和语感的培养，积极引导学生在读中悟境、悟意、悟情、悟法，使文中事活化，

物活现。例如：在教学伊始让学生试读，然后是同桌互读，小组交流读，分角色

读，师生合作读，让学生在多层次、多角度、多侧面的读中去领悟，逐渐感受到帮

助他人才能得到幸福。教师让学生在读书中奠定了感情的基础，在分享快乐的学

习中为推进教学目标打下基础0例如：教师让学生在超文本的基础上展开想象，

从小公鸡与老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐、爸爸的对话中真正体验快乐是什么，

使学生的情感在积累的过程中得到迸发，在情感迸发的过程中心灵得到净化，使

情感、态度、价值观这一目标在“润物细无声”中得到落实。此外，伊老师在以读

为主，读中探究的教学中，一改传统的“满堂灌”、“满堂问"和''提问加串讲”的

教学方法，充分调动学生的阅读积极性和主动性，把读书的时间、过程、权利还给

学生，使学生真正成为读书的主人。

第二，以学为主、学中体验。新课程倡导新型学习方式，提倡树立面向全体学

生的教学观、面向每一个学生的全面观，以学生发展为本的主体观和教法改革与

学法探究并重的方法观。当学生的学习有了自主性的时候，才会主动学习，才有

思想的解放、思维的活跃、潜能的发挥，伊老师在这方面的做法是：首先教师尊重

学生，其次帮助学生树立自信心。让学生在自能读书的过程中，不但要学会独立

思考而且要学会与他人合作。换句话来说，积极有效的小组学习是促进学生求知

欲，增强他们的合作意识、团队精神，实施课程目标的有效保证。在这一问题上，

总结伊老师课堂教学经验，有以下几点值得我们学习：①积极调动学生的学习兴

趣，激发学生思考；②师生平等合作学习共同商议教学目标；③鼓励学生的独立

见解，注重学生的个性差异；④充分发挥小组合作学习的积极作用。伊老师巧妙

地把情感体验和自我评价融为一体，不动声色的让学生进入角色进行体验，把枯

燥乏味的说教变成了生动的自我感悟和升华，这也是值得我们学习和借鉴的。由

于伊老师注重为学生创造平等、宽松的学习氛围，学生才会如此真实地评价自我，

也正是在这种氛围中，学生的朗读、理解、表达能力得到了培养、锻炼和提高。

第三，以人为本，关注情感体验。整节课体现了本单元的训练重点，“感受快

乐，体验快乐、懂得快乐”。这节课自始至终充满了快乐，课堂气氛快乐，学生学

习心情快乐，学习行为快乐。例如：课堂伊始，激趣定标，创设情景，让学生感到

快乐；课堂上教师让学生试读、互读、练读、有感情地读，分角色的读，初步体验

快乐；在演练总结升华阶段，让学生懂得快乐。特别是引导学生观察音像、分角色

表演的环节十分精彩，让学生看音像进一步体验快乐，通过表演、教师的引导、总

结，最后使学生懂得快乐，感悟出了“帮助别人，就会得到快乐”的道理。整个教

学，就是通过多媒体技术和师生的读、感悟、演练、体验、升华等环节的整合，使

得课堂教学结构疏密有致，动静有节，开合有方，训练有序，效果显著。

《快乐的小公鸡》一课带给我们的启示是什么？语文课到底该怎么上，该营

造一种什么样的氛围，该使用哪种模式，这是我们广大教师正在探索的问题。俗

话说，“它山之石可以攻玉”。语文教学不管你选用什么策略或创建什么样的教学

模式，运用何种教学方法、手段，都必须把学生放在首位，以学生的发展为本，以

引导学生的自主学习为本，以培养人文意识、道德情操、审美情感、发展能力为

本，以教学生母语为本。只有这样，我们的语文课堂教学改革的路才会越走越宽。

《快乐的小公鸡》课堂实录及点评篇2

执教：黑龙江宁安市实验小学伊艳春

点评：黑龙江省教育学院初教部张新光

一、创境引思，目标定向

师：同学们，今天和我一起来到这个课堂上的还有一只小公鸡（课件示小公

鸡），他呀，十分苦恼，因为他整天没有事情做。今天他打算出门去寻找快乐，你

们想不想和他一起去呀？

生：（多数拍手表示）想去。

师：那好，这一节，我们就一起来学习《快乐的小公鸡》这篇课文，（课件出

示课题及课题录音）同学们，说一遍。

生：《快乐的小公鸡》

师：现在请同学们再拿出你们的小手和老师一起来写课题，写一个字读一个

字。

生：（边书空边读）

师：大家再齐读一遍。

生：（齐读）快一乐一的一小一公一鸡。

师：看到这个题目，你最想知道什么？

生：•我想知道小公鸡原来为什么不快乐？•我想知道小公鸡是怎么找到快

