2015GG心理学背诵宝典(心理测量学)

PAGEPAGE15《心理测量学》这门课占35分，结构一般是（8个单选+1个多选+1个简答），不过每年可能不一样，分值权重相对统计来说会小一些，毕竟内容摆在那里。而且像项目反应理论和概化理论，那么难，考起来也没几个人懂。所以一般都是对于基本的知识点进行考察。心理测量估计是目前应用最为广泛的一门学科。还记得你们一来到大学，辅导员就给你们做了份量表吧，以至于很多人认为心理测验就是测你有没有精神病的？还有一类人认为心理测验就是我们平时买的时尚杂志中的“心理测验”比如，测爱情指数，今日运势等。有些姑且还有些道理，有些简直十分荒诞，毫无信效度可言。当然，作为平时消遣还是可以的。另外，你们作为未来的研究生，一定要把普及心理学文化作为己任，因为人们对心理学的误解太大了。如果真能一眼就把你给看穿了就好了!其实，心理测量不限于我们平时所说的对于心理疾病诊断的测量（MMPI），我们的很多考试，如公务员考试等，各种人才选拔，如航天员的选拔。其实也都是运用了心理测量的相关原理。大家如果有兴趣报考心理测量相关方向的专业，务必要把这一门学好。这部分参考书目如下：《心理学专业基础综合考试大纲》（2014年版）教育部考试中心《心理学专业基础综合考试大纲解析》（2014年版）高教《心理与教育测量》戴海琦等暨南大学出版社（2007年修订本）《心理测量学》郑日昌人民教育出版社（1999年版）《心理学统考重难点手册》2014第三版《MJ心理大纲详解》（小白修订版）白云子开始一、心理测量的基本理论（一）心理测量的基础1、心理测量的基本概念要搞清楚心理测量，先要知道什么是测量(1)测量：就是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。例：考研成绩就是依据考研答案使用阅卷老师和计算机对你的试卷答案进行打分的过程（可能不是很准确，差不多就是这么个意思）(2)所以心理测量就是依据心理学原理使用量表对心理活动的特征进行定量描述的过程。测量的两大基本要素：参照点（有绝对零和没有绝对零）和单位（有确定意义和相等价值）构成了下面四种量表：（来源于小白修订MJ大纲解析，我加了个例子）量表类型称名量表顺序量表等距量表比率量表单位和零点无（名字）无（名次）有相等单位（温度）有相等单位，绝对零点（时间）四则运算无无加减加减乘除统计方法百分比、次数、众数、卡方检验中位数、百分位数均数、标准差、积差相关、t检验等几何平均数、变异系数例子职业名次温度重量注意：高级量表可以向下兼容，但低级量表不能向上兼容。(3)心理测量的理论依据：桑代克（1918）：凡客观存在的事物都有其数量麦柯尔（1939）：凡有其数量的事物都可以测量(4)心理量表：本质上属于顺序量表。因为参照点是相对参照点。测量单位的意义也不明确，往往达不到等距量表。但是很多都通过统计方法转换成了等距量表(5)心理测验（阿纳斯塔西的）：认为心理测验实质上是对行为样本的客观和标准化的测量。(6)测验应具备4个基本条件=1\*GB3①行为样本：测量外部行为来推测心理特质。（间接测量）=2\*GB3②标准化：（内容、施测条件、评分规则、常模的标准化）【常模是用来弥补心理测验没有绝对参照点的缺陷】=3\*GB3③难度或应答率（难度适中，应答率符合统计计算）=4\*GB3④信度和效度（结果一致且可靠）2、心理测量的特征与分类（1）心理测量的特征=1\*GB3①间接性：心理属性是内在的不可直接测量到的特质，但可表现为一系列具有内在联系的外显行为，测量者可以通过一定的方法测量这些外显行为，并由这些行为判别特质的性质。=2\*GB3②相对性：对人的行为进行比较，没有绝对的标准，亦即没有绝对零点，有的只是一个连续的行为序列。所有的心理测量都是看每个人处在这个序列的什么位置上，也就是只有顺序量表的特征。=3\*GB3③客观性：实际上就是测验的标准化问题。测验用的项目，说明、言语、态度、评分、分数转换、解释都需要标准化。（2）心理测量的分类=1\*GB3①按测量对象智力测验：一般认知能力（斯坦福-比内，韦克斯勒智力量表，瑞文推理属此类）能力倾向测验：预测能力发展方向（一般能力倾向测验，特殊能力倾向测验）成就测验：个人在接受教育后的学业成就（学科成就测验，综合成就测验）人格测验：16PF，EPQ，MMPI=2\*GB3②按测量方式个别测验：同一时间只能测量一个被试，智力测验（斯坦福-比内，韦氏）和投射测验团体测验：同一时间能够测试许多被试，绝大多数自陈式人格问卷=3\*GB3③按内容的形式文字（纸笔）测验：通过文字形式表现出来的。非文字（操作）测验：通过指认、手工操作表现出来。=4\*GB3④按测验功能所作的分类成就测验与预测测验；难度测验与速度测验；描述测验与诊断测验。=5\*GB3⑤按评价所参照的标准分类a、常模参照测验（被试与常模比较，以评价被试在团体中的相对位置）b、目标参照测验（被试与绝对标准相比较，以评价被试有无达到该标准为目的）c、潜力参照测验（被试水平与自身潜力相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的）历史人物:=1\*GB3①孔子将人的智力分成三个等级，中之上人、中人和中下之人；=2\*GB3②三国时期刘邵《人物志》是一部研究能力的著作；=3\*GB3③高尔顿第一个大规模系统测量人的个别差异，还是评定量表、问卷法及自由联想法的先驱；=4\*GB3④卡特尔在《心理测验与测量》这篇论文中，首次提出了“心理测验”；=5\*GB3⑤1904年比内与其助手合作完成了世界上第一个智力量表（比内-西蒙量表）。（二）经典测量理论（CTT）1、经典测量理论模型真分数（T分数）：反映心理特质的真正水平的那个值；观测分数（X分数）：实际测量到的那个值。于是乎，经典测量理论就假定，观察分数和真分数之间是一种线性关系，并只相差一个随机误差即X=T+E（经典测量理论的数学模型）根据这一模型，我们可以引申出3个假设公理（1）若经过平行测验反复测量足够多次，则观察分数的平均值会接近于真分数，E(X)=T或E(E)=0（换句话说就是测量足够多的话，随机误差就趋近于0了，误差服从均值为0的正态分布，所以就被抵消了）；（2）真分数和误差分数之间的相关为零，ρ(T,E)=0（说明真值和随机误差是独立的）；（3）各平行测验上的误差分数之间的相关为零，ρ（E1,E2）=0（平行测验造成的随机误差之间无关，误差是服从均值为0的正态分布的随机变量。）