【幼儿园混龄游戏开展的问题及优化建议分析8800字（论文）】

一、引言《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求：幼儿园应整合利用各种资源，给幼儿创设一个良好的，多彩的生存与活动的环境条件，充分尊重儿童的生命与自由，把游戏作为教育活动的主要内容，关注个体的差异，促进每一个儿童都富有个体的发展。混龄游戏注重混龄幼儿之间的游戏活动，突破了幼儿园与一年龄阶段儿童教学活动的传统形式，扩大了儿童交往范围，使儿童游戏活动更具创新性与挑战性。所谓混龄游戏，就是把3-6岁不同年龄组或不同能力水平的儿童，按照一定的比例，在同一个空间内，组织起来，以玩为主进行教育活动。对于年长幼儿而言，混龄游戏能促进他们责任心，自主感以及组织能力的培养，而对于年幼幼儿而言，混龄游戏则能帮助他们获得新的体验，在持续模仿中学会了分享，互助，关怀等亲社会行为。至今由于幼儿园大多采用按年龄编班教育组织方式，幼儿教师对进行混龄游戏普遍认识不足，能力不强，幼儿园混龄游戏尚未推广，其原因是多方面的，一方面是对混龄游戏教育价值还没有充分的认识，另一方面是没有相关理论的指导，对这一全新的教育方式还没有敢轻易去尝试。幼儿园实施混龄游戏与现行学前教育改革理念不谋而合，幼儿园课程作为混龄游戏教育价值实现的中介，应充分发挥混龄游戏在儿童成长过程中的独特价值，需要纳入幼儿园课程，使混龄游戏课程化和混龄教育游戏化。为此，本研究拟以混龄游戏实践过程调查为切入点，剖析混龄游戏和幼儿园课程之间的联系，并探讨幼儿园混龄游戏课程构建的理论基础，本文从加大游戏时间和空间安排，提升教师指导水平以及确立科学的评价标准等方面对幼儿园混龄游戏教育进行了研究，以期为幼儿园混龄游戏的实施提供一些理论指导。二、概念界定（一）混龄游戏蒙台梭利教育理论中将混龄游戏界定为：给不同年龄段幼儿提供充分了解自己，了解他人，促进交往和互动的机会和环境，还从本质上为儿童人际关系智能，自我认识智能的开发创设空间，以多元智能教育方式开展合作学习和互补潜能，又考虑到培养幼儿自信心，同情心，责任感等品德。幼儿园混龄游戏，就是把3-6岁不同年龄组或不同能力水平的儿童，按照一定的比例，安排到同一个空间内，以游戏为主进行活动的教育组织形式。它拓宽了儿童接触的空间，为儿童提供了更多与年龄，能力和个性各异的儿童进行接触的机会，通过沟通，互助，展示和模仿等方式、学习及其他途径，独立地从事多种认知活动，不断地积累体验，学会与他人相处的态度与技巧，学会分享，轮流，协作等社会行为，从而为儿童积极健康人格的养成打下基础。（二）混龄游戏开展的意义由于混龄游戏复杂多样，在混龄游戏过程中幼儿的交流方式、难易程度与同龄游戏有比较明显的不同。在年龄结构上，混龄游戏增加了年龄范围，让年幼的幼儿与年长的儿童进行一起游戏。在空间结构上，混龄游戏拓宽了游戏的形式，增加了趣味游戏的开展。同时，混龄游戏的开展对幼儿的发展具有一定的价值，如下详细分析。1.有利于幼儿园进行教学创新班级授课制在我国历来为正式或正统学校组织，但是与此同时《幼儿园班级管理规定》也指出幼儿园除班级授课制之外还可采取其他各种组织形式，而幼儿天性活泼好动，简单地以班为单位，年龄统一，桌椅排列形式按部就班，坐姿规则等等，这本身并不符合儿童个体发展规律，也不利于儿童身心健康张金陵.幼儿园班级管理[M].华东师范大学出版社,2015.。蒙台梭利教育法于20世纪80年代传入我国张金陵.幼儿园班级管理[M].华东师范大学出版社,2015.