Unit4 Then and now B learn 新课标原创优课教学设计

Unit4ThenandnowBlearn新课标原创优课教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析《Unit4ThenandnowBlearn》新课标原创优课教学设计，选自英语人教版八年级下册。本课以过去和现在的时间概念为线索，围绕学生的生活经验和兴趣爱好展开，通过对比过去和现在的变化，引导学生运用一般过去时和一般现在时进行语言表达。教学内容与课本紧密相关，旨在巩固学生对两种时态的理解和应用，同时激发学生对英语学习的兴趣，提高他们的观察力、思维力和表达能力。课程设计注重实用性，使学生能够在实际生活中灵活运用所学知识。核心素养目标本节课的核心素养目标致力于培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。通过对比过去与现在的主题，提高学生运用英语进行观察、描述和表达的能力，强化他们对一般过去时和现在时态的语感，培养其准确、流畅的语言表达能力。同时，通过探讨个人与社会的变迁，激发学生的批判性思维和创造性思维，提升思维品质。文化意识方面，让学生感悟时代变迁中的文化发展，增进对本土文化的认识和对多元文化的尊重。此外，注重培养学生自主学习、合作探究的学习能力，使他们在学习过程中形成有效的策略，为终身学习奠定基础。教学难点与重点1.教学重点

-时态运用的准确性：本节课的核心是让学生能够熟练掌握并运用一般过去时和一般现在时描述过去和现在的变化。重点在于让学生理解时态的基本概念，并在实际语境中正确运用。

-举例：通过对比个人经历、城市变迁等话题，让学生学会使用正确的动词时态构造句子，如“Iusedtoplaysoccereveryweekend,butnowIpreferreadingbooks.”

-词汇的拓展与运用：课程中涉及到的词汇是描述变化的关键，如“usedtodo”、“now”等，学生需要掌握这些词汇的用法，并能够灵活运用到句子中。

-举例：学生能够用“usedto”表达过去的习惯或状态，如“Thecityusedtobesmallandquiet.”

-对话与写作能力的提升：通过本节课的学习，学生应能够参与到与过去和现在相关的对话中，并能够书写简短的段落描述变化。

-举例：学生能够参与小组讨论，分享自己的变化经历，并撰写一篇小短文介绍自己的成长变化。

2.教学难点

-时态混淆：对于初学者来说，一般过去时和一般现在时的区分是一个难点，学生可能会在构造句子时混淆两种时态。

-突破方法：通过提供清晰的例子和练习，以及通过时间线等直观教具帮助学生区分两种时态。

-词汇记忆与运用：学生可能难以记住新学的词汇及其用法，尤其是在实际对话和写作中灵活运用。

-突破方法：采用词卡、词汇游戏、例句展示等多种方式加强词汇记忆，并通过角色扮演等互动活动让学生在实践中运用词汇。

-口语表达与逻辑连贯性：在对话和写作中，学生可能难以组织语言，表达缺乏逻辑性和连贯性。

-突破方法：教师可以提供结构化框架，如“First,Iusedto...Butnow,I...”的句型模式，帮助学生构建逻辑清晰的表达。教学资源-硬件资源：多媒体教学设备、白板、投影仪、学生用平板电脑（如有）。

-软件资源：英语学习软件、PPT教学课件、电子课本、在线语音识别软件。

-课程平台：学校教学管理系统、在线学习平台（如MOOC、校园网内英语学习平台）。

-信息化资源：数字化教材、英语学习APP、电子词典、在线时态学习互动模块。

-教学手段：小组合作学习、角色扮演、讨论法、情景教学、任务型教学、游戏化学习。

-辅助教具：词汇卡片、时间轴教具、实物模型（如展示过去与现在物品变化的模型）。

-评价工具：自评表、互评表、教师评价表、在线测试系统。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对过去与现在变化主题的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们认为过去和现在最大的变化是什么？这些变化如何影响我们的生活？”

展示一些关于城市、科技、生活方式等方面过去与现在的对比图片或视频片段。

简短介绍一般过去时和现在时的基本概念，为接下来的学习打下基础。

2.时态基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解一般过去时和现在时的基本概念、用法和区别。

过程：

讲解两种时态的定义，通过示例句子展示它们的用法。

使用图表或时间轴比较两种时态，帮助学生理解它们的区别。

通过具体实例，让学生更好地理解时态在描述变化中的应用。

3.XX案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解时态的正确运用和变化描述。

过程：

选择几个描述个人或社会变迁的案例进行分析。

详细介绍每个案例的背景、时态使用和表达效果，让学生全面了解时态的应用。

引导学生思考这些案例对实际生活描述的影响，以及如何运用时态准确描述变化。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和运用时态描述变化的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个变化主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的变化过程，使用一般过去时和现在时进行描述。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对时态运用的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括变化主题的描述和时态的正确使用。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调时态在描述变化中的重要性。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括时态的定义、用法和案例分析。