平行测验是测量特质相同，但题目不同的测验。（高考的A，B卷）事实上，我们在实际运作时，并不是许多平行测验来反复测查同一批被试，而是用一个测验来同时测查许多被试。根据模型，我们可得(观察分数的方差=真分数方差+误差分数方差)系统误差的变异包含在真分数的变异之中，所以真分数还可以分成两部分：与测量目的有关的变异和与测量目的无关的变异（真分数的方差=有关方差+无关方差）最后：观测分数的变异=测量目的有关的变异数（有效变异）+稳定的但出自无关来源的变异数+测量误差变异其实就是观测变异=有效变异（心理真值，我们要的）+系统误差变异（朝一个方向偏）+随机误差变异（朝各个方向偏）。经典测量理论的局限：（1）信度估计精度不高，平行测验难以实现；（2）误差指标笼统、单一、不精细；（3）各种参数估计对样本的依赖性太大；（4）参数指标之间的匹配性较差；（5）真分数与观察分数间存在线性关系的假定不合理。2、测量的信度与效度信度的定义信度就是测量结果的稳定性程度。也就是用同一测量工具反复测量的一致性程度。【就是打靶能不能每次打在同一个位置】也叫可靠性。信度有三种等价定义：（1）信度乃是真分数变异与观测分数变异之比；（2）信度乃是真分数与观测分数的相关系数的平方；（3）信度乃是两个平行测验间的相关系数。信度的作用：（1）信度是随机误差的反应（与系统误差无关）；（2）信度可以解释个人测验分数的意义，测量的标准误是一次测量中误差大小的客观指标，，可通过区间估计指出测量的精确度。（3）信度可以帮助进行不同测验分数的比较（Z检验），即采用差异的标准误来进行差异的显著性检验，，S为相同信度的标准分数的标准差，其中rxx、ryy两测验的信度。信度的估计重测信度：同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度。（相对稳定性）使用条件：=1\*GB3①所测量的心理特性必须是稳定的；=2\*GB3②遗忘和练习的效果基本上相互抵消（智力测验间隔6个月左右）；=3\*GB3③两次施测之间，被试在所要测查的心理特质方面没有获得更多的学习和训练。计算方法：皮尔逊积差相关，复本信度：两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度。使用条件：构造出两份及以上平行测验（A、B卷）；尽量缩短间隔时间，排除记忆和练习的干扰。缺点：严格的平行测验很难造出来；容易受到练习，记忆和迁移的影响计算：两个复本测验上所得分数的皮尔逊积差相关。分半信度：将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。使用条件：通常在只能施测一次或没有复本的情况下使用；当一个测验无法对等分半时，不能用；（可以按奇偶分半，题目难度分半，题目内容分半）。计算：可以看成是短时间内实施的两个平行测验。和复本信度一样，但是由于算出来只有半个信度，应该用斯皮尔曼-布朗公式加以矫正。（rhh两半分数间的相关系数，rxx为整个测验的信度值）两个测验的方差相等时才能使用，否则应该用弗朗那根公式或卢仑公式。同质性信度：内部所有题目的一致性程度。就是一个测验所测内容或特质的相同程度。计算方法：克龙巴赫α系数：结果解释：一致性高，说明所测的都是同一心理特质，而且题目得分之间也有高的正相关。特质单一，同质性信度不一定高；但同质性信度高，特质一定单一。评分者信度：多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度。计算：评分者2人用积差相关或等级相关，评分者多于两人时用肯德尔和谐系数（W系数）来算，但被评对象多于7个，可以用卡方检验。信度的影响因素与改进影响信度的主要因素有：=1\*GB3①被试方面：个体而言是，被试的心理特质水平的稳定性；、团体而言是，离散程度和团体的平均水平都会影响。=2\*GB3②主试方面：施测人员不按规定施测，故意制造紧张气氛，或给考生一定的暗示，协助等，则测量信度会大大降低。=3\*GB3③施测情境方面：考场是否安静、光线通风是否良好、设备是否齐全、桌面是否合乎要求。=4\*GB3④测量工具方面：测量工具是否稳定，试题取样、试题之间的同质性程度、试题难度等。=5\*GB3⑤两次施测的时间间隔：重测信度，越短越好提高测量信度的常用方法：=1\*GB3①适当增加测验长度（项目同质，数量适度）【看病时，医生只问你一两个问题就做出诊断，你信吗？】；=2\*GB3②难度适中，分布正态；=3\*GB3③提高区分度；=4\*GB3④选取恰当的被试团体；=5\*GB3⑤主试严格执行施测程序，评分者严格按标准给分，场地按要求布置。效度的定义效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度。【也就是能不能打中靶心】一个相对概念；随机误差和系统误差的综合反映；判断是否有效要从多方面搜集证据。效度的数学定义：效度=有效变异除以总变异，由观测变异=随机误差变异+系统误差变异+有效变异可知，信度高效度不一定高，效度高信度一定高，测验效度受信度制约。内容效度：一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。【考研时全是超纲题，内容效度就低】用途：成就测验，职业测验（选拔和分类）。不适用于能力倾向测验和人格测验与表面效度区分开来，表面效度是外行人认为高就高结构效度：一个测验实际测到所要测量的理论结构或特质的程度，或者说测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度。【卡特尔根据他的人格理论制作了16pf，结构效度应该是高的】特点：结构效度大小首先取决于心理特质理论；实测资料无法证实理论时，并不一定结构效度不高；结构效度是通过测量内容的选择积累起来以确定的。确定方法：1、提出理论假设并分成细小的纲目，以解释被试测验上的表现；2、依据理论框架，推演出有关测验成绩的假设；3、用逻辑的和实证的方法来验证假设。