蒙台梭利,霍力岩(译).蒙台梭利教育法[J].儿童与健康,2010(9):59.2.有助于营造适宜于童年生活的教育氛围人类社会原本是“长幼相长”，同龄与异龄混杂在一起，幼儿园作为儿童走出家门的首要环节，应该给孩子们建立一种天然的，能体现人真实生活的教育气氛。同龄编班对不同年龄阶段的儿童进行分开教育并不符合人类社会发展环境[1]刘梦玲.混龄编班下区域活动促进幼儿社会性发展的策略[J].新课程,2020(50):90-91.[1]刘梦玲.混龄编班下区域活动促进幼儿社会性发展的策略[J].新课程,2020(50):90-91.邹红霞.幼儿园混龄自主角色游戏支持性策略探究[J].新课程研究,2020(18):134-136.3.有利于拓展幼儿的交往能力幼儿之间的互动是通过游戏这一媒介来进行的。发展生态理论家认为，游戏是幼儿获得和表达其社会交往能力的情景，可以使幼儿摆脱以自我为中心的倾向，更好地理解他人的想法和情感。混龄游戏在幼儿园内按年级间班或全园范围内随机搭配进行，从而打破过去幼儿游戏同班进行、同年龄发展受限，让幼儿与同年龄或异龄伙伴接触较多，孩子也会意识到共同爱好较多，或有着共同主题的伙伴，幼儿在玩耍中所认识的朋友真诚、持久，甚至能持续至大人的情谊汪文静.幼儿园"随机混龄"班级现状探微——以成都市某民办幼儿园B班为例[J].科教导刊,2018(25):汪文静.幼儿园"随机混龄"班级现状探微——以成都市某民办幼儿园B班为例[J].科教导刊,2018(25):190-192.三、幼儿园混龄游戏开展的形式近年来，由于蒙台梭利教学法的流传，国内独生子女教育中存在的一些问题在一些专家，园长及老师们的学习，探索与研究之下，混龄游戏已经成为众多幼儿园进行游戏活动的新组织形式，并在众多幼儿园中探索和推行不连续或者不中断的混龄游戏活动。它主要有如下三种进行形式。（一）不同实施过程的混龄游戏完全混龄游戏：指异龄幼儿在游戏活动中每个环节均参与其中。如：开展装饰教室游戏，每个幼儿参与教室布置，小到桌椅板凳、贴纸饰品等均有幼儿自己动手、主动参与。部分混龄游戏：以“同龄班加上混龄游戏”为主的游戏模式，就是孩子们平时按照同龄编班级，在一些游戏中混龄。我国幼儿园推行混龄教育是本土化的重要表现。如：举行孩子元旦庆典时，请孩子混龄演出、彩排、同台表演。（二）不同实施范围的混龄游戏全园性混龄游戏：就是充分调动幼儿园全员资源把全园幼儿安排到一定时段进行混龄游戏以突破年龄和班级界限，不同活动区布置固定多名教师观察引导，幼儿可自由选择喜爱区域伙伴进行游戏。就是定时，定地，定活动形式与内容。这类游戏通常每周1次或2周1次，就目前幼儿园开展的现状而言，深受孩子们的喜欢，欢迎与期望。班级间混龄游戏：就是在一定时期内为了某种教育目的而把两个或者更多不同等级的儿童组织起来开展游戏活动从而能够促进不同等级儿童社交发展的游戏。混龄编班混龄游戏：混龄编班，混龄教育典型实践。因混龄编班的幼儿年龄不一，所以可在本班举办多种游戏活动。这种混龄游戏形式浑然天成，分秒必争。（三）不同组织时间的混龄游戏连续性混龄游戏：是从时间上看，从孩子入园第一天起，以混龄游戏为组织方式，往后几天，天天进行。既不间断，又持续，每天都在进行。间断性混龄游戏：就是让各个年龄层的幼儿到一天中的某个固定时段或者一周中的某些固定时段进行玩耍。游戏的内容因时而异，如持续时间不长，通常会开展一些混龄的游戏活动；若持续时间较长，都将进行混龄游戏活动。