【中班幼儿同伴交往能力发展的现状研究-以S幼儿园为例（含问卷）8900字（论文）】

中班幼儿同伴交往能力发展的现状研究—以S幼儿园为例目录TOC\o"1-2"\h\u20297中班幼儿同伴交往能力发展的现状研究—以S幼儿园为例 18930[关键词]交往能力；同伴交往；幼儿 15578一、问题的提出 26051（一）文献综述 222360（二）已有研究的启示与不足 32476（三）概念界定 36853（四）研究意义 314832二、中班幼儿同伴交往能力的现状调查 417657（一）研究对象 42672（二）研究方法 426057（三）研究结果 429240三、中班幼儿同伴交往能力发展的问题分析 519565（一）中班幼儿同伴交往技能不足 528279（二）中班幼儿同伴交往中冲突较多 610442（三）中班幼儿同伴交往积极性不足 616684四、中班幼儿同伴交往能力发展的问题原因分析 626603（一）教师缺乏对幼儿同伴交往能力的重视 64652（二）教师对于幼儿同伴交往冲突的处理方法不完善 711612（三）家长缺乏对幼儿同伴交往的启蒙教育 728066五、中班幼儿同伴交往能力的发展建议 86212（一）教师应树立正确的幼儿交往理念 813101（二）教师利用积极策略介入幼儿冲突 814965（三）充分运用家庭资源进行同伴教育 925413结语 96343参考文献 1025758附录 12[摘要]同伴交往能力的发展是幼儿从个体逐渐社会化的重要体现，幼儿通过同伴交往的过程建立社交关系、提升社交能力。“同伴交往能力”、“同伴交往”与“同伴关系”是三个相互依存但有差异的概念。“同伴交往”是幼儿和其他地位、年龄相近者之间互动的动态过程。“同伴关系”是幼儿在同伴交往中和他人之间形成的一种人际关系。本文选题的目的在于对幼儿园中班的幼儿的同伴交往能力的现状进行分析，并归纳总结发现其中存在的问题，最后提出相应的改善策略，以期为幼儿园中班的孩子同伴交往能力的提升提供理论参考。[关键词]交往能力；同伴交往；幼儿一、问题的提出（一）文献综述1.国内研究现状关于幼儿同伴交往的研究我国是在20世纪六七十年代开始逐渐有相关研究的，最开始大多是关于概念和内涵方面的研究，到了20世纪九十年代，有关幼儿园同伴交往的研究如雨后春笋般快速增长，并且比之前的更加深入，在此阶段我国研究者庞丽娟提出将同伴提名法的被试年龄下移至幼儿阶段，用此方法来测评幼儿的同伴交往，并详细解释了该方法的原理和实施方法，在研究工具的支持下，我国同伴交往能力迅速多样化，在同伴交往的类型特征，同伴交往的意义和同伴交往关系的影响因素方面，有了突破性进展，还有部分学者关注处境不利儿童同伴交往能力的提高训练，将同伴交往的理论落地于教育实践中。如今关于幼儿同伴交往能力的研究，已经进入多元阶段，进入新世纪后，随着全球化的发展，东西方文化差异逐渐明显，同伴交往的研究开始走向文化差异比较，同时辅以实验法，观察法等方法，综合考察和评估幼儿的同伴交往。2.国外研究现状同伴关系及交往是儿童社会性发展中一个重要研究课题。国外就把同伴关系的研究建立在对幼儿的大量观察上，并提出了一系列能够检验幼儿社会行为的方法，初次探识到同伴关系对儿童认知发展产生的影响。皮亚杰曾提出：“一般的同伴交往和特定的同伴冲突是儿童发展中换位思考的必要前提，有利于幼儿拜托自我主义。”同伴之间的良好交往对幼儿身心健康非常有利，可促使儿童社会性交往的发展，是儿童迈向社会化的重要途径。