乐的？•我想知道小公鸡在哪儿找到的快乐？

师：除了这些，在这一节语文课上你还打算学会什么？

生：•我想学会这篇课文里边我不认识的字。•我想学会有感情地朗读这篇

课文。•我想把这个小故事表演给大家看一看。•我想向同学学习怎样朗读好课

文。

师：同学们的想法很好。现在我们就带着这些想法和小公鸡一起向着快乐进

发吧！

［点评：上课伊始，教师积极调动学生学习的欲望。激趣定标，创设情景。让

学生围绕题目发表想法，这样做既理解了课题，又培养了学生的大胆发表意见的

好习惯。］

二、自主实践、互动感知

师：小公鸡是怎样由苦恼变为快乐的？想要知道答案就请同学们快轻轻地把

课本打开到96页，平放好。现在同学们是愿意让老师先给你们范读一遍，还是你

们自己来试着读一遍。

生：（多数同学）我们自己试着读。

师：同意自己试读的同学举起手。噢，这么多哪！行，就由你们自己试着来

读.老师相信你们能行。如果在读的过程中遇到了困难，就用你喜欢的办法解决。

开始读吧，喜欢怎么读都可以，放开声音也行，小声来读也行。

生：（自由地试读课文）

师：（巡视后问）刚才，都有谁遇到困难？（视举手同学而定）一一你是怎么

解决的？

生：刚才读的时候，第一自然段帮助的“助”字我不认识，我猜和帮在一起，

可能念zht）,我一想生字条，真的念zhii。

师：同学们你们看，他用猜字的办法，这么容易就解决了不认识的字，真有办

法（向他竖大拇指微笑鼓励）。还有谁想来说一说？

生：•老师，我刚才不认识的字都圈上了，有“助”、“恼”、“耕”、“蜜”，我都

是直接看生字条中的拼音认识的。•我认识“报”字，是问我同桌知道的。

师：同学们的识字办法可真多。现在可能还有些同学读起课文来有困难，没

关系，下面，我们再同桌之间互相读一遍，读之前，请同学们先自己标出自然段，

同桌两人交流后再互相读。这一回老师要看看，当别人有困难时你会怎么办。

生：（同桌之间互相读，一个读，一个听）

师：（巡视合作情况后提问）刚才读的时候，哪些同桌互相帮助了，站起来让

大家看看。现在站着的这些同学，有的是帮助了别人，有的是接受了帮助，此时你

们最想对同桌说的一句话是什么？

生：（一组同桌为例）谢谢你，帮我又认识了“助”和“恼”这两个字。

生：不用谢，我很愿意帮助你。

师：同学们你们看，在学习中，一个人学习有快乐，两个人学，也很快乐。接

下来，我要请各小组的小组长站起来，老师交给你们一个任务，请你们组织小组

里的同学用你们最喜欢的方式读课文，谁要是有困难，就帮一帮；谁要是读得好

要表扬。开始一一

生：（小组合作读课文，有的齐读，有的分自然段读，有的分角色读……）

师：（巡视小组合作情况后提问）现在哪个小组认为自己读得很好了，想再读

给大家听，那就请这一小组的同学（都举手）……现在就请第三小组来读，其他同

学就作小裁判，要认真地听，一会儿要请你们来给评一评呢！

生：（小组合作，分角色朗读课文）

师：同学们都听了，说一说吧，他们读得怎么样？

生：•我觉得XX同学把老牛的话读得挺好的，就像老牛的声音一样。•我觉

得和XX同学声音很响亮，再有点表情就更好了。•我认为旁白读得最好。他的

话最多，可是他一个字都没读错。

师：你们说得都不错，我也想作裁判来说说行吗？

生：行。

师：我发现每个同学都十分努力想把自己的角色读好，而且，当有的人有困

难时，其他人总是热心帮助，所以啊，他们小组才合作得很成功，把课文分角色朗

读得这么精彩，会合作这一点是不是也值得我们大家学习呀？

生：（点头）是的。老师奖励奖励他们吧。

师：应该奖励。每人一颗星，就称为合作星吧。

生：谢谢老师。

师：到现在为止，同学们没用我帮什么忙，自己就把课文读得很好了！很不简

单哪！但是同学们可别骄傲，因为课文中的13个生字还等着你们呢。现在，我还

想请刚才这些负责任的小组长来作我的小帮手，请你们组织小组里的同学进行一

次生字过关，哪位小组长先说说，你打算怎么做？

生：•我拿着卡片，一个人一个人地考。•我拿着卡片，让大家一齐认，谁认

得慢，就让他再认一认，读一读……

师：老师就一个要求，在我拍手说结束之前，每个同学都争取练到练会。拿出

卡片，开始吧！

生：（小组长组织生字过关活动）

师：（在黑板上贴出13个生字的卡片）同学们，课文中的13个生字已经在黑

板上集合了，它们想邀请小公鸡和大家作“开火车”的游戏，现在我们就先请第

