2023秋部编版六年级语文上册第3单元大单元教学设计

部编版六年级语文上册第3单元大单元教学设计

教材分析

一、单元主题

本单元是阅读策略单元，本单元课文主要围绕“有目的地阅读”这个专题

进行编排。本单元的课文有《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》。《竹节人》

主要回忆了“我”小时候用毛笔杆制作竹节人，与同桌在课桌上搏斗引得大家围

观，课上偷玩竹节人被老师收走后，发现老师也和“我们”一样爱玩竹节人的事。

这篇课文表现了童年游戏的乐趣，表达了儿童的喜悦与满足；同时写出了老师童

心未泯的一面，抒发了对老师的亲近与理解，字里行间流露出简易的儿时玩具带

来的心灵快乐。《宇宙生命之谜》这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生

命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未

解之谜。这篇课文呼吁人们要保持追求真知、不断探索的精神，激发爱科学、学

科学、探索宇宙奥秘的兴趣。《故宫博物院》通过四则材料，向我们介绍了故宫

博物院。第一则材料沿着故宫的中轴线，按由南到北的顺序详细介绍了故宫主体

建筑，第二则材料讲了有关太和门的故事，第三则材料介绍了故宫博物院的游览

须知，第四则材料以平面示意图的形式让我们直观地看到了故宫博物院的全貌。

二、语文要素

1.根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。这是本单元的语文要素。本单元每

篇课文编者都安排了相应的阅读任务（即阅读目的），对于这些问题，教师要指

导学生选择恰当的阅读方法，让学生建立起“有目的地阅读”的基本概念。

2.写生活体验，试着表达自己的看法。本单元安排了习作《让生活更

美好》，主要是让学生在学习写事物时选择恰当的材料，融入感情来表达自己的

看法。

要素分解

分类内容/人文主题语文要素

根据阅读目的，选择恰当

10.竹节人（简单快乐，永葆童心）

课文的阅读内容

11.宇宙生命之谜（追求真知，不根据阅读目的，选择恰当

断探索）的阅读方法

12*故宫博物院（无价之宝，民族根据阅读目的，选择合适

骄傲）的材料

选择恰当的材料，融入自

习作_______让生活更美好

己的感情

梳理“有目的地阅读”的

语文园地交流平台词句段运用日积月累

方法

教法建议

1.在阅读教学中，注意精讲多练，让学生充分自主地展开阅读，在课堂情境

中习得阅读方法。比如《竹节人》一课，针对第一个阅读任务”写玩具制作指南,

并教别人玩这种玩具”，可用提取关键信息的方法，引导学生罗列出制作玩具的

材料、工具、步骤、方法以及注意事项；可用圈画关键词的方法，掌握三个动作

“锯、钻、穿”；可结合课文插图展示的几个不同“身份”的竹节人，进行图文

对照阅读，帮助学生更加清楚地理解制作过程;可引导学生边阅读边圈画关键词,

从动作要领“嵌、拉、一松一紧”来掌握“赤膊相斗”和“花样比武”两种玩法。

又如为了让学生根据阅读目的选择合适的阅读方法，《宇宙生命之谜》在课后提

出了问题：如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读这篇文章？（1）科学家是

怎么判断其他星球有没有生命的呢？（2）人类是否有可能移居火星？通过这样

的问题，让学生有目的地去阅读。

2.把握好略读课文的教学要求。略读课文和精读课文不同，重在培养学生迁

移运用从精读课文中学到的方法，以及粗略地读课文的能力。如《故宫博物院》

一课中的一个任务是“为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图”，针对

这个任务，学生则要从相关材料中提取重要的信息，完成故宫参观路线图的设计。

教学中要以学生的自主学习和交流为主，教师做适当点拨。

3.激发学生的习作兴趣。六年级的学生在习作方面有一定的基础，教师在教

学中仍要从激趣入手，通过多种方式激发学生的习作兴趣。

4.引导学生关注和阅读篇章页，形成对单元的整体认识。

10竹节人

教学目标

1.会写“凛、疙”等15个字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17个词语。

2.体会作者是如何把做竹节人和玩竹节人的过程写具体的。（教学重点）

3,能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达

到阅读目的。（教学难点）

教学准备学生、老师的玩具；课件资源。

教学课时2课时

第一课时

课时目标

1.会写“凛、疙”等15个字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17个词语。

2.快速阅读课文，简要概括各部分的主要内容。

3,能初步根据阅读任务，体会作者是如何把做竹节人和玩竹节人的过程写

具体的。

教学过程

I出示玩具，质疑导入

1.师：同学们，你们爱玩玩具吗？请大家看老师拿来的玩具一一沙包。老

师小的时候没有玩具玩，我的妈妈就亲自为我缝沙包,我不知玩坏了多少个沙包。

我到现在都特别喜欢这种沙包。

2.师：你们的玩具都是从哪里来的？有没有自己制作玩具的经历？

学生自由交流。

3.师：今天我们要认识一位和大家一样爱玩的作家一一范锡林，他小的时

候没有条件买玩具，于是就和小伙伴自己动手做玩具，他做的玩具叫竹节人。（课

件出示竹节人玩具图片）作者是怎样玩竹节人的？围绕着竹节人又发生了怎样有

趣的故事？今天我们一起来看看吧。

4.师：当你看到课文题目时，你有什么疑问？

预j殳：竹节人是什么？竹节人是怎么做的？我也能自己做吗？竹节人怎么

玩呢？

同学们记住自己的疑问，带着这些问题，去文中寻找答案吧。

【设计意图】教师用自己小时候的玩具导入新课，会吸引学生的注意力，使

其产生对玩具的兴趣，从而提高学习的积极性。

II整体感知，明确任务

1.初读课文，整体感知。

（1）学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

（2）圈画标注不理解的字词。

2.纠正读音，指导书写。

课件出示词语。

注意：

（1）指名读，男女生读，全班齐读。

（2）以开火车的形式读词语，强化记忆。

（3）特别提醒以下字的读音：风靡（mi）、威风凛（Un）凛、弄巧成型（zhuo）o

（4）易错字：“颓然”的“颓”，左半部分“秃”字最后一笔要变为横折提;