受到第二次世界大战的影响，研究者终止了相关研究，二战结束后又将目光集中在儿童认知能力上，在此阶段社会性发展被研究者忽视。20世纪六七十年代受到经济大萧条影响，许多父母为了确保家庭收入，将年幼的孩子送到幼儿园，整体幼儿园的入园年龄提前，在幼儿园的时间加长，幼儿与同伴之间交往时间变得更多，因此同伴交往再次引发早期教育学者的关注。美国心理学家哈瑞斯（Harris，1998）出版了《教养的假说》则认可，孩子所处的家庭环境对自身的心理特征发展并没有长远的影响，恰恰是孩子与同伴所共有的环境对自身个性的发展会产生长远的影响。Rubin，K.H（2017）则认为，文化价值的变化导致了孩子们相互交往和维持友谊的方式产生不同。综上所述，对儿童同伴关系的探析，国外的研究体系相对成熟，尤其伴随相关概念化的发展，人们对同伴关系的类型、特征和意义的理解力已更加准确。（二）已有研究的启示与不足综上所述，对儿童同伴关系的探析，国外的研究体系相对成熟，尤其伴随相关概念化的发展，人们对同伴关系的类型、特征和意义的理解力已更加准确。本文所探究的"同伴交往"是指年龄段相似，社会地位和心理发展水平相似的幼儿之间通过语言或其他形式的信息交换，产生相互相影响的过程。（三）概念界定1.同伴交往发展心理学家将社会权利和社会地位相同或相似的个体互称"同伴"。根据前人定义，在本文中，同伴是指年龄、社会认知能力以及心理发展程度差异不大的幼儿。"交往"是人类通过语言或其他表征系统实现信息传递的过程。心理学家眼中的交往分为直接语言沟通和心理接触两类[1]。2.同伴交往能力"同伴交往能力"是幼儿通过同伴交往而发展的社会技能和策略、处理交往中问题等一系列能力的总和。本文中对幼儿同伴交往能力的描述，将幼儿同伴交往能力视为在幼儿交集的整个过程，幼儿发展起来的社会能力，包括开启社交的能力、社交过程中的表达和理解能力、解决矛盾冲突的能力。（四）研究意义同伴交往能力的发展是幼儿从个体逐渐社会化的重要体现，幼儿通过同伴交往的过程建立社交关系、提升社交能力。在幼儿的成长发展历程中，当幼儿步入幼儿园时，甚至是早于步入幼儿园时，幼儿开始与同辈接触、交流，水平的关系逐渐发展。随着交往对象的逐渐多样，幼儿的人际关系已经不局限于与父母或其他抚养人的依恋中，慢慢转移到同伴之间的交往中[2]。在幼儿园交流中，幼儿开始尝试自主交流和进行社交活动，并在交流活动中，逐步开始养成社交人格及形成自己的交流特征，幼儿在同伴交往中逐渐了解和建立合作与竞争等社会规则，发展人格实现社会化。此时同伴交往能力能推动幼儿在认真群体和社会中起到积极的影响，幼儿时期同伴交往的能力对幼儿后期社会适应具有一定的预测功能，研究发现学龄前儿童的社会行为和同伴关系，对他们进入小学后的社会发展有持久的影响，因此在此阶段对幼儿同伴交往能力进行研究和探讨是具有重要的理论和实践意义的。二、中班幼儿同伴交往能力的现状调查（一）研究对象结合当前东岸幼儿园幼儿交往能力发展环境，进行调查研究。（二）研究方法1.问卷调查法本文利用问卷调查对丰硕家园幼儿园开展研究调查，问卷法就是研究者用这种控制式的测量对所研究的问题进行度量，从而搜集到可靠的资料的一种方法。研究中从丰硕家园幼儿园发放调查问卷30份，回收调查问卷30份，有效回收率100%。2.观察法幼儿的成长，家长起到决定性作用，也是陪伴幼儿园最直接的人，为了进一步了解幼儿同伴交往能力以及家庭影响的因素，本文选取20名家长作为观察对象，包括家长对中班幼儿园的行为和语言表现，家长对可能影响有幼儿发展的环境因素的反思等。（三）研究结果1.