用途：智力测验，人格测验实证效度（效标关联效度）：一个测验对处于特定情境中的个体的行为进行估计的有效性。说明应该以实践的效果来作为检验标准。【研究生考试选拔的人才，具备高的科研能力，说明实证效度高】效标指被估计的行为是检验效度的标准，简而言之就是衡量一个测验是否有效的外在标准。【就是你测定的行为，会不会在实践中发生】常用效标：学业成就、等级评定、临床诊断、专门的训练成绩、实际的工作表现、对团体的区分能力以及其它现成的有效测验。效度的估计实证效度确定的步骤：明确观念效标、确定效标测量、考察测验分数与效标测量关系。实证效度的估计方法：相关法：计算测验分数（瑞文推理）与效标测量（高考）的相关系数区分法：接受测验后，先工作一段时间，根据工作成绩（效标测量）分成好坏两组。在回过头来分析两组被试原先接受测验的分数差异，若这两组人的测验分数差异显著，则说明该测验有较高的效度。命中率：总命中率，测验选出且工作合格和测验淘汰且工作不合格的人数与总人数之比；正命中率，测验选出且工作合格与总人数之比功利率：对使用测验所需费用和所得收益进行比较，看是否利大于弊。预期表法校标测量要求：有效性；可靠性；客观性；实用性。效度的影响因素与改进影响因素：（1）测验的构成（样本对预测内容和结构的代表性，如难度，指导语，题目编制，测验长度）；（2）测验的实施过程（不遵守指导语，或出现意外干扰，计分出错）；（3）被试情况：个体（身心状态）、团体是否同质（大学生测验混进几个小学生））；（4）所选效标的性质：不同测验选择不同效标，效标与测验分数间必须符合线性关系；（5）测量的信度：测验效度受信度制约。提高方法：（1）通过标准化全面减少各种测量误差；（2）精心编制测验量表，避免出现较大的系统误差；（3）妥善组织测验，控制随机误差；（4）创设标准的应试情景，让每个被试都能发挥正常的水平；（5）选择正确的效标，定好恰当的效标测量，正确使用有关公式。信度和效度的关系（1）信度是随机误差的反映；效度是系统误差和随机误差的综合反映；（2）信度高是效度高的必要非充分条件，信度高效度不一定高，效度高信度一定高；（3）测验效度受它的信度制约，信度系数的平方根是效度系数的最高上限。信度是打靶总打同一个点，说明随机误差小；效度是打到靶心，说明系统和随机误差都小。3、心理测量的误差测量误差的定义测量误差是指在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不确定或不一致的测量效应。随机误差就是那种与测量目的无关的、偶然因素引起的而又不易控制的误差。（不确定朝哪里偏）；系统误差是指那种由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。【稳定的朝一个地方偏】测量误差的来源及控制=1\*GB3①测量工具（样本太小或有偏。样本小，不稳定；样本偏，不准确）；=2\*GB3②被测对象（身心状态，如过渡焦虑和紧张会低于正常成绩，出现测量误差）；=3\*GB3③施测过程（物理环境，外面突然放鞭炮，估计····，意外事件，考场停电）；=4\*GB3④主试方面（主试的年龄，性别，外表，言谈举止，表情动作，是否按规定实验）。控制：从误差来源入手。测验准备尽可能充分细致，实测各个方面尽量标准化；题目编制认真用心、标准化。测量误差的估计对一个团体进行两次施测，团体中的每个人两次测量的分数之差可以构成一个新的分布，这个分布的标准差就是测量的标准误。它是此次测量中误差大小的客观指标。可以对团体中任何一个人的测验成绩做出恰当解释（即能通过区间估计指出测量的精度。）4、心理测验的项目分析项目分析包括定性分析和定量分析。定性分析包括考虑内容效度、题目编写的恰当性和有效性等，重点在于分析测题的内容和形式；定量分析主要是采用统计方法来分析试题品质。难度难度是指测验项目的难易程度。【大部分人答对，难度小；大部分人都答错，难度大。】难度的计算（计分方法不同，项目难度的计算方法也不同）（1）二分法计分项目的难度（客观题，只有答对答错两种）通过率（不考虑被试作答是猜测成功的机遇）计算方法：答对人数的百分比（与我们通常的理解相反），其中代表项目难度；为全体被试数；为答对通过该项目的人数（2）极端分组法（被试人数较多时）先按总分从高到低排列，分成三组，总分最高的27%作为高分组，总分最低的27%作为低分组，分别计算高分组和低分组的通过率，然后求项目的难度。其中和分别代表高分组合低分组的通过率（3）非二分法计分项目的难度（主观题，从满分到零分的多种可能结果）其中为被试在某项目上的平均分；为该项目的满分测验难度水平的确定：测验的目的是为了了解被试在某方面知识技能的掌握情况，可以不必过多的考虑难度，内容合适即可（目标参照测验、掌握测验）测验的目的是用于选拔、录用人员，就应该将难度控制在录取率附近（常模参照测验）难度的等距变换：由于难度是顺序变量，不能指出差异的大小和代数运算，所以一般都转换成等距量表。样本很大时，近似正态，可以转换成标准分数。但是转换后往往会有小数和符号，所以可以采用美国教育测验服务中心的难度指标(Z是P值转换得来的难度指标)难度对测验的影响=1\*GB3①分布形态：难度过大，分数集中在低分端，呈正偏态分布；难度过小，分数普遍较高，集中在高分端，呈负偏态分布=2\*GB3②离散程度：难度集中在0.5附近时，分数分布广，方差大。难度集中在两端时，过易或过难，分数分布范围最小。=3\*GB3③对信度的影响：分数分布广，信度高，反之信度低。=4\*GB3④对区分度的影响：分数分布广，区分度高。区分度区分度（D）是指测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力。（水平高的得分高，水平低的得分低，区分度就好），取值范围[0,1]，区分度的效标分数更多是测验总分。区分度的计算（1）项目鉴别指数法（适用于二分法记分的测试项目）其中和分别代表高分组和低分组的通过率。（两端各选27%的被试）正态分布时，很有效，如果团体人数过少时，应该加大选择的比率。（2）相关法以项目分数与效标分数或测验总分的相关作为项目区分度的指标。比项目鉴别指数法有更高的精度。