部编版二年级语文下册第1课《古诗二首》教案

第一单元春天

+

春天里，春风暖暖拂大地，草芽染新绿，柳叶弯如眉；春天里，春雨细细落

大地，远山蒙水汽，大泽蓄春潮；春天里，春花朵朵竞吐艳，梨花白胜雪，桃花

抹胭脂；春天里，春鸣声声唱春光，麻雀叽喳叫，燕子喝啾吟……。春天，充满

生机，充满活力，让人不禁迈开双脚，张开双臂，用满怀热情去拥抱她。

走进本单元，我们挽臂共赏春之美景：二月仲春时节，草长莺飞，杨柳拂堤,

儿童散学归来放纸莺；柳条轻垂，春风似剪，裁出细叶妆饰高树；奔向田野，寻

找春天，万物焕生机，春情满大地……。看完春景，我们还可以听听春的故事：

霰鼠先生无意间漏掉花籽，来年小路上开满鲜花，给小动物们带来美好；邓小平

爷爷在天坛公园植树，挖坑、选苗、填土，亲力亲为毫不含糊……

本单元既有经典古诗、写景散文，还有童话故事、名人故事，风格或典雅庄

重，或活泼生动，或朴实无华，朗读时要注意语气和重音。

+啥+依+令令亦6+4+七卷”教材方折J5sSEL«S^C舞.誓,卜城冷畲

分课时

具体内容内容简说教学要点

类安排

课文安排了两首

古诗，这两首古诗都描图文对照想象画面，能

古诗二首绘了春天的美景，抒发用自己的话说出诗句描述2课时

了作者对春天的赞美的春天的美景；背诵古诗。

之情。

课

课文是一篇语言

文

优美、充满儿童情趣的正确、流利地朗读课

散文，通过对“我们”文，能注意语气和重音；能

找春天2课时

寻找春天的过程的描说出文中孩子们找到的春

述，让我们感受到了春天是什么样的。

光的美好。

课文叙述了长颈

鹿大叔寄来的包裹被

霰鼠弄破了，以至于里

能根据图画仿照例句

面的颗粒状物品都漏

写句子；能借助插图讲故

开满鲜花的撒在去往松鼠太太家

事，知道“美好的礼物”指2课时

小路的路上，霰鼠很沮丧，

什么，并了解生活中还有哪

第二年春天那条路上

些美好的礼物。

开满了鲜花，原来，长

颈鹿大叔寄来的是一

袋花籽。

课文叙述了1987

年4月5日83岁高龄朗读课文；默读第3

邓小平爷爷

的邓小平爷爷在北京自然段，能借助图片说出邓2课时

植树

天坛公园亲手栽种松爷爷植树的情景。

柏的事情。

通过引导语和两

组句子的对比朗读，引

口

语注意说话的导学生懂得不同的语与人交流时，能用恰当

交1课时

际语气气会带来不同的交际的语气说话。

效果，恰当的语气能使

沟通顺畅、愉快。

借助公园导览图，借助公园导览图认读

识字加油站借助生活经验，引导学6个词语，会认“亭、咨”