“沮丧”的“沮”右半部分中间有两横；“沮丧”的“丧”上面的竖和下面的竖

提不相连。

3.师：同学们之前学过什么阅读方法呢？（浏览、精读、跳读、作批注）

师：本单元的课文，我们需要根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法来

阅读。

【设计意图】明确学习任务——要有目的她去阅读。

4.师：快速浏览课文，梳理文章脉络，说说课文可以分为几部分，简要概

括各部分的主要内容。

第一部分（第1、2自然段）：写小时候“我”和小伙伴们都是自己做玩具，

有一段时间，“我们”全都迷上了斗竹节人。

师：这两个自然段统领全篇，奠定了愉快的感情基调，全文围绕“迷”这个

字展开。

第二部分（第3〜7自然段）：主要描述了制作竹节人的过程和竹节人的玩耍

之地，表现了“我们”对竹节人游戏的喜爱与热情。

第三部分（第8〜19自然段）：主要写了斗竹节人的乐趣，体现了“我们”对

此深深着迷。

第四部分（第20〜29自然段）：主要写“我们”上课时玩竹节人被老师发现

了，老师没收了“我们”的竹节人，下课后却在自己的办公桌上痴迷地玩起来。

5.师：学习本课，我们一共有三个阅读任务：

任务一：写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。

任务二：体会传统玩具给人们带来的乐趣。

任务三：讲一讲老师和竹节人的故事。

师：为了完成这三个阅读任务，我们需要关注哪些段落呢？请大家讨论交流。

预设1：写玩具制作指南应关注第3〜7自然段；教别人玩这种玩具应关注

第8、9自然段。

预设2:由第8〜23自然段我们可以体会到传统玩具给人们带来的乐趣。

预设3：第20〜29自然段讲的是老师和竹节人的故事。

m图文对照，写说明书

1.师：我们先来尝试解决第一个问题吧！要完成“写玩具制作指南，并教

别人玩这种玩具”这一任务，你打算怎么做？

预设:先快速阅读全文，找到相关的段落，然后再细读。

2.师：大家知道不倒翁吗？我们先来看看怎么写不倒翁的制作说明及玩法。

课件出示不倒翁的制作指南及玩法说明书。

3.师：请同学们自由朗读课文第3〜18自然段，参照不倒翁的制作指南及玩

法说明书，小组合作，从工具、材料、制作步骤、初级玩法和高级玩法等方面试

写竹节人的制作指南及玩法说明书。注意：制作步骤必须完整、有序、准确；图

示与文字说明相匹配；用语科学、准确。小组内互相查漏补缺，看哪一组的说明

书最详细、最完整。

学生练写，教师巡视，相机提示。

4.师：每个小组推选一名代表展示并讲解本小组制作的说明书，全班评选

出最佳说明书。

【设计意图】课堂中对学生放手，给出示例，让学生小组合作仿照示例制作

说明书，充分调动学生的学习积极性，使其养成独立思考、自主学习的习惯。

IV课堂小结，质疑留白

1.师：在刚才的学习中，我们是怎样完成''写玩具制作指南，并教别人玩

这种玩具”的阅读任务的？

师总结：我们先抓住课文中与制作玩具相关的内容，然后仔细阅读，有顺序

地阅读，给制作过程编上序号，这样就学会怎样制作竹节人了。写玩具制作指南

时要介绍清楚工具、材料、制作步骤、玩法等，让读者一读就清楚明白。

2.师：同学们，阅读的方式有很多，带着问题选读相关的语段能让我们的

阅读速度提高，阅读更有效率，读后更有收获。下节课，我们继续用刚才的方法

解决剩下的问题。

3.当堂检测：建议使用小册子''随堂练”中的基础练习的内容。

4.课后作业：

（1）小组内试着一起制作一个竹节人。

（2）建议完成第1课时的练习题。

第二课时

课时目标

能继续根据阅读任务，采用合适的方法进行阅读，达到阅读目的。

教学过程

I复习旧知，进入新课

1.师：请同学们把自己做的竹节人拿出来展示一下，给大家介绍一下它的

制作方法，演示它的玩法。

2.师：上节课，我们随着作者一起制作了竹节人，初步领略了这种玩具的

玩法。这节课，我们继续感受传统玩具竹节人的魅力和它带给人们的无限乐趣。

3.学习任务：（1）体会传统玩具给人们带来的乐趣。

（2）讲讲老师和竹节人的故事。

【设计意图】出示学习任务，让学生有针对性、有目标地完成学习任务。

师：如果要解决这两个问题，你有什么好的阅读方法介绍给大家吗？请结合

上节课的学习来说一说。

预设1:要体会传统玩具给人们带来的乐趣，阅读时要特别注意文章中写

“我们”投入地做玩具、玩玩具的部分。

预设2：要完成“讲一讲老师和竹节人的故事”的任务，我们就要重点关

注老师没收玩具、玩玩具的内容，梳理故事的起因、经过、结果，学习作

者是怎样把这件事说清楚的。

II聚焦细节，感受乐趣

1.师：请你从文中找出能表现传统玩具竹节人给人们带来乐趣的语段。小

组内交流。

2.小组汇报问题：“乐”在什么地方？

（1）预邃：教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，

像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。

