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文档简介

从百草园到三味书屋学案

学习目标:

1、品味学习文章生动、准确传神的语言,丰富自己的语汇,提高自己的语言表

达能力。

2、把握本文叙事写景井然有序的特点。

学习重点:

1、品味学习文章生动、准确传神的语言;丰富自己的语汇,提高自己的语言表

达能力。

学习难点:

把握本文叙事写景井然有序的特点。

学习过程:

一、学习课文,回忆鲁迅

同学们,你们知道这是谁吗?有谁能给同学们介绍一下鲁迅?

二、快速阅读,感受情感

快速阅读课文,回想课文内容

⑴你最先想到的是什么内容?

⑵文中传递了鲁迅对百草园和三味书屋怎样的情感?

⑶为什么会有这样的情感?

三、合作探究,揣摩乐趣

所有乐趣之中给你印象最深的是什么?并从文中找出你以为作者最为留恋的

内容。(朗读、分析)

四、品读赏析,景物描写

1、百草园的景物很美,作者描写了哪些景物呢?又是用了一个怎样的句式把

它们连缀起来呢?划出能准确表达事物特点的词语并分析。想一想我们该

如何描写景物?

2、品味词语

A、()菜畦、()石井栏、()皂荚树、()桑根。

鸣蝉(X()叫天子()向云霄里去、()黄蜂

()在菜花上

B、()一块雪,()出地面,用一支短棒()起一面

大的竹筛来,下面()些枇谷,棒上()一条长绳,人远远

地()着,()鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳

子一(),便()住了。

想一想我们该如何描写景物?

五、合作探究,蛇的故事

1、为什么要写美女蛇的故事?

2、写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用?

六、巩固延伸,仿写练习。

同学们小的时候,都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。请你模仿鲁迅描写冬天

捕鸟使用一系列动词,也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。

季氏将伐颛臾

《论语》

季氏将伐颛臾。冉有、季路见于孔子曰:“季氏将有事于颛臾。”

孔子曰:“求!无乃尔是过与?夫颛臾,昔者先王以为东蒙主,

且在邦域之中矣,是社稷之臣也。何以伐为?”

冉有曰:“夫子欲之,吾二臣者皆不欲也。”

孔子曰:“求!周任有言曰:'陈力就列,不能者止。'危而不

持,颠而不扶,则将焉用彼相矣?且尔言过矣,虎先出于柳,龟玉毁

于梗中,是谁之过与?”

冉有曰:“今夫颛臾,固而近于费。今不取,后世必为子孙忧。”

孔子曰:“求!君子疾夫舍曰欲之而必为之辞。丘也闻有国有家

者,不患寡而患不均,不患贫而患不安。盖均无贫,和无寡,安无倾。

夫如是,故远人不服,则修文德以来之。既来之,则安之。今由与求

也,相夫子,远人不服,而不能来也;邦分崩离析,而不能守也;而

谋动干戈于邦内。吾恐季孙之忧,不在颛臾,而在萧墙之内也。”

我最好的老师

(美)大卫•欧文

怀特森先生教的是六年级的科学课。在第一堂课上,他给我们讲了一种叫做凯蒂

旺普斯的东西,说那是种夜行兽,冰川期中无法适应环境而绝迹了。他一边说,

一边把一个大骨传来传去,我们都做了笔记,后来又进行了测验。

他把我的试卷还给我时,我惊呆了。我答的每道题都被打了个大大的红叉。测验

不及格。

一定有什么地方弄错了!我是完完全全按照怀特森先生所说的写的呀,接着我意

识到班里的每个人都没及格。发生了什么事?

很简单,怀特森先生解释道。有关凯蒂旺普斯的一切都是他编造出来的。这种动

物从来没有存在过。所以,我们笔记里记下的那些都是错的。难道错的答案也能

得分吗?

不用说,我们都气坏了。这种测验算什么测验?这种老师算什么老师?

我们本该推断出来的,怀特森说道。毕竟,正当传凯蒂旺普斯的头骨(其实那是

猫的头骨)时,他不是告诉过我们有关这种动物的一切都没有遗留下来吗?怀特

森描述了它惊人的夜间视力,它的皮毛的颜色,还有许多他不可能知道的事实。

他还给这种动物起了可笑的名字。可我们一点都没有起疑心。

他说我们试卷上的零分是要登记在他的成绩记录薄上的。他也真这么做了。

怀特森先生说他希望我们从这件事当中学到点什么。课本和老师都不是一贯正确

的,事实上没有人一贯正确。他要我们时刻保持警惕。一旦认为他错了,或是课

本上错了,就大胆地说出来。

上怀特森先生的课,每一次都是不寻常的探险。有些科学课我现在仍然能够差不

多从头到尾地记起来。有一次他对我们说他的大众牌轿车是活的生物。我们花了

整整两天才拼凑了一篇在他那里通得过的驳论。他不肯放过我们,直到我们证明

我们不但知道什么叫生物,且还有坚持真理的毅力时,他才罢休。

我们把我们这种崭新的怀疑主义带进了所有课的课堂。这就给那些不习惯被怀疑

的老师带来了问题。我们的历史老师讲着讲着,会有人清清嗓子,说道r凯蒂旺

普斯:

如果要我给我们的学校危机提出个解决办法的话,我一定会提出怀特森先生。我

没做出过什么重大的科学发现,但我和我的同学们从怀特森先生那里得到了一种

同样重要的东西,一种正视着某个人的眼睛,告诉他他错了的勇气。怀特森先生

还让我们看到,这么做有时候是很有趣的。

这里面的价值并非每个人都能觉察到。有一次我把怀特森先生的事讲给一位小学

老师听,他惊骇极了“他不该像这样捉弄你们的。”那小学老师说道。我正视着他

的眼睛.告诉他全错了。

再塑生命的人教案

教学目标

知识目标

1.积累'‘企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收、不可名状、期期艾艾'’等

词语。

2.把握海伦•凯勒的人生经历及其品质。

能力目标

1.培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力,把握课文一体两面的

思路结构。

2.揣摩文中重要语句,加深阅读体验。

3.理性地思考、体会作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。

德育目标

1.领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。

2.学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。

教学重点

研读课文,把握作品的思想内容。

教学难点

深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。

教学设计思路及教学方法

1.诵读法。本文一体两面,既表现了富有爱心和高超教育艺术的莎莉文老

师的形象,同时也展示了海伦人生起步的足迹和精神追求,文笔优美,充满诗情

画意。引导学生先通读,再有表情地朗读,准确获取信息并进行概括,从整体上

了解课文的思想内容,把握行文思路。深入研读文中细节,如与老师见面的独特

心理感受,老师教授她认识事物时的喜悦心情,从认识具体事物到认识抽象事物

的思维跨越等,从盲聋哑人的角度体会文中表现的生活世界。

2.质疑研讨法。本文是一篇略读篇目。要求学生运用积累的阅读方法练习

自己读文,力求能读懂、领会。诵读中主动质疑问难,师生互动交流探究文意,

教师适时点拨引导,扩大学生视野,深入领会作者的思想感情。

教学媒体

多媒体CAI课件投影仪录音机

课时安排:1课时

教学过程

[教学要点]

诵读,整体感知文意。研读探究,领会作品的人文内涵。拓展延伸,激励发

愤精神。

[教学步骤]

一、导语设计:(多媒体显示海伦画像)

同学们,海伦・凯勒,一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的盲聋哑人,

被马克•吐温赞誉为与拿破仑并提的19世纪的了不起人物。她的传奇人生,照亮

了人类精神的殿堂,向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。今天,我们一起走进《再

塑生命》,去感受一个病弱生命的顽强成长的足迹和引领她人生转机走向光明的

莎莉文老师。(板书文题、作者)

二、资料助读:海伦・凯勒简介.(投影)

海伦•凯勒,美国女作家、教育家。幼时患病,两耳失聪,双目失明。七岁

时,安妮・莎莉文担任她的家庭教师,从此成了她的良师益友,相处达50年。在

莎莉文的帮助下就读于马萨诸塞州剑桥女子学校,又人剑桥的拉德克利夫学院,

1904年以优异成绩毕业。在大学期间写了第一本书《我生命的故事》,叙述她如

何战胜病残,不仅给盲人而且给成千上万的正常人带来了鼓舞。这本书被译成

50种文字,在世界各国流传。以后她为许多杂志撰写文章,还写了几部自传性

小说,《我所生活的世界》《从黑暗中出来》《我的信仰》《中流——我以后的生活》

和《愿我们充满信心》,在这些著作中,她表明黑暗与寂静并不存在,她自己也

是个有理智的人。1936年莎莉文逝世,波丽•汤普逊接替,也成了她的亲密朋友。

凯勒后来成了卓越的社会改革家,她到美国各地,到欧洲、亚洲发表演说,为盲

人和聋哑人的教育筹集资金。第二次世界大战期间又访问多所医院,慰问失明的

士兵。她的精神受到人们的崇敬。1964年被授予美国公民最高的荣誉——总统

自由勋章。次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。著名的传记作家范怀克•布

鲁克斯为她写了传记。

(选自《世界文学家大辞典》,四川人民出版社1988年版)

三、朗读,整体感知文意

1.教师播放示范朗读带,学生听读,初步感知文意。疏解下列词语:(投影)

企盼:盼望。迁徙(xi):迁移。繁衍(佗n):逐渐增多或增广。

油然而生:形容思想感情自然而然地产生。

花团锦簇:形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

美不胜收:美好的东西太多,一时接受不完(看不过来卜

不可名状:不能够用语言形容。名,说出。

期期艾艾(台i):形容口吃。西汉周昌口吃,往往连声“期期三国魏邓艾口

吃,往往连声“艾艾:

2.学生自由诵读,理解课文描述的生活世界。体会莎莉文这位富有爱心的

教师形象以及她高超的教育艺术。带着下列问题,从文中筛选信息并进行语言概

括。

(1)莎莉文是怎样教育‘我”认识具体事物的?试举例说明。

(2)莎莉文又是怎样逐步引导“我”认识抽象事物的?试以“爱'’为例具体说

明。

(3)莎莉文走进海伦的生活后,她的生活起了怎样的变化?可根据下列例

句,用一个比喻写出来。

莎莉文老师的到来,就像为我打开了一扇厚重的大门,把我从黑暗中引向光

明。

(4)幼年的海伦得病致残以后,愚昧而又乖戾,但后来却成为一个有文化

修养的大学生。这个“再塑生命”奇迹的创造,在很大程度上,可以说是莎莉文老

师隽永深沉的爱心和科学的教育方法结出的硕果。文中作者是怎样表达自己的感

情的?