生识记10个生字。等10个生字；有生活中主

一是补充合适的动识字的意识;能根据语境

词语，再说说你在春天补充合适的词语，仿照例句

里看到了什么，感受到说出自己在春天里的发现

语字词句运用

文了什么。二是根据不同和感受;能根据提问读出句

园

地的提问读出句子的重子的重音；能根据提示，写2课时

一音。好左上包围和左下包围的

会写左上包围和字，注意不同部分的伸展关

书写提示

左下包围的字。系；能背诵古诗《赋得古原

背诵古诗《赋得古草送别（节选）》；自主阅

日积月累

原草送别（节选）》。读《笋芽儿》，能发挥想象

阅读散文《笋芽理解内容，了解笋芽儿的成

我爱阅读

儿》，感受春天的美好。长过程。

谟包括内容导读目

快

读产生阅读儿童故事的

乐录和推荐书目等，激发

儿

读兴趣,能自主阅读喜欢的故

童学生课外阅读的兴趣，

书1课时

故事，了解故事的主要内容；

吧

事乐于和大家分享阅读

初步学会看书的目录。

成果。

1古诗二首

《村居》是清代诗人高鼎所作的一首七言绝句。前两句写景，再现了

江南仲春二月明媚的“春景图”；后两句写人，刻画了儿童放学归来放风

筝的“乐春图”，景人合一，相映成趣。轻快明丽的景，兴致勃勃的人，

饶有乐趣的事，绘出了春天生机勃勃的图画，抒发了作者对春天来临的喜

悦和赞美。

文

本《咏柳》是唐代诗人贺知章所写的一首咏物诗。咏柳，即歌咏柳树。

分诗的前两句用比喻、拟人的修辞手法，描绘了静态中的柳树，使人感到柳

析树内在的生命力；诗的后两句用自问自答的形式，把春风比作剪刀，赋予

巧妙的想象，生动地刻画出春天的美好和大自然的工巧。

古诗教学应该将朗读作为教学的主要任务和手段。教学中要给予学生

充分的自主朗读的时间，让学生在反复朗读中，感受古诗的情感与意境。

在读通古诗的基础上，还要引导学生对照插图，联系生活，理解古诗的大

意，感受春天的美好。

教1.认识“莺、拂”等11个生字，会写“诗、村”等8个字，积累“堤、

学柳”等生字拓展的词语。

目2.能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

标3.想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。

教课

时

学朗读并背诵古诗；想象画面，能用自己的话说出诗句

安2课时

重

描述的春天美景。排

点

―（J]/〜住■>第一谛时（蜻7%!V）球、令

/一],I..

求谀第❷标1

1.认识“莺、拂、堤、柳、醉”5个生字，会写“诗、村、童”3个字。

2.正确、流利地朗读并背诵古诗《村居》。

3.想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。

杀杷璃]