幼儿同伴交往能力的总体发展水平幼儿在同伴交往能力的四个维度中，语言和非语言能力水平最高[3]。社交主动性和社交障碍两维度方差较大、评分略低于其他维度，说明有少部分幼儿在社交中表现出退缩、回避等现象，存在社交障碍。通过收集调查问卷答案，以答案赋分制进行计算调查问卷得分，通过计算收集，幼儿交往能力具体表现如表1.表1交往能力得分汇总表（满分值：100分）语言水平非语言水平社交主动性社交障碍979490822.幼儿社交主动性维度情况本研究将社交主动性维度分为“主动和小朋友沟通交流”、“在游戏中兴致勃勃，心情愉悦”、“以领导者的身份提供建议”、“游戏中喜欢打抱不平”和“积极参与到同伴的交往互动中”五个项目，如表2所示。表2幼儿社交主动性维度得分情况项目百分比平均数主动和小朋友沟通交流1分2分3分4分2.8814%20%30%36%在游戏中兴致勃勃，心情愉悦2%8%40%50%3.40以领导者的身份提供建议6%16%36%42%3.14游戏中喜欢打抱不平4%24%32%40%3.08积极参与到同伴的交往互动中2%2%20%76%3.76从表2中可以看出，幼儿的社交主动性维度包含的五个项目之间的发展存在一定的差异。其中“积极参与到同伴的交往互动中”这一项目分值最高，得分为3.76分，占满分4分的76%，占最低分1分的仅有2%，说明大部分的幼儿都能够顺利与同伴进行互动。“主动和小朋友沟通交流”这一项目的平均得分最低，得分为2.88，占满分4分的36%，说明多数幼儿不善于主动于同伴进行交谈。通过数据分析得出：幼儿在与同伴交往互动方面发展较好，而在主动与同伴社交方面发展较差。三、中班幼儿同伴交往能力发展的问题分析（一）中班幼儿同伴交往技能不足中班的孩子正处在“以自我为中心”的年龄段，缺乏社会经验，语言表达能力含糊不清，缺乏交往技巧，这种特点决定了孩子在同伴交往过程中易发生伤害同伴、将同学的玩具抢走等状况，个别幼儿甚至发生过，用咬、抓等形式用来表现自身对同伴的喜爱。害怕交际、不擅长表达逐渐演变成幼儿同伴交往中易出现的主要缘由之一[4]。通常来讲，幼儿横行霸道的性格是造成交往受阻的重要原因之一，性格较为强硬的幼儿会拒绝同伴所发起的交往，有时候甚至对同伴进行攻击，性格较为软弱，沟通能力较为匮乏的幼儿很难加入到同伴交往当中去，这类幼儿往往缺乏合适的交往策略，无法融入到同伴之间的交往当中去。性格开朗的幼儿往往和同伴的交往较为顺利，他们能擅长和其他小同伴进行配合，共同把老师布置的任务完成，并踊跃参与到班级举办的各项活动中去，不过，还有部分幼儿则有截然相反的行为举止，他们经常发生喜爱抢夺和独自占有物品的习惯。在同伴交往的过程中，中班儿童性格的差异会影响到同伴交往的发起、互动的加入、冲突的处理及物品的使用，这些差异会对幼儿同伴的交往能力产生影响。（二）中班幼儿同伴交往中冲突较多东岸幼儿园中班孩子们通过一年多的集体生活，已对学校环境较为熟悉，他们逐渐对同龄伙伴进行密切接触的渴望越来越强烈，但自己大脑发育不成熟，兴奋过程明显要比抑制过程强的多，因此幼儿会发生不能约束自己的举止的行为，易发生攻击同伴的行为[5]。此外，源于年纪较小的原因，在生活中很多事情上无法做到对主观、客观的明辨是非，容易发生冲动行为，因此在平常的活动、游戏、学习等方面，小朋友之间易发生矛盾摩擦，例如，在观察中发现，东岸幼儿园的两位小朋友就曾在一次午饭后发生争执，原来两个小朋友在相互争夺一个汽车玩具，两个孩子都十分想玩这个汽车玩具，但是两位小朋友谁都不肯把玩具分享给朋友，因而僵持起来，引发矛盾。