而现在，这些裂缝正好用来玩竹节人。

“乐”在巧用课桌裂缝。第一句话将破课桌的裂缝比作黄河长江，运用了比

喻的修辞手法，说明当时玩竹节人的条件十分艰苦，但“我们”依然很开心，因

为我们正好可以玩竹节人。

读原句，朗读时想象“我”发现裂缝时高兴的神态。

(2)«：把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立

在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟

现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。

将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹

节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永

不会倒下。

有时其中一个的线卡住了，那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻

样子，挺着肚子净挨揍。

“乐”在“搏斗”。由“没头没脑地对打着，不知疲倦”可以看出孩子们玩

竹节人玩得入迷。将竹节人看成“斗士”，生动地写出了竹节人在打斗时的样子,

表现出玩竹节人的快乐。

再读原句，想象打斗的画面，体会游戏的快乐。

(3)竹节人手上系上一根冰棍棒，就成了手握金箍棒的孙悟空，号

称“齐天小圣”，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！

找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦

的虎头双钩。把“金钩大王”刻在竹节人的胸口，神气！

用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一缗红丝线做一柄蛇矛，给那竹

节人装上，再挖空心思取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号。

通过以上句子可以看出，“我们”不仅会给竹节人武装一下，还会取个不同

凡响的名号，并乐此不疲。因为喜欢，所以花费心思去装饰它，给它取名号。

你还能给竹节人取哪些名号呢？学生自主交流。

【设计意图】通过寻找细节描写，体会竹节人带给孩子们的欢乐，学习细节

描写在文章表达上的作用。

m聚焦侧面，感受乐趣

i.师：从以上的细节描写中我们体会到了孩子们的乐趣，你还能从哪些地

方看出孩子们玩竹节人的着迷与快乐？

预设:那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则

生意特别好。（原句）

因为竹节人是用毛笔杆做成的，所以“我”总是装作把毛笔杆弄丢，去校门

口卖毛笔的老头那里买毛笔，再做竹节人。不让妈妈知道实情，偷着做，惹妈妈

责怪“总是把毛笔弄丢”，从侧面说明竹节人非常受欢迎。

师总结：作者没有直接说做竹节人很快乐，但是我们由“我”的妈妈的责怪

和卖毛笔的老头生意很好可以体会到孩子们经常去买毛笔，用来做竹节人，可见

竹节人给“我们”带来了快乐。这就是侧面描写。

请找一找其他侧面描写的句子。

课件出示课文19〜21自然段，课间同学们攒着观战以及课上看得入了迷的内

容。

预设:从同学们玩得入迷，忘记上课，侧面烘托出竹节人游戏带给“我们”

的快乐与满足。

2.师：哪里体现了老师玩竹节人的乐趣？“我”和同桌为什么“相视一笑”？

课件出示课文21〜28自然段老师没收竹节人、玩竹节人的内容。

由“嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看”

可以看出老师玩得也很入迷。一方面说明了老师童心未泯，另一方面从侧面说明

了竹节人的吸引力之大。''我”和同桌“相视一笑”是因为看到老师也入迷，发

现老师与“我们”志趣相投而十分喜悦。

【设计意图】了解玩竹节人的乐趣，除了要认真阅读和问题相关的语段，还

要关注侧面描写，并结合生活体验来体会文中描述的乐趣。

师总结：本文的线索是“竹节人”，文中通过细节描写和侧面描写写出竹节

人带给“我们”的乐趣：从做到玩，从小孩玩到老师玩，层层递进，看似在写物，

实际上写的是人，是生活在那个年代的“我们”的有趣味的生活。

IV情景再现，讲故事

1.师：如果课文中的那位老师就是你的班主任老师，读课文，请你说一说

应该讲述关于老师的什么故事，应抓住什么来讲述这个故事。

预设:主要讲关于老师没收玩具、玩玩具的故事，抓住事情的起因、经过、

结果来讲述这个故事。

2,引导学生浏览课文第20〜29自然段，归纳事件的起因、经过、结果。

预设:

起因——上课时，学生偷玩竹节人。

经过——老师看出了破绽，没收了竹节人。

结果——“我们”发现老师也在偷玩竹节人，他也喜欢竹节人。

3.师：如果你能抓住老师没收竹节人和玩竹节人时的不同神态，再加上“我”

