《中学生物教学论》教案

PAGEPAGE31《中学生物学教学论》教案毛加宁乐山师范学院化学与生命科学系一、课程的性质、目的和任务《中学生物学教学论》是高等师范院校生物科学专业的一门必修课程，它是以教育学和心理学为理论基础，总结中学生物教学实践经验，并吸收现代教育教学的有益成果，研究中学生物学教学的目标任务、教学过程、教学原则、教学内容、教学方法、教学设计、教学能力培养、考试与评价、教师备课、课外活动等问题的科学规律，把生物教学中的具体现象和问题理论化、科学化、规律化、从而形成独立的科学体系。通过本课程的学习，应该使学生了解中学生物学教学的目标任务，教学内容及教学方法，具有分析教材，教学设计，组织课堂教学，开展课外活动以及进行生物学教育研究的能力。二.课时分配、教学方式和教学手段章次课程内容理论教学与课堂训练备注课时数教学方式手段讲授课讨论课第一章绪论1讲解第二章中学生物学教学目标与任务2讲解第三章中学生物教学过程与启发式教学62讲解、讨论案例分析第四章中学生物学教学方法82讲解、讨论、案例观摩部分CAI第五章中学生物学教材分析与教学设计104讲解、讨论、案例观摩部分CAI第六章中学基本教学技能与教学策略82讲解、讨论、案例观摩、练习部分CAI第七章中学生物学教学-说课82讲解、讨论、案例观摩、练习部分CAI第八章教师的备课与教学评价41讲解、讨论、案例观摩、练习第九章中学生物学实验与生物课外活动2第十章中学生物学教育教学研究2总学时数5113三、本课程与其它课程的联系与分工《中学生物学教学论》是以教育学和心理学为理论基础，以中学生物学教学为主线的一门集理论和应用为一体的综合性学科。四、主要参考书1.《中学生物学教学论》刘恩山主编高等教育出版社2003年8月2.《新课程下的教师教学技能与培训》郭友主编首都师范大学出版社2004年8月3．《生物学科教育论》赵锡鑫杨善禄等著首都师范大学出版社2001年1月4．《中学生物学教学法》周美珍等主编高等教育出版社1998年5月教学内容第一章绪论本章教学基本要求：1．掌握中学生物学教学论概念和研究范围。2．理解学习中学生物学教学论的目的和方法。3．了解中学生物学教学的的发展概况。“中学生物学教学论”是师范院校生物学教育专业学生必修的一门专业课。本课程的主要目的是培养学生从事中学生物学教育工作所必备的一些专业技能和持续发展自身专业素养的基本能力。随着科学技术的进步和社会飞速的发展，社会对人才的需要提出了新的要求。因此，为了迎接21世纪的挑战，世界各国都把指定教育发展战略放在重要位置。全国提高公民的素质，培养更强的新一代人，几乎成为每一个国家发展战略研究的核心。第一节中学生物教学论的研究对象、性质和范围一、中学生物学教学论与中学生物学教学法中学生物学教学法（中学生物学教材教法）与中学生物学教学论是研究中学教学规律的一门教育科学，它是在教育学、心理学为教育理论基础和以生物学为自然科学基础，具体研究和探讨中学生物学教育教学的原理、方法、过程以及发生、发展规律，因此是生物科学、教育科学和技术科学相互交叉、相互渗透所形成的具有高度综合性的边缘科学。即是在生物学的基础上，运用心理学、教育学、教育心理学的研究成果进行再创造的产物。教育心理学生物学（教育理论基础）（自然科学基础）中学生物学教育教学教学思想教学原理教学原则教学方法教学过程教学内容教学形式教学评价发生发展中学生物教学论（综合性、实践性强的应用科学）具体地说，中学生物学教学论是一门对中学生物学的教学目标、教学任务、教学内容、教学组织形式、教学方法、师生双边活动的规律和教学设备等进行综合研究的一门科学。中学生物学教学论的宗旨是实现“教”与“学”的有机联系，所以受教师“教”的经验和学生“学”的方法、能力影响很大，故是一门应用性很强的科学。中学生物学教学法—中学生物学教学论—中学生物学科教育学二、中学生物学教学论的研究对象和性质研究对象：中学生物学教学（教学过程），在此过程中，教师：1）应根据国家的教育方针和中学的培养目标以及生物科学的特点，向中学生系统传授生物学基础知识和相关技能；2）对学生进行培养和提高学生的“生物学的能力”，即培养学生本学科的学习与研究能力；3）对学生进行教育，即结合知识的传授和能力的培养，向学生进行爱国主义教育、辨证唯物主义教育，培养坚强的意志和创造的态度。学科性质：教育科学3．中学生物教学论与相邻学科的关系和区别：整体与部分的区别，互为影响的关系；一般和特殊的关系。三、中学生物学教学论的研究范围中学生物学教学论的研究范围，就是研究中学生物学教学为什么教和为什么学，教什么和学什么以及怎么教和怎么学三个问题。1．生物学教学目标任务：即生物学为什么教、为什么学的问题，是对生物学教学起主导作用的首要问题。2．中学生物学教学内容：即生物学教什么、学什么的问题，是实现教学目标任务的重要保证，是选用教学方法的主要依据。3．中学生物学教学过程和启发式教学：即生物学怎样教、怎样学的教学工作问题。教学过程的理论是教学工作的基本原理，是教学活动的核心。启发式教学则是教学工作的指导思想。4．中学生物学教学方法：即生物学怎样教、怎样学的教学工作问题。是生物学教学的主要问题，它直接关系教学目标的完成和教学内容的实现，关系教师、学生、教学资源的联系以及学生学习效果和质量。5．中学生物学学业成绩的检查和评定：6．中学生物学教学的组织形式：7．中学生物学教师的备课、上课和分析课：8．中学生物学课外活动：9．中学生物学教学设备：10．中学生物学教学研究：11．中学生物学实验教学与实验教学研究：根据以上所述，可以这样认为：中学生物学教学论是一门研究中学生物学教学的教育科学，是以教育学、心理学、生物学等为基础，探讨中学生物学为什么教学、教学什么及怎样教学等教学规律，用以指导中学生物学教学的一门综合性、实践性强的边缘科学和应用科学。第二节学习生物教学论的目标和方法学习中学生物学教学论的目的1．教师的基本素质：1）掌握精深的生物科学知识、熟练的生物学技能，并具有广博的文化素养；2）具有高尚的道德品质和良好的精神境界；3）掌握教育理论，具有生物学教学、教学研究能力和思想教育艺术。2．学习目的:有助于具有和提高教师基本素质；掌握生物教学论的基本原理和基础知识；初步具备教学能力。学习方法：1）认真掌握生物教学论的基本理论；2）加强中学生物学教学实践；3）善于思考，充分发挥创造性。第三节我国中学生物学教学发展概况中学生物学教学是随着社会政治、经济及生物科学的发展而发展的。我国的生物学作为中学教学计划的一门课程，已有一百多年的历史。大体上分为两段（建国前6期和建国后7期）13期。第二章中学生物学教学目标与任务本章教学基本要求：1．明确并掌握中学生物学教学的目标以及制定目标的依据。2．理解中学生物学教学目标与任务的内涵与“素质”教育的关系。3．了解中学生物学教学目标与任务的发展概况。中学生物学教学目标任务，即中学生物学为什么教、为什么学的问题，是生物学教学的首要问题，它对整个生物学教学起着主导作用。明确生物学教学的目标任务，有极其重要的意义：1）可以增强生物教学的自觉积极性；2）可以有效地提高生物学教学质量。第一节制定中学生物学教学目标任务的依据一、社会、文化、经济发展的需要二、教育目标和中学教育任务三、生物学课程的特点生物学课不同于其它课，确定教学目标任务反映其本身的特点：（一）、生命性（二）、实验实践性（三）、广泛性（四）、现代性四、学生的年龄特征第二节中学生物学教学目标任务一、传统教学（第八次中学生物学课程改革前）目标任务综合制定生物学教学目标任务的依据，结合我国历年来中学生物学教学大纲所规定的目的要求，可把中学生物学教学的目标任务归纳为：基础知识、基本技能、培养能力、思想教育和卫生健康教育1．使学生较系统掌握生物学基础知识，了解其在生产、生活中的应用1）比较系统地掌握生物的形态、结构、生理、分类的基础知识，了解一些生物的遗传、进化和生态学的基础知识以及生物学基础知识在农业、工业、医药、国防上的应用；2）比较系统地掌握人体各器官系统的结构、生理和卫生保健的基础知识。