常用的计算方法：点二列相关，二列相关，Φ相关，积差相关难度和区分度的关系：难度接近0.5时，项目潜在的区分度越大，而难度D越接近1或0时，项目潜在的区分度就越小。所以一般保持中等难度。区分度的相对性不同的计算方法，所得区分值不同；样本容量大小影响相关法区分度值的大小（样本越大越靠谱）；分组标准影响鉴别指数（D）（分组越极端，区分度越大，一般取前后27%）；被试样本的同质性程度（水平接近区分度小）项目的综合分析与筛选=1\*GB3①根据难度挑选项目（一般难度在0.35-0.65，平均难度则要0.5左右）=2\*GB3②根据区分度挑选项目（区分度在0.3以上比较理想，有些在0.2-0.3的也可以）=3\*GB3③由于分布广，信度高，所以尽量使成绩分布均匀，难度梯度应该大些，最好呈正态分布。（三）项目反应理论（IRT）首先，前面的经典理论是有不足的（真分数与观测分数存在线性关系的假设不合理，平行测验也难以成立），于是为了弥补它的缺陷，项目反应理论和概化理论应运而生了。简单的说，IRT在处理微观问题（被试水平与题目之间的实质性关系）优势明显，CTT在处理中观问题（常见的标准化考试）时更方便易懂，GT则在处理宏观问题（如对结果做出推断）时更显出色。项目反应理论是为了克服CTT理论的局限而提出来的，从测验的内部入手，采取数学建模和统计调整的方式，重点讨论被试能力与测验项目之间的实质性关系，测验的每一个项目都有自己的项目特征曲线，描述了每一个特定能力水平的被试答对或答错该项目的概率。潜在特质理论（和经典理论一样，认为潜在特质不能观测和测量，只能借助于行为。）潜在特质：制约人的行为的心理特征。潜在特质空间：对于某一特殊行为的发展起作用的所有潜在特质的集合，潜在特质空间可能是多维的也可能是单维的（和人格特质理论的维度差不多）。【你的行为是由潜在特质决定的，查明了潜在特质空间的维度，以及各维度在决定你行为时所作贡献的大小，建立了维度模型后，只要找到你在维度模型上的位置，就知道你的发展方向和水平了】1、单维性假设与项目特征曲线单维性假设：单维性是指测验测量的是单一特质而非多元特质，即被试对测验中任一项目的反应是其单一特质的函数。项目特征曲线：IRT假设正确反应率与特质变量之间存在规律性变化关系，这种关系可以用一个数学函数形式表示出来（回归方程），这一函数称为项目特征函数（ICF），这一曲线称为项目特征曲线。2、单参数模型、双参数模型和三参数模型（正态卵形模型，很有喜感的名字）正态卵形模型将前面的项目特征曲线视为一条S形的正态积累函数曲线，除了含有被试特质参数外，均还含有三个位置参数a、b、c，这三个参数是决定曲线走向和形态的参数。单参数模型：难度参数b，答对题目的概率，除了和自己有关还和难度有关。双参数模型：难度参数和区分度参数a，答对题目的概率，除了和自己有关还和难度和区分度有关。三参数模型：难度参数和区分度参数和猜测参数c。答对题目的概率，除了和自己有关还和难度和区分度和猜测有关。3、项目信息函数与测验信息函数项目信息函数：反应了每个项目对每个被试进行评价时所提供信息的大小。用项目信息函数计算出来的值叫项目信息量，项目信息量的大小由项目参数和被试特质水平决定。项目信息量越大，说明进行评价时所提供的信息量越大，测量误差越小。双参数模型时，特质参数与难度参数相等时，误差最小。说明题目要与能力相匹配。测验信息函数：把一个测验中所有的项目信息函数都累加起来，就得到了测验信息函数。测验提供的信息量越大，则该测验在评价该被试的特质水平时就越准确。（四）概化理论CTT理论仅以一个E就概括了所有误差，并不能指明哪种误差或在总体中各种误差的相对大小如何。针对性不强，所以克伦巴赫等人提出了概化理论。概化理论的基本思想是：任何测量都处在一定的情境关系之中，应该从测量的情境关系中具体地考察测量工作，提出了多种真分数与多种不同的信度系数的观念，并设计了一套方法去系统辨明与实验性研究多种误差方差的来源。1、方差分量的估计测量的总方差可以分解为代表目标测量的方差成分（要测的心理特质，如阅读能力）和构成误差的种种方差成分（测量侧面即构成测量条件与具体情境关系的因素，如指导语，试题水平）。因此，对测验进行标准化是对测量侧面进行固定，比如把阅读内容定为科技文，这时所测的特质就变成了科技文的阅读能力。测量目标在具体关系条件下的分数叫全域分数（就是真分数）。同一测验资料有多种全域分数。2、概化系数与可靠性指数概化系数G和可靠性指数Ψ，这两个指数相当于CCT理论中的信度概化系数G=测量目标方差/（测量目标方差+相对误差方差）是对常模参照测验稳定性度量可靠性指数Ψ=测量目标方差/（测量目标方差+绝对误差方差）目标参照测验稳定性和一致性的度量。相对误差方差是所有与测量目标有关的交互效应方差之和，绝对误差方差是除了目标主效应以外的所有效应方差之和。概化系数和可靠性指数的开方等于实得分数与真实水平之间的相关，其值越高，测验信度越高。3、G研究与D研究概化理论分析的具体过程（以双侧面交叉设计模型为例）【例子是一种情境关系】一个有几个元素的测验目标；两个测验侧面，以及它们的若干个水平。交叉设计是指，测验目标的每一个元素都要接受所有水平组合的处理。（运用方差分析）第一步：G研究（估计出各种效应的期望均方就可以了）。【就是找到各种潜在的误差来源，算出方差分量】第二部：D研究（根据G研究的结果做出决策）。【利用G研究的资料，对各种调整了测验情境的关系进行分析，优选测验方案】目前概化理论在我国还处于实验研究阶段，在面试、考核等主观性测评中有一些应用。后记大家看到这里基本上已经接近尾声了，测量的内容很杂，大家最好对着书看，记得10年的一道题目坑了不少人，估计最后很多人考完连在哪里都不知道吧。1937年，施瑞奥克(J．K．Shryock)将我国三国时期刘邵关于人的能力研究的著作翻译成英文在美国出版。该著作是A．《人物志》B．《心书》C．《吕氏春秋》D．《学记》介绍克隆巴赫(1916—2001)，美国心理学家、教育学家。他创建了一套常用的衡量心理或教育测验可靠性的方法——“克隆巴赫系数”(Cronbach’scoefficientalpha)，并在此基础上建立了一个用于确定测量误差的统计模型。