学生思考后回答,教师提示:

(1)文中写莎莉文老师教海伦认识事物的文字很多,如莎莉文作为一个陌

生人第一次搂抱她,有意识地给她玩具,教她拼写“doll':最后,让海伦一只手

接触水流,在海伦另一只手手心写出“水(water丫这个字,使海伦领悟到“水”这

个字指的是流过手上的凉凉的东西。从此,海伦开始大量认识具体事物。

教师提供旁证史料,帮助学生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她与众

不同的教育方法。“我们经常在旷野中进行活动。什么词需要用就教什么词。当某

一行动需要用上某一词的时候教给她,她很少会忘记。当某一行动需要用某一短

语或句子去叙述的时候,她学这个短语或句子就像学一个单词那么容易。显然地,

当孩子们在他们感兴趣的事物中间走动时学习语言成效特别快。他们学会了词

语,同时也学到了知识。一进教室,他们就不再是戏剧主角,他们呆坐着看老师

动嘴讲这讲那。这不能引起他们的求知。消极被动不能刺激起兴趣和精力。孩子

们都热心学习他们想知道的东西,而对你要他们知道的东西则不感兴趣。”莎莉文

正是用这种方法教给了海伦与世界沟通的技巧。

(2)莎莉文老师主要用情感体验法引导海伦感受领悟“爱'’的情感的。文中

莎莉文不仅极其艺术地解释了爱,而且让海伦体验了爱,懂得了爱,唤醒了爱。

当“我'’摘了紫罗兰送给她时,莎莉文立即予以感情的回报;当‘我"不愿意接受别

人亲吻的表达时,她用胳膊轻轻搂着“我”,并在“我”手上拼写出“我爱海伦”几个字。

当“我''问"爱是什么"时莎莉文'把我搂得更紧了”,“用手指着我的心说:爱在这里。”

莎莉文通过对“爱’的探讨,进一步开发海伦的思维、智慧和心灵世界。莎莉文对

“爱”的解释具体形象,深刻的内涵与孩子的实际生活联系在一起。

(3)莎莉文启开了海伦智慧和情感的大门,让海伦获得了生命的意识和感

情,拥有了求知的美妙的感受。莎莉文老师引导海伦走进自然、亲近自然,在与

自然的相处中感受自然的伟大和世界的美好。她还引导海伦从“能触摸的东西”中

获得思维的提升:’领悟到抽象的概念是莎莉文老师再塑了海伦的生命。

(4)课文开头写道r老师安妮・莎莉文来到我家的这一天,是我一生中最重

要的一天”联系文题,这句话的含意也就是说,莎莉文老师到来的这一天,是‘'我"

生命的重新开始,甚至,作者把莎莉文称之为再塑生命的人。在作者的心目中莎

莉文老师就是光明的使者,她到来时作者这样描述自己的心情感受r我心里无声

地呼喊着:*光明!光明!快给我光明r恰恰正在此时,爱的光明照到了我的身上。

她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”课文更多地还是通过写

莎莉文老师对“我”的理解、关爱、教育的具体言行,来表达作者对莎莉文老师的

感激、崇敬之情。

海伦•凯勒在《假如给我三天光明》中倾诉了她对生活的礼赞。其中假定自

己获得视力后第一天凝视莎莉文的情节就充分表现了她的感念和尊敬。文中说:

啊,如果我有三天视力的话,我该看些什么东西呢?

第一天,我要看到那些好心的、温和的、友好的、使我的生活变得有价值的

人们。首先,我想长时间地凝视着我亲爱的教师安妮・莎莉文・麦西夫人的脸,当

我还在孩稚时,她就来到我家,是她给我打开了外部世界。我不仅要看她的脸部

的轮廓,为了将她牢牢地放进我的记忆,还要仔细研究那张脸,并从中找出同情

的温柔和耐心的生动的形迹,她就是靠温柔与耐心来完成教育我的困难任务。我

要从她的眼睛里看出那使她能坚定地面对困难的坚强毅力和她那经常向我显示

出的对于人类的同情心。

3.海伦能走出黑暗,成为一个不平凡的人,莎莉文老师是光明的引领者,

但同时也是海伦自己努力的结果。课文展示了儿时海伦的性格特点和人生起步的

足迹。请学生通读全文,联系作者的生平经历,说说海伦性格中的特点。

学生回答,教师归结:

文中的“我''是个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。海伦在学习过程中,

表现出极强的求知欲、极高的悟性和敏感而丰富的心灵。她不单是用触觉感知事

物,更是用心灵体验事的,在求知中获得一种幸福的体验。文中在春光中,她热

切体察和探索大自然的奥秘。当掌握了语言的钥匙之后,她运用于生活,寻求进

一步的理解,如对“爱”的执著探求。联系全文内容看,好学、坚毅、敏察、极高

的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点。

四、深层研读,体察文意

1.课文文笔优美,充满诗情画意。请学生再读全文,品评并积累文中优美

而精警的语句。

学生品评、积累的语句可能有:

(1)‘朋友,你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大

船,小心翼翼地缓慢地向对岸驶去,心儿怦怦直跳,唯恐发生意外。”十分形象地

展示了坠入黑暗而沉寂世界的海伦的心灵历程。

(2)’我又获得了一种新的知识——大自然有时也会向她的儿女开战,在她

那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩「与自然的相处中感受自然的严厉、暴躁

的一面,以“利爪”形象说出。

(3)‘我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间”,作者在

执著痴想后体悟到的“爱’的情感。

2.合作研讨

(1)指名学生感情诵读课文10-12语段。作者为什么说井房的经历“唤醒

了我的灵魂,并给予我光明、快乐和自由

(2)文题“再塑生命”从字面意思看,是“重新塑造生命、重新获得生命”的意

思。文中它的深刻含意是什么?

学生小组合作交流,教师点拨:

(1)海伦一岁半时,突患急性脑充血,连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏

醒过来,就失去了常人生来具有的视觉和听觉,甚至无法用嘴说出自己的哪怕是

一个小小的心愿。从此,她坠入了黑暗而沉寂的世界,陷进了痛苦的深渊。由于

对外部世界无从知晓,脾气也变得古怪,动辄大发雷霆。她经常扑倒在地上,发

出阵阵尖叫;起床后拒不洗脸;吃饭时调皮捣蛋,关于小时候的这段经历,海伦

写道:那时,我仿佛感到被一只无形的手紧紧地抓着。于是,拼命想挣脱这种束

缚。井房的经历,不仅让海伦懂得‘水”这个字表达的具体内容——作者写出了她

当时的恍然大悟——“水”这个字,就是在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。

这是海伦首次获得了事物的概念,这是思维的一次飞跃。所以,作者充满深情地

说r井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊!原来宇宙万物都各有名称,每个

名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里,

碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔坏的洋娃娃,摸索着来到炉子

跟前,捡起碎片,想把它们拼凑起来,但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为,

我悔恨莫及,两眼浸满了泪水,这是生平第一次。”

(2)文中,再塑生命,是指“爱的光明照到了我的身上",本来:'我在那个寂

静而又黑暗的世界里,根本就不会有温柔和同情。”但是,在莎莉文老师的教育下,

“我”的灵魂被唤醒,再次拥有“光明、希望、快乐和自由''(这里的“光明”一词是用

其喻义卜是莎莉文老师让“我”又回到自然,理解自然。莎莉文老师还教“我”懂得

“什么是爱正如作者自己所说r她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切

的爱的人。”从这个意义上说,莎莉文老师是“再塑生命的人”,用中国通俗的话说,

就是“再生父母「再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之

情。

3.拓展延伸

海伦是世界有名的残疾成功人士。培根论说人生时曾意味深长地称颂残疾人

“总是和上帝扯平了的3请学生联系阅读体验,列举古今中外那些付出艰辛卓绝

努力而成功的残疾人的事迹。

教师提示:

奥斯特洛夫斯基全身瘫痪,双目失明,但他以惊人的毅力,克服重重困难,

在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》,鼓舞了几代热血青年。几乎全

聋的贝多芬扼着命运的咽喉,奏出了与命运抗争的最强音——《命运交响曲》。

失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界,也

让我们感到了命运的残酷和抗争的力量。史铁生身残志坚直面人生写有《我与地

坛》,成为著名作家。

五、课堂小结

同学们,是莎莉文无私的爱重塑了海伦•凯勒的生命。爱,确是人类的

宝贵精神财富,当它升华时,可以奔流不息,可以惊天动地,可以发挥非凡

的潜力,可以能人所不能。唱响爱的颂歌,会使人情思无限,胸怀宽阔。海

伦说:“我要把别人眼睛所看见的光明当作我的光明,别人耳朵听见的音乐

当成我的交响乐,别人嘴角的微笑当作我的幸福。”再塑后海伦的生命如歌,

所延续传承的也是一个涵义丰富的爱的故事。

六、课堂练习(分发讲义资料)