2．训练学生生物学基本技能3．培养学生的能力4．对学生进行思想教育5．对学生进行卫生健康教育二、第八次中学生物学课程改革的目标任务1．、知识目标：参见新《生物课程标准》（初、高中）2．、能力目标：参见新《生物课程标准》（初、高中）3．、情感目标：参见新《生物课程标准》（初、高中）中学生物学教学目标与任务的发展概况。一、前七次中学生物学课程改革的发展概况（四阶段）1．仅是掌握生物学基础知识；2．除掌握生物学基础知识外，增加了训练生物学基本技能；3．在掌握“双基”的基础上，增加了培养能力；4．在第三阶段的基础上，又增加了社会问题，个人需要及职业认识。二、新一轮（第八次）中学生物学课程改革的目标与任务概况（此部分可放在新课程中）（一）基础教育课程改革的目标：1．改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。2．改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。3．课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。（二）生物课程标准1．什么是课程标准？（1）顾明远《教育大辞典》认为：课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。（2）《美国国家科学教育标准》认为：科学教育标准是量度教育质量的准绳。（3）澳大利亚多利亚州《课程标准框架》认为：课程标准描述的是学生学习所包括的主要领域及大多数学生在每一学习领域能够达到的学习结果。（4）《加拿大安大略共同课程标准》提出：课程标准为评估学生学习而设计的一般标准它的根本目的是为了给教师、家长和学生提供对期望学生达到结果的清晰的陈述。（5）1992年，亚太经济合作组织成员国（地区）教育部长会议提出：课程标准是对我们希望学生在校期间应掌握的特定的知识、技能和态度的非常清晰的阐述。2．课程基本理念：1）注重学生发展，改变学科本位；2）从生活走向生物，从生物走向社会；3）注重科学探究，提倡学习方式多样化；4）注意学科渗透，关心科技发展。3．《标准》的课程目标：确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。把过程与方法作为课程目标之一是《标准》的突出特点。（1）知识目标：了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等。理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等。应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等。（2）技能目标：模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等。独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等。迁移——联系、转换、灵活运用（3）过程方法目标过程——提出问题、探究活动、观察实验、获取信息、分析整理。交流——与人合作、拓宽视野、相互欣赏、共同提高。方法——主动、探究、合作。（4）体验性目标（情感态度与价值观）经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等。反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等。领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。第三章中学生物教学过程与启发式教学本章教学基本要求：1．掌握中学生物学教学过程的特点和启发式教学的内涵和实施途径。2．理解中学生物学教学过程与启发式教学思想的关系以及启发式教学在中学生物学教学过程中的地位和作用。3．了解中学生物学教学过程的发展概况。第一节中学生物学教学过程一、中学生物学教学过程的特点（一）教学过程的概念与本质：就教学的本质是：“教”的本质——引导学生认识的转化；“学”的本质——学生认识实现两个“飞跃”。1．中学教学过程的概念：是相互联系的教与学的形式中形成，以传授和学习文化知识为基础，以培养和发展学生的能力和健全的人格个性为目的，由学校和教师精心组织起来的社会认识、实践过程。2．教学过程的本质：中外教育家对教学过程从不同角度进行了深入的分析研究，从而对教学过程提出了多种不同的见解。其认识观点归纳起来主要有：1）．教学过程是教与学的统一：教学过程是教师向学生传递知识，并使学生掌握知识的过程。这里注重强调：学生积极主动的学习是在教师的激励与指导下开始的——教学过程不是单纯的传授知识的过程，也不是单纯的学习知识的过程，它是教师的传授活动与学生学习活动统一的过程。2）．教学过程是教学与教育的统一：教学与教育两者同处在教学过程之中，但两者各具有其特殊性，各自具有其内在的规律。只有了解了教学与教育的辨证统一关系，即各自要求固有的法则与方法（相对独立、有机结合，相互制约和相互作用关系），才能在教学过程中充分发挥教学与教育的功能，并真正达到教学的培养目标的落实。2）．教学过程是掌握知识与认识的过程：掌握知识是将人类积累经验结晶传授给学生，并使学生内化为认识客观世界和改造客观世界的手段与工具。教学过程也是认识过程。也遵循人类的认识规律，即：直观——抽象思维——再实践。但学生在教学过程中的认识与一般认识有所不同，它具有其特殊性，表现为：一是学生掌握知识是人类已掌握和概括化的知识，而学生并没有掌握的知识（客观已知、主观未知的知识）。二是学生的直观感知特殊，学生的直观感知是教师选择针对学生感知容易理解、最为简单、典型事物与现象呈现并使学生在较短的时间内获得感知（二）教学过程的特点：对教学过程的特点，虽然各学者表述不一，各有其特点，但概括起来有：1．教学过程是有目的、有计划、有组织的活动；2．教学过程是师生的双边活动，而且在此活动的过程中，矛盾双方的主次位置在不停地转换。并且此活动是有预期的目的；3．教学过程对学生的培养有预期目标。（三）中学生物学教学过程的特点：1．中学生物学教学教育过程中各组成因素间的关系：（见附图）反馈反馈反馈（智力因素，如发问讨论）（非智力因素，如表情）辅助作用传授作用选择作用作用利用利用教师（具有一定素质）教育教学方法（适当）学生（具有一定知识基础和正确的学习态度）教育教学内容教育教学设备（中学生物学教学教育过程中各组成因素间的关系）2．中学生物学教学过程的特点：（除教学过程的特点外，应考虑生物学科的特点）中学生物学教学过程，既是人类认识过程和教学认识过程特点的反映；又根据生物学科的性质、目标和学生年龄特征，决定了它本身的特点。（P云31、P赵159）1）．激发学习动机，是实现生物教学过程的前提；2）．观察、实验等形式，是生物学教学过程的基础；3）．掌握概念和理论，是生物学教学过程的中心环节；4）．巩固知识，是中学生物学教学过程的必要一环；5）．应用知识，是检验生物学教学过程的重要标志。二、生物学教学过程示例(结合教学实录进行、参见P云34)环节：临境入兴，激发动机（即设置一定的生物教学环境，使学生身临其境，从而引起学生动机，激发学习、探索生物现象的兴趣）——观察实验，充分感知（即通过学生实际活动，感知现象等，并训练了学生的动手、动眼等技能和观察能力、自学能力的培养）——动情晓理，深入钻研（教师富有情感的向学生逐步提出问题，引导学生深入理解，发展思维，达到了思维的自然发展）——巩固知识，实际应用中学生物学教学过程的发展（参见P云35）1．我国古代的教学经验：孔子——认为学习过程主要是学、思、习、行的过程；《中庸》——概括为“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”；荀子——主张闻、见、知、即的过程；《学记》——提出“教学相长”的教和学的关系。