1957年当选为美国心理学会主席，1973年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1974年当选为国家科学院院士。二、心理测验及其应用（一）心理测验的编制技术1、心理测验编制的基本程序（1）确定测验目的：明确测量对象（明确测验哪些个体或团体）；确定测量目标（测何种心理特质）；明确测量用途（用于心理诊断还是选拔人才）；（2）制定编题计划（编制测验的总体构思）第一，全面而具有代表性的测验内容；第二，对各个内容点的相对重视程度，通常用百分比来表示。（3）编辑测验项目（选定测验题目）：收集测验资料（丰富，普遍，有趣味）；测验项目形式（书写的，还是操作的）；编写测验项目。（4）预测与项目分析：预测（小样本施测），项目分析（对预测结果进行统计分析，确定区分度和难度）。（5）合成测验（把预测后有价值的题目编排成测验）测验项目的选择（根据，测验的性质，难度和区分度来选）；测验项目的编排（并列直进式，混合螺旋式）；编制复本（至少要有等值的两份）。（6）测验的标准化：测验内容标准化；施测过程标准化；测验评分标准化；测验分数的解释标准化；（7）鉴定测验：信度、效度、测验量表及常模（转换成等距量表）。（8）编写测验说明书（向测验使用者说明如何使用该测验以保证信度和效度）。2、测验目标与命题双向细目表测验目标：测验何种心理特质，须有操作定义。命题双向细目表：列表形式的编制计划，它指出了测验所包含的内容与所要测定的各种技能，以及对每一个内容、技能的相对重视程度。编制命题双向细目表有两个用途：（1）在编题阶段，命题双向细目表指出应该编制多少和编制哪些种类的题目。题目编号后可将题目的实际分布情况与命题双向细目表对照，以确定测验题目是否恰当地代表了所要测量的领域与核对重要方面的内容是否有遗漏。（2）在计分时，可按表中的百分比确定每类题目的分数。3、题目编制技术题目编制的一般原则如下：（1）测试题要符合测验目的；（2）内容取样要有代表性；（3）题目格式不要使被试产生误解；（4）文句简明扼要，要避免使用晦涩难懂的字词；（5）应有不至引起争论的答案；【创造力测验、人格测验除外】（6）各个题目必须彼此独立；（7）题目中不可含有暗示本题或其他题答案的线索；（8）题目内容不要超出受测团体的知识和能力；（9）所提问题应避免涉及社会禁忌与个人隐私；（10）施测与评分省时。4、测验标准化是指对影响测验目的的无关变量的控制过程，具体包括四个方面：（1）内容标准化有两层含义：其一，测验题目必须能测量所要测量的目标，题目内容应是总体的代表性取样；其二，对所有的被试必须实施相同的或等值的测验。（2）施测标准化是指让所有的被试都在相同的情绪条件下接受测验，产生真实的行为反应。这就要求施测时必须有统一的指导语和统一的时间限制。（3）评分标准化是指评分的客观性。客观性意味着在两个或两个以上的受过训练的评分者之间有一致性。如对主观试题的评分，要有标准答案和评分细则，使评分有客观依据。（4）建立常模是为了能标准化地解释测验分数，常模分数是使用测验的人用来解释被试分数的唯一依据。个人的分数只有在和常模分数作比较中，才能显示出它所代表的真正意义。5、测验等值技术【这货是怎么来的？假设，你参加了一次自学考试，去年比你成绩还差的学长都过了，今年你去考，结果题目好难，只考了59分没过。由于每年的形式都不等，所以会造成这种不公平的现象。如何解决呢？】我们可以把不同形式的测验分数都转换到同一个分数系统上，就OK了，这就是我们的测验等值技术。等值测验的实质：通过对考核同一心理品质的多个测验形式做出测量分数系统转换，进而使得这些不同测验形式的测验分数之间有可比性。当然不是什么测验都可以转换，不同形式的测验转换，必须符合一定的条件：（1）同质性（测同一种特质）（2）等信度（两信度相等）（3）公平性（你参加任何一个考试，结果都是一样的）（4）可递推性（不能递推的，也不等值）（5）对称性（无论等值转换从哪个测验出发，等值对应关系是相同的）（6）样本不变性（不受样本影响）各种等值的种类经典理论等值和项目反应等值（实施等值时根据不同的理论指导）测验分数等值与项目参数等值（根据测验等值直接操作对象的不同）水平等值与垂直等值（根据难度和被试能力分布）等值测验的专用名词测验设计等值（在寻找等值关系之前，预先进行周密的安排）锚测验（一组测验试题来关联两个待等值的测验形式）【两张卷子有几道题目是一样的】数据平滑法（由于条件限制，分数分布波动较大，可以利用复杂的数学技术使之变平滑）等值标准误差（由抽样引起的等值误差）等值偏差（等值处理方法不当造成）测验结果的表示方法：列表法，公式法和图示法经典测验中的等值计算方法：等百分位等值和线性等值（二）心理测验的实施1、测验的设计测验的设计是指对测验结构和内容、进行测验可达到的目的、测验结果可提供的信息、测验的适用范围、测验的心理测量学指标等进行总体设计。应该包括题目、前言和指导语、问题、选择答案和结束语等几部分的设计，设计内容有测验结构的确定、测验题目的表述方式的设计，问题排列方式的设计、回答方式的设计等。测验设计的好坏直接决定测验回收率和有效率，直接设计研究结果的科学性。测验过程：选择测验、测验实施、测验评分、结果报告四个过程。2、实施的程序和步骤=1\*GB3①施测前的准备工作：准备好测验材料；熟练掌握施测手续；熟记测验指导语并能用口语清楚流利地说出来；=2\*GB3②指导语：主要作用是使受试者按正确的形式对题目做出反应；测试的主持者和指导语都应保持中立，不倾向于答案的任何一种方向；=3\*GB3③测验情景：测验场地（通风，光线，噪音），座位，答案纸型等都会影响测验分数；=4\*GB3④测验焦虑：会影响结果的真实性。测试时要稳定被试的情绪。另外能力越高，测验焦虑越低（有自信嘛），越渴望得高分的人，测验焦虑越高。竞争性测验焦虑高，经常接受测验的人的焦虑低。轻微焦虑会增加测验效果，焦虑太高或毫无焦虑则会降低测验效果。=5\*GB3⑤与受测者建立良好的协调关系：以保证他能按指导语行事=6\*GB3⑥评分技术：严格标准（三）测验常模【为什么要有常模？很简单，今天期末考试成绩出来了，老师第一个报你的名字，说你考了95分，你正在沾沾自喜，然后老师说，除了这位同学，其余同学都是100分，这时你会是什么感受。所以没有参照点的分数，我们很难看出它的价值。】