一、二、三组的同学分别来“开火车”，怎么样？

生：好！

师：请第一组出发！

生：（按师变序指认的字“开火车”来读）

师：这列火车的速度真挺快，但是现在火车都提速了，我们第二组能不能超

过他们呀？

生：（第二组“开火车”）

师：第三组同学能不能以最快的速度来开这列火车呢？我们来看看。

生：（第三组“开火车”）

师：同学们，经过大家的共同努力，现在火车已经准时到站，现在我们都下车

来放松放松，休息休息吧！《拍手歌》大家都会唱吧？现在我就用它来和大家做个

游戏。注意听规则：快速读出我问的字，同时根据歌词做你喜欢的动作。准备，开

始！（师生合作，在游戏中识字，在识字中娱乐）

［点评：教师让学生运用已有的学习经验，自寻解决问题的方法，把读书、识

字的权利交给学生，达到自能读书、识字的目的，又培养了学生爱读书会学习的

习惯。］

三、合作交流，探究体验

师：休息过后，我们继续上路，和小公鸡去寻找快乐。小公鸡是怎样寻找快乐

的，同学们想不想亲眼看一看？

生：想啊！

师：同学们来看大屏幕，认真看，仔细听，（课件出示，配有课文录音的动画）

生：（看动画片，听课文录音）

师：动画片中都有谁？它们之间进行了几次对话？

生：有老牛、青蛙、小蜜蜂、小公鸡和公鸡爸爸。他们之间进行了四次对话。

师：每次对话都说了些什么呢？同学们继续看大屏幕（课件出示，四次对话

内容），现在我们来读读哇！

生：好。

师：怎么读，好呢？

生：分角色读吧。

师：行，你想读哪个角色？

生：我喜欢老牛，想读老牛的话。

师：可以，可是，你得和谁对话呢？

生：我和小公鸡对话。

师：那你想让谁来做小公鸡和你合作？

生：我请我同桌做小公鸡和我一块读。

师:行,读吧。

生：（同桌两人分角色读老牛与小公鸡的对话）

师：老牛，我问你，你自己快乐吗？

生：快乐。

师：小公鸡那么着急找快乐，你又把这种快乐告诉了他，是不是更快乐了？

生：是呀。

师：可是，我听着，觉得你并不是这么快乐呀。你能不能再对小公鸡好好地说

一遍呀？

生：“帮助人们耕种田地，我快乐了。”

师：嗯！这一回听出来了，还有谁想作老牛，再来读读这一句？生：“帮助人

师：你们看看，他们的快乐就在脸上写着呢。还有三次对话呢，谁想来读读

哇？

生：•我和读第三次对话。•我想和老师一起读第二次对话。•我想自己来

读小公鸡和他爸爸的对话。

师：好哇，我们大家一起来听听吧。

生：“爸爸，做什么事最快乐？为什么老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐说得不

一样呢？”一一“帮助别人，你就会得到快乐”。

师：嗯，不看着你来读，还真以为是两个人在对话呢，但是，我想每个同学不

同，每个人心中的公鸡爸爸也一定不一样，再想想你爸爸平时给你讲道理时的语

气，谁来把公鸡爸爸的话再读一读？

生：“帮助别人，你就会得到快乐。”

师：想作公鸡爸爸的就一起来对小公鸡说一遍。

生：（齐读）“帮助别人，你就会得到快乐”

［点评：读书重在感悟，教师通过多种形式的读书指导，使学生入情入境，真

实感悟到“帮助他人就会得到快乐］

师：同学们，看你们学得这么高兴，我都着急了，能让我也参加进来吗？

生：行。

师：那我想提个建议，咱们合作，分角色朗读课文。旁白多，我愿意读。你们

喜欢谁就站起来读谁的话，注意看书，别走神，开始。（师生合作分角色读课文）

［点评：教师充分利用学生间的优势互补功能，加上师生平等合作学习，挖掘

了学生学习的潜能，使学生在愉悦的氛围中读书，培养了学生合作意识，充满自

信，获得成功的体验。］

四、引申再造，感悟升华

师：同学们，把这篇课文读得真好听，要是能把这个小故事表演下来，我想一

定非常好看，现在我这里有五个头饰，谁想来试试？（生纷纷举手）

师：（确定五人）你们可以先商量一下，看看怎么表演。我们一起来做观众,

（师坐在学生中）看他们表演得怎么样。（生商量角色一一表演）

师：（带头鼓掌），这几位同学演得怎么样？哪位观众来评评啊？

生：•我觉得他们演得都很好，不光有表情，还有动作，小青蛙还蹦蹦跳跳

的。•我觉得小公鸡演得最好，你看，他原来很苦恼，现在，脸上有了微笑。

师：是啊，可你们说说，现在小公鸡为什么这么快乐？

生：•因为小公鸡找到了快乐。•因为公鸡爸爸告诉了他，帮助别人，你就会

得到快乐。•因为现在小公鸡有事做了，天天为人们报时，所以他很快乐.