识字写字；朗读并背诵古诗，用自己的话说出诗句描述的春天美景。

福t学过夜+

一、激趣导入，揭示课题

1.（课件出示春天美景的图片）教师看图引说。

师：同学们，你们看，这是什么季节？图片上有哪些美丽的景色？用你喜欢

的词语来描述一下吧。在这个美好的季节里，你最想干什么呢？（学生自由交流）

2.引出诗题。

过渡：春天来了，我们脱掉厚厚的棉衣，迎着和暖的春风，和小伙伴们在原

野上奔跑，在小河边折下柳条编花环……。多么快乐呀！古时候，春天来时，小

孩子又会干些什么呢？

（1）（出示插图）引导学生观察图中景物、人物，并说说自己看图后的感

受。

（2）教师引说：清朝诗人高鼎也看到了这样一个画面，于是有感而发作了

一首诗。这就是我们今天要学习的古诗一一《村居》

（3）简介诗人。

高鼎字象一，又字拙吾，浙江仁和（今浙江杭州）人。清代后期诗人。他

善于描写自然景物，主要作品有《拙吾诗稿》。

（4）教师板书诗题并引导学生思考：“村居”是什么意思？（“村居”就

是在乡村居住之意。）

二、识记生字，把握节奏

过渡：现在，让我们跟随诗人的脚步，去欣赏草长莺飞、杨柳拂堤的美景，

乘着和煦的春风，去和乡间的小伙伴一起放飞纸莺吧。

1.学生观看插图，教师范读古诗，学生一边看一边听。

2.学生自由读古诗，读准带拼音的生字，读通诗句；然后同桌互读，相互正

音。

3.指名读，教师正音。

“莺”是后鼻音；“堤”的声母是“d”，不要读成“提”；“醉”是平舌

音。“柳”的声母是“1”不是“n”，注意“柳一一牛”的读音区别。教师借助

图片解释“纸莺”就是风筝。

4.教师指导识记字形。

（1）分小组合作学习，交流自己识记字形的方法。

①猜字谜识记：◊草下鸟戴帽——莺。

②加一加识记：◊才+弗=拂◊土+是=堤

◊木+卯=柳◊酉+卒=醉

（2）教师重点指导学生理解重点字的含义。

•醉“醉”是一个会意字，左边“酉”表示酒，右边“卒”表示极点、极

端，指喝酒过度，失去正常神志。

«拂创设情境，引导学生想象：长长的柳条随风摆动，它是怎样“拂”着

堤岸的？学生通过想象，再结合插图中柳条与堤岸的状态，感知“拂”的意思，

即轻轻擦过。

5.指导朗读。

（1）（课件播放朗读音频）教师范读，学生注意听古诗的节奏。

草长/莺飞/二月天，拂堤/杨柳/醉春烟。

儿童/散学/归来早，忙趁/东风/放纸莺。

注意：教师范读时，发音饱满，轻重分明，速度较慢，每句有较明显的停顿,

带给学生美的享受，让学生初步感受古诗的独特韵味。

（2）学生自由读古诗，同时圈出句末韵母是“an”的字，注意把这些字读

得响亮些，防止唱读。

（3）师生合作读：教师读一句，学生读一句，注意教师朗读的节奏。

（4）男女生合作读，同桌合作读。

三、明确要点，指导书写

1.出示“诗、村、童”的生字卡，指名读并用该生字口头组词。

诗：古诗、诗歌、诗人、诗词

村：山村、村庄、村口、农村

里：儿里、里诂、里年、里心

2.指导书写。

（1）（课件出示生字的动漫笔顺）学生整体观察生字的结构、笔顺及书写

时需要注意的地方，同桌相互说。

（2）教师逐一示范，讲解书写要领，学生认真观察并书空。

诗“t”短提写得小一些，为旁边的“寺”让出空间；右边''寺"