阅读下面文字,回答问题。

阳光,是一种语言

雷抒雁

①早晨,阳光以一种最明亮、最透彻的语言和树叶攀谈,绿色的叶子,立即

兴奋地颤抖,通体透亮,像是一页页黄金锻打的箔片,炫耀在枝头。而当阳光微

笑着与草地上的鲜花对语,花朵便立即昂起头来,那些蜷缩在一起的忧郁的花瓣,

也迅即展开,像一个个恭听教诲的耳朵。

②晴朗的日子,走在街上,你不会留意阳光。普照的阳光,有时像是在对大

众演讲的平庸演说家,让人昏昏欲睡,到处是燥热的嘈杂。

③阳光动听的声音,响在暗夜之后的日出,严寒之后的春天,以及黑夜到来

前的黄昏。这些时刻,阳光会以动情的语言向你诉说重逢的喜悦、友情的温暖和

哪怕是因十分短暂的离别而产生的愁绪。

④倘若是雨后的斜阳,彩虹将尽情展示阳光语言的才华与美丽。赤、橙、黄、

绿、青、蓝、紫,从远处的山根,腾空而起,瞬间飞起一道虹桥,使你的整个身

心从地面立刻飞上天空。现实的郁闷,会被一种浪漫的想象所消解。阳光的语言,

此刻充满智慧,让你理解天雨花,石点头;让你平凡生活的狭窄,变成一片无边

无垠的开阔;让你枯寂日子的单调,变得丰富多彩。

⑤可这一切,只是一种语言,你不可以将那金黄的叶子当成黄金;江河之上,

那些在粼波里晃动的金箔也非真实;你更不要去攀援那七彩的虹桥,那是阳光的

话语展示给你的不可琢磨的意境。瞬间,一切都会不复存在。可是,这一切又都

不是空虚的,它们在你的心中留下切切实实的图画,在你的血管里推涌起波澜壮

阔的浪潮,在你耳边轰响着长留不息的呼喊,使你不能不相信阳光的力量和它真

实的存在。

⑥和阳光对话,感受光明、温暖、向上、力量。即使不用铜号和颦(pi)鼓,

即使是喝喝(yong)私语,那声音里也没有卑琐和阴暗,没有湿淋淋的、怯懦者

的哀伤。

⑦你得像一个辛勤的淘金者,从闪动在白杨翻转的叶子上的光点里,把握阳

光的语言节奏;你得像一个朴实的农夫,把手指插进松软的泥土里,感知阳光温

暖的语言力度。如果你是阳光的朋友,就会有一副红润健康的面孔和一窗明亮清

朗的心境。

⑧阳光,是一种语言,一种可以听懂的语言。

1.请从第①段画线的句子中找出3个运用拟人手法的词语,说明它们在文

中的作用。

2.从①〜④段看,作者赞美了阳光“语言’的哪些特点?

3.第⑤段中,作者说“一切都会不复存在”,又说“一切又都不是空虚的为

什么?

4.文末,作者说阳光是“一种可以听懂的语言",从第⑦段看,怎样才能“听

懂'’呢?

5.作者说:阳光是一种语言,它和树叶攀谈,和鲜花对语,动情地向人们

倾诉,给世界带来温暖和力量。还有人说:阳光是跳动的旋律,将七色幻化为七

个美丽的音符,在大地上谱写着动人的乐章。你想•把阳光比喻成什么呢?请写

几句话表达你对阳光的感受。

参考答案:

1.词语:攀谈、颤抖、炫耀;

作用:赋予阳光照射绿叶的现象以生命的活力,使之更加生动活泼,更具有

形象性。

2.①明亮、透彻(清纯亲切、令人振奋);②动情(动听、温馨);③充满

智慧(丰富、有才华、有启发性卜

3.阳光产生的美丽情景是短暂的(虚幻、不真实)的,但对人的影响是有

力的、“切切实实”的。

4.做阳光的朋友,对阳光语言用心把握,真切感知。

5.示例:①阳光是美丽的油画,将变幻不定的七色定格在记忆的画框中,

成为永久的回忆。②阳光是灿烂的微笑,它用温情融化坚冰,以坦然直面人生,

让人平添信心和勇气。

七、布置作业

阅读下面材料,按要求写短文。

你不能改变容貌,但你可以展现笑容。你不能左右天气,但你可以改变心情。

你不能预知明天,但你可以把握今天。你不能样样顺利,但你可以事事尽力。你

不能决定生命的长度,但你可以拓展它的宽度。

这段话对你有什么启发?能引发你怎样的联想?请根据材料的一句或几句

话,确定中心,写一篇短文。

要求:

①可以记叙经历,抒发感情,发表见解,等等。

②角度自选,题目自拟,文体自定。

板书设计

再塑生命的人说课稿

一说教材

1.说课内容:八年级(下)语文第二课——《再塑生命的人》

2.知识联系及教学内容的地位和作用:

在学生对议论、抒情等表达方式有所了解的基础上,本文能更好地培养学生将叙

事和抒情有机结合的表达能力;本文人文内涵丰富,能更好地引导学生对人生、

生命有所感悟,在情感、价值观上引导学生理性地思考爱、理解爱。总的来说,

从八年级的整个教材体系来看,本文贴近学生生活,语言优美,无论是在能力的

培养方面,还是情感的提升方面,其地位都是十分重要的。

3.教学目标:

知识能力:了解课文内容,体会莎莉文老师高超的教育艺术。

过程方法:认识海伦凯勒,试着从盲聋哑人的角度去体会她的生活。

情感态度和价值观:学习作者热切求知的精神,从她艰辛而愉快的生活经历史,

得到美好情感的陶冶。

二说教法学法

1.说教法:

借助课堂小游戏,发挥学生的主体作用,在与学生的平等对话、交流中,让

学生用自己的心去感受作者的情。

2.说学法:

主要是合作探究的学习方法。另外还有声情并茂的朗读方法;运用泛读、精读搜

索信息的方法;分析、概括文章内容的方法。

三.说教学程序设计

1.整体设计的教学理念:

本节课以开放性课堂教学模式为教学理念,通过活动、小组讨论等形式,力

图发挥学生的主体作用,整个模式为引导激趣感知课文理解“生命”

合作探究‘爱”主题升华“爱让生命绽放光彩r

2.具体教学设想:

导入:以“瞎子猜字”这个游戏导入,为学生创设一种情境,试着走进聋哑人的

世界。

同学们,世界是美丽的,我们可以感觉到阳光的色彩斑斓,花儿的婀娜多姿,鸟

鸣的婉转动人。但还有一种人,他们生活在没有色彩,没有声音的世界里,他们

的生活方式就是“瞎子猜字”,对于他们来说,能生存下来已需要足够的勇气,而

要出类拔萃,有所成就,那简直便是一个奇迹。今天,我们便要走进一个奇迹,

共同见证那个奇迹的诞生时刻。让我们共同走进海伦・凯勒的心灵世界。

游戏要求:同桌之间合作完成,一名同学按照黑板上所出示的字在蒙上眼睛的同

桌手心上写一个字,计算成功率;做完后,两人交换角色,再进行一次,并细细

体会过程。

第二步:师生共同合作,完成对海伦・凯勒及其老师莎莉文小姐的平事迹的认识

和了解。

资料1:海伦•凯勒(1880—1968)美国著名女作家。一岁半时突患急性脑充血病,

连日的高烧夺去了她的视觉和听觉,从此,她坠入了一个黑暗而沉寂的世界,陷

入了痛苦的深渊。1887年3月3日,对海伦来说是她一生中最重要的一天。这

天,家里为她请来了一位教师——安妮•莎莉文。安妮教会她写字、手语。然而,

一个人在无声、无光的世界里,要想与他人进行有声语言的交流几乎不可能,但

是,海伦克服了常人难以想象的艰难,夜以继日地刻苦学习,从未放弃努力。

资料2:好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点,她

在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力,考进哈佛大学拉德

克利夫女子学院。大学期间,在师长的鼓励下,她开始写作。在以优异成绩毕业

后,她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业,并在繁忙的工作中先后完成了

14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》。本文就节

选其中一部分。

海伦所创造的奇迹与她自身的努力密不可分,但她能走出心灵障碍,再塑生命,

却不能不归功于她伟大的老师——安妮・莎莉文女士。

资料3:莎莉文老师将人世间美好的思想情操,隽永深沉的爱心,像春天的种子

深深植于海伦・凯勒的生命,以无私的爱再塑了她的生命。海伦深深地感激自己

的老师,她说:假如给我三天光明,我首先要长久地凝视我的老师。

资料4:安妮・莎利文波士顿珀金斯盲人学校毕业。精通盲文,有崇高的献身精神

和科学教育方法,20岁开始教海伦。她的教授方法是:将字母按入海伦掌心,

教她物件的名称。

资料5:19世纪出了两个杰出人物:一个是拿破仑,一个是海伦•凯勒。------

马克•吐温

第三步:整体感知课文,了解文章结构。

教学重点:培养学生筛选信息、整理,概括的能力。

A同学们,本篇文章的题目是《再塑生命的人》,请大家快速浏览课文,让我

们一起来见证“再塑生命”的历程:

回答要求:要求学生先用自己的话进行概括,然后在文中找出体现海伦心理

的句子进行朗读,体味语言。

①生命的原貌:我的生命(像大雾中的航船,课文第4自然段)

②光辉的起点:(相识,课文第5自然段)

③幸福的复苏:生命中拥有了(文字,课文第13自然段)

④成长的浪花:生命中拥有了(大自然,课文第14自然段)

⑤生命的升华:生命中拥有了(爱,课文第39自然段)

B.谈谈对“再塑生命”的理解

教学重点:进一步培养学生整理,概括文字的能力,培养学生通过分析文字,在

文学中寻找证据,分析问题的能力。

问题1、同学们,刚才我们大家一起见证了“再塑生命”的历程,那么同学们现在

对“再塑生命”是怎样理解的呢?

明确:意指“重新塑造生命、重新获得生命3这里指海伦的生命希望和热诚在安

妮老师的教育下被唤醒,使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。

问题2、同学们,“再塑生命”的过程是一帆风顺的吗?举例说说。(引导学生分析

海伦学习“怀”和“水”的区别段落,讨论海伦再塑生命成功的因素。)

总结:海伦最终最胜了挫折,创造了奇迹,完成了生命的再塑历程,同学们,

看完了她的故事,你觉得一个人要再塑生命需要具备哪些因素呢?

明确:毅力:小海伦没有对认识文字放弃

灵感:小海伦通过水受到了启发

求和欲:小海伦对新事物拥有极大的热情……(根据学生回答补充)

另外一点最重要因素:莎莉文小姐富有爱心且高超教学技巧。

第四步:探究与讨论:莎莉文小姐应该教会了海伦•凯勒许多东西,为什么海伦

重点写“认识文字”拥抱大自然"理解爱”三个部分呢?

同学们,当海伦回忆起她的老师莎莉文小姐的时候,内心充满了感激,以前的一

幕幕仿佛就在眼前。海伦在回忆“老师”给自己的帮助时,将“认识文字”“了解大

自然"理解爱’放在了最前面,你是如何理解的呢?你认为莎莉文教给海伦最重要

的东西是什么?