的心情变化来讲故事，肯定更加生动。完成下面的表格。

老师前后神态变化“我”的心情

老师没收竹节人时虎视眈眈、怒气冲冲沮丧、悻悻然

念念有词、全神贯注、心满意足，怨恨和沮丧

老师玩竹节人时

忘乎所以化为乌有

4.引导学生“按照事情发展的顺序”把故事讲得完整、连贯，抓住两个情

境中老师和“我”的反应，把故事讲得具体、生动。

【设计意图】通过讲故事来帮助学生理清课文内容，体会作者的心情变化，

从而体会到作者对竹节人的喜爱之情。

V课文总结，拓展延伸

1.师总结：（1）通过学习，你知道了哪些阅读方法？

预设:阅读方法有很多，比如朗读、默读、浏览、细读、边读边悟、结合

生活体验读等，我们可以根据不同的阅读目的选择不同的阅读方法，快速

阅读相关的语段，迅速地解决问题。

（2）课文从哪些方面进行了叙述？表现了什么？

预设:课文通过对制作竹节人、玩竹节人的乐趣、老师没收竹节人却也自

己偷玩竹节人等方面的叙述，表现了竹节人给“我们”带来的乐趣，也表

现了儿童的喜悦和老师的童心未泯。

2.当堂检测：建议完成小册子“随堂练”中和理解课文相关的题

目。

3.课后作业：（1）运用有针对性地阅读的方法阅读一篇文章，巩固方法。

（2）学有余力的同学可以写一写你最喜欢的玩具以及和它有关的有趣经历。

（3）推荐阅读读书阁中的相关内容。

（4）建议完成第2课时的练习题。

板书设计

'迷上竹节人、

竹节人带［做竹节人：毛笔杆锯成小截、用线穿

竹节人J来的乐趣［玩竹节人：课桌上的裂缝、“古战场”，美好的童年

老师喜欢竹节人老师没收竹节人满满的眷恋

-<

老师玩竹节人

IlJ

教学反思

成功之处：

在教学这一课的时候，我通过创设情境、设置问题，准确地把握了本课的教

学目标。本文是一篇回忆类文章，语言富有童趣，同时贴合学生的生活，能够激

发学生自身情感的体悟，因此我放手让学生分析课文、充分朗读，让学生在读中

感悟作者的感情。朗读充满童趣的语言，激发了同学们的学习积极性，整个课堂

气氛活跃，教学效果很好。

不足之处：

在分析课文时，我的指导比较多，学生们的参与度比较高，我又想让每个学

生都参与回答问题，所以在时间的把握上有很大的欠缺，最终拖堂。下次我应对

课文把握再精细一点，在指导和干巴巴的分析方面缩短时间。

11宇宙生命之谜（教案）

教学目标

1.会写“谜、尚”等12个字，会写“发达、理论”等21个词语。

2.了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识。

（教学重点）

3.根据阅读目的，结合课文旁批，选用“浏览、找中心句、画关键词、提取

关键信息、查找资料”等阅读方法，解决问题。（教学重点）

4.掌握列数字、作比较、举例子等说明方法。（教学难点）

教学准备学生搜集人类是否有可能移居火星的资料；课件资源。

教学课时2课时

第一课时

课时目标

1.会写“谜、尚”等12个字，会写“发达、理论”等21个词语。

2.了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识。

3.根据阅读目的，结合课文旁批，选用“浏览、找中心句、画关键词、提取

关键信息、查找资料”等阅读方法，解决问题。

教学过程

I导入新课，激发兴趣

1.导入：同学们，你们认识这三位人物吗？

课件出示图片（翟志刚、王亚平、叶光富）。

2021年10月16日0时23分，神舟十三号载人飞船在酒泉卫星发射中心

点火升空。以航天员的视角看宇宙会是什么样的呢？让我们一起来看一下。

课件出示相关图片。

2.过渡：同学们，宇宙如此美丽浩瀚，除了地球外，其他星球上是否也有生

命存在呢？让我们带着这个疑问，一起学习课文《宇宙生命之谜》。

【设计意图】选择一次航天活动，导入新课，激发学生的学习兴趣。

II初读课文，扫清字词障碍

1.检查字词的掌握情况。

课件出示由本课生字组成的词语。

（1）指名读，正音。（2）开火车，练读。（3）做游戏巩固字词。

玩找字游戏：抽出生字，教师读生字，学生找到相应的卡片贴在黑板上。

2.教师指导易读错的字。

辐（fit）射轨（gui）道倾（qing）角因素（su）

土壤（rang）陨（yiin）石干燥（zAo）氧（yang）气

3.书写指导：教师着重指导易写错的字。

（1）“倾”是左右结构的字，右边最后一笔是点，书写时要注意。

（2）“磁”左边的“石”要窄小，右边的“兹”写紧凑。

【设计意图】此环节的设计意在培养学生正确认读字词、书写汉字的能力，

为自学课文扫清障碍。

III初读课文，理解旁批作用

1.同学们，读课文前面的引导语我们可以知道，这位同学找到这篇文章是为

了解决这样一个问题：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？

2.浏览第1自然段，说一说这一段和解决疑问是否有关系。

课件出示课后第一题第一个泡泡的内容和课文第一个旁批。

师：阅读课后第一题第一个泡泡的内容，你知道了什么？

预设:与想了解的问题无关的段落不用细读。

3.请找出对解决“地球之外的太空中是否有生命存在”这个疑问有帮助的

段落。你是如何找出来的？（第2〜9自然段，采用浏览内容的方法）

4.课文其他旁批对我们阅读课文有什么帮助？

预设:告诉我们阅读方法；帮助我们梳理文章的脉络；提醒我们阅读时需

要注意的关键地方。

5.第2〜4个旁批提示了什么阅读方法？（寻找中心句、画出关键词、提取

关键信息）

【设计意图】引导学生理解旁批对阅读的帮助。

IV再读课文，整体感知

1.师：作者围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”讲了哪些内容？

预设1:天体上可能有生命存在必备的四个条件：①适合生物生存的温

度。②必要的水分。③适当成分的大气。④足够的光和热。

预设2:太阳系中唯一还可能存在生命的行星是火星。

预设3:火星与地球有不少相似之处。

预设4:科学家利用探测器对火星作了近距离的观测，揭开了火星神秘

的面纱。

预设5:人们至今尚未在地球以外的太空中找到生命存在的确凿证据，

但科学家仍然相信那里存在着生命。

2.师：给课文划分层次，并概括每一部分的内容。小组讨论。

预设:全文共有10个自然段，可以划分为四个部分。

第一部分（第1、2自然段）：提出“地球之外的太空中是否有生命存在”