]上半部分为“土”，第二横最长，覆盖下面的“寸”字。

木字旁的第四笔是点，不要写成捺；右边为“寸”，要注意

村木字旁的点和“寸”字的点相互避让。

蓑上扁、宽，下长；第九笔为横，第十笔为竖；“里”中间的

竖在竖中线上。

（3）学生描红、临写，教师巡视指导，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。

（4）反馈评价：使用投影仪展示优秀作品，出示问题范例，予以纠正。

（5）学生将自己写得不规范的生字在田字格里重写一遍。

四、想象画面，感悟美好

过渡：同学们彼此合作，扫清了字词障碍，读出了古诗的节奏，接下来可以

和诗人一起走进春天，感受春天的美好啦！

1.学习第一、二句：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

（1）学生自由读，边读边想：作者在这两句诗中抓住了哪些景物来进行描

写？

（2）同桌相互交流。（草、莺、杨柳、春烟。）

（3）指导观察插图，启发想象：诗句中的小草长什么样？黄莺在干什么？

杨柳长什么样？杨柳的状态是怎样的？这样的环境给你怎样的感受？

①学生自由发言。

生1：小草都长出来了，绿绿的。黄莺在空中自由地飞来飞去。

生2：柳枝长长的、绿绿的，轻轻地抚摸着堤岸。

②根据学生的发言，教师相机指导理解下列词语。

【草长莺飞】指小草吐绿，莺儿飞翔，形容春天的美好景象。

【二月天】指春天。

【拂】弹去，轻轻擦过。

【春烟】春天水泽、草木间蒸发的雾气。

【醉】沉迷，过分地爱好。

（4）师生合作读古诗，老师读前4个字，学生读后3个字，多读几遍。

（5）教师朗读诗句，学生闭上眼睛听，边听边想象：诗中描绘了怎样的情

境？你仿佛看到了什么，听到了什么？

（6）学生用自己的语言描述想象的画面，还可以加入更多的景物与细节，

如燕子、鲜花、天空等。

（7）指导学生用自己的话说说诗句的意思。

仲春二月，小草的嫩芽从土里钻出，自由地生长，黄莺在天上纵情飞舞，欢

快地鸣叫。杨柳长出了嫩叶，柔软而细长的枝条在春风中摇摆，轻轻地拂扫着堤

岸，仿佛在春天的雾气里醉得直摇晃。

（8）重点探究。

①，，拂"，，醉”二字有何表达效果？（用拟人的修辞手法，写活了杨柳的娇

姿、柔态和神韵。）

②这两句写的是什么？（春天所见之景。）

2.学习第三、四句：儿童散学归来早，忙趁东风放纸莺。

过渡：在这样醉人的春光里，小孩子们会做些什么呢？

（1）指名读，其他同学认真听，边听边思考。

①把自己不懂的地方做上记号，和同桌交流。

②你的脑海里浮现出了怎样的画面？

③用自己的话说说诗句描述的情景，四人一组相互交流。教师巡视指导，及

时解答学生交流中遇到的问题。

（2）学生交流汇报，教师指导。

①字词释义。

【散学】放学。【东风】春风。

②提示：教师可以引导学生回忆自己和小伙伴一起放风筝的情景，或春天里

喜欢参加的其他活动，想一想“忙趁东风放纸莺”会是怎样的情景，然后调动学

生的情感想象画面，如放风筝的场地，小孩子放风筝的动作、欢声笑语及心情。

③【诗意】傍晚，乡间的小孩子们放学后早早地回来了，他们正趁着这和

煦的春风放风筝呢!

（3）重点探究。

①“忙”字表现了儿童怎样的心情？（迫不及待放纸莺的心情。）

②这两句诗写的是什么？（春风所见之人。）

③如何理解这两句诗？（诗句由物及人，将明媚醉人的春景与生动活泼的孩

童相互渲染，相互映衬，生机勃勃又充满希望的春天尽现眼前。）

五、朗读成诵，巩固练习

1.朗读展示，升华情感。

学生完成对内容的理解后，要读出古诗的韵味，可以通过多种形式展示，如

个别读、小组比赛读、男女生接读、师生对读。“忙趁东风放纸莺”要读得欢快

活泼，突出儿童的生活情趣。还可以提醒学生带上一定的表情、动作，如“飞、

拂、放纸莺”；教师也可以用手势引导诗句的起伏、节奏，帮助学生入情入境地

朗读。

2.指导背诵。

（1）师生互动：教师描述画面，学生认真倾听，说出对应诗句；让学生来

描述画面，教师说出对应诗句。

（2）以补白的形式帮助学生背诵古诗。（课件出示）

①草长莺飞,拂堤杨柳。儿童散学,忙趁

东风O

②草长,拂堤o儿童__________，忙趁O

（3）去掉文字，边看图边背古诗。

（4）练习背诵：自由背诵、同桌互相检查、教师抽查。

六、拓展延伸，作业设计

1.拓展延伸。

（1）积累关于春天的诗句。（2）搜集其他关于春天的诗句，全班交流。

2.完成本课对应训练。

（“”“”）

和书说时

-景：草长莺飞

生机勃勃

村居杨柳拂堤春烟醉

喜爱赞美

-人:儿童（归一忙一放）.

—（J■＞第二讳时（个7窜/V）£於，令

/一------------[,''

就碟第®标1

1.认识“咏、妆、丝、绦、裁、剪”等6个生字，会写“碧、妆、绿、丝、

剪”等5个字。

2.正确、流利地朗读古诗《咏柳》，并能背诵积累。

3.想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。

杀杷姬:

能用自己的话说出诗句描述的春天美景，感受春天的美好；背诵古诗。

一、复习导入，揭示课题

1.出示词语卡片，学生认读。

河堤堤岸杨柳柳条吹拂醉春烟春风拂面草长莺飞

2.（课件出示课文插图）引导学生从以上词语中选择几个来描述插图呈现的

景象。

3.教师谈话，引出课题，理解课题。

导语：看到柳树，你们就不由自主地赞美起来。“柳”是我国古典诗词中一

个非常重要的意象，因其吐青早而成为春天新生的象征。我们上节课学的古诗《村

居》中就有描写“柳”的诗句。这节课，我们来学习一首专门赞美“柳”的古诗

《咏柳》。（板书课题）

（1）学习生字“咏”：“咏”是后鼻音；偏旁是口字旁，意为用口吟诵；

引导学生联系古诗《咏鹅》，明白“咏”是“赞美、歌颂”的意思。

（2）交流：“咏柳”是什么意思？“咏梅”“咏蝉”“咏荷”又分别是什

么意思？

二、初读古诗，识记生字

过渡：真聪明，“咏柳”就是赞美柳树的意思，这首诗中诗人是怎样赞美柳

树的呢?