间断性混龄游戏通常有固定时间，地点，指导教师，灵活多变的游戏内容，较为清晰的活动对象，由全园教师共同探讨与规划，多语更适合现阶段我国幼儿园开展混龄游戏，对于多数幼儿园具有实际可操作性。假期留园班：指寒暑假期间，有少数幼儿园父母因工作或其他原因不能看管孩子，把孩子送进幼儿园，幼儿园进行常规保教。由于放假期间留园幼儿数量相对较少，各个幼儿园为了节约人力和物力资源，对幼儿园内所有留园幼儿突破年龄和班级界限，实行整体混龄编班并安排幼儿园老师轮流带。由于放假、时间较短、幼儿较少等原因，多数幼儿园教师都采取了松散混龄游戏的教学组织方式。笔者采访过的某公办园，暑假留园幼儿共7人和8人，所以幼儿园给幼儿教师安排了轮休和轮流带班。四、幼儿园混龄游戏开展中存在的问题（一）混龄游戏开展时间不足混龄游戏一般比普通游戏活动持续时间更长，只有在这一阶段幼儿活动得到了全面充分的展开后，各年龄阶段幼儿才能尽兴交流与互动，从而达到混龄游戏这一活动教学目的。一般来说，幼儿园的上午10:30-11:30和下午2:30-3:00是室外活动的时间，下午3:00-4:00是室内活动的时间。但是有时候活动时间并不是固定不变的，这是因为教师拥有与活动调整有关的权力。根据现有教学班，进行混龄游戏须由两位教师事先接触，明确游戏时间及游戏具体内容，但由于涉及两班、两教师，因此在活动前准备、活动磨合等等各个方面都需要花费一定时间，然后实实在在地给幼儿留下很短时间去玩，老师也不能够及时地交流活动中具体问题，活动中难免有纰漏之处，从而占用了部分游戏时间，则混龄游戏进行时间也随之不足。所以在进行混龄游戏时，受班级，教师的差异性以及活动内容，活动时间和活动准备的不同，幼儿园进行混龄游戏存在着时间不够。（二）教师对混龄游戏指导缺乏科学性大多数老师在进行混龄游戏的时候都会忽视对孩子心理与行为上的引导，只给孩子创设游戏情境与合适的游戏时机，而老师在游戏的全过程中只起到被动观察的角色，对于儿童心理活动的研究与行为引导是远远不够的。在我们所观察到的一周混龄游戏过程中，幼儿冲突发生后，教师都会在第一时间冲上去解决问题，发现对错，尽管能及时地控制局势，而忽略儿童游戏体验、削弱混龄游戏对儿童社交性发展功能张传芳.幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及对策研究[D].山东师范大学.张传芳.幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及对策研究[D].山东师范大学.2013.与此同时，在孩子为比赛而发生争执的情况下，老师还仅仅是将比赛道具一律没收，取消一些孩子比赛资格等方式，使争执双方不再比赛，堵住孩子吵架的时机，虽可以短暂地解决问题，但是下次比赛中，孩子吵架仍时有发生，说明老师对混龄比赛缺乏指导力，不能带领幼儿正确玩耍，本身对混龄游戏缺乏专业知识。混龄游戏活动之所以能顺利进行，关键在于教师，其主要原因在于其教学观念，能力，素质和技能，都能直接影响到混龄游戏的教育效果。所以有必要提升混龄游戏引导过程中教师的科学性。（三）混龄游戏实施的效果难以评价1.混龄游戏没有形成统一的评价标准首先，幼儿园进行混龄游戏之后缺乏统一的评价标准。部分教师只是记录了“现在有哪些混龄游戏，混龄游戏中幼儿有哪些表现以及混龄游戏后幼儿有哪些感觉等”。每一位教师的评价标准各不相同，从而导致了混龄游戏评价中很难做到统一认识，同时导致了评价标准不标准。其次，进行混龄游戏以增进儿童社交性为主，然而此社交性亦仅于混龄游戏之中体会到，而游戏活动之后儿童社交性是否获得提升则不得而知。