部编版语文五年级下册第1单元 4梅花魂教学设计

部编版语文五年级下册第1单元

4梅花魂教学设计

教学目标

1.会认12个生字。

2.默读课文，了解课文写了关于外祖父的哪几件

事。3.体会课文表达的思想感情及题目的深刻含义。

教学重点、难点

重点啊：1.会认12个生字。

2.默读课文，了解课文写了关于外祖父的哪几件

事。

突破方法：

1.采取学生自学与教师指导相结合的方式认识生

字难词；

2.以拟小标题的形式指导学生概括主要内容。

3.采取小组合作，组内互助的形式，认识生字词，

概括课文内容。

难点：体会课文表达的思想感情及题目的深刻含

义。

突破方法：

1.通过师生问答、品读关键语句来体会情感。

2.提炼精读课文学法，运用于略读课文，从对人

物外貌、语言、动作、神态等的描写中感受人物思想

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感情。

教法与学法

教法：

1.比较法、启发式教学法、谈话法、点拨教学法。

2.启发式教学法、导读教学法、情境教学法。

学法：

1.理解记忆法、提纲挈领法、读悟结合。

2.迁移法、自读自悟、合作探究、读写结合。

教学准备

1•多煤体课件；学生顶习课文，自学生字词；搜

集关于梅花的资料和表达思乡之情的诗句。

2.多媒体课件；学生预习课文，自学生字词；搜

集写梅花的诗句和历史上坚贞不屈的人物的故事。

课时安排：建议1课时。

第一课时

课时目标

1.会认12个生字。

2.默读课文，了解课文写了关于外祖父的哪几件

事。

3.体会课文表达的思想感情及题目的深刻含义。

一.谈话导入，赏梅揭题

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1.你最喜欢什么花？说说你的理由。

2.教师用多媒体课件出示梅花图片。

师：有一个人很珍爱梅花，想不想知道他与梅花

的故事？今天让我们一同走进一个和梅花有关的故事,

看文中的人物在梅花身上寄托了怎样的情感。（板书题

目）

3.齐读课题，你觉得哪个字要重读？（“魂”）

“魂”是什么意思？（学生自由谈，如“灵魂”

“魂魄”等）

梅花有“魂”吗？让我们走进故事去寻找它的“魂”!

1.检查生字词：教师用多媒体课件出示生字，指

名读，纠正难词读音，理解意思。

重点关注：

玷：dian,白玉上面的斑点，亦喻人的缺点、过

失。

秉：bing,拿着，持。秉性：本性。

侨：qiao,寄居在外地，寄居在外国。

眷：juan,顾念，爱恋。形近字：卷、拳、眷。

2.自由朗读课文，想想这篇课文写了哪几件事。

要求：用自己的话归纳一下，建议提炼成小标题。根

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据学生回答，适时引导与板书：读诗落泪、珍爱墨梅

图、不能归国、赠墨梅图、送梅花手绢。

三.研读重点感情

（一）品读开头

齐读开头，想一想：

1.找到描写梅花的语句。

2.看到梅花，作者想起了谁？

3.找到一组反义词，想想它们代表着什么。

明确：

1.“朵朵冷艳，缕缕幽芳”。

2.外祖父。

3.“故乡”与“他乡”，分别代表了“我”在故乡，

外祖父在他乡。

设置悬念：为什么“我”看到梅花会想起外祖父？

（二）小组探究

要求：

1.分小组品读五个故事，选择小组成员比较感兴

趣的故事细读；

2.想想你从哪些语句品出了外祖父怎样的思想感

情，用“圈点批注”的方法将自己的发现与感悟写下

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（三）品读梅花

小组汇报,教师根据学生的回答,相机引导提问：

1.读诗落泪。

（1）外祖父读什么诗会落泪？

学生画出诗句，反复诵读，谈诗意，谈感受。

“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”

意思：独自远离家乡难免有一点凄凉，每到重阳

佳节倍加思念远方的亲人。这两句诗表达的是思念家

乡亲人的感情。

“春草明年绿，王孙归不归。”

意思：春草到明年催生新绿，朋友啊你能不能归

来？这两句诗表达的是送别之后盼朋友归来的感情。

“王孙”是谁？（“春草明年绿，王孙归不归”这

两句诗是从《楚辞•招隐士》"王孙游兮不归，春草生

兮萋姜”这两句化用来的，在这首诗里“王孙”指的

是王维的朋友）

课文中谁是“王孙”？（外祖父）

联系前后文，想想外祖父到底“归不归”？

（不能归。联系“不能归国”“赠梅花手绢”和开

头结尾等文字）“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁。”