2．国外学者的代表学说夸美纽斯——直观教学（运用感知——运用记忆——运用理解）赫尔巴特——四段论（明了——联合——系统——方法）杜威——五步法（情景——问题——观察——解决——应用）凯洛夫——四段论（感知——理解——巩固——运用）3．课程现代化的三大代表赞可夫（苏联）——三条线索：观察活动、思维活动、实际操作活动。根舍因（西德）——范例教学：布鲁纳（美国）——建构主义学习理论教学中的认识过程包括四个相对独立的方面：由形象思维活动到抽象思维活动；由已知到未知；由认识到实践；由理解到记忆。教学过程是“教和学”、“主体和客体”、“知识和发展”三大关系有机联结的过程。第二节中学生物学的启发式教学中学生物学教学过程的实现，必须以生物学教学方法为手段。教学方法多种多样，就其指导思想可归为两大类：注入式和启发式。一、启发式教学的含义及意义（一）、启发式教学的含义及特点含义：启发式教学，是教师在教学工作中，依据学生学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地学习的教学指导思想以及相应的教学方法。启发式教学，是在充分肯定教师主导作用的前提下，以学生为主体的一种民主的，科学的指导思想以及相应的教学方法。特点：1）强调学生是学习的主体（教师要调动学生的学习积极性，实现教师的主导作用与学生的学习积极性相结合）；2）强调能力（智力）的充分发展（实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合）；3）强调激发学生内在的学习动力（实现内在动力与学习的责任感相结合）；4）强调理论与实践联系（实现课本知识与直接经验相结合）。（二）、注入式教学的趋向——中学生物学教学的一个主要问题中学生现对中学生物学知识普遍存在着死记硬背，其表现是：1．对生物学概念一知半解，含混不清；2．生物学知识零星片面，不系统；3．不能灵活运用生物学知识。（三）、启发式教学的意义1．启发式教学可充分调动学生学习积极性，引导学生独立思考。融汇贯通地掌握生物学知识和技能；2．提高学生分析问题、解决问题和探索新问题的能力；3．利于学生良好世界观的形成和良好人格的培养。二、生物学启发式教学的基本途径（P云38）在生物学的教学中要实行启发式教学，一个突出的问题是：1）要根据生物学的自然科学的特点，把生物教学从那种等同于文科课程的状况中解脱出来；2）从那种照本宣科的教学方法中转变过来，还生物学的自然科学课程的本来面目；3）在加强实验、观察和对实验能力的培养方面下大功夫；4）在和生产实际、生活实际相联系方面下功夫。把生物学这门与人类生活息息相关的课程教得生动活泼、引人入胜。生物学启发式教学的途径有很多，归纳起来主要有：（一）、创设问题情景。问题情景能激发学生的求知欲，培养学生学习的兴趣和创造的愿望，此正是学生思维过程的起点。创设问题情景可通过以下方式展开：1．语言方式：对于比较抽象的生物学知识，如生理机能、遗传的基本规律等，可用口头提出问题。案例I：某教师在“茎的输导作用”的教学导言时，首先复习“根的吸收作用”和“叶的光合作用”、“叶的蒸腾作用”，然后向学生提出：“根吸收的水分、无机盐和叶制造的有机物，是怎样输送到植物各个部分？”这样，以揭示矛盾，使学生产生问题，而后引入新课：“今天要讲的茎的输导作用，就可解决这个问题”。从而，上课依始就给学生造成悬念，使学生始终集中注意力去寻找答案。案例II：“细胞的癌变”一节中关于“癌”的概念。2．观察、实验方式：生物学是实验科学，应引导学生从生物界的观察、实验中提出问题，进而分析、解决，有利于培养学生的探索精神和思维能力。案例I：某教师在“鲫鱼鳍的作用”的教学中，先作演示实验：取第一条鱼剪去胸鳍和腹鳍；第二条剪去尾鳍；第三条则保持各种鳍完整。让学生观察这三条鱼在水中的游动情况。这样，实验出现了矛盾，再问学生：为什么失去偶鳍的鱼，腹面常会翻起来？失去尾鳍的鱼，为什么不能迅速前进？这就很自然地引导学生去分析总结各种鳍的作用。案例II：“植物的吸水”一节中有关“渗透吸水”的原理。此外，也可启发学生从实际生活中、从教科书中和教师的教学中提出问题，为自己创设问题的情境。（二）、善于提出问题。求知欲往往是从问题开始的。学习（是指学生开动脑筋，获得知识方面）是一个不断发现问题，提出问题和解决问题的过程。善于提出问题，能叩开学生心灵之扉，激起思维的波澜。问题可分为事实性问题和思考性问题两种。前者如“是什么”、“有哪些”之类问题，学生只要照书本，不假思索就可回答。在实际教学过程中，应尽量少提事实性问题。后者如“为什么”、“如何”之类问题，学生必须独立思考才能回答。在实际教学过程中，应多提思考性问题。如提问：“鸟类的特征是什么？”就不如问：“鸟类为什么适于空中飞翔？”（这两问本是一个问题，如提法不同，对学生灵活掌握也不同）。又如提问：“两栖纲和鱼纲有哪些不同的特点？”就不如提问：“如何证明两栖纲是由鱼纲进化而来的？”（此问又紧密地与“进化”联系起来）生物学教学过程中，思考性问题可归纳为四种方式：1．侧击式：是通过与所提问题有关的另一实际问题，引导出问题的答案来。案例：《种子的呼吸作用》——可问“潮湿的种子堆为什么会发热？这个现象说明什么？”2．对比式：是通过两种不同情况的对比，把要揭露的问题烘托出来。案例：《血液循环系统》中讲心动周期后，可问：“你把一本书平举一小时，将会感到疲乏；你的心脏一小时要压出3.5Kg的血液，为什么没有疲乏的感觉？”3．反问式：是通过从反面提出问题，引出正确的答案。案例：讲保护色时，可问：“青草地里的昆虫如果不是绿色，会出现怎样的结果？为什么？”4．反驳式：是对学生错误的或不完全的答案，通过反驳提问，由学生自己纠正回答。案例：如变态根、变态茎概念的区别时，学生常把生活中的藕和马铃薯块茎统混成储藏根。可提出反驳：“为什么人们常用藕和马铃薯块茎来进行繁殖呢？”从而可启发学生重新考虑自己的答案。（三）、启发式讲授启发式教学仍需教师系统地讲，但必须打破注入式。其主要方式为：1．带着问题讲：在讲授时注意揭示教学内容中的种种矛盾，让学生带着问题听课，从而促使学生思考，并主动积极地去学习新知识。案例I：《DNA的复制》一节的讲授，教师不断地提出四个问题，即（1）DNA在什么场所复制？（2）DNA复制在什么时间？（3）DNA复制经历的过程是怎样的？（4）DNA的复制对遗传有何意义？这样，学生始终在教师的引导下，积极地分析思考。通过四个问题的顺序解决，学生自然较为系统地掌握有关“DNA复制”的知识。案例II：《光合作用的过程与本质》一节的讲授，2．应少讲精讲：在讲授时注意抓住教学内容中的主要矛盾进行少而精的讲授，使之起到画龙点睛的作用。主要矛盾就是突出重点，突破难点，把重点讲够，难点讲透。从而保证学生较为牢固掌握基本概念与原理，做到“举一反三”、“触类旁通”。案例I：《细胞有丝分裂》一节的讲授，教师紧紧围绕染色体变化这个重难点来讲，其它问题也就迎刃而解。案例II：《细胞呼吸》一节的讲授，教师紧紧围绕“物质与能量的变化和关系”这个重难点来讲，其它问题也就迎刃而解。3．结合学生活动讲：在讲授时注意抓住教学内容中的主要矛盾引导学生活动，结合学生活动适时讲授，使学生在活动中主动投入到教学活动中。（A、先讲后活动；B、先活动后讲；C、边讲边活动；D、商榷式讲练）案例I：《根对矿质元素的吸收》一节的讲授，教师先介绍了不同植物、土壤中不同的阴阳离子、植物吸收的离子各不相同。然后提出问题：“盐碱土壤应施什么样的肥料好？”由学生思考、议论，自己得出结论。案例II：动物新陈代谢中《营养物质的吸收》一节的讲授，（P云38）（四）、加强直观教学是指利用各种直观形式形象地揭露矛盾，以激发学生学习积极性，培养观察问题、分析问题和解决问题的能力。案例I：《减数分裂与生殖细胞》一节的讲授案例II：《根对水分的吸收》一节的讲授（五）、用贴切的比喻是把抽象、深奥的原理表达得生动、形象，使之浅显化、具体化，这样可启发学生通过类比推理的逻辑方法，借助联想这一思维形式学习生物学知识。