这个话题，并从理论上猜测地球绝不是有生命存在的唯一天体。

第二部分（第3、4自然段）：列出生命存在的四个必要条件，并根据这

些条件，分析出太阳系中除地球和火星之外的六大行星都不可能有生命存

在。

第三部分（第5〜8自然段）：主要写了科学家对火星的探索和研究，得出

的结论是火星上是否有生命存在还有待进一步研究。

第四部分（第9、10）自然段：告诉我们太空有可能存在生命，但是还需

要人类继续探索。

3.师：课文是按什么顺序来写的？

预设:课文是按照“提出问题——分析问题——得出结论”的顺序来写的。

师总结：课文先提出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个话题，并

从理论上猜测地球绝不是有生命存在的唯一天体；然后列出生命存在的四个必要

条件，并具体地介绍了科学家探索的历程；最后说明，人们至今尚未在地球之外

的太空中找到生命存在的确凿证据，但科学家仍然相信那里存在着生命。因此，

地球之外是否有生命存在，仍然是一个谜。下节课我们再继续探讨这个“谜

【设计意图】引导学生梳理课文脉络，以便从整体上把握课文内容。

4.当堂检测：建议使用小册子“随堂练”中的基础练习的内容。

5.课后作业：（1）观看关于宇宙的纪录片或阅读关于宇宙的科普读物。（2）

建议完成第1课时的练习题。

第二课时

课时目标

1.根据阅读目的，选用合适的阅读方法，解决问题。

2.掌握列数字、作比较、举例子等说明方法。

教学过程

I复习旧知，进入新课

1.课件出示词语表中的词语，复习巩固字词。

2.导入新课：通过上节课的学习，我们了解了课文的结构层次，掌握了一定

的与宇宙相关的知识，也学会了相关的阅读方法。这节课，我们将继续深入学习

这篇课文，用所学的阅读方法去找出自己想知道的答案。同时，这是一篇科普文

章，我们也要在学习过程中学习作者是如何将深奥的宇宙知识写得深入浅出、通

俗易懂的。

【设计意图】让学生明确学习目标，带着问题读课文，用不同的阅读方法读

课文，落实本单元的语文要素。

II研读课文，突破重难点

1.师：科学家是怎么判断其他星球中有没有生命存在的呢？请同学们再次浏

览课文，找出相关的段落，并在小组内讨论一下科学家的判断过程，说说你是用

哪种方法得知科学家的判断过程的。

(1)课件出示第4自然段。

预设:科学家首先按照四个条件排除了水星、金星、木星、土星、天王星

和海王星这六大行星。方法：提取关键信息。

(2)课件出示第5自然段。

预设:科学家根据理论猜测火星上可能存在生命。方法：利用详细描写火

星的句子。

(3)阅读第6〜8自然段，科学家还做了什么？

预设:对火星进行近距离观测，然后根据因素推论和着陆取样分析，得出

火星也没有生命存在。

(4)科学家的判断是一步步有顺序、有步骤地进行排除的。

（5）回顾阅读过程，说说为了完成这个问题，我们是怎么阅读文章的。

先确定与问题有关的段落——第4〜8自然段，然后阅读具体内容，通过相关

的重点句子的关键信息得出科学家的判断过程。

【设计意图】结合课后思考题，引导学生运用阅读策略自主阅读学习。

2.师：时代发展很快，一些信息可能不太准确，这时候我们要怎么做？

预设:可以去查相关资料后再进行判断。

师：是的，不要忘记，查找资料也是阅读方法之一。如，第8自然段中，作

者写了美国的“海盗号”探测器在火星着陆，进行了一系列分析和测试后得到的

结果证明了火星表面没有生命存在。

m火眼金睛，找说明方法

1.师：这是一篇科普文章，作者是如何将深奥的宇宙知识写得深入浅出、通

俗易懂的？请你找一找，写上批注。

①水星离太阳最近，朝向太阳的一面表面温度达到300〜400°C,不可能存在

生命。

②木星、土星、天王星和海王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低

于-140℃,因此，也不可能有生命存在。

师：这两句话运用了什么说明方法？有什么作用？

运用了列数字的说明方法，说明这些星球温度太高或太低，都不可能存在生

命。

太阳系中唯一还可能存在生命的行星是火星。火星与地球有不少相似之处：

地球自转一圈是23小时56分4秒，火星自转一圈是24小时37分；地球自

转轴与公转轨道平面有66度34分的倾角，而火星的倾角约66度1分，所以

火星和地球昼夜长短相近，而且也有四季更替。

师：这段话运用了什么说明方法？有什么作用？

运用了列数字、作比较的说明方法，具体、准确地说明了地球和火星非常相

似。

科学家们还发现，火星是一个非常干燥的星球，在它的大气中虽然找到了水

汽，但含量极少，只有她球上沙漠她区的1%:火星的大气层非常稀薄，95%是

二氧化碳，氧气含量极少;火星表面温度很低；火星的磁场非常弱，太阳风和宇

宙射线可以直接轰击火星表面。所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。

师：这段话中的画线句运用了什么说明方法？有什么作用？

运用了列数字、作比较的说明方法，说明火星上水汽和氧气含量很少。

从理论上说，宇宙是无限的。地球只是太阳系中的一颗行星，而太阳系只是

银河系中一个极小的部分，银河系对宇宙来说又是沧海一粟。

师：这两句话有什么作用？

把地球、太阳系、银河系、宇宙四者进行比较，运用了作比较的说明方法，

说明了宇宙是无限的。

为了对火星作进一步的考察，1975年，美国发射了两个名叫“海盗号”的

探测器。这两个探测器在火星着陆，进行了一系列的分析和测试，得到两个重要

结果：一是在火星的土壤中未检测到有机分子；二是在对火星表面取样的培养中，

未发现微生物的存在。这证明，在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。

科学家又提出，生命物质是否会存在于火星的岩层之中呢？这有待进一步研究。

师：这段话有什么作用？

列举了“海盗号”探测器对火星的分析、测试说明火星表面没有生命存在的

例子，体现了科学家严谨的探索精神。

2.师总结：作者运用列数字、作比较、举例子等说明方法，将深奥的宇宙知

识写得深入浅出、通俗易懂。这也启示我们，要想说明白事物可以运用恰当的说

明方法。

IV总结全文，学习心得

1.师：这篇课文是一篇科普文章，介绍了科学家探索地球之外的其他星球是

否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外的其他星球是否有生命存

在，仍然是一个未解的谜，表明了人们对未知领域不懈探索的精神。

2.通过学习这篇课文，你有什么体会？

预设1:科学家执着的探索精神和严谨的科学态度让我敬佩。

预设2:只有我们想象不到的，没有我们做不到的。相信在不远的将来

我们会找到答案。

3.师：相信你们只要怀揣梦想，不断努力，总有一天会实现自己的梦想。

4.当堂检测：建议使用小册子“随堂练”中和理解课文相关的题目。

5.课后作业：

（1）建议完成第2课时的练习题。

（2）学有余力的同学，请选择课后第二题的第二个问题“人类是否有可能

移居火星”，进行小组讨论，针对弄清这个问题应该如何阅读这篇文章展开讨论。

板书设计

侔出问题：地球之外的太空中是否有生命存在]