1.（课件播放示范朗读动画）学生边看边听，感受古诗的朗读节奏。

听时注意示范朗读的停顿、重音，也可以闭上眼睛想象古诗呈现的画面。

2.教师提出自读要求，学生自学课文。

（1）借助拼音自读课文，把课文读准确、读通顺。

（2）圈出本课要学的生字，想办法记准字形。

（3）想一想诗句的意思，画出不懂的字词。

3.检查自读情况，教师重点指导。

（1）指名读，教师正音：“妆”既是后鼻音，也是翘舌音；“丝、裁”均

为平舌音；“剪”为前鼻音。

（2）交流识字方法。

♦比一比：咏一泳妆一装裁一栽剪一煎绦一条

♦联系生活组词：

丝（丝线）（蚕丝）（丝带）

妆（化妆）（梳妆打扮）

剪（剪刀）（裁剪）

4.再读古诗。（可《村居》的指导方法）

三、明确要点，指导书写

1.出示“碧、妆、绿、丝、剪”五个生字的生字卡片，学生认读并口头组词。

2.（课件出示生字的动漫笔顺）引导学生观察这几个字的结构、笔顺及在田

字格中的位置。

由“王、白、石”三个字组合而成。“王”最后一笔由横变

碧为提，下方的“石”字要写得扁且宽，与上方的“珀”字相平衡。

左边为点、提、竖，写在竖中线左侧，为右边的“女”让出

妆空间；“女”写在竖中线偏右处。

............L，一

左边为绞丝旁，第二笔从第一笔的收笔

处偏上方开始起笔；右边为“录”字。

上长下宽。四个“”平衡地分布在横中线和竖中线周围；下

22

方的“一”字从左下格中间起笔，写至右下格中间。

上宽、长，下扁、短。上部分均在横中线下方收

剪]笔；下方“刀”的撇收笔与横折钩在同一水平线上。

3.教师范写，学生跟着进行书空练习；随后学生描红、临写，教师巡视指导，

及时纠正学生书写中的问题。

4.投影展示学生书写作品，师生共同交流评议。

四、想象画面，感悟美好

1.学习第一、二句：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

（1）指名读，学生边听边想象诗句描绘的情景。

（2）通过看图、联想，理解诗意。

①（课件出示碧玉图片）学生观察碧玉的外形特点，尤其是颜色和光泽。

②（课件出示柳树新叶图片）学生观察柳树新叶，想一想：它和碧玉有哪些

相似之处？

③思考：诗中的碧玉指什么？作者这样写有什么好处？

诗中用“碧玉”来形容柳树鲜嫩发亮的新叶，写出了柳叶颜色翠绿、光泽均

匀的特点。

④（课件播放嫩绿柳条随风舞动的动画）学生仔细观察并思考：柳条具有哪

些特点？

⑤（课件出示绿色的丝带图片）引导学生观察图片，告诉学生：“丝绦”就

是衣裙上长长的丝带。

⑥思考：“丝绦”和柳树有哪些相同的地方？“绿丝绦”指的是什么？这样

写又有什么好处？

“绿丝绦”指的就是垂下来的、长满叶子的柳条。诗人觉得，那些低垂的柳

条就像千万条绿色的丝带随风舞动，十分漂亮。

（3）理解诗意。

高高的柳树长满了翠绿的新叶，纤细的柳枝垂下来，就像万条轻轻飘动的绿

色丝带。

（4）重点探究。

①“一树”是什么意思？（满树。）

②这两句运用了什么修辞手法？（用“碧玉”比喻柳树鲜嫩发亮的新叶，用

“绿丝绦”比喻垂下来、长满叶子的柳条。）

（5）指导朗读。

①眼睛看着柳树的图片，头脑中想象着柳树的样子,美美地读一读前两句诗。

②配乐朗读：指名读、分组读、齐读。

2.学习第三、四句：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

过渡：这么美的柳条，这么漂亮的柳叶，你们知道是谁裁出来的吗？

（1）指名读、同桌互读，先想一想：这两句诗写得好不好？再同桌互说。

（2）全班交流汇报。

①诗意：这些装扮了一树的细细的叶子是谁的巧手裁出来的呢？是仲春二月