与此同时，1~2次混龄游戏不能显著提高社交能力且需循序渐进，所以就1次混龄游戏的实施不能评估儿童社交效果。最后，混龄游戏后儿童社交能力，沟通能力提高难以判定为混龄游戏所致，同时还可能存在其他教学活动、家庭因素，因此幼儿在思维与行为上改变时不能认定为混龄游戏所致。2.对混龄游戏教育实施难以评价对混龄游戏教育难落实的问题，主要是办园基本环境（园舍场所，器材装备，办园资金，人员配备等）和园务管理（行政部门的日常监督，教职工队伍的监督，后勤保障及财务等工作）、安全教学卫生防疫健康监管，教育工作（教育学习日常，教育改革和教科研等），家庭教育与社会工作几方面。在进行混龄游戏时，游戏质量决定了幼儿对该游戏的喜爱程度，与此同时，游戏发展状况还会影响到教育实施效果。但是有些教师更倾向于选择某些传统教育方案而不愿劳师动众去尝试某些新的教学管理，却因传统教学方案收效缓慢且风险较大、效益不够明显，幼儿园的教学评价缺乏参考性。由于缺乏科学合理的评估制度与激励机制以调动有需求幼儿园讨论混龄游戏教育的积极性。且当前实施混龄游戏教育幼儿园中，多为自行在讨论并借鉴外地先进经验，但是具体实施效果却缺乏一套系统、规范、科学的具体评估制度。因此，建立多元化幼儿园评估制度，是推动幼儿园进行实践，讨论的重要依据之一。五、幼儿园实施混龄游戏开展的对策建议（一）增加游戏时间与空间的安排混龄游戏时长直接关系到混龄游戏质量的高低，每进行一次混龄游戏所需时间应该不低于一小时，有了足够的时间，孩子们才能大胆地去找他们心仪的玩伴和挑选人物、深入进行游戏时，若时间不够用，游戏玩得不开心，幼儿在心理上产生无所谓感，没有认真地投入游戏中去，久而久之对混龄游戏丧失兴趣。在混龄区开展拓展游戏时，应保证充足的游戏时间，对房间里的应尽量满足拓展时间为30分钟，给孩子充分的互动时间，最大限度地彰显拓展游戏对于幼儿成长的价值。另外，提供给儿童混龄游戏空间场所的规模，密度和游戏场地结构都要合适。幼儿园可把原面积大的活动室划分为几个面积不大的游戏活动区，其间隔时间，场地设施等应根据游戏的种类，涉及儿童的人数而定、是否利于比赛进行是基础，并可随时进行布局调整。合理的空间布局能让幼儿感到舒适并提升游戏质量；而且窄小的空间会让孩子们感到压抑，并造成孩子们无谓的冲撞，进而影响到游戏的品质。在实施混龄拓展游戏时，应丰富其形式，并在确保儿童交往的前提下，能开展各种游戏，同时也可扩展至当地自然环境及社区教育资源等方面，主动扩展儿童学习空间。（二）完善教师指导在混龄游戏中的科学性《幼儿园纲要指南》中明确指出：教师应该是幼儿学习的发起者，合作者和指导者。混合游戏的主角是孩子。在幼儿游戏的过程当中，老师应该指导幼儿和同伴之间进行交往，老师的指导对各年龄阶段的游戏起到了至关重要的影响。首先，教师应对混龄游戏进行再认识，并创设科学的指导策略。混龄游戏作为幼儿游戏的一种重要方式，幼儿有权自主地进行游戏设计，游戏选择和问题解决等活动。混龄游戏的科学指导对策，既非“直接的”，亦非“放纵的”。教师在指导混龄游戏时，应正确认识自身的角色，科学地指导幼儿，使其参与游戏。其次，教师要对各年龄阶段儿童的游戏需求进行分析，尝试多样化混龄游戏。透过关注儿童游戏时的言语，动作与表情来了解儿童游戏的需要，动机与准备，并对不同年龄儿童的游戏需求加以分析，根据儿童实际情况，选择合适的混龄方式，内容等进行混龄，可采用游戏观察法，角色扮演法和分层次分析法对儿童混龄游戏中的具体要求进行深入研究，这在进行混龄游戏时，可以满足孩子们的游戏心性和提升孩子们游戏时的社交水平。