师：同学们，在你们的生活中，你做没做过这样的让你快乐的事呀？

生：•老师，我做过，那次，我同桌在跑的时候把腿磕了，我扶他去医务室上

的药，他说谢谢我，我挺快乐。•我在家帮妈妈扫地，妈妈夸我长大了，我可高

兴了。

师：如果你们都能像小公鸡那样经常去做一些帮助别人的好事情，一定就会

收获很多的快乐。让咱们比一比，看看谁收获的快乐多，好不好？

生：（齐）好。

师：那好，这一节课我们就上到这，下课！

［点评：教师能把语文学习与生活实际相联系，使学生在平日的生活中真正体

验助人为乐的好品德，真可谓是恰当好处，而没有牵强之处。］

总评：伊艳春老师这节课，运用的是宁安市教师进修学校研培部建构的“自

主、互动、体验、发展”阅读教学模式。伊老师的课堂教学生动、直观的再现了

《语文课程标准》提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”这三个维

度的教学理念，学生积极参与课堂实践活动，自主阅读，充分体现了学生学习的

主体意识与合作精神。

这节课中教师与学生的角色发生了显著变化，如在组织教学、激发学习动力、

协商学习目标、引导方法、读中感悟、合作学习、情感体验、总结评价等方面都各

具特色。学生在愉悦气氛中快乐的学习，感悟和发现了“帮助他人，就是快乐”的

道理。这是一节成功的课。具有以下几方面的特点：

第一，以读为主、读中探究。伊老师在教学中，自始至终注重学生对文本的诵

读和语感的培养，积极引导学生在读中悟境、悟意、悟情、悟法，使文中事活化，

物活现。例如：在教学伊始让学生试读，然后是同桌互读，小组交流读，分角色

读，师生合作读，让学生在多层次、多角度、多侧面的读中去领悟，逐渐感受到帮

助他人才能得到幸福。教师让学生在读书中奠定了感情的基础，在分享快乐的学

习中为推进教学目标打下基础。例如：教师让学生在超文本的基础上展开想象，

从小公鸡与老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐、爸爸的对话中真正体验快乐是什么，

使学生的情感在积累的过程中得到迸发，在情感迸发的过程中心灵得到净化，使

情感、态度、价值观这一目标在“润物细无声”中得到落实。此外，伊老师在以读

为主，读中探究的教学中，一改传统的“满堂灌”、“满堂问"和''提问加串讲”的

教学方法，充分调动学生的阅读积极性和主动性，把读书的时间、过程、权利还给

学生，使学生真正成为读书的主人。

第二，以学为主、学中体验。新课程倡导新型学习方式，提倡树立面向全体学

生的教学观、面向每一个学生的全面观，以学生发展为本的主体观和教法改革与

学法探究并重的方法观。当学生的学习有了自主性的时候，才会主动学习，才有

思想的解放、思维的活跃、潜能的发挥，伊老师在这方面的做法是：首先教师尊重

学生，其次帮助学生树立自信心。让学生在自能读书的过程中，不但要学会独立

思考而且要学会与他人合作。换句话来说，积极有效的小组学习是促进学生求知

欲，增强他们的合作意识、团队精神，实施课程目标的有效保证。在这一问题上，

总结伊老师课堂教学经验，有以下几点值得我们学习：①积极调动学生的学习兴

趣，激发学生思考；②师生平等合作学习共同商议教学目标；③鼓励学生的独立

见解，注重学生的个性差异；④充分发挥小组合作学习的积极作用。伊老师巧妙

地把情感体验和自我评价融为一体，不动声色的让学生进入角色进行体验，把枯