的风，它犹如一把看不见的剪刀，将绿色丝带随风裁剪。

②把春风比喻成剪刀，会裁剪柳叶，写出了春天的动态美。

③拓展交流:春风是美的创造者，裁剪出了细细的柳叶,它还能裁出什么呢？

（3）指导朗读。

师：这两句描绘柳叶，一问一答，既赞美了柳叶，又歌颂带来绿色的春风，

用语自然流畅，加上比喻、拟人的修辞手法运用得十分贴切，使这两句诗成为名

句。大家试着有感情地读一读吧。

①自由读、同桌对读、男女生对读、师生对读。

②教师指几名同学比赛读，师生共同评议。

3.整体感受：读完古诗，你觉得这首诗的精妙之处在哪里？

诗人连用三个比喻句，将新生的嫩叶比作碧玉，将无数垂下的柳枝比作柔软

轻盈的丝带，将二月的春风比作裁剪柳叶的剪刀，生动地勾勒出一幅美丽而生机

勃勃的春景图。诗中还巧用了拟人的修辞手法。用“碧玉”来形容柳树，一是与

它们的颜色有关，二是古代“碧玉”还指少女，如成语“小家碧玉”。“碧玉妆

成一树高”就自然而然地把柳树与俏皮可爱的少女联系起来了，故而第二句就此

联想到那垂摆的枝叶就是她身上绿色的丝带。接下来由“绿丝绦”继续联想，这

些装扮了一树的细细的叶子是谁的巧手裁出来的？原来是二月的春风啊！运用了

拟人的修辞手法，充分表达了作者对春天美景的喜爱之情。

五、背诵古诗，作业设计

1.教师配乐，学生有感情地熟读古诗，多形式反复吟诵古诗，背诵古诗。

2.完成本课对应训练。

（a”“，，）

品读诗句，体会诗情（教学重点）

师：大家还有不懂的地方吗？提出来我们一起来解决。

生：“碧玉妆成一树高”应该怎么理解呢？（各个小组都提出这个问题）

师：大家看“妆”字里有个“女”字，女子最喜欢什么呢？

生1:我妈妈爱描眉、涂口红，还爱穿花裙子。

生2：我知道了。“妆”是“打扮，化妆”的意思。

师：你们说得真好。这句诗是说春天里柳叶把柳树打扮得很美。这句诗中，

哪个词描写了柳叶的美呢？

生：碧玉。

师：对。谁愿意说说你对这句诗的理解？

生：像用碧玉做成的柳叶，把高高的一棵柳树打扮得很美。

师：（问其他同学）你们也是这样理解的吗？

生：我觉得春天里不是一棵柳树发芽，应该有好多棵柳树呢！

师：对！这里的“一”指的不是数量“一”，同学们看这里（边用手指着自

己边说）今天老师穿了一身漂亮的衣服。谁能不改变句子的意思把“一身”换个

说法？

生：今天老师全身的衣服都很漂亮。

师：好极了。谁再来说说对这句诗的理解？

生：像用碧玉做成的柳叶，把柳树打扮得很美。

师：你说得真棒！同学们，你们觉得这首诗中哪句诗写得美？

生1：我认为“万条垂下绿丝绦”写得美。冬天的柳树光秃秃的，可是春天

的柳树就不一样了，千千万万根柳条变绿了，就像一条条绿色丝带，又像长满了

绿绿的长头发。

生2：我喜欢“碧玉妆成一树高”。碧玉多美呀，整棵柳树像用碧玉装点起

来的，岂不是更美吗？

生3：最后两句把春风写得多神呀！春风一吹，就给光秃秃的柳条上剪裁出

了细小的柳叶。

师：现在请同学们闭上眼睛，和老师一起去感受春光里柳树的优美：（配乐

朗诵）在河边，在湖畔，一棵棵高大的柳树，垂挂着无数根细长而柔软的柳条，

一阵阵温暖的春风断续地吹来，千万根柳条长满了细小的叶子，随风摇曳。（学

生紧闭着眼睛，小脸上露出欣赏、陶醉的神情）

赏析：儿童的认知世界里有许多生动的生活情境。在《咏柳》这首古诗中，

第一、二两句不太好理解。教学中，教师善于捕捉语言与学生生活的联系，以引

导学生借助生活库存，凭借生活积累，来理解诗句，进而展现了语言所描绘的景

象。教学中，教师还善于运用多种方法帮助学生展开想象，把古诗的语句变成一

幅幅生动的画面，让学生在想象画面的过程中感受春天的美好。

本课是两首描写春天的古诗，在这两首古诗中都出现了“柳”，以柳来写春