最后，教师要不断丰富自身理论知识以提升混龄游戏中领导力。在平时的工作，学习上，有意识，自主学习与混龄游戏有关的理论知识，并积极参与培训会议，利用网络资源开展学习等等。还可通过开展实际活动、参加混龄游戏等方式，从而增强教师的游戏直观性。幼儿园还可定期召开混龄游戏教学会，师生共同探讨混龄游戏教学问题、交流混龄游戏认识及指导办法等、开展方式等等，教师在进行沟通时，能够互相借鉴，还能够知道自身存在的不足，及时化解不足。通过大会交流，增强了教师组织混龄游戏经验，提高了教师专业知识与教学水平。（三）建立以混龄游戏教育为基点的科学评价标准1.建立统一的混龄游戏评价标准首先，对幼儿沟通能力进行统一的标准。通过各年龄段，各技能水平幼儿之间的交往，发展其协作，共享，谦虚，包容，尊重，问题解决意识及良好社会行为等。所以，教师评价儿童游戏要关注儿童沟通能力，比如：大孩子与技能强的孩子能否关心与支持孩子还是技能弱的孩子；孩子能否勇敢地与大一点的孩子交往，模仿，进步等等。幼儿对它的接纳与理解，是比教师所认识的更为深刻的学习动机。在他们看来，以物质奖励，等级奖励，奖章与标记等为主要表现形式的外在认同方式，并没有从家长，教师或者同伴那里获得直接的认可与欣赏。其次，建立科学的评价机制。以幼儿的社交能力为指标，从幼儿社交行为、幼儿社交语言、幼儿社交主动性三个层次进行评价。从儿童社交行为层次来看，重点关注、儿童能否正常交往、儿童以何种方式和别的孩子交往以及儿童交往中有无矛盾。从孩子的社交语言层次来说，是通过对孩子社交语言等级的评判来划分的，第一级是：平时交流没有压力、能和别的孩子交谈；第二级是：儿童在交际中语言逻辑正常、含义表达清楚、思想观点鲜明；第三等级是：儿童语言魅力凸显、能含蓄地表达意义等。从社交主动性的水平来看，又可分为3个级别，第一级是：能积极地和别的幼儿交流，并把玩具和他共享；第二级是：能主动和别的幼儿一起探讨他们喜欢玩的东西，并能找到相同兴趣爱好的同伴；第三等级是：游戏时，能积极地表达自己的想法，并指导其他幼儿玩。通过这3个层面，建立儿童社交能力评价指标来提高儿童的社交能力。最后在确立评价标准之后，还需采取相应的实施策略。例如教师可将混龄游戏幼儿的总体成绩用表格评分的方式记录下来，并从沟通能力和社交能力两个评价指标来评分。每次玩混龄游戏时，老师都要先给孩子们一个评估，再每个月做一个月总结，一个学期下来要交对应学期混龄游戏的评估报告。同时教师在和孩子们沟通时，能够了解到孩子们和孩子们互评的状况，为有用信息提供了一种借鉴。另外，教师也可和其他幼儿教师分享评价报告，并加入互评这一机制来促进孩子们沟通能力和社交能力。2.对混龄游戏教育实施的评价针对目前关于混龄游戏教育基础理论研究不足，实际发展不够以及对于混龄游戏教育中实践活动评价缺乏专门的标准和规范等问题，不能来评价混龄游戏在儿童中的实施成效。对此，幼儿园有必要在开展混龄游戏教育的基础上，构建混龄游戏综合评估制度。评价混龄游戏教育应注意评价方式多样，既要评价幼儿游戏感受，又要评价混龄游戏教师引导性。同时也可借鉴父母的有关意见，制定出更加科学合理和综合的评估方式。此外，教育评价过程应逐渐由静态评价转变为动态评价，将教育评价看成是一个动态和持续的过程并落实到幼儿园各项工作中去、教师在学科发展，幼儿成长全过程中，都充分考虑了过去，现在及未来所受到的冲击，时刻根据社会现实中的变化而进行调整。六、结语幼儿园混龄游戏活动是一种全新的游戏模式，它针对不同的活动目标设置不同的主题，使混龄游戏活动成为一种生动、有趣、有效的