案例I：“鱼的运动”一节中，教师分别把鱼身、鱼鳍比作船身、船舵、船浆。案例II：“DNA分子的空间结构”三、启发式教学在中学生物学教学过程中的地位和作用第四章中学生物学教学方法本章教学基本要求：1．掌握中学生物学教学常用方法的使用要求和基本途径2．理解中学生物学教学方法的内涵以及方法间的关系，从而领会“教必有法，而教无定法，贵在得法”的含义3．了解并初步掌握探究法的使用要求和基本途径和中学生物学教学方法的发展概况第一节教学方法与中学生物学教学方法概述一、中学生物学教学方法的定义和意义（一）、教学法的定义：教学法是教师和学生为达到教育目标和教学目标而开展的教学活动时，所采用的一切方式方法的总和。因此，是教法和学法的统称，是教师的教和学生的学相互协同活动而完成教学任务的方式方法。所以，有教必有学，有学必有教，两者不能截然分开。然而，教师的教法必然通过学生学来体现其作用；而学生的学法，是在教师的指导下（影响下）的学法，实际上是在教师直接或间接的教育影响下通过学生的学习活动而形成科学的学习方法。很显然教学是师生的双边的活动与共同的活动。所以教学法是教法与学法辨证的统一。它反映了其构成比较完整而有序的活动方式的体系。教学法是指表现为教学活动的某一侧面而采用的一系列的操作活动，即教学活动中所采用的方法是教学法体系中的个别部分。（二）教学方法的本质：即教学方法与教学目标、内容的关系。教学方法是引导和调节教学过程的最重要的手段。它是教学中为实现生物课（学科课程）的教学目标、完成教学内容（教材与教学任务），教师和学生必须遵循的原则性的步骤。它是教师在教学活动中传授生物学知识、培养学生能力、发展学生智力所采用的方法，也使学生掌握生物学知识，学习生物技能，形成能力，发展自己个性的方法。故教学方法是以教学过程的内部逻辑关系为依据，以启发式教学和现代教育理论为指导的一系列富有成效的教学活动行为（方式方法）的体现与组合。同时，教学方法也受教学内容的制约。所谓教学内容是实现教学目标的基础素材，也是教学目标的经常之一。而教学内容受教学目标制约，方法是以实现目标、促使接受教材策略的全部。所以，方法受目标、内容所制约。而教学过程借助目标，通过教学内容、教学方法这一独特的教育学范畴体系塑造的。综上所述，目标、内容、方法间的关系是教学目标指导教学方法，教学方法有助于教学教育目标的实现。（三）教学方法的意义1．教学方法是教学过程顺利进行的良好平台；2．教学方法是教学目标、教学内容有机联系的纽带；3．教学方法是发展学生智力、提高学生能力、促进良好人格形成的重要手段；4．教学方法是实现教书育人的重要途径。二、教学方法的构成：教学方法很多，且千差万别，但有其共同之处——基本结构——即由教师、学生、内容和内容的载体四个基本要素组成。这四个基本要素在组织形式上的不同，就构成了不同的教学方法。所以，各种教学方法都是由四个基本要素以不同的方式有机结合而成。如：讲授法、谈话法、直观演示法、读书讨论法、引导发现法等（赵P220-1-5）以上种种教学方法中不难看出，它们都包含有教师、学生相互结合的活动，都要利用知识这一基本手段，在知识传递时，都是通过各种媒体，使学生接受知识和教育。第二节中学生物学教学的基本（常用）教学方法一、讲授法（一）、讲授法的定义及优缺点1、教授法的定义及地位：讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识、发展学生智力、培养学生能力与个性的一种教学方法。它从教师“教”的角度来说，是一种以传授知识为主的方法；从学生“学”的角度来说，则是一种以知识接受性为主的学习方法。讲授法是我国目前中学生物学教学中最常见最基本的方法之一。它既可用于新课的教学也可用于用于巩固新知和习题颗等的教学，还常配合其它教学方法的运用。2、讲授法的特点：学生所学的知识等主要由教师以系统的形式呈现给学生；学生则要把教师所提供的材料经过整和，储存到自己的头脑中。3、讲授法的优点与缺点：优点是可以使教师的主导作用得到充分的发挥；使学生在短时期内就获得大量系统的科学知识；教师合乎逻辑的分析、论证、生动形象的描述以及善于设疑、解疑等，都有利于发展学生的智力、提高学生的能力和进行思想教育。缺点是学生无充分机会对所学知识、技能和获得的能力作出反馈；学生学习的主动性、积极性不易发挥，学生主体作用不易体现；学生个性发展不能充分体现。（二）、讲授法的类型及特点：讲授法可采取多种形式，但在中学生物学实际教学中常用的主要有讲述法、讲解法和比较讲解法等三种。1、讲述法：是教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象、现象的方法。一般地说，讲述法着重于培养学生的形象思维。中学生物学中有关生物的形态、结构、生活习性、生长发育过程、行为、实验的方法和步骤等内容，属于对生物界对象或现象描述的性质，一般都采用讲述法。如：“绪论”、“细胞的发现与细胞学说的建立”、“科学技术、方法的介绍”等的讲述。（适合初中形象教学）2、讲解法：是教师向学生说明、解释或论证概念、原理、规律等的方法。讲解法的特点是要进行科学的有论据的逻辑推理，比较着重培养学生的抽象逻辑思维。（较适合高中抽象教学）生物学中的生理功能（包括生长和生殖发育）、遗传变异、生命起源和生物进化、生态学等知识，属于对生物界对象或现象说明、解释或科学论证的性质，一般采用讲解法。如：“根据生物体结构特点阐明其适应的生理功能”、“光合作用的本质”、“细胞的分化、衰老与癌变”等。3．比较讲解法：（三）、讲授法实施的基本要求1．严密的科学性和高度的思想性：是讲授法最基本的要求。科学性是指教师讲授的内容和方法，即对概念的表述、所作的论证、引用的材料和语言的表达等都应是正确无误。在中学生物学教学中，教师必须用生物科学的语言（或专业科学术语）来表达，内容必须是真实地反映生物体和生物界的客观规律。如：有的教师在生物的多样性教学中讲：“生物界的种类十分繁多，有千百万种”，在生物学教学中讲“种”是有严格科学概念的，但从“种”的概念出发，只能讲：“至今已发现的生物有二百多万种”。思想性是指教师用正确的方法、观点去阐明教学内容，注意发挥教学内容的思想性和教育性。在中学生物学教学中，观点必须是正确的，应是以辨证唯物主义思想作为指导，用语要辨证，不要绝对化。如：有的教师在生物学教学中，把生物界的对象和现象作拟人化或目的论解释和简单地以非生命的事例对生物作机械的比拟。（教学中，应始终贯穿生命活动、进化发展和生态的观点）科学性和思想性是统一的，科学性是思想性的前提和基础，思想性是科学性的重要保证。在中学生物学教学中，既要防止因观点错误而导致科学性的错误，也要防止因科学性不严密而导致观点错误。根据生物学的特点，讲授法的科学性和思想性应具以下要求：1）要科学地讲授生物学概念：生物学概念是生物学基础知识的重要组成部分。是反映事物本质属性的思维形式，它包括内涵和外延两个方面，外延指所反映的事物，内涵指事物的本质属性。学生对于概念往往抓不住本质，易于混淆，常造成死记硬背。所以，教师在讲授时，必须遵循感性——理性——实践的认识规律来形成概念，并注意以下问题：A．要形象地阐明：概念是从具体事物抽象出来的，讲授时应用形象直观手段或联系学生的感性知识和生活经验进行。如：B．要确切地解释：C．要注意概念的层次逻辑性：D．要注意概念的相关性：E．要注意用语义解释：F．要注意用比较法讲解：G．要注意分析概括：2）要正确无误地阐述教学内容：一般需注意以下问题A．贯穿辨证唯物主义观点：B．把日常用语科学化：C．克服口头语言：D．要实事求是，防止绝对化和夸张：E．处理好化繁为简和深入浅出：2．注意系统性和逻辑性教师的讲授必须是条理清楚、结构严谨、层次分明和逻辑性强。教学中，教师的讲授不仅要注意教学内容的前后联系，还要注意教学内容本身的内在联系；不仅要注意新旧知识的衔接、前后段落的连贯，还要突出重点、突破难点。（不能认为系统讲授，就要面面俱到，主次不分。）