燥乏味的说教变成了生动的自我感悟和升华，这也是值得我们学习和借鉴的。由

于伊老师注重为学生创造平等、宽松的学习氛围，学生才会如此真实地评价自我，

也正是在这种氛围中，学生的朗读、理解、表达能力得到了培养、锻炼和提高。

第三，以人为本，关注情感体验。整节课体现了本单元的训练重点，“感受快

乐，体验快乐、懂得快乐”。这节课自始至终充满了快乐，课堂气氛快乐，学生学

习心情快乐，学习行为快乐。例如：课堂伊始，激趣定标，创设情景，让学生感到

快乐；课堂上教师让学生试读、互读、练读、有感情地读，分角色的读，初步体验

快乐；在演练总结升华阶段，让学生懂得快乐。特别是引导学生观察音像、分角色

表演的环节十分精彩，让学生看音像进一步体验快乐，通过表演、教师的引导、总

结，最后使学生懂得快乐，感悟出了“帮助别人，就会得到快乐”的道理。整个教

学，就是通过多媒体技术和师生的读、感悟、演练、体验、升华等环节的整合，使

得课堂教学结构疏密有致，动静有节，开合有方，训练有序，效果显著。

《快乐的小公鸡》一课带给我们的启示是什么？语文课到底该怎么上，该营

造一种什么样的氛围，该使用哪种模式，这是我们广大教师正在探索的问题。俗

话说，“它山之石可以攻玉”。语文教学不管你选用什么策略或创建什么样的教学

模式，运用何种教学方法、手段，都必须把学生放在首位，以学生的发展为本，以

引导学生的自主学习为本，以培养人文意识、道德情操、审美情感、发展能力为

本，以教学生母语为本。只有这样，我们的语文课堂教学改革的路才会越走越宽。

《快乐的小公鸡》课堂实录及点评篇3

一、创境引思，目标定向.

同学们，首先，老师想给每一组的同学一瓶鲜花，因为老师相信待会大家一

定会有出色的表现，你们有信心吗？好，今天和我一起来到这个课堂上的还有一

只小公鸡（板贴小公鸡），他呀，十分苦恼，因为他整天没有事情做，今天他打算

出门去寻找快乐。你们想不想和他一起去呀？

那好，这一节，我们就一起来学习《快乐的小公鸡》这篇课文。

既然是快乐的小分鸡，我们应该怎样读？（高兴的、快乐队）那大家就高兴地

读一下课题。

二、检查预习情节.

听说咱们一年3班的同学都很棒，课文也认真去预习了，老师把生字宝宝从

课文里拿出来了，谁最勇敢把它读给老师听啊？（口头组词、造句）

过渡：想知道小公鸡找到快乐了吗？那就请大家轻轻打开课本96页。

三.学习2、3自然段：

1、自由读2、3自然段，（请同学们选择一种自己喜欢的方式，可以自己大

声地读，默读，也可以同桌之间互相读，开始！）说说小公鸡它都遇到了谁？应该

怎样读好它们的对话。

2、学生交流：

（1）板贴老牛、青蛙、蜜蜂图。

说说它们会干什么？

（2）小公鸡在哪里碰到它们的？它们正在干什么？用“小公鸡在……请教了

正在的...”的句式把它的办法说完整。

（3）原来小公鸡遇到它们时，它们正在做自己能做的事情呢。

3、理解朗读：

（1）出示图一：显示小公鸡说的话，小公鸡的这句话该怎么问老牛才会乐意

回答，先练练。老师来当老牛，哪个小公鸡愿意来试试。（有礼貌，表现出心中的

疑问）

（2）显示老牛说的话，齐读。这句话你们懂吗？板书：耕地（学生自由发表

见议）那老牛为什么会认为给人们耕地最快乐呢？

下面我们来演一演，老师当农民，哪位小朋友做老牛爷爷帮老师这个农民。

（师：好大的一片田地，什么时候才能翻好呢？）

听到农民的感谢你高兴吗？你能不能把你的快乐通过你说的话表现出来.