景、春意，呈现出一派轻柔旖旎、生机盎然的动人景象。在本课的教学设计上，

我通过激趣引题、感受韵味、想象画面、感情朗读几个方面，由浅入深，层层展

开，引领学生理解诗意，体味诗境，受到美的熏陶。在教学中，我注重体现“以

学生的发展为本”的新理念，将学生的“自主学习”贯穿教学全过程，鼓励和引

导学生大胆地想、尽情地读。在此基础上，我再引导学生想象画面，用自己的话

描述出春天的美景，锻炼了学生的语言表达能力，提高了学生感受美、理解美的

能力。

第一单元

【单元导教】

本单元围绕“春天”的主题编排了四篇课文，展示了春天的美好。语文要

素是“朗读课文，注意语气和重音”，这也是本单元训练重点。教学本单元要充

分认识单元内各板块内容之间的联系，少讲多读，以指导朗读促进学生对内容的

理解。

口语交际

关注在生活中注

息说话的语气.

语文就地

通过提问，感受

重读词语的变化

【单元教学目标】

字词句：1.认识63个生字，1个多音字。

2.会写34个字，注意左上和左下包围结构的字的写法。

3.积累并会写34个词语，可仿照课文中的句子运用进行口头说话练习。

阅读：1.正确流利地朗读课文，能注意语气和重音。能分角色朗读《开满鲜花的小路》

2.背诵《古诗二首》和语文园地中的古诗。

3.了解课文内容，能用自己的话描述春天的美景，感受春天的美好。

4.借助插图，说说邓小平爷爷植树的情景。

5.自主阅读《笋芽儿》，理解课文内容。

表达：能用恰当的语气与别人交流，避免使用命令的语气。

1古诗二首

【课前解析】

两首古诗共同描写了“柳”这一典型事物，写出了生机盎然的春天。古诗内

容贴近学生生活实际，适宜引导学生想象画面，用自己的话描述春天美景。

关注课题：课题《村居》，可以通过题意“居村”入手，引发学生想象春天

的乡村风光。《咏柳》从“咏”字入手，了解“咏”就是歌咏、歌颂，还可以联

系以前学过的《咏鹅》来进行理解。

关注诗文：《村居》是一首七言绝句。前面写景后面写人，景色描写和儿童

放风筝场景的出现，让学生身临其境，教学时可以采用“读诗一一想象一一再读

诗”这样的过程来进行，学生畅谈自己眼中的春天，并读出对春天的喜爱和赞美

之情。

《咏柳》是一首很有代表性的咏物诗。运用比喻、拟人两种修辞手法，描绘

了柳树的生命力，刻画了春天的美好，可以通过边读边画边理解的方式来进行教

学。

关注生字：本课需要书写的生字有八个，“诗、村、妆、绿”为左窄右宽的

左右结构，“童、碧、丝、剪”为上下结构，要写端正。“诗、村、剪”让学生

回忆形声字的特点，可以把“碧绿”两个字放在一起进行教学，理解“碧”的字

义并强调字的结构，“妆”和上学期学习的“壮”进行对比记忆。

关注词语：课后第三题词语在理解诗文意思时随文学习。“河堤、堤岸”的

“堤”和形近字“提、题”进行对比，“吹拂、春风拂面”的“拂”可以结合生

活实际来记忆。朗读“杨柳、柳条”，引导学生给“柳”扩词，继续积累相关词

语。鼓励学生给生字找朋友，用熟字组词，如：童年、化妆、丝带、村庄、碧绿、

剪刀。

【教学目标】

1.认识“莺、拂”等11个生字，会写“诗、村”等8个字，积累“堤、柳”

等生字拓展的词语。

2.能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

3.想象画面，能用自己的话说出诗句描绘的春天美景。

【教学重点】

正确、流利地朗读古诗，想象画面。

【课前准备】

多媒体课件PPT

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.认识“莺、拂”等5个生字，会写“诗、村、童”3个字，积累“堤、柳”