教师具有系统性和逻辑性的讲授使学生一方面能学到系统而完整知识，另一方面也能从教师的讲授中得到启迪，学会逻辑的思维方法。教师的讲授还必须注意从学生已有知识基础和年龄特征出发，由浅入深，由易到难，由近及远，由表及里，以符合学生的认知规律。例：《光合作用的过程》、《呼吸作用的过程》、《遗传与变异》、《生物的多样性》等节的讲授。3．富于启发性和趣味性讲授过程要善于利用线索材料和趣味材料，诱导学生的思维活动，使学生能够根据教师讲授的线索和趣味刺激进行独立思考，开展积极的思维活动。从而发挥学生学习的积极性和主动性，以弥补讲授法的不足。要做到这一点，应注意：1）．重视导课：教师根据教学内容、教学目标、学生基础，组织具有思想性、启发性和接受性强的导言，使学生了解教师要讲授内容的范围和重点，了解新旧内容间的联系和激发学生学习新知的渴望心理，以调动学习积极性和主动性，从而创造讲授的良好开端和定向注意。导言可从如下方向引入：A．导言多从旧课的回顾与复习引入：如——高中生物的《呼吸作用》，可从《光合作用》的提问复习中引入。B．导言可从实际问题引入：如——高中生物的《高等动物的个体发育》，可从“人的发育现象”的提问中引入。C．导言可从歌词、成语引入：如——初中生物的《遗产和变异》，可从“龙的传人”歌词引入；——初中生物的“河蚌”，可从“鹬蚌相争，渔人得利”成语引入。······。2）．语言必须富于启发性：教师在讲授过程中，要善于用启发性的语言引导学生开展思维、分析、判断和概括，促使学生通过积极思维主动地进行学习。例：高中《光合作用的本质》、《新陈代谢的本质》、《细胞的分化》等节的讲授。3）．讲授的重点突出性和难点的突破性：在叙述、分析教材时要把精力放在重点的讲够，难点的讲透，注意避免平铺直叙。例：高中生物《减数分裂》一节，可以把“减数分裂的概念”分析为三部分：发生时期、分裂特点和分裂结果，并把讲授的主要精力放在分裂特点这一部分，且特别要讲清在第一次分裂过程中同源染色体的变化行为，促进学生把握减数分裂的核心知识。4）．运用比较法进行讲授：在讲授时，注意把新旧知识或具有的实践经验加以联系比较，可以提高讲授的思考性。例：高中生物《细胞增殖》中有丝分裂和减数分裂的讲解、初中生物《花的结构》的讲述等。5）．用趣味形象材料语言进行讲授：在讲授时，注意选取和组织趣味形象材料、生动且富有感染力的口头语言和得体丰富的体态语言，以激发学生学习的欲望，调动学生的学习情绪。例：初中生物《生物的多样性》、《动物的行为》和高中生物《生物科学发现与发展》、《现代生物研究进展》等的讲授。4．语言要清晰、准确、精炼，并要生动、形象，有感染力，有机动性清晰、准确、精炼、生动、形象、有感染力、有机动性等是采用讲授法的特殊要求。清晰、准确、精炼的语言，高低、强弱的语音和速度，取决于教师对生物学知识的深入理解，并要注意平时的训练。同时，教师讲授时，语言应时时联系学生的实际和教学过程的动态变化而变化，使讲授进程与学生的学习水平一致。即教师教学时的讲授语言应适应教学过程的进程，做到有感染力和机动性。5．设计并运用好板书板书是教师讲授的提纲，也是学生听课和复习的线条。它能帮助学生掌握知识的中心内容和重点，了解知识的组成部分及其关系，从而使知识系统化。板书的内容一般包括课题名称、内容的简要提纲、重要结论以及讲授中出现的名词术语、概念和过程的解析结构。板书要求条理清晰、重点突出、准确无误、布局合理、、美观大方、书写工整。1）．板书的形式：生物学教学中的板书多种多样，常用的有：（1）．提纲式：是常用的板书形式。（2）．表格式：（3）．循环式：（4）．表解式：括弧式、流程式、混合式、比较表式（5）．图文式：以上板书形式可根据教学实际进行结合使用。2）．板书与讲授的结合方式：教师的讲授要注意与板书结合，结合的方式要根据教学内容、学生的基础和记笔记的习惯而确定。（1）．先写后讲（2）．讲一个写一个（边讲边写）（3）．写一个讲一个（边写边讲）（4）．先讲后写（讲完后写）（5）．综合性写二、谈话法（一）、谈话法的定义及优点谈话法也叫问答法，是教师根据教学内容和学生已有知识、能力、经验，有计划、有目的地提出问题，并引导学生独立思考，从而获得知识和能力的一种师生间相互交流的教学方法。谈话法的优点是能充分激发学生的思维活动，有利于发展学生能力；对教师而言，可对不同学生提出不同问题，作到因材施教，并能直接了解学生的学习情况，及时检查反馈，提高教学效果。同时，谈话法也易于使学生保持注意力和较持久的学习兴趣。但由于谈话法需要教较多的教学时间和不适用于从未知到已知，因此并不是所有的教学内容都可运用谈话法，所以，它具有一定的局限性。谈话法是属于探究性的，学生掌握的知识主要不是由教师直接提供的，而是教师引导学生把发现的信息通过学生自己的思维活动加以重新安排，并进一步组织或转换，使它和原有的认识融合起来而获得的。谈话法一般适用于从已知到未知，即要求学生有一定的基础。有时也可利用合乎逻辑的思维，从当堂了解的现象、事实和规律，去比较、推导、归纳以解决新的问题。此法不适应从未知到已知。（二）、谈话法的类型及特点谈话法根据在不同教学环节的运用，其谈话的类型主要有3种：1．传授新知识的谈话：把谈话法用于传授新知识。它是教师根据教学目标、教学内容和学生的实际，组织并提出一系列前后连贯、逐步深入的问题，通过师生间多层次的谈话，引导学生结合已有的知识、经验或观察有关的教具、标本、实物，在积极思维的基础上自己得出正确的结论，从而促进思维的发展和能力的提高。运用谈话法传授新知识的特点：新知识的获得是在以教师为主导，学生为主体的师生共同活动中来完成的。传授新知识的谈话有两种形式：1）．问答式谈话：2）．启发式谈话：2．巩固知识的谈话3．指导实践活动的谈话（三）、谈话法实施的基本要求（P张48）1．要充分准备谈话法既适用于从已知到未知，因此在组织谈话前，应根据教学内容和教学目标作好：调查了解学生的知识基础和学生的相关实际经验，必要时可创造进行谈话的条件。同时，准备时，对谈话的中心、提问的对象以及进行中可能发生的情况等，都要周密考虑。准备中，着重抓住谈话的问题，问题要求是：1）．体现主要教学内容（强调重点和难点）谈话时，应根据教学的主要内容（重点和难点）组织谈话的问题，引导学生思考、回答，从而达到教学目标。不能为活跃课堂气氛，什么枝节问题或浅易事实问题都问。案例：2）．具有较高的针对性、思考性和推理性谈话时，教师组织谈话的问题要有鼓动学生思维、发展学生能力的作用，除了考虑提问的方式外，还应注意问题的逻辑顺序。杂乱无章的提问不利于培养学生逻辑思维能力。案例：3）．具有简明、多样化谈话时，教师组织谈话的问题要使学生较为容易理解和回答，切忌提过长、意义含糊的、难以理解的问题。同时，问题的形式和提问的方式应结合学生实际多样化的呈现。案例：2．要妥善组织1）．问答要面向全体学生：面（全体学生）——点（学生个体）结合，适时（学生）补充纠正。面向全体学生要尽量避免齐声回答，齐声回答是经常出现的不良现象。一则学生会随声附和，不动脑筋；二则噪声大，影响课堂氛围，影响学生思维；三则教师难以分辨学生反馈信息，影响真实课堂的效应。2）．提问要有机动性3）．结论要科学精确3．要重视总结（四）、谈话法实施的主要途径（P周64）1．利用学生已有的基础（感性经验和知识、能力基础）进行谈话2．用比较分析归纳法进行谈话3．摆出矛盾，并通过谈话引导学生去解释和揭示矛盾的现象4．