强调时态在描述个人成长和社会变迁中的重要作用，鼓励学生继续练习和应用。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于自己或周围环境变化的短文，使用一般过去时和现在时进行描述，以巩固学习效果。拓展与延伸1.拓展阅读材料

-提供关于描述过去和现在变化的英语文章，涵盖不同领域的变化，如科技发展、环境保护、时尚潮流等。

-推荐英语杂志、报纸中关于历史变迁、文化演变的相关专栏，以增加学生的阅读广度和深度。

-推荐与课程内容相关的英语原版书籍，如描述个人成长经历的传记、反映社会变迁的小说等。

2.自主学习与探究

-鼓励学生收集身边的事物或现象的过去和现在的照片、物品等，通过视觉对比来感受变化，并尝试用英语描述。

-安排学生采访家人或社区中的老人，了解他们过去的生活方式和现在的变化，用英语记录采访内容。

-组织学生进行小组项目，选择一个感兴趣的变化主题，通过网络搜索、图书馆查阅等途径收集资料，制作成英文展示报告或小册子。

-引导学生关注国际新闻，了解世界各地的过去与现在的变化，如城市发展、国际关系等，并用自己的话总结和分析。

-鼓励学生创作英文日记或故事，以第一人称视角描述自己在过去和现在中的成长变化，提高写作能力。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、积极性和合作学习情况。评价学生是否能主动回答问题，与同学进行互动交流，展现出对时态学习的兴趣。

2.小组讨论成果展示：评估学生在小组讨论中的贡献，以及展示时的表达清晰度、逻辑性和创造性。关注学生是否能够正确运用时态描述变化，以及他们的观点是否具有深度和广度。

3.随堂测试：通过课堂上的即时测试，检验学生对时态知识的掌握程度，包括填空、改错、写作等题型，以了解学生的即时学习效果。

4.课后作业：评价学生完成的课后短文质量，包括时态的正确使用、词汇的丰富性、内容的连贯性和创造性。

5.教师评价与反馈：针对学生在课堂上的表现、小组讨论和作业完成情况进行综合评价。教师应及时给予正面反馈，肯定学生的进步，同时指出需要改进的地方，并提供具体的改进建议。

-对学生在时态运用上的错误给予纠正，解释错误原因，指导正确用法。

-鼓励学生在讨论和写作中展现个人观点，提高他们的批判性思维能力。

-对学生的学习态度、合作精神给予积极评价，激发学生的学习动力。

-定期收集学生对教学方法的反馈，根据学生的意见和建议调整教学策略，以提高教学效果。

-通过定期的学习进度跟踪，了解学生的学习困难，提供个性化的辅导和支持。板书设计-标题：Unit4ThenandNowBlearn

-中心：时态对比与应用

-一般过去时

-一般现在时

-重点词汇：

-usedto

-now

-changes

-变化主题：

-Technology

-Environment

-Lifestyle

-句型结构：

-Iusedto...ButnowI...

-Inthepast,...Now,...

-小结：

-时态的正确运用

-描述变化的技巧

-作业提示：

-Writeashortessayaboutchangesinyourlifeorsociety.

设计说明：

-板书以对称结构展示，左边为一般过去时，右边为一般现在时，强调两种时态的对比。

-重点词汇和句型结构以不同颜色或字体突出，便于学生记忆。

-变化主题以简洁的图标或简笔画形式呈现，增加趣味性。

-小结部分简洁明了，概括本节课的核心要点。

-作业提示位于板书下方，提醒学生课后巩固学习内容。反思改进措施（一）教学特色创新

1.在本节课中，我尝试通过情境教学法和任务型教学法，让学生在实际语境中学习时态，增强了他们的语言实践能力。这种教学方法使学生能够更直观地感受到时态在描述变化中的作用，提高了学习的趣味性和实用性。

2.我还利用了小组合作学习，鼓励学生在小组内分享观点，这不仅促进了学生的互动交流，还培养了他们的团队合作能力。

（二）存在主要问题

在教学过程中，我发现学生在小组讨论时，有时会出现个别学生参与度不高的情