‘适合生物生存的温度

C

生命存在的必要的水分

必要条件适当成分的大气

宇宙生命之谜,分析问题:J1足够的光和热（严谨探索的

1水星、金星、木星、土星、天王星、j科学精神

海王星不可能有生命存在

I火星上生命难以存在的原因

得出结论：地球之外是否有生命存在仍是宇宙

I之谜，还需栗人类继续探索）

教学反思

成功之处：

1.运用多媒体，引入神舟十三号飞船发射成功的消息，导入新课，激发学生

的学习兴趣及探索精神。

2.明确任务，注重有目的地进行阅读，让学生主体性得到充分体现。在学习

中，学生全员参与，全身心投入，兴趣盎然，思维活跃，学生成为课堂的主人，

课堂充满了活力。

不足之处：

虽然大部分学生能够掌握并运用阅读方法解决问题，但课程进度稍快，部分

学生难以跟上教学进度，需要课后加以巩固。其次，课上语言衔接部分出现疏漏,

部分想讲的内容没有涉及，使得讲解不是很到位。

12*故宫博物院（教案）

教学目标

1.根据不同的阅读目的，筛选阅读材料。（教学重点）

2.从各种相关材料中提取重要信息，完成故宫参观路线图的设计。（教学难

点）

3,对材料中的重要信息进行组合，并搜集相关资料，游览时进行讲解。

教学准备故宫旅游照片；课件资源。

教学课时1课时

教学过程

I谈话激趣，导入新课

1.谈话导入：同学们，你们去过北京吗？你们知道北京都有哪些名胜古迹

吗？

预设:北京有天安门、颐和园、故宫。

师：同学们看老师这是去哪里了？（课件出示故宫旅游照片）你们想不想去

啊？老师这就带你们去参观一下。（课件出示故宫全景图：故宫官网——全景图）

2.过渡：同学们，这样看图你们是不是对故宫的了解不够深刻？现在，让我

们走进课文，通过四则材料来深入地了解故宫。

【设计意图】用旅游照片引出故宫，出示故宫全景图，新鲜的视角让学生感

觉身临其境，提高了学生的学习兴趣。

II明确任务，找到方法

1.师：同学们，请快速浏览这篇课文，对比我们以前学过的文章，你们发现

有什么不同的地方吗？

预设1:这篇文章不是一个完整的故事，而是由四则独立的材料组成，

文章篇幅特别长。

预设2:文章里的生字很多，好多不认识。

2.师：是的，我需要提醒大家，本课是略读课文，属于非连续性文本。你们

在读的时候，粗略地读，了解每篇材料的大意即可。个别实在不理解的字词可以

先跳过。

3.师：那这篇文章给我们布置了什么样的阅读任务呢？

任务一：为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。

任务二：选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。

4.师：结合我们之前学习的阅读方法，想一想：要完成这两个阅读任务，我

们应该采用什么样的阅读方法呢？

（1）可以根据阅读目的选择相关内容进行阅读。

（2）可以根据阅读任务，选择合适的阅读方法，关联不大的内容我们可以

略读。

（3）要学会提取相关内容里面有效和重要的信息。

5.思考：这四则材料各自侧重讲什么内容？

预设:材料一主要介绍故宫的主要建筑及其布局和功用；材料二主要写了

有关太和门的故事，赞美了古代劳动人民的智慧；材料三是故宫游览须知；

材料四则是故宫的平面示意图，线条清楚，主景突出。

6.讨论：要完成这两个阅读任务，我们应该重点阅读哪些材料呢？

预设1:要计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图，就得知道故宫各

个景点的方位，应重点阅读材料一、材料三、材料四。

预设2:要当一个讲解员，就要知道故宫的历史以及故宫有哪些特色景

点，应重点阅读材料一、材料二。

【设计意图】回顾课文阅读方法，明确本课的阅读任务——运用阅读策略，

让学习思路明晰，目的明确。

m依据阅读方法，完成阅读任务

i.完成阅读任务一：为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。

（1）画路线图的重点是明确景点方位，那么材料一应怎么阅读？

预设:第1自然段可以略读，其他自然段，重点关注表示方位的关键句

子，关于各处景点的详细构造、景物描绘、用处介绍、相关叙述等可以一

带而过。

（2）师：材料一按照什么顺序为我们介绍了故宫的哪些主要建筑？画出表

示方位的关键句子。（小组内交流）

师总结：以天安门为起点，由南至北穿端门，进午门，过汉白玉石桥（金水

桥），通过太和门（东西两侧分别是文华殿、武英殿），来到三大殿——太和殿、