1、常模与常模团体常模：根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建立起来的具有参照点和单位的测验量表。（其实就是用于比较的参考标准）常模团体：由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或是该群体的一个样本。确定常模团体的注意事项=1\*GB3①群体构成的界限必须明确；=2\*GB3②常模团体必须是所测群体的一个代表性样本；=3\*GB3③常模团体的取样过程必须明确且有详尽的描述；=4\*GB3④样本大小要适当；=5\*GB3⑤常模团体必须是近时的；=6\*GB3⑥注意一般常模与特殊常模相结合。2、分数的转换与合成原始分数：被试接受测验后的根据计分标准算出来的分数。无法反应个体在团体中的位置。导出分数：在原始分数的基础上按照一定的规则经过统计处理获得的具有明确参照点和单位，并能表示个体在团体中相对位置的分数。常见导出分数：百分等级，标准分数，标准九分数（1）百分等级分数在一个群体的测验分数中，得分低于这个分数的人的百分比。计算方法：未分组分数资料：其中为百分等级，为排名顺序的序号，为被试总人数分组分数资料：（团体人数过大分数以次数分布表的形式呈现）其中为被试原始分数，为被试所在组分数下限，为被试所在组次数，为组距，为被试所在组以下各组次数和。优点：百分等级是一种相对位置量数，具有可比性，且具有易于计算，解释方便等优点；另外百分等级不受原始分数分布状态的影响，即使是非正态，也不会影响百分等级的解释能力。缺点：1、单位不等，分数稀疏区域反应迟钝，在分数密集区域反应过分敏感。2、百分等级只有顺序性，无法用它来那说明不同被试之间分数差异的数量。（2）标准分数一种具有相等单位的量数，又称Z分数。计算方法：优点：相对位置量数，等距量表，有可加性。缺点：计算常出现小数和负数，单位间距过大（1个标准差），不改变分数形态，难以推广。标准分数的变式：（解决计算时常出现小数和负数）T分数：T=100Z+50；CEEB分数：100Z+500；韦氏智力测验分数：IQ=15Z+100EPT分数=20Z+90（我国出国人员英语水平）优点：具有等单位，正态分布下可导出各种百分等级，正态化的Z分数转换后可以直接分析比较。缺点：过于抽象，不易理解。非正态分布下不能外推。（3）标准九分数标准九分数是将原始分数分成几个部分的标准分数系统。若原始分数服从正态分布，它是以0.5个标准差为单位，将正态曲线下的横轴分为9段，最高一端为9分，最低一端为1分，中间一段为5分，每段均有半个标准差宽。分数合成前面所介绍的分数转换，通常都是对一个测验分数而言的，实践中只处理单一测验分数的情况很少，常常需要将几个分数或几个预测源组合起来，以获得一个合成分数或作总的预测。具体包括项目组合、分测验的组合和测验的组合。合成方法（1）临床诊断（直觉合成）【比如你父母帮你选大学，就是根据一系列因素】优点：具有高度综合性；具有灵活的针对性，就能特定的个人做具体的结论。缺点：主观加权受决策者的偏见的影响，不够客观；缺乏精确的数据分析，没有精确的数量分析，没有精确的数量指标。(2)加权求和（根据权重加起来）条件：特质间能相互代偿；测验分数是连续资料。(3)多重回归（研究一种事物或现象与其他多种事物或现象在数量上相互联系和互相制约的统计方法）条件：特质间能相互代偿；测验分数是连续资料，预测源分数与效标分数是线性关系且能同时获得。(4)多重划分在各个特质上都确定一个标准，从而把成绩划分为合格与不合格两类。然后将最有效的预测源放在前面，紧接着第二个有效测试。只有通过前面一个测试，才能进行下一个测试。也叫“连续栅栏”（玩游戏不打败BOSS不能进入下一关）3、常模的编制第一步：确定测验将用于哪一个群体。根据测验群体，选定最基本的统计量，决定抽样误差的允许界限，在此基础上设计具体的抽样方法，并对该群体进行抽样，得到常模团体；第二步：对常模团体进行施测，并获得该团体成员的测验分数及分数分布；第三步：确定常模分数类型，把原始分数转化为量表分数，制作常模量表。4、几种常用的常模（1）发展量表将个人的成绩与各种发展水平的人的平均成绩相比较，制定出发展量表心理年龄:就每个年龄水平制定适当的题目，可得到一个可评价儿童智力发展水平的年龄量表。一个儿童在年龄量表上所得的分数，就是最能代表他的智力水平的年龄，这样的分数就称作智力年龄，简称智龄。年级当量:就是将被试的测验成绩与某一年级的学生的平均分数做比较，而说成相当于某一年级水平。与年龄量表类似，所不同的是用年级水平代替了年龄。（2）商数用两个分数的比率来制定量表智力商数:是智力年龄与实际年龄的比值教育商数（表示发展水平与速率）教育年龄可以由年级当量直接得到，如果一个成人的测验分数相当于小学生，那么他的教育年龄就是10岁。成就商数（评价学生的努力程度和教师的教学效果）智龄：反映智力;教龄：反映学业成就。智力不够，但努力学习，成就商数高（很努力）成就商数低：教龄小于智龄，不够努力，反映教学效果不好存在问题：智力与学业成就只有中等相关，智力较好且刻苦学习，并不一定能获得好成就。（四）标准参照测验（同目标参照测验）前面讲了常模参照测验，都是以被试在团体中的相对位置来评定和解释预测结果。这是一种只关心个体差异的测验，忽视了个体在测验内容上掌握的绝对水平。【像我们的期末考试，各种资格考试都属于此类，只要合格就可以了】1、标准参照测验的定义与作用定义：所谓目标参照测验，是根据某一明确界定的内容范围而缜密编制的测验，并且，被试在测验中所得结果，也是根据某一明确的行为标准直接进行解释的。【就是要掌握什么，就考什么】内容范围：首要的，必须对所欲测的内容范围做出清晰的界定，并给予严格的操作定义。行为标准：了解绝对水平以判定是否达到了从事此项行为的最低标准。作用：在于了解个体在所规定的测量内容上的行为水平，因此其出发点是个体本身的绝对水平，而不再是个体差异。2、标准参照测验的题目分析（1）内容范围的确定（边界明确：合格的分界点；每一内容范围均可分成几类，每一类还可分为更小的类，每一类的内容及其在此内容范围的相对重要性确定以后，内容范围就有了明确的结构）、命题细目表（包括教学目标，教学内容，整个内容范围中每一类内容和每一种目标相结合所占的比重，这一要素主要通过专家评定）。