小朋友能不能告诉老师，老牛爷爷为什么会那么高兴。

（3）小朋友想不想自己来演一演小公鸡和青蛙哥哥、蜜蜂姐姐的对话。在2、

3自然段中任选一个自然段，小朋友想想，小公鸡应该表现得怎么样？青蛙和蜜蜂

呢？怎样才能把它们演好？同桌练习表演。

（4）出示图二：学生表演，点评，板书：捉虫，理解青蛙为什么认为捉虫最

快乐。

出示图三：学生表演，点评，板书：传播花粉，理解为什么传播花粉最快乐。

四、学习4、5自然段：

过渡：小公鸡请教了老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐，现在它知道做什么事最

快乐了吗？

1、指读第4自然段：出示这一自然段的内容

你们觉得小公鸡的这句话该怎么读。（理解小公鸡没有弄明白做什么事最快乐,

以及不明白的原因）

它们说的话不一样，认为快乐的事情也不一样，把小公鸡都给弄糊涂了。（指

导朗读）

2、出示爸爸的话：我们来读读爸爸的话，看看爸爸能不能帮助小公鸡解决难

题。

公鸡爸爸的话小朋友们懂吗，能不能结合刚才学的内容，以老牛、青蛙、蜜蜂

为例子说说。

3、分角色朗读4、5自然段：小朋友说小公鸡的问话，老师做公鸡爸爸，老

师读的时候要注意观察，听仔细了。（老师故意板着脸，读得生硬）学生点评（要

亲切，要笑着说）

4、齐读爸爸的话。

5、小公鸡终于弄明白了（帮助别人做事是最快乐的）板书

过渡语：小公鸡能为人们做什么事？

6.学习第6自然段

显示第6自然段内容，指读这段话。

7.小公鸡终于找到了快乐，你喜欢小公鸡吗？为什么？

8.小朋友，学了课文以后，你们知道自己做什么事最快乐了吗？举例说说。

五、布置作业：（刚才大家都能读出生字宝宝了，那大家都会写吗？）

1、读、贴“能、最”，说说注意点，（“能”左下角的月第一笔是竖，“最"下

边的“耳”上面那一横比较长）

2、板演“能。右边的两个匕上下排列要均匀。书上描红。

3、课后做头饰，合作表演课本剧。

板书：

快乐的小公鸡

老牛耕地

青蛙捉虫

蜜蜂传播花粉

公鸡报时

《快乐的小公鸡》课堂实录及点评篇4

教学目标：

知识与技能

1、会认字14个，“整、恼、就、庄、稼、蜜、蜂、姐、得、报、帮、助、虫、

丛”，继续练习综合运用多种方法识字。

2、学写“助”字，能按笔顺写字，写得正确、端正。

3、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，体会如何有礼貌地问别人。

过程与方法

1、借助拼音读准字音，学习用想象、角色再现、表演读等方法读懂童话故事。

2、学习用语言上下文联系生活实际、借助图片等方法理解、积累“整天、苦

恼、帮助、庄稼、花丛、蜜蜂、姐姐、报时”等词语。

情感、态度与价值观

在读中感悟“帮助别人，你就会得到快乐”，愿意帮助别人。

教学重点：

借助多种识字方法认识生字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

熟读课文，在读中初步感悟“帮助别人，你就会得到快乐”的情感，愿意帮助

别人。

教学准备：

生字卡片、图片、头饰、课件等.

教学过程：

一、情境导入，走进童话

1、出示小公鸡形象，与小公鸡打招呼

2、板书课题，生跟着书空

3、读课题

二、初读童话，自主识字

1、用多种识字方法自读课文

2、集中识字

3、采用多种方法记字一一记字妙妙屋：样虫牛

三、趣学童话，随文识字

1、学习第1自然段，理解小公鸡为什么苦恼

2、学习2-4自然段

①指名读，问：小公鸡到哪里去采访?都采访了谁？

②读好小公鸡的问句：学习有礼貌地打招呼、问别人

③感受动物们的“快乐”