等字拓展的词语。

2.正确、流利地朗读古诗《村居》，并积累背诵。

3.想象画面，能用自己的话说出诗句描绘的春天美景。

【教学过程】

一、谜语导入，引出课题

1.谜语导入：同学们，我们来猜个谜语吧！

2.引出课题：是的，谜底就是风筝。春天来了，天气暖和了，小朋友们来

到田野放放风筝，多开心啊。有一位诗人叫做高鼎，在生机勃勃的春天，他来到

田野里散步，看到美丽的春光，一群孩子正在放风筝，于是他便写了一首诗，诗

题就是：村居。

（板书：村居）

3.关注生字“村”

教师引导写字：请同学们伸出手指，跟老师一起书写“村”，注意木作偏旁

时，第四笔捺要变成点儿。谁能来组词？

预设：村庄、农村、乡村、村民...

4.教师小结：村居，就是居住在村庄里，今天我们就随着作者的脚步一起看

看村庄的春天。

（设计意图：由谜语入手，从题目开始，引发学生读诗兴趣。）

二、初读古诗，读词写字

1.自由朗读古诗，认读生字新词

（1）提出自读要求：请同学们自由朗读古诗，遇到带拼音的字要多读几遍。

（2）指名朗读，同学互评：请同学来读古诗，其他同学来当小听众，看看

谁能把字音读准确。

（3）出示词语，开火车读一读。

2.写字

教师讲解：同学们读得很好，这里面有两个字要求大家会写，我们一起来观

察字形。

诗：左右结构，左窄右宽。

童：上下结构，上小下大，“里”字书写时注意多横等距。

提醒书写要求：下面请同学们自己来写生字，描一遍写两遍，注意坐姿。

（设计意图：由古诗中生字较少，这首《村居》中栗求会写的生字只有三个,

随着题目和初读环节进行教学，切入点恰当，自然而然学习写字，也不影响对整

首诗的理解和赏析。）

三、再读古诗，读出节奏

1.教师范读：这首诗描写了春天的景色，老师非常喜欢，想给大家读一读。

请小朋友认真听，用“/”标出停顿。

2.学生自读，同桌互读：请小朋友按照老师的停顿方法，自己大声读两遍古

诗，再给同桌读一遍。

3.师生对读：小朋友们，注意啦!老师读前半句，你来补充后半句。

四、再读古诗，想象画面，背诵古诗

1.提出学习要求：请同学们再来读一读这首诗，一边读一边圈画出春天的事

物。

2.交流理解，想象画面

（1）组织交流：你圈出来哪些春天的事物，跟大家说一说吧。

（2）学生回答中板书词语，解词并想象画面。

预设：草（小草萌发）莺（黄莺鸣叫）杨柳（杨柳发芽）纸莺（迎着春

风放风筝）

（板书：草莺杨柳纸莺）

3.教师小结：我们跟随作者的脚步，看到了萌发的小草，飞舞鸣叫的黄莺，

河边的杨柳披着长长的绿色枝条，随风摆动，轻轻地抚摸着堤岸，仿佛也陶醉在

这美好的春光里。村子里的孩子们放学之后就急急忙忙跑回家，趁着和煦的东风

放起来风筝。

4.理解背诵：同学们，老师来说描写的景象，请你背出相应的诗句。例：

教师（村子里的孩子们放学之后就急急忙忙跑回家）

学生（儿童散学归来早）

教师（阳春二月，萌发的小草，飞舞的黄莺）

学生（草长莺飞二月天）

5.背诵古诗

组织背诵：同桌互相背一背，开始。

五、板书设计

村居

草莺杨柳纸莺（风筝）

第二课时

【教学目标】

1.认识“咏、妆”等6个生字，会写“碧、妆”等5个生字。

2.能正确、流利地朗读古诗《咏柳》，并积累背诵。

3.想象画面，能用自己的话说出诗句描绘的春天美景。

【教学过程】

一、形近字组词游戏导入，引出课题

1.组织游戏：同学们，我们来做形近字组词游戏，看谁积累的词语最多。