联系各种实际进行谈话三、讨论法（一）、讨论法的定义及优点；（二）、讨论法的类型及特点；（三）、讨论法实施的基本要求第三节中学生物学教学的其他教学方法一、直观教学法（一）、直观教学法的定义及适用性；（二）、直观教学法的类型及特点；（三）、生物学教学常用的直观途径二、探究法（发现法）（一）探究法的定义及实施意义；（二）探究法实施的途径；（三）探究法实施的示例三、其他教学方法简介第四节中学生物教学方法的多样性与教学方法的确定一、教学方法的多样性、综合性、发展性和补偿性（221）二、教学方法的发展性和补偿性（221）三、中学生物教学方法的选择与优选标准（中学生物学教学方法的确定225）第五章中学生物学教材分析与教学设计本章教学基本要求：握中学生物学教材分析的内容与要求以及教材分析的基本途径，初步掌握中学生物学教学设计要素和方法；理解中学生物学教材分析的概念、意义以及与教学设计的关系；了解中学生物学教学课型和中学生物学教学过程模式设计原理第一节中学生物学教材分析一、中学生物学教材分析的概念及意义二、中学生物学教材分析的内容与要求三、中学生物学教材分析的基本途径及示例（一）、基本途径（二）、教材分析案例案例I：《DNA是主要的遗传物质》（2001级生物科学班邱坤）这一小节，包括细胞核是遗传信息的中心和细胞核中的遗传物质二部分内容。从教材的体系看它是《人和动物细胞的结构和功能》一节第二大主要内容即细胞核在生物遗传中的重要作用的延续和深化，是我们以后学习遗传、变异等一系列知识的基础，所以从体系上看它起着承上启下的作用。关于细胞核中的遗传信息的中心，教材首先明确遗传的概念，然后，结合挂图讲解实验“为什么白鼠会生下灰鼠”从而引出并使学生充分理解“细胞核是遗传信息的中心”。关于细胞核中的遗传物质，首先通过复习初一所学关于细胞核在生物遗传中的重要作用的旧知识引出染色体，进而通过一些由于染色体缺失或增多而导致的遗传病实例说明染色体的重要作用。由结构决定功能这一规律引出对染色体组成的分析及DNA结构的讲解，从而提出基因这一基本概念。案例II：《细胞膜的分子结构》（2001级生物科学班易翠蓉）细胞膜的分子结构，包括细胞膜的主要组成化合物和细胞膜的结构及其特点这两部分教学内容。关于细胞膜的主要组成化合物，由于本教材第一章“生命的物质基础”已讲过组成生物体的化合物的结构和功能，因此教材简要讲述了研究细胞化学组成所用的材料和方法。在此基础上，以“小资料”的形式归纳出“细胞膜的主要化学成分的含量”表。关于细胞膜的结构及其特点，教材首先结合图解讲述了两层磷脂分子组成磷脂双分子层，是细胞膜的基本骨架。被支持的蛋白质分子分成两类：一类镶嵌在膜的表面；一类镶嵌或贯穿于整个磷脂双分子层。然后，由构成分子特点推出细胞膜具流动性的结构特点。由于细胞膜的流动性对后续章节的学习十分重要，同时该知识点较抽象，因此学生在理解上存在一定困难，是教学的难点。最后，教材简要的讲述了细胞膜的附属物—糖被的结构及其功能。细胞膜的分子结构直接影响到细胞膜的功能，同时与本教材第三章将要讲述的“植物对水分的吸收和利用”、“植物的矿质营养”密切联系。案例III：《生物的生殖》(雷静)本节是高中生物必修第一册最后一章的第一节，其内容有提升学生认识生物整体发展、发育过程的作用，形成对生物生殖类型系统化的知识框架结构的作用。在初中已学的生殖、发育旧知识的基础上理解生物生殖繁衍在生产上的运用；理解无性繁殖技术这一新的生物技术；对植物组织培养全过程及其意义有更深、更新的理解。本章知识的重点也放在用比较生物生殖类型的方法向学生传授有逻辑性、层次性、条理性的知识，把以前凌乱的知识进行分析、比较的整理和巩固，运用一些练习题来复习为以后的知识学习进行铺垫。案例IV：《细胞呼吸》（王丽华）《细胞呼吸》是本章的重点内容之一。呼吸作用是生物界所有生物每时每刻都在进行的生命活动。教材先简要概括的介绍了呼吸作用的概念，然后重点讲述了有氧呼吸、无氧呼吸和呼吸作用的意义三大部分内容。教材以生物体的生命活动需要消耗能量，而能量来自体内糖类、脂类和蛋白质等有机物的氧化分解为导语，在本章第六节《人和动物体内三大营养的代谢》的基础上，开门见山的引出了呼吸作用的概念。接着又以设问的方式引出了有氧呼吸的生理过程，指出有氧呼吸是高等动植物进行呼吸作用的主要方式，通常所说的呼吸作用就是指有氧呼吸。接着，结合图解的形式讲述了有氧呼吸全过程的三个阶段及场所。同时，以1mol葡萄糖为例说明了能量的释放、转移和贮存的数量关系。本节内容与其他章节的联系：主要是以第二章中的“线粒体”和“细胞质基质”为结构基础；以本章中的“酶”“ATP”内环境和“三大营养物质代谢”等为物质基础；以“光合作用”和“化能合成作用”为能量基础。同时更有利于理解第六章中基因的表达“基因控制蛋白质的合成”等所需能量。案例V：《DNA的结构与复制》（王钰）DNA分子的双螺旋结构模型是学生理解遗传学基本理论的重点。它对于学生理解后面的有关DNA的复制、基因控制蛋白质合成、基因突变的知识是非常重要的基础。由于课文中是直接给出的DNA双螺旋结构模型，而这个模型本身又涉及学生还没有接触过的许多化学知识，因此也成为这一课题的难点。在教学过程中一方面要结合科学发现和科学研究的过程讲授知识，另一方面要借助于直观教具——模型使枯燥无味的知识变得形象生动起来。这对于突出重点，突破难点，帮助学生透彻地理解和掌握知识是非常有益的。案例VI：《减数分裂和精子的形成》（谢超）《减数分裂》这一课题是在高中生物第三章第一节的第二部分。这部分内容不仅是第三章的重点内容，也是整本书的重点内容之一。它以学过的细胞学知识、染色体知识、有丝分裂知识、生殖种类知识为基础。通过学习，使学生全面认识细胞分裂的种类、实质和意义，为后面学习遗传和变异，生物的进化奠定细胞学基础。案例VII：《蛋白质》本章主要通过对组成生物体的化学元素和化合物的分析，来说明生命的物质性。而蛋白质是组成生物体的重要化合物之一，因此对蛋白质的学习是本章的重点。本小节讲述的主要知识点有：蛋白质的化学元素组成，相对分子质量，基本组成单位以及分子结构。首先要让学生了解其元素组成和相对分质量，重点在于讲解其基本组成单位以及分子结构。案例VIII：《动物的社会行为》（舒微）本节内容是以前面各种环境中的动物、动物的运动、动物的先天性行为和学习行为等内容为基础，是对动物行为的概念和相关知识的进一步迁移和完善。同时，也为动物在生物圈中的作用作一定的铺垫。从而围绕“动物行为”初步建构一个较为完整的知识体系。对于初中二年级的学生，虽有很强的求知欲，特别是对种种自然现象有强烈的好奇心。但对现象及其本质的认识往往很片面、肤浅，对架构知识和认识知识内在联系的能力较弱，对知识的概念、知识体系和能力的建构主体性不足。案例IX：《动物细胞工程》（廖急英）节选自高中生物选修教材第四章《细胞与细胞工程》中第二节《细胞工程简介》。本节教材主要以现代生物技术为基础，介绍了动物细胞培养、动物细胞融合、单克隆抗体这三大常用的具有现代生物学范畴的技术及其应用前景。其内容主要是以细胞增殖、癌变、免疫、生物膜系统、植物组织培养、植物体细胞杂交等相关知识与技术的介绍为基础，是对前述知识的升华、概述和迁移，同时也为学生对相关应用知识的应用和构建相关现代生物技术体系作好了铺垫高中的学生虽已学习了上述基础知识，且对于新知识的应用也有一定的拓展能力，但是由于现代生物技术的名词术语较多，学生对此也非常陌生，其抽象概括概念的能力也不完善，提炼认识这些技术的能力也还有限，易于混淆。第二节中学生物学教学设计教学设计概述教学设计（instructionaldesign）是教育技术领域中研究教学系统、教学过程、教材（产品）和制订教学计划的系统方法。教学系统分三个层次：专业教学层次，课程（教材）层次，课堂教学层次。（一）教学设计的概念：（课堂教学层次）一般来说，是指教师在备课过程中，根据教学目标和学生学习的特征以及教学内容，对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出全部计划，确定一个分析研究的方法和解决问题的步骤，并对预期的结果进行分析等系统的计划教学的过程。它是一个系统，是由一定数量的相互联系的组成部分有机结合起来具有某种教学功能的综合体。所以，教学设计也可定义为：是运用系统方法，在对教学系统中的各要素（教师、学生、教学目标、内容、教学媒体等）进行科学分析的基础上，整合各种课程资源，运用现代学习心理学理论，设计规划学习的程序、学习内容的呈现方式及学习结果的评价标准的过程。（二）．教学设计的特点：1．