（三）中班幼儿同伴交往积极性不足随着科技的发展，网络在人们生活中也逐渐承担起很重要的角色，动画片和电脑游戏逐渐成了幼儿的最爱。幼儿有了它们，可以独自呆上一个小时甚至几个小时，不需要大人的陪伴，也不需要小伙伴们的陪伴[6]。这样一来，动画片和游戏就会逐渐代替了玩伴，幼儿对同伴就会丧失兴趣，不愿意与同伴一起游戏。还有幼儿在幼儿园里能够自己自由活动的时间少之又少，很多活动和游戏都是老师提前设计好的，孩子能够自由挑选玩具、选择自己喜欢的玩伴的机会也少之又少，这对一个尚处在中班的孩子来说，无形中约束了孩子的天性，孩子的主体性自然也会受到不良影响。长期以往，幼儿参与游戏的兴趣就会降低，与同伴交往的愿望也会随之降低，从而影响着幼儿同伴交往能力的发展[7]。四、中班幼儿同伴交往能力发展的问题原因分析（一）教师缺乏对幼儿同伴交往能力的重视一个教师的教育观会影响着自身的教育行为，同样，老师对幼儿同伴交往能力的互动理念也会对同伴互动的能否良性发展有不可忽视的影响[8]。在实际的教育活动中，教师更多的精力在课程设计的环节，因此在日常的教育及幼儿同伴交往引导环节，关注的时间较少，同时，尤其在一个班级里，一名老师需要负责多名学生，因此整体的陪伴效果打折扣，在现实生活中，幼儿园内的教师更多是倾向课程管理和设计，在陪伴中班幼儿行为和模式中的关心比较少，尤其是幼儿在人际关系，同伴交往中存在的不足和短板，教师没有形成良好的交往能力陪伴教学意识，导致在日常学习教育活动中，没有开展对应的交际活动或者背景活动。（二）教师对于幼儿同伴交往冲突的处理方法不完善不止一次，老师鼓励孩子们在与同学发生冲突时立即向老师报告，由老师来处理问题[9]。这就造成孩子开始学着依赖老师来解决与同伴之间发生的矛盾，而不是尝试自己主动化解矛盾。最终会造成幼儿始渐渐失去交往的能力，与同伴间发生摩擦时第一时间只会和老师打报告。当老师察觉到孩子整天告状，大部分时间只是轻轻的点头示意下知道，而没有选择处理或者教育幼儿不要轻易告状。就算有的老师会处理幼儿之间的矛盾，很多时候只是很主观的处理幼儿之间的矛盾，把两名幼儿叫到面前，像"你不对，以后不能这样。"这种引导方式，则使用的比较少。在引导解决冲突中，通过对幼儿教师群体的了解及资料查询，可发现教师往往会选择当面处理，给予幼儿冷静期等解决形式。例如。一是把发生冲突双方的孩子叫到身边，听各自陈述原委或，然后主观认为"你是错的，他是对的，你以后不能……；二是告诉双方，如果他们自己不能解决，要告诉老师；三是当孩子来告状时，教师只点头示意知道了，但不处理。（三）家长缺乏对幼儿同伴交往的启蒙教育虽然我国“二胎”政策已放开，但由于各种形式的家庭教养、养育环境、玩伴缺乏等缘由，导很多孩子缺乏与同龄人互动的机会，久而久之，孩子变得胆小、孤僻、非常自我等不良性格品质，影响自身交际能力的发展。很多父母想当然的以为自己倾其所有，无条件的把所有的爱都给了孩子，孩子已得到来自家庭满满的爱，与同伴之间交往可有可无。这些家长全然没有意识到，随着孩子的渐渐长大，有越来越多的寻求同伴的陪伴的强烈意识，然而他们却被父母以各种理由关在家里。也有的父母怕自己的孩子在外面受欺负，因爱子心切的心理减少了自己孩子与同伴接触的机会。这个年龄段的孩子有严重的自我主义倾向，也没有丰富的交往经验，在与同龄人交往时，会经常发生社交冲突事件[10]。当孩子之间发生冲突莫测，个别父母会选择视而不见；个别父母会不问缘由的打自己的孩子；还有的父母会对别人的孩子进行。以上几种处理形式都对孩子日常社交技能的产生不良影响。