中和殿、保和殿。三大殿和文华殿、武英殿合称为“前朝”。从保和殿继续向北,

就来到了“内廷”——乾清宫、交泰殿、坤宁宫及御花园，最后从御花园出顺贞

门至神武门离开故宫。

（3）阅读材料三，我们能提取什么有效信息呢？

预设:参观的顺序是自南向北，午门为入口，神武门或东华门为出口。

（4）阅读材料四的平面示意图，我们要注意什么？

预设:①阴影部分是未开放的区域，我们不能进入参观。

②要根据一定的顺序和方位进行参观游览。

（5）请结合材料一、三、四和梳理的方位图画出故宫参观路线图，用箭头

标注。

预设:午门（南门）一汉白玉石桥（金水桥）一*1太和太和殿一＞中和殿

神武门J烦贞御花园—申宁宫T泰殿T清宫TL清保和Q

【设计意图】通过梳理、提取材料一的重要信息，对故宫的主要建筑及建筑

方位有了粗略的认识，再通过对比材料四的故宫平面示意图，精细修改故宫参观

路线图，通过材料三得知参观的方向是固定的。

2.完成阅读任务二：选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。

（1）阅读了材料一、二、三，你最喜欢哪一处景点？为什么？

师点拨：首先确定讲解的景点，如太和殿和太和门，然后在材料中找出与之

相关的内容，最后整合提取的信息。介绍时，按一定的顺序进行，如太和殿的位

置、样子，还可引用重修太和门的故事，使讲解更有趣味。如果你想介绍材料中

的其他景点，就需要继续查找资料。

预设:太和殿是三大殿之一，位于紫禁城的中心，它是故宫最大的殿堂。

太和殿高大、宏伟、壮丽，是举行重大典礼的地方，它在政治上发挥着重

要作用。

（2）师：请同学们选取自己喜欢的一两个景点，为自己的同桌当导游，进

行解说。

（3）学生根据自己准备的解说词进行交流。

【设计意图】通过“点拨T交流”的方式，使学生先掌握方法再互相交流，

这样才能水到渠成。

IV总结全文，布置作业

1.当阅读文字材料时，要带着阅读目的，选择合适的阅读材料，提取有效

的信息，让所见所闻真正成为自己的阅历。

2.课后作业：（1）课外搜集故宫博物院的其他相关资料。

（2）学有余力的同学可以根据材料四为家人做一次小导游。

（3）建议完成的练习题。

板书设计

’（故宫的位置、历史地位、总体特点

’前朝［午门到太和门

材料一V故宫的建筑］太和殿、中和殿、保和殿

］内廷a清宫、交泰殿、坤宁宫

故宫博物院）।［［御花园

材料二：太和门失火与重修

材料三：故宫博物院游览须知

i材料四：故宫博物院平面示意图

教学反思

成功之处：

《故宫博物院》是一篇介绍中国古代建筑物的说明文，由四篇阅读材料组成。

本课的阅读训练，成功提高了学生的阅读速度和快速准确提取文章重要信息的能

力。

在本课的教学中，我运用了多媒体的教学手段，新鲜有趣，提高了学生的学

习兴趣。在探究阅读任务如何完成时，放手让学生自学，效果较好。在作业部分，

让学生当一回小导游介绍故宫博物院，既提高了学生灵活运用课文材料的能力，

又锻炼了学生的再创造能力和口头表达能力，使语文的人文性和工具性得到统

O

不足之处：

在点名回答问题时没有让学生充分地思考，以致学生回答不够好，下次应延

长其思考时间，并适当点拨。在学生回答问题后没有及时给予鼓励性的点评，下

次我要及时点评，激发学生的参与热情。

习作：让生活更美好（教案）

教学目标

1.能够认真审题，恰当选择话题，把题目补充完整，进行习作。

2.写清楚某种事物让生活变美好的经历，并把原因写具体。（教学重难点）

3,认真修改自己的习作，分享习作。

教学准备《明天会更好》的音频；课件资源。

教学课时2课时

第一课时

课时目标

1.能发现生活中的美好，选择一个话题补充题目。

2.能选择恰当的材料，融入自己的感情，写清楚某种事物让生活变美好的经

历，并把原因写具体。

教学过程

I歌曲导入，引起兴趣

1.导入：同学们，上课之前我们先来欣赏一首歌曲——《明天会更好》。

2.师：同学们，生活中，什么会让你们心情放松呢？什么会让你们有成就感

呢？什么会让你们增长见识呢？什么会让你们生活更美好呢？

学生自主交流。

3.过渡：让我们用文字来记录下这美好的生活吧！今天这节课我们来完成一

篇半命题习作：_________让生活更美好。

【设计意图】歌曲导入，并提出问题，激发学生交流的兴趣。

II理解“美好”，补全题目

1.能给我们的生活带来美好影响的事物，都是“美好的”，请你来说说，这

个“美好”可能是什么？

预设:我觉得可以是一种爱好、一种优秀的品质或一种良好的习惯……

2.它是怎样影响你的生活的？可以通过什么事来体现？组内自由交流。