明确:文字是人类交流的灵魂

大自然是人类的依靠

爱让我们变得崇高,人类因爱而伟大

……开放式命题,根据学生回答恰当引导既可。

老师小结:回顾生命再塑的历程想像海伦的种种努力以及她所遇到的种种艰辛,

我们不难发现:莎莉文老师教给了海伦一种认识世界的方式:用自己的爱去感受

世界最美好的一面,去善待每一个生命,水是有生命的,大自然是有生命的,爱

让我们的生活变得美好,美让海伦变得坚强。莎莉文小姐不仅教给海伦爱的真谛,

她自己也正是用爱改变了海伦的人生,她就是再塑海伦生命的人。

第五步:布置作业。

1.搜集更多关于残疾人成才的事迹,摘抄在读书笔记上。

2.莎莉文小姐认为:“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”你也有许多关

于爱的经历吧?写写看你心中的爱是怎样的呢?

平湖市初中语文学习基地

《再塑生命的人》说课稿

郭鑫森

一、教材分析

人教版七年级上册语文按照内容特点编排六个单元的内容,第二单元重点介绍中

外伟人在青少年时代的学习生活,依次选编了《我的老师》、《再塑生命的人》、

《我的早年生活》、《王几何》等作品,刻画了一个个具有不同性格和风格迥异

的教学方式。通过这几篇文章的学习,培养学生热爱老师、尊敬老师、自信、乐

观、勤奋等人生态度。《再塑生命的人》是一篇记叙性散文,讲述了海伦•凯勒

在七岁时得到莎莉文老师的教育和爱的片段,从而教育学生认识到莎莉文独特的

教学方式和浓浓爱意,以及海伦•凯勒的勤奋和对知识强烈的渴求。

二、学情分析

本文的教学对象是七年级学生,他们已经具备的一定的学习基础和生活经验有,

但是,海伦•凯勒是一个盲孩子,她的真实世界学生难以感知出来,所以尽量创

设情境。

三、教学设计

结合我校基于导学稿的课堂教学模式以及本课作为讲读的特点,我把这节课的教

学流程设计为:课前准备、整体感知、精读深入、内化升华、课后深化五个环节。

即:

(一)课前准备

1.学生完成预习作业,朗读课文并了解作者

2.请一位同学用毛巾捂着双眼进入教室并找到自己的位置,提醒教室内的同学仔

细观察。

(二)整体感知

1.自读课文,复述课文

2.请你谈一谈读后感受。

(三)精读深入

读开头第一段文字:“老师安妮•莎莉文来到我家的这一天,是我一生中最重要

的一天。那是1887年3月3日,当时我才六岁零九个月。回想此前和此后截

然不同的生活,我不能不感慨万分。”

思考:

1.“此前和此后截然不同的生活”指的是怎样的截然不同的生活?分两个问题:

(1)在老师到来前,海伦生活在怎样的一个世界里?她又处在怎样的一种状态?

在书中找出原句。

(2)莎莉文老师教给了海伦什么,把什么带到了海伦的世界?

2.请以“我从这句话中读出莎莉文(或海伦)是—的人”为句式,仔

细品味课文语言,概括人物形象。

(四)内化升华

古语云“人生不如意事十之八九”,“人无千日好,花无百日红”,也有史铁

生身残志坚的感人故事,学了本文内容,你有更深的体会么?

(五)课后深化(导学稿)

四、课堂评价

主要从知识与能力、过程与方法和情感态度价值观三大方面评价,针对本节课,

我把问题具体化,交给小组交流评价,同时,针对学生的不同程度的回答,教师

及时作出相应的评价。

五、资源开发

课堂资源主要包括文本资源整合,资料补充,调动了学生学习积极性,扩充延伸

内容。另外,网络资源也不可忽视,学生可以通过网络查阅作者资料,了解对理

解课文重要的信息。

南京廖华

再塑生命的人说课稿

一说教材

(1)教材的地位和作用

《再塑生命》是七年级上册语文教材第二单元第二课课文,第一单元课文以人物

故事为主,教学目的在于让学生体悟到人生奋斗的意义,感受到人间的关爱与温

情。因此重点可放在学习人物品格,感悟人物奋斗历程和爱的传递,渗透人文教

育。

本文节选自美国女作家海伦・凯勒的自传《假如给我三天光明》,选段透过“我”的

眼睛,通过细致入微的心理描写,叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮・莎莉

文老师的帮助下,重新认识周围的事物,走进大自然,从黑暗、迷茫走入爱的光

明之中,重拾对生活的勇气和信心的故事。

本文人文内涵丰富,能更好地引导学生对人生、生命有所感悟,在情感、价值观

上引导学生理性地思考爱、理解爱。总的来说,本文贴近学生生活,语言优美,

无论是在能力的培养方面,还是情感的提升方面,其地位都是十分重要的。

(2X学情分析

本文的教学对象是七年级学生,他们已经具备的学习基础和生活经验有:《再塑

生命的人》是一篇记叙文,在小学五六年级学生已经接触过不少这样的文章,有

了一定学习基础,而且对于海伦・凯勒的故事,他们已经在小学六年级学过《永

远记住您,老师》。在生活经验上,七年级学生已经接触了许多教过他们的老师,

有着和老师深厚的情谊;老师们的教学方式,也各有千秋,学生能够感知出来。

不足之处:海伦•凯勒是一个盲孩子,她的内心世界是黑暗的,对于这些,学生

难以感知出来。

(3X教学目标设计

1认识目标⑴理解课文主题,概括文中主要事件⑵理解人物形象。

2能力目标⑴学会复述课文,把握叙事性作品的特点。⑵品味文章清新朴实

的语言。3情感目标感悟安妮.莎莉文老师深沉博大的爱心,学习海伦.凯勒自

强不息的精神,学会关注、关心弱势群体,让心灵接受一次爱的熏陶。

(4)教学重点与难点

1、教学重点⑴理解人物形象⑵品味文章细腻优美的语言⑶进行一次爱的教育

2、教学难点;理解课文标题“再塑生命”的含义。

二、教法学法的设计

(1)教法设计:

根据教材特点和所带班级学生学情特点,设计“六步教学法”,思路为:导——读

——悟——赏——移——结。力求做到灵活应用各种教学法。其中“导”包括课前

指导学生搜集资料,课上播放多媒体图片;读则是研读文本;悟和赏则是对人物,

对主题、对语言的理解和品味,移是拓展迁移,结则是小结。

(2)学法设计:

1、个人情感体验法。以读为本,让学生充分地读,在读中整体感知,培养语感,

让学生通过文本与作者交流感情或碰撞思想,读出自己或读出问题。

2、自主合作探究学习。独立思考与小组合作相结合,一方面培养自主学习的习

惯,一方面锻炼与人合作能力。

三教学过程

1、情景导入,明确目标

导入:同学们,美国著名作家海伦・凯勒的故事有谁还记得?你能说说她的故事

吗?这一导入语简单快捷,能够让学生快速进入学习状态,复习旧知,引出新

知,站在小学和初中相衔接的高度整体把握。之后简单介绍作者海伦・凯勒,为

的是知人论世,了解作者,为学生理解课文做铺垫。

海伦・凯勒,美国女作家、教育家。在大学期间写了第一本书《我生命的故事》,

代表作《假如给我三天光明》,1964年被授予美国公民最高的荣誉——总统自由

勋章。次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。被美国《时代周刊》评选为20

世纪美国十大英雄偶像。

接下来出示学习目标,让学生明确学习任务,学习有的放矢。这一环节预设5

分钟完成目标。

2、检查预习,掌握字词

这一课出现很多生字词语,课标要求r要考查学生认清字形,读准字音。”

我采用小组合作相互提问的形式进行,这样不仅可以扩大学生的参与人数,也能

够节省时间,能够快速地进入到下一环节的教学。预设5分钟完成目标。

3、整体感知,理清结构

我设计了自学指导一和自学指导二:

、请用自己的话概括文章所记叙的主要事件,找出文章的纲领句。

明确:主要写了两件事:⑴老师教我认识具体事物。⑵老师引导我认识“爱”的含

义。⑵文章的纲领句是r对我启示世间真理,给我深切的爱

自学指导二:请大家快速浏览课文,让我们一起来见证“再塑生命”的历程。

①生命的原貌:我的生命(像大雾中的航船,课文第4自然段)

②光辉的起点:(相识,课文第5自然段)

③幸福的复苏:生命中拥有了(文字,课文第13自然段)

④成长的浪花:生命中拥有了(大自然,课文第14自然段)⑤生命的升

华:生命中拥有了(爱,课文第39自然段)这一环节是为了让学生整体把

握文章脉络结构,学生不同的回答,正是对文意的把握。另外,对学生做出明确

而具体的要求,可以让学生在独立思考的基础上合作交流,思考探究。预设10

分钟完成目标。

4、分析形象,理解题目

我设计了这样的问题,让学生小组合作,讨论交流完成:

1、读了课文,你心目中的莎莉文是一个怎样的老师?海伦・凯勒又是一个怎样的

孩子?小组合作,讨论解答。回答时,按照下面的格式:

我找的句子在第段的第行,这句话是,这个句子运用了的描写方法(或表达

方式),写出了沙利文老师(或海伦・凯勒)的性格。

这一问题的设计,为了培养学生通过分析文字,在语段中发现问题,进而分析问

题的能力。让学生小组合作,可以培养他们的团结合作精神。合作探究时,我给

了同学们固定的答题模式,这样可以让学生养成良好的答题习惯。设计这样的问

题,也是为了给下一个教学环节做铺垫,让学生理解题目含义,克服本课的学习

难点。

2、结合刚才的探讨,对于题目“再塑生命的人",你是如何理解的?请你联系生活

实际,说说你的生活中有没有“再塑生命的人",你是如何认识的?

设计这一环节,目的在于理解课文的主旨,学习海伦・凯勒勤奋学习的精神,并

让学生能够进行知识迁移,学会感恩,发现身边的“再塑生命的人”,培养学生的

道德情操。这一环节是教学的重点和难点,预计20分钟完成任务。

5、作业布置

1、抄词语,课后的“读一读,写一写”(单行簿)

2、以“我心目中的海伦”或“我心目中的莎莉文老师”为写作对象,写一段话,不少

于140字。(单行簿)

3、课外阅读《假如给我三天光明》

四、课堂小结,当堂达标

小结:莎莉文老师是‘再塑生命”的人,她将人世

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