五、中班幼儿同伴交往能力的发展建议（一）教师应树立正确的幼儿交往理念老师作为幼儿园同伴交往的促进者，是在园中同孩子直接接触，面对面时间最长的人，因而要树立正确的教育理念，学会对孩子进行积极正确的指引。如果老师在日常与孩子相处的过程中，能做到尊重孩子的自尊心，以积极、和谐、平等信赖等方式对待孩子，哪怕对孩子不经意的抚摸、注视和微笑，孩子在与同伴的游戏中，都能模仿出来，进而对同伴表现出友好的态度[11]。反之，如果老师若对孩子要求过于苛责，动不动就惩罚与呵斥，都会造成幼儿情绪压抑，在与同伴的交往中，就会体现出更多的攻击呵对抗性。老师可利用幼儿早晨入园时的30分钟让孩子之间进行自由交往。这段时间里可引导孩子绘声绘色地讲述着前一天所见所闻见闻以及所看动画节目等，通过动作和语言进行友好交流和交往。因此，老师要重视幼儿园中的同伴交往，提高自身的正确认知，寓教育于幼儿的交往之中。教师也应清醒的认知到，孩子之间的交往不应只局限在个别中间，孩子的情绪易收到周遭环境的影响，老师若能积极创造幼儿交往的环境，孩子们会如鱼得水。例如，小组之间的幼儿交往，全班幼儿之间的交往。小组成员间进行交往时，老师要对其不定期调换，增加幼儿交往的频率。另外，幼儿园也要多组织幼儿与外部世界多交流沟通，尤其是组织父母多参与进园内活动中去，也可以带孩子参观外面社会某个群体，让孩子在与父母、社会的不断交往中扩大交往圈，充分享受交往的快乐。使幼儿在交往中享受到快乐。（二）教师利用积极策略介入幼儿冲突首先，老师应做到，制止抢夺，保持中立[12]。孩子之间之所以发生冲突的很大原因就是争夺玩具等物品。老师一旦发现应立马制止，让孩子意识到自己这么做是不对的；其次，平复好双方的情绪。孩子之间发生冲突时会伴随较大的情绪起伏，老师在这时要及时安抚孩子的情绪，让孩子感受到被关心的共情，为了解冲突缘由奠定基础。再次，老师在双方情绪冷淡下来后，开始了解事情经过。当孩子讲述的过程中，老师可简单的回应或者重复孩子说的话。老师在对孩子讲过的话进行重复时，不要评价对错，孩子才可能将真实的缘由全部道来，可以帮助老师更全面、准确的收集信息；从此，传递信息，商讨方案。当孩子各执一词，相互指责的情况下，老师因扮演和事佬的角色，不加任何的个人情感色彩，让幼儿敞开心扉，双方化解矛盾，找到和解的方案；最后及时表扬，总结经验。老师应及时给对双方都能接受的解决办法提出表扬，帮助孩子增加此类冲突的解决经验，可提升孩子在同伴交往中独立自主化解矛盾的能力。总而言之，老师使用积极策略的办法合理介入幼儿冲突可及时化解矛盾。与此同时，幼儿发生同伴冲突与气质类型、家教、性别等密切相关，需要学校和家庭共同努力，对不同情况的儿童进行正确的引导和培养。（三）充分运用家庭资源进行同伴教育如果孩子由于性格缺陷而出现沟通困难或交往困难，家长应引导孩子参加生日聚会、夏令营等集体活动，积极邀请朋友上门拜访，引导并鼓励孩子与其他孩子交流。害怕小孩子与陌生人交流。鼓励孩子在生活中主动问候他人，提高社交的主动性。及时感谢并加强幼儿在交流中的良好表现，形成正向强化，增加幼儿在人与人交流中的自信心。侵略性和主导型的孩子父母应该帮助孩子理解他人的行为和想法，学会接受他人，增加孩子的同理心。在提供支持时，成人必须意识到孩子的长处，扬长避短，引导孩子融入同龄人群体。及时关注此类儿童的情绪变化，为其提供有效的宣泄负面情绪的方式，教会其正确表达情绪的方式。单亲家庭和单亲家庭可以为年幼的孩子提供机会，通过大型家庭聚会或与朋友见面，与不同年龄的伙伴交流。