师：本次习作，其实就是把我们生活中的经历、感悟，用生动优美的语言、

新颖活泼的形式写下来，表现生活的内涵。

3.小组讨论：如果让你补充这个题目，你会补充什么呢？说出你生活中发生

的事情。

m课文回顾，写法再现

i.回顾《竹节人》这篇课文，我们都感受到了哪些美好的画面？

预设:作者玩竹节人乐此不疲，让我体会到了游戏氛围的愉快。

师：很多“美好”，作者都是通过生动具体的事例表现出来的。

2.根据你的选题，你会选择什么典型事例来表现“美好”？

小组内互相交流探讨。

3.回顾《竹节人》一文，作者在描写人物时运用了什么描写方法，让我们

感受到他对竹节人的喜爱？

预设:运用了动作描写、神态描写等描写方法。

4.你想用什么描写方法来表达你的情感？小组讨论，交流意见。

预设:如果要写自己的紧张状态，我会用动作描写和神态描写。比如：马

上就轮到我上场了，我搓着手，眉头紧锁。刚才与同学开玩笑的轻松感早

已烟消云散。用动作描写和神态描写，突出了“我”上场前的紧张心情。

【设计意图】本环节指导学生通过一件具体的事情来讲述是什么让生活更美

好的，指导学生通过恰当的人物描写方法进行细致刻画，使内容更具体。这样，

学生就打开了思路，找到了写作素材，也知道了怎样才能把这美好的事情讲清楚。

IV明确要求，例文导航

1.明确习作要求：

(1)能够认真审题，恰当选题，把题目补充完整，进行习作。

(2)叙事完整。写清楚事情的起因、经过和结果。

(3)内容具体。在叙述事情的经过时，除了展现事情的发展过程，还要描

写身边的人、事、物。

(4)详写重点内容。要写清楚这件事是怎样影响你的生活的，为什么让你

觉得生活更美好。

(5)中心明确。可在结尾处用关键语句点明中心。

2.课件出示例文赏析。

【设计意图】欣赏例文，体会用具体事例写清楚“让生活更美好”

的原因，学习运用描写方法、修辞手法等表达自己的情感。

第二课时

课时目标

1.完成一篇习作。

2.认真修改自己的习作，分享习作。

教学过程

I当堂习作，随机指导

1.师：通过上节课的学习，大家都了解了用具体事例来写清楚什么让生活更

美好，以及它是怎样影响你的生活的。请你结合自己的生活体验，完成这次习作。

2.课件出示注意事项：

(1)要选自己熟悉的内容来写。

(2)切入点要小。

(3)内容具体，表达真情实感。

3.学生开始习作，教师巡视指导，了解学生习作情况。

【设计意图】强调习作注意事项，可以帮助学生达到习作的目的。同时放手

大胆地让孩子们去写，让他们表达出自己的真情实感。

II展示习作，自由评议

1.自评自改。学生完成初稿后，先读给自己听，把不满意的地方改过来。

“三读”修改法：

(1)一读语句是否通顺，有没有错别字。

(2)二读是什么影响了自己的生活，是怎么影响的。

(3)三读是否通过具体的事来体现这种影响。

2.学生自改，二次习作。

在自改的过程中，学生重新感受写作的过程，在查漏补缺中完善自己的习作，

获得习作后的愉悦感。

【设计意图】文章不厌百回改。我们不仅要教学生知道修改的好处，还要让

学生懂得如何围绕关键处进行修改，这才是真正的授之以渔。

3.组内围绕写作注意事项进行点评，教师指导。小作者速记对自己的习作

有价值的建议，再次进行修改。

【设计意图】好习作是改出来的。让学生参与点评，能提高学生的积极性,

也能促使学生从点评中自我审查，激发修改兴趣。

m前后对比，选出最佳

i.根据老师和同学提出的意见，把修改好的习作认真地番抄到作文本上。

2.精彩例文展示。选出佳作，小作者朗读。

【设计意图】给每个学生展示的机会，引导学生自读、自评、修改、展示习

作，享受习作的快乐，进一步激发学生的习作兴趣，树立写好习作的信心。

教学反思

成功之处：

用《明天会更好》的音频导入新课，激发了学生的学习兴趣，促进学生主动

说出哪些事物让生活更美好，为本节课的习作打好了基础。

不足之处：

学生写的具体事例太过详细，不懂得取舍，以后教学要多对学生进行详略指

导。

语文园地（教案）

教学目标

1.能通过交流讨论，梳理出本单元“有目的地阅读”的基本策略和常用方法,

并逐步形成“有目的地阅读”的良好习惯。

2.学习刻画人物入迷状态的方法，并试着写一写。

3.学习怎样清楚、有序、完整地说明理由，表达观点。

4.朗读并背诵古诗《春日》，了解古诗的大意。

教学准备一张药品使用说明书；课件资源。

教学课时2课时

第一课时

课时目标

1.能在阅读不同类型的文本时采用不同的阅读策略。

2.学习刻画人物入迷状态的方法，并试着写一写。