【边界明确，结构明确，指导编制测验】（2）测验项目的内容效度分析对构成测验的每一个题目是否合适以及有效进行分析，即检验题目与测验内容范围所要求的内容与目标的一致性，这一过程缺乏客观的统计分析手段，通常采用专家评定的方法。（3）测验的预测测验编制完成后，须选取一定数量的被试进行预测，由此获得预测数据，然后才能在此数据的基础上对项目的难度和区分度进行量化分析。有三种方法：前测——后测方法（同一组被试教学前和教学后各测一次）已接受教学组——未接受教学组方法（有两组被试，一组是已接受教学的，另一组是未接受教学的，同时施测）对照组法（有两组被试，一组为掌握组，一组为为掌握组，同时施测）（4）测验项目的难度分析：一般以通过率来表示，但是目标参照测验注重在所测验内容及在内容上的掌握程度，所以无论难易都应保留，难度往往只是作为区分度项目分析的基础。（5）测验项目的区分度分析由于目标参照测验应该能将其内容范围上的已掌握和未掌握内容作出最大限度的区分，因而，每一测试项目的区分度是个很重要的内容。衡量的指标有难度差值和相关系数。3、标准参照测验的信度与效度信度任何测验都应保证测验结果的信度和效度，目标参照测验也不例外。分类一致信度考察被试在同一测验的两次施测（或两个复本）中是否被分在同一类中。【意思是第一次及格了，第二次也及格了那么信度就高，只管分界点】计算方法：团体施测就是两次施测后均及格和均不及格人数占总人数的比例a.两次都及格；d.两次都不及格；a+b+c+d=N即总人数优点：计算方便，直观易懂缺点：受测验长度和分布形态的影响，分界点的确定十分重要另外，必须同时报告分界点和测验长度荷伊特信度（方差分析法）最符合信度定义，利用方差分析找到个体有效变异占总变异的比例。可以不考虑分界点的位置，更具有普遍性。效度内容效度（和常模参照的一样，但是目标参照测验更加注重）测验题目对预测内容的代表性程度效标关联效度（实证）根据测验划分的及格或不及格，对未来学习工作表现的预测程度。【英语六级过了是不是英语真的没问题？】4、标准参照测验的分数解释（分数分界点的确定）其实就标准参照测验本身来说，确定分界点不是必须的，可以用掌握了测验内容范围的百分之多少来解释。但是实际应用中，我们往往是通过分界点来做出决策，是否达到了从事特定工作的最低标准。【六级425以上合格，而424和0分几乎一个性质】所以分数解释也就变成了分界点的确定。（1）专家判定法（由专家来判断处于临界水平的被试在每一题上正确回答的可能性，进而确定分界点）（2）效标组预测法（临界组法，由专家判定处于临界水平的被试，计算它们在测验上的平均成绩和对照组法，由专家判定那些明确的掌握组及未掌握组，而把模棱两可的剔除掉，两组分数分布的交叉点就是分界点）（五）常用心理测验（务必要认真看，考的比较细）1、成就测验成就测验一般也叫学绩测验，是世界上应用最为广泛，最为频繁的心理与教育测验。我们从小到大经历的无数次考试。以及我们将要经历的研究生入学考试，都属于学绩测验。学绩测验是对个体在一个阶段的学或训练之后知识、技能的发展水平的测定。【是经过学习以后，知识技能的发展水平，如果不经过专门训练，那么测值应该是0】学绩测验属于最佳行为测验，所测得的是认知性的心理品质。标准化学绩测验：由测量学专家与学科教师根据测验学原理编制，质量可靠，客观性强，有常模做比较，适合于大规模施测。【全国高考】标准化学绩测验基本要求：命题组卷标准化；施测标准化；评分标准化；分数解释标准化。标准化学绩测验的编制程序：=1\*GB3①确定测验目的，选定测验编制的方法；=2\*GB3②分析测量目标，拟定测验编制计划；=3\*GB3③编题征题与选题组卷；=4\*GB3④调查测验质量参数，编制测验常模；=5\*GB3⑤编写测验指导书，正式出版发行。国外常用标准化学绩测验：斯坦福成就测验；关键数学算术诊断测验（KMDAT）。2、智力测验智力：是从经验中学习和获益的能力，抽象思维和推理的能力，适应不断变化、模糊多样世界的能力以及激励自己有效地完成应该完成的任务的能力。【（斯滕伯格，1981），智力三元论】智力理论（还记得当年大明湖畔的那本普心么）（1）比内量表=1\*GB3①比内-西蒙量表1905年量表：比内和他的助手西蒙，为了诊断弱智儿童编制了世界上第一个智力量表。1908年量表：第一个年龄量表，增加项目和年龄分组，用智力年龄来评估个体年龄。1911年量表：增设成人组。理论基础是能力二因素理论=2\*GB3②斯坦福-比内量表（推孟Terman）1916年量表：适用于3-13岁的儿童，首次引入比率智商，以IQ作为个体智力水平的指标。1937年量表：将年龄扩展为1.5岁—18岁。1960年量表：适用于2岁到成人，舍弃了比率智商，引入了离差智商，以平均数100，标准差16的离差智商作为智力评估的标准。1972年量表：样本代表性有了很大的提高，并沿用至今。=3\*GB3③中国比内量表（陆志伟和吴天敏）斯坦福—比内中国版的修订工作，使用离差智商，于1982年完成《中国比内测验》。（2）韦克斯勒量表由于斯—比量表是针对儿童设置的，过分强调速度而又缺乏难度。所以不是很适合于成人。=1\*GB3①成人量表他于1939年发表了韦克斯勒—贝尔韦智力量表I型，是第一个成人智力测验。于1949年增加了II型，主要用于10—60岁的被试。1955年又编制出版了韦氏成人智力量表（WAIS），1981年又进行了修订，称为韦氏成人智力量表修订版（WAIS-R）,平均数为100，标准差为15。韦氏成人量表中国版的修订工作是1982年由湖南医学院的龚耀先主持完成的。=2\*GB3②儿童量表a、韦氏儿童智力量表（WISC）是在W-BI的基础上修订而成，知识对测验降低了难度，和增加了迷津分测验。后来经过修订后（WISC-R）使用于6—16岁的儿童。b、韦氏幼儿智力量表（WPPSI）出版于1967年，适用于4—5岁半的儿童。三种量表相互衔接可以使用于全年龄。优点：能较好的反应智力的各个侧面；最早使用离差智商代替比率智商。（智商是由施特恩提出来的）（3）团体智力测验=1\*GB3①陆军测验（用于选拔士兵）陆军甲种测验：包括8个分测验。陆军乙种测验：包括7个分测验，属于非文字测验，可以用于不识字的和有阅读障碍的人。