④教师范读“老牛”“青蛙”“蜜蜂”说的话

3、分角色朗读

生读完，师总结评价。

4、角色拓展，学习表达

拓展：如果小公鸡在寻找快乐的路上，遇到了蚯蚓、啄木鸟，会怎么采访他

们？

出示句式，生练习说话，师指名反馈。

5、写字

①出示词语“帮助”生认读

②交流：“帮”字笔画比较多，要怎么记住它？

③重点指导写好生字“助”，师适当引入“写字操”和写字注意事项。

④学生的写字作品评价反馈

⑤教师总结激励

四、总结提升，拓展延伸

1、留下悬念：小公鸡在大家的帮助下，有没有找到自己的快乐呢？

2、课外拓展：①练习有感情地读课文，试着和爸爸妈妈一起演一演。

②拓展阅读：语文天地里的《好吃的帽子》

教学反思：

一、教学中较成功之处

1、自主识字，总结方法

在学生初读课文的基础上，我帮助学生归纳识字方法，可以拼音、查字表、问

别人、听读、编字谜等等多种识字方法，学生在自主识字中体验到成功的乐趣。，

并学会在语言环境中理解字词。

2、快乐朗读，读中体会

在教学中，我在学生熟读课文的基础上，再次充分发挥学生自主学习的能力，

通过多种形式的读，提高学生语言感悟能力，学生在一过程中逐渐理解了课文的

重点。学生在愉悦气氛中快乐的学习，感悟和发现了“帮助别人，就会得到快乐

“的道理。在这一环节，我主要体现以下三点：以读为主，读中探究；以学为主，

学中体验；以人为本，关注情感体验。把课堂真正让给学生，珍视学生的独特感受、

体验和理解。

3、联系生活，还原生活

学文后，我设计了“你有做过什么帮助别人的事情?用快乐说一句话的说话练

习”，让学生在感悟课文后充分表达自己的所思所想，把语文学习与生活实际相联

系，在平日的生活中真正体验助人为乐的好品德，让语文走进生活，还原于生活，

在生活中升华。

二、教学中存在的不足

1、引导学生读的还不够，导致阅读教学环节的“小组表演、师生合作读”等

成果展示环节，没有想象中的精彩。如果我能在讨论时，能结合句子、口语交际的

学习，联系学生的生活实际体会课文主旨，必定能达到“润物细无声”的境界。

2、教师的教学语言过于单调贫乏，不够简练，如环节之间的过渡语言等，这

样不能吸引学生的注意力，很好地调动学生的积极性。若能再丰富些，能更好地

引导学生理解深层次的内容。需在今后多向有经验的教师学习，丰富教学语言，

提高专业素质。

3、教学机智有待提高，关注学生的程度还不够，没能及时捕捉学生发言的亮

点及问题进行有效引导，对有些词句的理解和朗读的训练不够到位，致使课堂上

有些环节有“蜻蜓点水”的感觉。

教学，总是遗憾的艺术，一堂课下来，感受颇多。虽然这节课经过精心的准

备，但到教学实践上，还是有许多需要完善的地方，这需要我在今后的教学中不

断发现问题并改进。

《快乐的小公鸡》课堂实录及点评篇5

教学目标：

1、识字：认识13个生字，继续进行渗透性识字。

2、写字：学习写8个汉字。

3、继续培养学生自主、合作的学习能力。

4、通过学习课文，让学生感受为别人付出是一种快乐，从而培养学生助人为

乐的高尚品质。

教学重难点：

认识13个汉字、正确书写8个汉字。

在朗读课文中体会快乐的含义。

教学准备

课件

生字卡片

教学过程：K你

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一、听故事《好吃的帽子》导入。

同学们，你们喜欢听故事吗？今天我们一起听个故事，名字是《好吃的帽子》，

边听边想：小松鼠的帽子没了，为什么还特别快乐？

今天我们再认识一位新朋友---快乐的小公鸡。板书快乐的小公鸡（贴上公

鸡图）请大家齐读课题。

二、听读课文，学习生字。

1、教师范读。要求：学生做指读姿势，认真听准字音，心里读。（点评：整体

感知课文，培养学生认真听的好习惯。）

2、学生自由读课文，边读边画出不认识的字，用自己喜欢的方式学会。（点

评：帮助学生巩固识字方法）

借助拼音学习

请教小老师

向老师请教

联系上下文认读

3、同桌合用一本书读课文，互相纠正读书中的错误。（点评：体现合作意识）

4、同学们，小公鸡给大家带来了几个好朋友，如果你认识它就大声说出它的

名字

课件出示：一只小公鸡，“喔喔”叫一声就出一个词：

整天苦恼田野帮助耕种哥哥庄稼花丛蜜蜂姐姐报时

5、小组合作学习必认字，学习内容：读准字音、给每个必认字组词。小组遇

到的共同问题，提到全班解决。（点评：教师要有驾驭课堂的急智应变能力）

6、反馈练习（点评：把识字、积累词语有机的结合到一起，通过多种形式让

学生始终主动快乐的参与到学习中，大大提高了识字的效率。）

照镜子游戏检查识字。

回答图后问题，深入理解生字。

①选词填空歌哥

青蛙唱着快乐的。

②选词填空从丛

小公鸡在花中遇到小蜜蜂。

③部件组新字广且女士

三、学习课文，理解快乐的含义。

1、自由读课文，说说通过朗读课文你知道了什么？

2、小组用喜欢的方式合作读书，讨论完成填空：

小公鸡遇到了、、,知道了。

3、你喜欢谁，读一读，体会它们帮助别人的快乐。（点评：教师要打破“串

讲”，以学生的自主阅读为主，自读自悟体会快乐的含义）

课件演示老牛耕地、青蛙捉虫、蜜蜂传粉、公鸡打鸣的画面，指名请学生读出

自己的理解，谈谈自己的体会。

4、小组合作读课文：每人选一个自己喜欢的人物，共同汇报读。学生可以表

演读、带上头饰分角色读。（点评：以读促情，加深对课文的理解。）

5、生活中你帮助过别人吗，结合自己的实际说说苦恼的小公鸡为什么会变成

了快乐的小公鸡？（点评：为学生提供一个交流的空间，课内外有机结合，在交流

中更深的理解课文。）

四、指导写字。

1、小组讨论选出本组认为难写的字，组内交流写的方法，动笔写一写。

2、以小组为单位讲解应注意的地方，教师重点指导，全班动笔。（可以多找几

个组，多讲几个字）（点评：把选择学习内容的权力交给学生。）

3、学生可能出现的难字有：

最上面窄下面宽，横要写的长一些，盖住又。

得左窄右宽

能左右结构，下面的竖弯钩比上面的竖弯勾大。

哥上下结构，由两个“可”组成，上横短下横长，上面是竖下面是竖勾。

4、展示学生的书写作品。

五、交流体会：

说说自己这节课的收获。

板书

快乐的小公鸡

老牛青蛙蜜蜂

帮助别人就快乐

《快乐的小公鸡》课堂实录及点评篇6

《快乐的小公鸡》教学反思

《快乐的小公鸡》是义务教育课程标准北师大实验教科书第二册16单元“快

乐”中的一篇课文。本课是一篇童话，说的是小公鸡整天没事做，心里很苦恼，

后来在大家的帮助下成了一只快乐的小公鸡。故事告诉我们“帮助别人，你就会

得到快乐。”