经常参加各种亲子活动，可以让幼儿与各年龄段的朋友进行交流，体验同龄人之间互动的乐趣，补充儿童的同龄人互动体验，在互动中逐渐培养合作意识。单亲家庭幼儿的父母首先要纠正为人父母的观念，要明白孩子的同伴间互动对孩子的发展和认知发展有着重要的作用。有条件可以通过集体行动为孩子创造与同龄人交流的机会。如果没有条件，充分利用幼儿园同龄人的资源，引导孩子在课堂上结交自己的好朋友。在家的亲子沟通可以锻炼孩子的语言和非语言能力，帮助孩子建立沟通的信心，及时对有沟通困难的孩子进行特殊教育，帮助他们摆脱沟通困难，提高他们的沟通技巧。结语通过对幼儿园中班孩子的交往能力分析，以及影响因素的讨论，可以得出目前，我国儿童早期的同伴关系还存在许多问题。由于心理的不成熟和判断力的缺乏，孩子的行为往往需要依靠家长和老师的正确指引。然而，同伴交往在幼儿园教学活动中的重要性凸显的不够，家长对此也不够重视，这意味着培养良好的幼儿同伴交缺少良好的实施环境。本文针对这一问题提出对应的化解方案，从家长与学校入手，期望能在潜移默化的影响幼儿的行为，对人际关系有正确的处理，从而与同龄人建立良好关系的目标。参考文献[1]胡张梦,吴玲.父母教养方式对大班幼儿同伴交往能力的影响——以安徽省B市部分幼儿园为例[J].陕西教育学院学报,2019,035(008):7-12.[2]祝泽红,潘欣瑶,李淑铭,等.合作游戏促进自闭症儿童同伴交往行为的个案研究[J].杭州师范大学学报:自然科学版,2019,018(004):384-395.[3]刘继霞.角色游戏中幼儿同伴交往能力的培养[J].新课程研究,2020,000(009):P.124-125.[4]郭薇.基于角色游戏的幼儿交往能力培养策略[J].科学咨询(教育科研),2021(03):3.[5]吴彦.融合教育环境中特殊幼儿同伴交往[J].东方娃娃:保育与教育,2020,000(003):P.25-30.[6]陆璇.浅谈幼儿同伴交往能力的培养策略[J].财富时代,2020(07):204.[7]俞铃.3-6岁独生与非独生儿童同伴交往比较研究[J].教育导刊:下半月,2020(8):48-52.[8]黄楠,冯建新."朋友圈"对自闭症谱系障碍儿童同伴交往的应用[J].绥化学院学报,2020(1):88-92.[9]杜才飞,武元丽,吕苹.混龄走班游戏中无结构小组对幼儿同伴交往的影响[J].学前教育研究,2020(4):73-84.[10]]李宛凝.幼儿同伴交往能力与同伴地位关系的探究——以上海市市立幼儿园小二班为案例[J].教育现代化,2020,6(46):282-285.[11]张福昌.浅析幼儿与同伴交往存在的现状[N].黔西南日报,2021-07-20(007).[12]王文婷.大区域游戏建构下幼儿社会交往能力的发展[J].大众标准化,2021(10):131-133.附录中班幼儿同伴交往能力问卷亲爱的家长您好，为更好了解您孩子交往能力的发展，请请根据幼儿的真实情况客观、如实的填写。由于本问卷只供专业研究所用，内容绝不对外公开，请您放心。在此对您的参加表示由衷的感谢！1.好打抱不平[单选题]○总是这样○较多这样○一般○很少这样○从不这样2.乐于帮助小朋友[单选题]○总是这样○较多这样○一般○很少这样○从不这样3.能完整地、清楚地向别人介绍自己[单选题]○总是这样○较多这样○一般○很少这样○从不这样4.在集体中经常一个人独自呆着[单选题]○总是这样○较多这样○一般○很少这样○从不这样5.能主动发起游戏，成为领头人[单选题]○总是这样○较多这样