=2\*GB3②瑞文推理测验（应该好多人都做过吧）瑞文推理测验是由英国心理学家瑞文编制的一种团体智力测验，是非文字的图形测验。a、瑞文标准推理测验（1938年）适用于5.5岁以上智力发展正常的人，属于中等水平的瑞文推理测验。b、瑞文彩图推理测验（1947年）适用于幼儿和智力低于平均水平的人，属于瑞文推理测验的三个水平中最低水平的测验。c、瑞文高级推理测验（1941年）适用于智力水平高于平均水平的人，是最高水平的瑞文推理测验=3\*GB3③认知能力测验（桑代克）初级型，适合于小学低年级儿童文字测验，适合于小学4年级以上非文字测验，适合于小学4年级以上数字测验，适合于小学4年级以上3、能力倾向测验我们前面讲到的智力测验，往往注重于智力的整体考察，而且多半是测抽象思维能力的，相当于宏观范畴，而能力倾向测验更多是对于具体能力的测验相当于微观范畴。另外成就测验是个体对于过去学习经验的总结，而能力倾向测验是指个体在不同能力因素上潜在的优劣倾向，主要在于预测。（1）学术能力倾向测验（SAT）：相当于我国的高考，但是他不是总结学到多少知识，而在于预测学生是否具备大学学习和研究的能力。（2）分辨能力倾向测验（DAT）：主要适用于初中高中学生的教育咨询及就业指导。（3）一般能力倾向成套测验（GATB）：测你适合什么职业的。注：以上三个都是美国的，所以我国也要大力研究心理学造福人类啊~~4、特殊能力测验前面的是测你倾向什么能力，这是测你适不适合这种能力。具有很强的针对性。（1）音乐能力测验=1\*GB3①西肖尔音乐才能测验：是一组最充分的调查音乐才能的测验，适用于小学至成人。=2\*GB3②音乐能力测验图（戈登）：以真正的音乐题材为材料（250个原版的大提琴和小提琴选段）。（2）美术能力测验=1\*GB3①梅尔美术判断力测验：测验由两幅美术作品组成，一幅是公认的杰作；另一幅是对此杰作稍有歪曲的作品，让你选出更好的。=2\*GB3②格雷福斯图案判断测验：取材不是名家杰作，而是一些二维或三位的抽象图形，他们在整体性、平衡性和对称性方面有所区别，要求判断那幅图形最好。=3\*GB3③霍恩美术能力问卷：由两部分组成：一部分是要求被试画出20种常见的物体和几何图形；另一部分是要求被试在长方框内给定的圆点和线条基础上作画，属于操作型测验。（3）机械能力测验=1\*GB3①空间关系测验明尼苏达机械拼合测验：主要测动作敏捷性和空间知觉。明尼苏达空间关系测验：主要考察对空间关系的知觉速度。明尼苏达书面形式拼版测验：以纸笔形式进行，采用多重选择题，选出哪一个能和原图形拼合起来。=2\*GB3②机械理解能力测验：机械理解能力是指实际生活情境中的机械原理的能力。（本奈特机械理解测验）5、创造力测验创造力是发散思维的能力（吉尔福特说的）（1）吉尔福特发散思维测验：根据他自己的理论，分出了与发散思维关联30种能力因素，最后编制出14个分测验对11种能力进行测量。适用于初中水平以上的人，从思维的流畅性、变通性和独特性3个方面进行评分。（2）托伦斯创造性思维测验：在吉尔福特发散思维测验的基础上，编制而成，目的是从流畅性、变通性、独特性和精确性4个方面评估。6、人格测验高尔顿最早提出用科学的方法测量人格人格测验就是通过一定的方法，对在人的行为中起稳定的调节作用的心理特质和行为倾向进行定量分析，以便进一步预测个人未来的行为。1892年克雷培林将联想测验用于临床诊断；1919，伍德沃斯发表了第一个自陈式人格量表（个人资料调查表）；1920年，罗夏克墨迹测验问世，投射测验由此诞生。（1）自陈测验：根据测量的人格特质，编制许多有关问题，要求被试根据自己的实际情况一一作答，然后根据答案来衡量它的人格。【依据只有自己才了解自己】特点：题量比较大；纸笔测验；计分规则简单而客观。=1\*GB3①明尼苏达多项人格调查表MMPI由明尼苏达大学临床心理系主任哈撒韦和心理治疗家麦金利编制而成，有566个题目，重视被试的主观感受，而不是客观事实，主要用于临床上精神疾病的诊断，但也可以用于评定正常的人格。=2\*GB3②卡特尔16种人格因素量表16PF：经过科学实验、系统观察以及因素分析统计后逐渐形成，可在45分钟内测量16种主要的人格特质。初中以上文化程度的人。=3\*GB3③艾森克人格问卷EPQ艾森克认为支配人行为的人格结构是由少数几个人格维度构成的。该量表由四个分量表构成，用于测量受测者在精神质（P）、外倾性（E）、神经质（N）这三个人格维度上的特征。问卷分为成人与儿童两种，儿童（7～15岁），成人16岁以上。=4\*GB3④爱德华个性偏好量表EPPS美国心理学家爱德华根据默瑞提出的人格需要理论中15个潜在人格需要作基础，于1954年编制而成，EPPS可作为心理咨询工具，在职业指导和人才选拔中应用广泛。量表通过项目的社会赞许性配对，很大程度消除了社会赞许的影响，并创新地使用了迫选法。=5\*GB3⑤学生性格量表（11—18岁）SPS，我国编制，用于测量我国中小学生的性格特征。（2）投射测验：是向受测者提供预先编制的一些未经组织的、意义模糊的标准化刺激情境，让受测者在不受任何限制的情况下，自由的对刺激情境做出他的反应，然后通过分析受测者的反应，推断受测者的人格特征。【就是给你个情景，让你自由发挥，把内心特质投射在客体事物上，再由专家来判断】=1\*GB3①罗夏克墨迹测验RIT让被试看墨迹图形，然后问被试看时联想到的东西，来判断被试的心理特质。四个阶段：1.自由反应阶段（让被试自己想，不干扰被试）；2.提问阶段（有针对地提问题）；3.类比阶段（进一步的商讨）；4.极限测验阶段（进一步确认）解释依据：1.反应区位；2.反应内容；3.反应的独创性；4.它们间的数量关系。=2\*GB3②主题统觉测验TAT莫瑞给被试呈现一系列意义相对模糊的图卡，然后让被试根据图卡不假思索的编故事。基本假设：人们在解释模糊情境时，总是按照自己过去的经历和目前的愿望。在讲故事过程中也用了他们过去的经历，并在故事中表达了他们的感情和需要。（就是将个人的过去和未来投射在故事中）7、态度测验态度是指个体对人或事所持有的一种较为持久而又一致的心理倾向，它包括认识、情感和行动倾向三种成分。（1）等距量表法-瑟斯顿围绕某一态度主题，选取能代表该方面的态度语或项