课文的重点是小公鸡问老牛、青蛙和蜜蜂，最后又问爸爸的经过。老牛、青蛙

和蜜蜂的话都具体说了自己怎样帮助别人，而没有告诉它其中的道理。小公鸡似

乎明白了一些，它问爸爸：“做什么事最快乐？”小公鸡想从三个答案中知道哪个

“最快乐”。令它疑惑不解的是：“为什么老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐说得不一

样呢？"爸爸没有直接回答，而是点明了它们的共同点一一“帮助别人”，于是小

公鸡一下子明臼了。

我上的是第二课时，主要目标是帮助学生了解课文内容，体会帮助别人才能

得到真正的快乐。上完这节课，我觉得自己在以下三方面做得还好：

第一，以读为主、读中探究。在教学中，我自始至终注重学生对文本的诵读和

语感的培养，积极引导学生在读中悟境、悟意、悟情、悟法，使文中事活化，物活

现。例如：课上，我让学生自读，齐读、指名读、分角色读，师生合作读……让学

生在多层次、多角度、多侧面的读中去领悟，逐渐感受到帮助他人才能得到幸福。

我让学生在读书中奠定了感情的基础，在分享快乐的学习中为推进教学目标打下

基础。此外，我在以读为主，读中探究的教学中，改变''满堂灌"、“满堂间”的教

学方法，充分调动学生的阅读积极性和主动性，把读书的时间、过程、权利还给学

生，使学生真正成为读书的主人。

第二，以人为本，关注情感体验。这节课体现了本单元的训练重点，“感受快

乐，体验快乐、懂得快乐:这节课自始至终充满了快乐，课堂气氛快乐，学生学

习心情快乐，学习行为快乐。课堂上让学生自读、有感情地读，分角色地读，初步

体验快乐；在实践总结升华阶段，让学生懂得快乐。感悟出了“帮助别人，就会得

到快乐”的道理。

第三，以文为范，仿写起步。作文是语文能力的综合体现，足可见其在语文教

学中的重要性，但教师难教，学生怕写已是作文教学的一大难题。低年级学生“初

生牛犊不怕虎”，敢说、敢想、敢写，又富有极强的模仿能力，正是发展学生学习

语文的大好时机。在一年级的语文教学中，我经常以所学课文为例，有意识地引

导学生去仿写，使学生明确读和写的密切联系，并通过仿写，了解句式的形式，掌

握文章的结构，作者的写作顺序以及语言表达等方面的知识，能为今后的作文训

练做好启蒙工作。本节课，我同样重视句式仿写和片段仿写。（）就能得到

快乐。同时模仿小公鸡和老牛、青蛙、蜜蜂的对话片段进行仿写，在他们模仿课文

的说话中，他们的语言得到规范，思想得到发展，想象力得到开发。

当然这节课也存在着许多不足之处：

1、评价：鼓励性评价繁少，评价语言较为单一，我想在今后的教学中将会更

关注评价这一方面的学习。

2、过渡性语言不够自然、流畅。

3、要注意培养学生良好的学习习惯，（如：倾听的习惯）

4、太过于重复学生的回答。

5、课堂应变能力较为薄弱。

以上是我对这节课落实不到位的几点。

今后我会继续学习教育教学理论书籍，不断向经验丰富的老师请教，努力提

高自己的教育教学水平，让自己更好地驾驭课堂，让我的学生在我的课上真正学

有所成，我会努力的！

汇报课《快乐的小公鸡》教学反思

《快乐的小公鸡》是一年级语文下册最后一个单元“快乐”中的一篇课文。这

是一篇语言生动有趣，结构简单，富有童趣，易于朗读的童话。本文围绕小公鸡整

天无所事事，心里很苦恼，于是它便向老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐及爸爸询

问，最后懂得了“帮助别人，就会得到快乐”的道理。汇报课上的是第一课时的内

容，我将教学重点定位在让学生识记本课生字并能够正确流利地朗读课文，教学

难点则是理解本课几个关键词语，通过了解小公鸡由苦恼到快乐的过程从而体会

“帮助别人，就会得到快乐”的道理。下面我谈谈自己对本节课的反思：

一、