意思：花儿自由自在地轻轻飞舞，恰似梦境，雨

淅淅沥沥地下着,漫无边际地飘洒着,就像愁绪飞扬。

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这两句诗借景抒情，写的是春景引发的愁绪。

再读诗句，读出外祖父的心境。

(2)为什么会落泪？

(诗歌的情感牵动着外祖父的情感，勾起了他对

祖国的思念之情和想归不能归的愁绪，所以才会落泪)

(3)在异国他乡，外祖父为什么要教我读唐诗宋词？

(他把中华传统文化教给我，希望我不要忘本，

从中也能看出外祖父对祖国的热爱与眷恋)

(4)你还能背出哪些思乡诗句？

2.珍爱墨梅图。

你从这一部分的哪些句子能看出外祖父对梅花的

喜爱？从这些句子中你能体会出什么呢？

(1)外祖父家中有不少古玩•一家人碰也碰不得。

(这句话运用了对比的手法，体现了外祖父对梅

花图的珍爱)

(2)我五岁那年……又用细绸子慢慢抹净。

(从“顿时”“第一次”等词语都能看出，外祖父

对于墨梅图是非常爱惜的。用刀片“轻轻”刮去、“慢

慢”抹净，都能看出外祖父分外珍惜墨梅图)

3.不能归国。

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外祖父为什么哭了？

（男儿有泪不轻弹，外祖父年纪那么大还落泪，

是因为他不能归国，说明他内心归国的愿望有多么强

烈，不能归国有多么伤心失落）

4.赠墨梅图。

（1）梅花为什么不能玷污？

（“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大

抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺

雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有

灵魂、最有骨气的!”）

读句子，引导学生抓关键词：“最有品格、最有灵

魂、最有骨气”中“最”的表达效果怎样？为什么说

匕有这二取?

（在外祖父心中，所有花都不能与梅花相比，因

为“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀

气”），再读句子，读出梅花的品格。

（2）外祖父仅仅是在说梅花有品格、有灵魂、有

骨气吗？

A.（作者借花喻人，赞美中华民族许多有气节的

人）

梅花与这些人之间有什么相似的地方？

（梅花不畏严寒，不怕风欺雪压，傲雪开放；中

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华民族许多有气节的人“不管历经多少磨难，不管受

到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”

他们都有不怕闲难、坚贞不屈的精神）

（3）外祖父将墨梅图送给“我”，寄托着怎样的

愿望？

（他希望我像梅花一样，”作为一个中国人，无论

在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”）

5.送梅花手绢。

为什么外祖父要把梅花手绢送给“我”？

（他可能想让我把梅花手绢带回祖国，就像自己

也归国了一样）

（四）品读结尾。

1.齐读结尾，想想开头和结尾有什么关系？

（首尾照应，升华主题）

2.哪句话直接表达了外祖父的思想感情？

（“我带走的，是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖

国的赤子心啊!”联系“独在异乡为异客，每逢佳节倍

思亲”这句诗，体会到祖国是一个人的根）

3.再次齐读，将这种拳拳赤子之心读出来。

（五）品读题目。

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齐读课题，你对“梅花魂”有什么新的理解？

（“魂”指精神、品格。“梅花魂”就是梅花的坚

贞不屈的精神，在外祖父心中是中华民族之魂）

四、拓展延伸升华情感

如果你有机会来到这位老人的墓碑前，你想说些

什么呢？同时教师用多媒体播放歌曲《我的中国心》。

板书设计

4梅花魂

读诗落泪

珍爱墨梅图

不能归国

赠墨梅图

送梅花手绢

中华民族坚贞不屈的精神

课时作业

一、根据课文内容填空。

1.本文通过回忆（读诗落泪）、（珍爱墨梅图）、（不

能归国）、（赠墨梅图）、（送梅花手绢）这几件事，表

达了外祖父（对祖国的热爱与眷恋，对梅花和像梅花

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一样坚贞不屈的中国人的赞美之情）。

2.“魂”指的是（精神、品质）。

二、请写出两联写梅的诗句。

墙角数枝梅，凌寒独自开。

零落成泥碾作尘，只有香如故。

教学反思

《梅花魂》于当今时代来说，是一篇集文学性与

德育性为一体的课文，本堂课学习应该是习得语言与

爱国主义教育的有机融合。我在教学中层层叩问，情

感步步推进，学生心中的精神丰碑自然高耸。首先，

联系学生的生活实际，以谈“花”导入，进而引出梅

花、了解梅花，引发思考：梅花有“魂”吗？文中的

人物又在梅花身上寄托了什么情感？让学生带着好奇

心进入课文中，抓住学生的注意力