教学设计的意义：传统的教学设计大多是从教学内容出发，依靠教师的实验经验和个人直觉来选择教学方法，安排教学过程，考虑得较多的是教师“如何教”，这是教师的教学艺术，在传统的课堂教学中发挥了一定作用，在今后的教学工作中还将继续发挥作用，因为这里也体现了教师的创造性。但是，随着现代科学技术的飞速发展，随着教学过程的日益复杂和教学手段的现代化，仅仅依靠教师个人的教学艺术为基础的教学设计，已经不能适应教育教学改革和发展的要求。现代教学设计不仅要考虑有关的教学内容和方法，还要考虑教学背景、教学对象、教学策略、教学媒体、教学评价等因素，并用系统论的方法来加以统筹规划、组织，较多地考虑学生“如何学”以及教师和学生间的互动，因而可以使教学活动真正达到优化的效果。现代教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法进行试行、评价试行结果、并在评价基础上修改方法的过程。这是一个系统计划的过程，有一套具体的操作程序，所以现代教学设计又称系统教学设计。2．教学设计的特点：系统教学设计与传统教学设计相比较，有如下特点：1）．现代教学设计是对教学活动的预先分析与决策，是一个构思、策划并制定教学活动方案的过程；2）．教学设计的目的是通过对教学活动的规划和组织，使教学活动的诸要素得到有序的、优化的安排，从而提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣；3）．教学设计具有很强的针对性，是针对某一种具体的教学情境来设计问题解决程序的过程；4）．教学设计是一包含多元化的有机整体，它是由目标设计、内容方法设计、评价监控设计等所构成的一个有机整体；5）．教学设计方案具有较强的机动性。教学设计方案作为一种对教学活动的预先分析与决策，毕竟不是教学活动本身，因此并非固定不变。3．教学设计与教学计划的区别：（P郭171）（三）教学设计过程的基本模式1．教学设计的要素及教学设计的发展历程：无能是以“教”为中心的教学设计，还是以“学”为中心的教学设计，其教学设计的内容都是多方面的，但最基本的有四个方面，被称为“教学设计的四要素”。首先是教学目标的明确，甚至明确到单位时间的目标；其次是学习者特征分析，针对学习者的心理发展的阶段和认识特点来组织教学内容，安排教学活动；第三是为实现既定的教学目标所应采取的教学策略；第四是确定如何分析教学效果，检验达到教学目标的程度，即课堂教学评价的方法。教学设计的发展历程：（四阶段）（P王49）教学设计在实践上大致经历了四个不同阶段，体现了不同的教学理念。第一阶段把教学设计看成是应用科学。（以行为主义心理学为基础，认为任何学习的结果都是由一系列预先设置的学习目标所导致，教学设计的主要任务就是把学习分解成各种类型的行为目标，根据这些行为目标选择适当的媒体和方法，为教学提供一种可行的教学序列。其倡导者大多是心理学家，如斯金纳、加涅等。）第二阶段倾向于用美学的方法对教学进行设计，重视美学形式对学生的影响，强调用美学效果吸引学习者的兴趣。（其倡导者是一些富有创造性的媒体制造者。这一阶段人们已经认识到教学中学习者情感尤其是兴趣的发展。）第三阶段教学设计侧重于解决问题的方法和过程。（主张教学设计不应该根据预先确定的目标制定机械的教学教学步骤，因为学习并不都是像行为主义学习理论描述的那样可以通过简单的刺激-反应过程进行。学习应通过学习者自行探究和解决问题而进行，因而强调设计的探究、协作和创造性。这种教学设计过程确立了更为复杂的学习目标，以使学习者成为可以解决问题的探究者。）第四阶段教学设计强调学习是一个动态的建构过程。以上可以看出教学设计过程模式的总的发展趋势是由原来的单一的应用科学形式转向了多样性的综合化形式。但不论怎样变化，教学设计过程都必须清楚地解决四个基本问题，一是学习者的特点是什么？二是教学目标是什么三是教学资源和教学策略是什么？四是怎样评价和修改？对这四个基本问题的处理和展开方式不同，就形成了不同的教学设计过程模式。3．教学设计过程的一般模式一个教学系统由教和学两个子系统构成。每个子系统中又分别包含诸多要素：输入输入教学目标教师教学媒体教学方法教学内容学的系统学习者个人特点能力特点认知发展特点动机兴趣态度原有知识状况教学信息学习信息习得知识教的系统学习需要分析学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标阐明教学策略设计媒体选择设计实施过程评价形成性评价总结性评价修改教学设计过程的一般模式在实际设计过程中，要从教学系统的整体功能出发，保证四要素的一致性，使各要素间相辅相成，产生整体效应。同时，国内一些学者归纳教学设计的四个基本问题，提出四个阶段逐步展开的教学设计过程基本模式，反映了教学设计的基本思想和教学设计的方法和过程。（1）分析阶段。教学设计者要对学习背景、学习任务、学习者进行分析把握。（2）选择决策阶段。要求设计者对教学模式、教学媒体、教学信息资源以及设计方式、方法作出选择和决策。（3）发展阶段。要求设计者创造性地设计出产品，并考虑产品的可行性。教学问题反馈修正教学问题反馈修正分析：教学背景教学任务学习者选择和决策：教学背景教学任务学习者设计：教学背景教学任务学习者评价与修改：教学背景教学任务学习者组织管理写出评价计划写出控制文档设计动机设计产品管理设计分析阶段选择决策阶段设计发展阶段评价修改阶段二．教学设计的操作方法与要求教学设计是一个对长期或短期的教学活动进行系列地规划的过程和方法。一般来说，教学设计可分为两类：一是对长期教学活动的规划。如学年计划、单元计划和周计划等。二是对某堂教学活动的规划，通常称课时计划（教案）。一般的教学设计，都包括如下基本内容：1）教学设计基于教学内容和对象的细致分析；2）教学设计始于明确提出希望学生达到的教学目标及确定学习具体目标；3）安排好帮助学生达成学习具体目标的各项活动（或称为教学策略）；4）设计测量学生目标达成的评价方法与工具；5）根据学生具体目标达成度以及学生对教学活动的态度对教学进行调整。（一）．教学内容分析1．学习类型分析2．结构分析3．重点、难点分析（二）．教学对象分析1．学生一般特征分析2．学习风格分析3．学生学习能力分析（三）．教学目标的制定1．教学目标的分析2．教学目标的陈述（四）．教学策略的设计1．教学方法的设计2．教学过程的设计IIIIIIIII教学步骤学习过程教学步骤注意与预期选择性知识激活原知识新信息进入原有命题网络新信息进入原有命题网络变式练习，知识重建与改组根据线索提取知识技能在新的情境中的应用I5．对复习与记忆提供指导5．对复习与记忆提供指导6．提供提取知识的线索引起注意与告之目标提示学生回忆原有知识呈现有组织的信息3．呈现有组织的信息阐明新旧知识关系促进知识理解5．引出学生的反应提供反馈与纠正6．提供技能应用的情境，促进迁移“六步三阶段教学”教学过程模式三．中学生物学教学设计与课型（一）以传授生物学基本概念、原理为主的教学设计（重点）（二）以培养学生生物学技能为主的教学设计（三）探究性教学设计（四）主体性教学设计（二）中学生物学教学过程模式设计（P赵）第六章教师的备课、上课与教学评价本章教学基本要求：1．掌握备课的内容及程序，较熟练地编写教案并根据教案上课2．理解备课的意义3．了解并初步掌握生物教学教育评价内容和方法生物教师的备课、上课一、的意义和依据；二、备课的内容及程序；三、教案的编写与范例；四、生物教师的上课生物教学教育评价生物教学教育评价概述；二、教学教育质量分析和评价的方法第七章中学基本教学技能与教学策略本章教学基本要求：1．初步掌握应用中学教学的各种基本教学技能2．理解中学教学技能的含义以及在中学教学中的应用意义3．了解中学教学的基本策略第一节中学教学基本技能一、教学技能概述（一）教学技能的含义及分类1、教学技能的含义：教学技能是指教师在课堂教学中，依据教学理论、运用专业知识和教学经验等，使学生掌握科学基础知识、基本技能并接受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。对于教师教学技能的研究在我国还不深入,没有一个公认明确的概念。而国外在微格教学或教育技术的研究中一般都给予了较为明确的概括：（1）、“基本教学技能是课堂教学中教师一系列教学行为。它们具有可观察性、可描述性和可培训性，每一种行为又具有能分解为不同构成要素的特点。”（澳大利亚-悉尼大学-克立夫-1991）（2）、“教学技能是一套能够在学生中造成如期变化的特别有效的行为。”（印度《教育技术概论》）（3）、“教学技巧是教学行为专业性的一个方面，它被认为是促进学生取得优异成绩的最有效途径。”（《培格曼最新国际教师百科全书》）综合国内教育教学研究成果，中学生物学课堂教学技能可分为“导入技能”、“语言表达技能”、“提问技能”、“演示技能”、“板书技能”、“反馈和强化技能”等六种基本教学技能。学习指导技能的含义及分类；（二）基本教学技能的含义及分类二、基本教学技能（一）导入技能（二）语言技能（三）提问技能（四）讲解技能（五）变化技能（六）强化技能（七）演示技能（八）板书技能（九）结课技能（十）课堂组织技能第二节教学策略一、概念图策略二、运用合作学习的教学策略三、探究学习的教学策四、科学-技术-社会（STS）教育策略第八章中学生物学教学的《说课》本章教学基本要求：1．熟练掌握中学生物学说课的概念、内容、特点和要求，能具体进行说课，并具有一定的艺术性；2．理解说课的意义以及在中学生物学教学与教研中的作用3．了解生物说课的评价第一节生物学说课概论“说课”，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教育局于1987发起，以后扩展到全国合地，实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。它是教师的文化知识、理论水平、教学活动的综合实践，有利于全学习、运用和教学实践之间长期难以融合的矛盾，得到很好整合作用，是一项十分有益的教学活动。一、说课的概念说课就是要求教师在10分钟左右将一节课的教学设计、教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来。所以，说课就是执教者在备课的基础上，在规定的时间内，以地自已将要上的或已上过的课，阐述自已的教学设想及理论依据，然后由同学科教师、评委或有关专家、学者、领导进行评价，达到相互交流、共同提高之目的。它不失为一种考察教师教学基本功的有效方式，具有鲜明的艺术性，很强的操作性和实用价值。但由于受说课的时间限制，听课对象以及理论要求等方面的影响，给说课教带来了比讲一节课更大的难度，把握不好不易成功。说课主要是回答自已为什么这样备课的问题，是对备课的进一步认知。说课对执教者本人也是一个自我监控、学习提高的机会。在说课的准备过程中，我们往往会把备课中的隐性思维通过说课转化为显性思维，不断否定备课中出现的缺点和失误，从则相应地调节自己的想法，使有关的观点经过炼而清晰起来，并不断地加以完善。二、说课的意义说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。根据我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义：1、课有利于提高教研活动的实教以往的教研活动一般都停留上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的。让听课教师更加明白应该自己样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识、探讨教学方法，提高教学效率。2、说课有利于提高教师备课的质量我们检查了很多教师的备笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。3、说课有利于提高课堂教学的效率教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。4、说课有利于提高教师的自身素质一方面说课要求教师具备不一定的理论素养，这就促使教师不断地学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。5、说课没有时间和场地等的限制上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制。人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。三、中学生物学说课的特点1、时效性——有时间的限制2、艺术性——有教学安排的艺术、说重难点的艺术、语言的艺术等艺术；3、高难度性——由于时效性和艺术性，加之说课的对象是教育同行，教师心理压力大，所难度大；4、可操作性——说课内容的编排可以通过精心的设计实现的。5、实用性——说课的内容可以培养教师的教学思路、教学能力和水平、可以指导教师具体的课堂教学工作；也可作为检验教师教学水平的依据。四、说课方案与教案的区别一般意义上所讲的“备课”是指“写教案”而教师在备课中所投入的智力及智力活动所得到的深度，不可能在一篇教案中完成展现出来，正因为如此，容易导致备课过程的简单化和形式化，并可出现抄教案的不良倾向，而“说课方案”则要求教师把备课过程中的内在思维活动外现出来。“说课方案”与教案有两点不同之处：1、前者重思路、重教学原理的应用；后者重过程、重设计完美性。教案只需写清教什么和怎样教的内容。教师设计的思想过程没有体现出来。而“说课方案”则教师不仅要向同行说出教学内容的具体安排，还要重点讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲、教学法、教育学和心理学等），使听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。这样促进教师得到教学性、教育性与艺术性的完美统一，从而实现由教书匠向教育行家与专家的根本性转变。2、前者针对专家；后者针对学生。教案的对象是学生，说课的对象是教师，因此要把教学过程一步一步写清楚。“说课”的对象是教师或研究人员，因此有关教学程序的具体内容只须作概括介绍，只要听者听清“怎样”和“为什么这样教”就行了。五、生物学说课与讲课的区别1、“说课”对象是教师、评委或有关专家、学者、领导；“讲课”对象则为学生。2、“说课”主旨是执教者在备课的基础上，在规定的时间内，对自已将要上的或已上过的课，阐述自己的教学设想及理论依据，让听者了解教学主案及如何达到育人的目的；“讲课”是通过现场课堂教学践来体面教学设计，直接进行教书育人。3、“说课”主线是讲教学设计思路和原理，让听者推测教学情况，达到相互交流、共同提高的目的；“讲课”，则知识传授、能力培养为主线进行教学活动。4、“说课”重点是教材处理、教学设计、教法依据；“讲课重点则是知识传受、能力培养和学科思想渗透。5、“说课”属于教学研究范畴；“讲课”属于教学实施范畴。所以，“讲课”与“说课”完全是从不同的角度考查和反映教师业务水平的两种不可替代表式。在说课过程中，要特别注意以下几点：（1）“说课”不等不备课，教师千万不能照教案去说；（2）“说课”不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说；（3）“说”不等于背死课，教师不应将事先准备好的“说案”一字不漏地死背下去；（4）“说课”不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。因此，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出“说课”的特点，完成说的过程。“说课”水平的高低直接反映了执教者对所教课题把握的程度驾御的能力，反映出执教者的实际教学水平和教学研究能力，是见真功夫的地方。“说课”活动的开展不可促进学生精通教材、提高自师范素质。